聽(tīng)了孩子們七嘴八舌的話(huà)，我的心中就像打翻了五味瓶一樣——很不是滋味！孩子們看到水杯視而不“撿”，因為他們覺(jué)得水杯不是自己的，認為別人的事情不用去管。很明顯，這是幼兒公德意識淡化的體現。公德意識是現代教下面是小編為大家整理的2023年幼兒園教學(xué)論文【五篇】（完整文檔）,供大家參考。
幼兒園教學(xué)論文范文第1篇
聽(tīng)了孩子們七嘴八舌的話(huà)，我的心中就像打翻了五味瓶一樣——很不是滋味！孩子們看到水杯視而不“撿”，因為他們覺(jué)得水杯不是自己的，認為別人的事情不用去管。很明顯，這是幼兒公德意識淡化的體現。
公德意識是現代教育的重要標志，也是當今社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)。幼兒是祖國的未來(lái)，幼兒公德意識的培養不容忽視。3—6歲是幼兒心理成長(cháng)、人格塑造和習慣養成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期養成的內在態(tài)度、自我概念、性格習慣，會(huì )對幼兒今后的發(fā)展帶來(lái)及其重要的影響。我深刻認識到，在幼兒園對幼兒進(jìn)行公德教育刻不容緩。幼兒的思維是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維剛剛萌芽，他們還不能理解一些抽象的道德觀(guān)念?！队變簣@工作規程（試行）》中也明確指出：幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好的行為習慣為主，注意潛移默化的影響，并慣穿于幼兒生活以及各項活動(dòng)之中。因此我將社會(huì )公德教育貫穿在幼兒一日生活之中，貫穿在幼兒游戲、學(xué)習和同伴交往的方方面面。
由于兒童的年齡尚小，缺乏生活體驗，自制能力弱，行為表現不穩定，對是非善惡的分辨還比較模糊，對道德的認識還很膚淺，對抽象的道德概念難以掌握；
但他們對于兒歌、故事等文學(xué)作品興趣濃厚。因此我們幼兒教師可以通過(guò)文學(xué)作品來(lái)描述人物的行為、營(yíng)造生活情景；
鼓勵幼兒針對這些表現，討論行為的對與錯、好與壞；
增強明辨是非的能力；
從而約束自己的行為習慣，逐步形成正確的行為。如：兒歌《我是大班哥哥姐姐》中提到“幫弟弟扣紐扣，給妹妹講故事，幫爸爸拖地板、幫媽媽倒杯水、幫老師擦桌子、幫阿姨剝豆子”等，明確了小朋友們的行為，為幼兒的表現做了很好的指導。又如，故事《孔融讓梨》，在簡(jiǎn)單地故事語(yǔ)言中引出深刻的哲理，讓孩子從小就學(xué)會(huì )與人分享，愿意把好的東西先讓給別人，幫助幼兒消除自我中心的意識。
幼兒具有很強的觀(guān)察、模仿能力，模仿是幼兒學(xué)習分享行為的一條重要途徑。在幼兒園，教師是幼兒的重要模仿對象，我們的一言一行都對幼兒的發(fā)展起著(zhù)潛移默化的作用。因此我時(shí)刻提醒自己要以身作則，保持言行舉止的得當，使自己的言行舉止成為幼兒學(xué)習的良好榜樣。
走進(jìn)校園看見(jiàn)地上有垃圾，我會(huì )很自然的將垃圾隨手撿起。次數多了，孩子們也會(huì )由起初的驚訝變成了習慣。教室里的垃圾能隨手撿起，校園里的垃圾也能隨手拾起，這一切看上去都是那么的自然。校園里的花開(kāi)了，我會(huì )帶著(zhù)孩子們一起聞聞花香、撿撿落花，告訴孩子們“這是大自然送給我們幼兒園的禮物”。小朋友們在離園時(shí)不再吵著(zhù)要爸爸媽媽帶花兒回家了，而是和爸爸媽媽一起分享幼兒園的花香。
幼兒園教學(xué)論文范文第2篇
【關(guān)鍵詞】學(xué)前幼兒游戲教學(xué)
前言
隨著(zhù)社會(huì )不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的人已認識到學(xué)前教育的重要性，國家也對此高度重視，給予了相關(guān)政策的扶持。提升學(xué)前教育的質(zhì)量與效率，是當前相關(guān)教育工作者面臨的一個(gè)問(wèn)題。本文認為，將游戲融入學(xué)前教育中，以游戲為教學(xué)手段，納入幼兒園教學(xué)的全過(guò)程，能夠增強教學(xué)的趣味性，提升幼兒的學(xué)習興趣，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展，進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。
1.游戲在幼兒教育中的作用
長(cháng)期以來(lái)，我國教育受傳統教育理念的影響，開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，主要以知識灌輸為主，從而限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。隨著(zhù)教育改革不斷深化，學(xué)前教育模式也在不斷優(yōu)化，要求能夠利用先進(jìn)的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如游戲教學(xué)，將游戲貫穿于幼兒教學(xué)的全過(guò)程，引導幼兒去發(fā)現問(wèn)題，對問(wèn)題進(jìn)行思考，并尋找有效的解決方法，在此過(guò)程中，進(jìn)一步培養學(xué)生思考能力與探究能力。對于學(xué)前教育，最終目的不是要求幼兒能夠掌握多少知識，而是培養幼兒各方面的綜合能力，包括理解能力、創(chuàng )新能力、探究能力等。通過(guò)教育，讓幼兒去學(xué)習和掌握生活中的一些常識。在學(xué)習生活常識的時(shí)候，教師可以結合相關(guān)游戲，一方面，能夠提升幼兒的理解能力，另一方面，還能夠提升學(xué)習的趣味性，增強幼兒的學(xué)習熱情。
2.幼兒園教育教學(xué)中游戲的運用
2.1利用游戲教學(xué)培養幼兒的觀(guān)察能力
培養幼兒的觀(guān)察能力是學(xué)前教育的重點(diǎn)。因此，幼兒教師應創(chuàng )造有利的條件，培養幼兒的觀(guān)察習慣與觀(guān)察能力。例如，可以利用“比比說(shuō)說(shuō)”的游戲來(lái)引導幼兒對事物的細心觀(guān)察。教師可以用多媒體向幼兒展示兩幅圖，這兩幅圖看起來(lái)相似，但卻有十處不同，要求幼兒去仔細觀(guān)察，認真尋找，找到不同之處后，幼兒可以舉手發(fā)言來(lái)回答。這時(shí)，每個(gè)幼兒都能夠全神貫注地去觀(guān)察，很快幼兒都能夠找出了一部分不同之處。最后還剩下兩處不同，教師可以引導幼兒相互探討，進(jìn)一步認真深入尋找。經(jīng)過(guò)幼兒一番仔細深入的查找后，最終找出了兩處不同，一個(gè)是動(dòng)物眼睛顏色不同，一個(gè)是尾巴的方向不同，這是對細節的觀(guān)察，較大程度上培養幼兒的觀(guān)察能力，使幼兒對待事情時(shí)更加細心、認真。
2.2利用游戲提高幼兒的表達能力
以游戲為教學(xué)手段開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提升幼兒的表達能力。例如進(jìn)行《咕咚來(lái)了》的教學(xué)時(shí)，首先需要教師將這個(gè)故事進(jìn)行講述，通過(guò)教師豐富的臉部表情，夸張的語(yǔ)氣，以及融入感情的講述，進(jìn)一步感染到幼兒。在讀完這個(gè)故事后，讓幼兒進(jìn)行角色的扮演，讓幾個(gè)幼兒分別扮演兔子、長(cháng)頸鹿以及老虎等，引導幼兒進(jìn)行角色的交談。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒表現非常積極，興致較高，都能夠積極地投入到游戲中。最后，再引導幼兒將整個(gè)故事復述出來(lái)，可能一開(kāi)始幼兒無(wú)法完整的表達，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，幼兒就能夠將故事完整地講述。在這個(gè)過(guò)程中，能夠較好地提高幼兒的表達能力。
2.3利用游戲培養幼兒想象能力與創(chuàng )新意識
幼兒如同一張白紙，因此，必須尊重他們的思維方式。同時(shí)，在教學(xué)中還要鼓勵幼兒大膽想象，引導其積極創(chuàng )新，從而達到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。例如在進(jìn)行《我們的家園》的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行分組學(xué)習，將幼兒分成若干個(gè)小組，以小組的形式來(lái)繪畫(huà)，讓幼兒用手中的彩筆畫(huà)出自己心目中的家園。利用開(kāi)放性的游戲活動(dòng)，讓幼兒與幼兒之間交流互動(dòng)，并充分發(fā)揮自己的想象力，共同創(chuàng )作大家希望中的家園。經(jīng)過(guò)幼兒們的群策群力思考，以及分工合作，每個(gè)小組都創(chuàng )作出一幅不一樣的美麗家園。有的作品展示了人與人之間共鄰的情景；
有的作品表現的是人與動(dòng)物和諧相處的場(chǎng)景；
有的作品展示的是人與自然；
同時(shí)還有一個(gè)小組的作品充滿(mǎn)了奇幻色彩，把家般到了海底世界。通過(guò)作畫(huà)的這個(gè)過(guò)程，可以讓幼兒腦洞大開(kāi)，通過(guò)自己的想象力，將自己內心的世界展示出來(lái)，幼兒能夠自由的想象、自由的發(fā)揮，進(jìn)一步培養了幼兒的思維能力與創(chuàng )新意識。
幼兒園教學(xué)論文范文第3篇
1、幼兒園的設立和創(chuàng )建要適應
我國的環(huán)境陶行知先生生活的年代，人們普遍沒(méi)有教育觀(guān)念，幼兒園數量非常有限，尤其在大都市中，有些幼兒園帶上了貴族的光環(huán)，不是教育的搖籃，而是用來(lái)彰顯身世背景，這也導致幼兒園中的孩子“害了三大病”：富貴病、花錢(qián)病、外國病。有些名聲顯赫的富太太忙著(zhù)吃喝玩樂(lè )而無(wú)暇照顧孩子，幼兒園也逐漸淪為這些太太們的托兒所，這種“畸形”的幼兒園助長(cháng)的只是相互攀比的風(fēng)氣，對社會(huì )毫無(wú)貢獻可言。陶行知先生看到了這些幼兒園的實(shí)質(zhì)，因而他希望能夠創(chuàng )辦農村幼兒園，為廣大勞動(dòng)者和農民從家庭中解放出來(lái)，不但能夠使孩子得到更好的教育，同時(shí)也能夠使勞動(dòng)者獲得更長(cháng)的勞動(dòng)時(shí)間與更高的勞動(dòng)效率，創(chuàng )造社會(huì )價(jià)值。陶行知先生還總結出幼兒園省錢(qián)的幾個(gè)辦法：“打破外國偶像是省錢(qián)的第一個(gè)辦法。我們第二辦法就是訓練木鄉師資教導木鄉兒童?！谌齻€(gè)辦法就是運用木村小學(xué)手工科及木村工匠仿制玩具……三個(gè)辦法同時(shí)并進(jìn)，可以實(shí)現省錢(qián)的幼稚園?！彼ㄟ^(guò)借鑒國外的教育理念與教學(xué)模式，強化兒童在性格方面的養成。陶行知先生認為幼兒園選址應在家園中心，方便人們出行接送，力求用最少的財力達到最好的效果。陶行知先生將這種幼稚園平民化的思想對未來(lái)我國教育也產(chǎn)生了深遠的影響。
2、工廠(chǎng)和農村最需要幼兒園
陶行知先生對設立幼兒園有著(zhù)非常獨到的見(jiàn)解，他認為工廠(chǎng)和農村是最需要幼兒園的地方。工廠(chǎng)需要幼兒園的原因是由于兒童生活在工廠(chǎng)的快節奏當中，感受到的是工廠(chǎng)的快節奏，而且工廠(chǎng)工作的家長(cháng)也不能抽出足夠的時(shí)間來(lái)教育和培養孩子，非常容易使孩子沾染不良風(fēng)氣，同時(shí)也使得工廠(chǎng)工作的家長(cháng)為孩子擔心，進(jìn)而影響工作的效率；
農村需要幼兒園則主要是因為農忙時(shí)節，農家婦女都把主要精力放在農忙中，進(jìn)而忽視了對孩子的教育和培養，并且由于農民傳統的形態(tài)意識，對知識在社會(huì )生產(chǎn)中的作用認識不強，在農村開(kāi)設幼兒園能不但能夠讓孩子得到很好的教育，同時(shí)也能夠幫助農民建立教育意識，認識到教育的重要性。
3、實(shí)現鄉村幼兒園普及的手段與措施
陶行知先生認為鄉村幼兒園沒(méi)有普及的原因主要有三個(gè)方面：一是成人的教育觀(guān)念相對落后；
二是資金短缺使得教育基建跟不上；
三是師資力量薄弱，針對師資力量薄弱，加之經(jīng)費不足的情況，陶行知先生大膽提出幼稚師范學(xué)?？梢圆捎谩皫熗街啤眮?lái)緩解資金與師資不足的情況。只有在鄉村幼兒園的建設中不斷創(chuàng )新，才能降低農村幼兒園經(jīng)費緊張的現狀，為農村幼兒園的普及工作打下良好的基礎。
二、陶行知幼兒教育思想在農村學(xué)前教育中的運用
1、幼兒園的創(chuàng )辦要符合農村實(shí)際
隨著(zhù)農村改革的深入，農村教育問(wèn)題也被擺到桌面上來(lái)，近些年來(lái)農村學(xué)前教育的發(fā)展速度非?？?，政府加大了對農村學(xué)前教育方面的投入。在國家政策的基礎上，借鑒陶行知先生“中國的、平民的、省錢(qián)的”的幼兒園創(chuàng )辦思想，結合農村地區的實(shí)際情況，創(chuàng )辦具有農村地域優(yōu)勢的幼兒園。農村幼兒園的創(chuàng )辦還可以考慮農村地區環(huán)境及自然資源、風(fēng)土人情與風(fēng)俗習慣等因素，創(chuàng )辦極具地域文化特色與地方文藝特色的幼兒園。另外，在幼兒園室內裝飾上，幼兒園教師可以請教當地的民間藝人制作各種民間工藝品，然后教孩子制作，用孩子稚嫩的作品裝飾教室，使孩子感受自己的成就和當地文化的魅力。
2、幼兒園建設走向農民工聚集的地方
陶行知先生提出的幼兒園建設可以走進(jìn)工廠(chǎng)和農村，工廠(chǎng)和農村兒童對教育的需求更為強烈。同樣道理，在現在的城市建設中，農民工起到了不可忽視的巨大作用，而這些人在建設我們家園的同時(shí)，我們也應當為其子女解決好教育問(wèn)題，只有解決好了這些問(wèn)題，農民工沒(méi)有后顧之憂(yōu)，才會(huì )有著(zhù)更高的激情去創(chuàng )建我們熱愛(ài)的家園。因此，為了加快農村經(jīng)濟建設步伐，必須將教育納入到農村改革的內容當中，最大限度的為孩子創(chuàng )造良好的教育環(huán)境，使孩子都享受到受教育的權利。
3、提高農村地區對學(xué)前教育的認識
農村地區學(xué)前教育相對落后，這與農民的意識形態(tài)與對教育的認識程度有很大關(guān)系。農民沒(méi)有認識到教育能夠對孩子一輩子產(chǎn)生深遠的影響，因而很多農民在對教育重要性的認識非常薄弱。針對這種情況，農村學(xué)前教育工作者和廣大支教、志愿者等都已走進(jìn)農村，在農村組織形式多樣的活動(dòng)，不斷強化農民的教育意識，使農民能夠對教育有正確的態(tài)度，幫助農村家長(cháng)做好幼兒的學(xué)前教育，只有解決了農民的思想意識問(wèn)題，才能更好的保證和完成農村學(xué)前教育的普及。
三、總結
幼兒園教學(xué)論文范文第4篇
陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！蹦敲?，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應該從繪本閱讀的提問(wèn)中著(zhù)手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現狀，使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導幼兒真正有效地學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )學(xué)習。
一、當前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)現狀分析自從接觸“繪本教學(xué)”以來(lái)，我發(fā)現孩子的觀(guān)察、語(yǔ)言表達、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。
教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，巧設提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的興趣，調動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的作用遠遠發(fā)揮不夠，影響著(zhù)幼兒學(xué)習興趣和幼兒回答問(wèn)題的積極性。具體表現在以下幾個(gè)方面：
（一）視多提問(wèn)為啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導下，主動(dòng)獲取知識、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性、形成完滿(mǎn)人格的過(guò)程，其目的是構建和塑造受教育者的主體性，使他們愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地引導幼兒的學(xué)習興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡(jiǎn)單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運用，提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)中談話(huà)的大部分時(shí)間是用在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題或對問(wèn)答的反應上。其實(shí)，教師提問(wèn)過(guò)多，容易使自己的主導地位發(fā)生由主導變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長(cháng)期下去，幼兒對教師會(huì )產(chǎn)生依賴(lài)，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì )導致幼兒的問(wèn)題意識的喪失。這就要求教師要正確認識提問(wèn)的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中正確對待和運用提問(wèn)這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。
（二）所提問(wèn)題層次偏低閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，因為不是所有的問(wèn)題都能激發(fā)幼兒思考。吉爾福特認為：“當你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應付的情況時(shí)，你就遇到了問(wèn)題?！斈阋M織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目，以解決問(wèn)題時(shí)，你就碰到了問(wèn)題?！笨梢?jiàn)，問(wèn)題是個(gè)體所面臨的不能用已有的知識直接加以處理的某種刺激情景，問(wèn)題的構成包括兩個(gè)基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運用新的知識重新組合已有的知識。如果我們用吉爾福特的準則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師所提出的問(wèn)題，我們就會(huì )發(fā)現有很多所謂的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類(lèi)問(wèn)題，幼兒無(wú)須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來(lái)，缺乏置疑和認知沖突，以簡(jiǎn)單的集體應答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。
（三）提問(wèn)存在不平等狀態(tài)教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應該享受平等參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的權利和機會(huì )，教師也理應保證每一個(gè)幼兒的這種權利和機會(huì )，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒的這種權利和機會(huì )并沒(méi)有得到真正的保障，教師提問(wèn)喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節課中有些幼兒獲得了5－6次回答問(wèn)題的機會(huì )，而40％以上的幼兒沒(méi)有獲得一次機會(huì )。當然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以?xún)A向于能力強的幼兒。但如果經(jīng)常出現這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中就會(huì )忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問(wèn)中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì )覺(jué)得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強的幼兒。我們在對其他教學(xué)活動(dòng)中回答問(wèn)題的調查中發(fā)現：有相當多的幼兒，其實(shí)可以回答出教師所提問(wèn)的內容，但是他們不愿意參與。問(wèn)其原因，說(shuō)是“不想說(shuō)”，或曰“不敢說(shuō)”，更有甚者說(shuō)：“老師問(wèn)題請**說(shuō)”，由于教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)的不平等現象，使部分幼兒?jiǎn)适Я诵判?，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)功效和作用必然受到消極影響。
二、提問(wèn)在幼兒園繪本閱讀中的意義如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機會(huì )說(shuō)并能積極應答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品應是當前我園繪本閱讀中急待解決的問(wèn)題。
要解決當前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)設計存在的問(wèn)題，我認為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問(wèn)的方法。
（一）猜想式提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫(huà)，通常幼兒都會(huì )被故事中的圖畫(huà)所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì )馬上被調動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì )通過(guò)觀(guān)察圖片運用已有的知識經(jīng)驗,通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng )造思維能力。
（二）開(kāi)放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開(kāi)放性。這是一種引導幼兒整體把握所學(xué)內容的提問(wèn)。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話(huà)題引導幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒運用符合他們思維特點(diǎn)的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現提問(wèn)的開(kāi)放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì )問(wèn)幼兒這樣的一些問(wèn)題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理？”這一問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)。但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì )多種疑問(wèn)方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問(wèn)就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì )說(shuō)些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒(méi)有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見(jiàn)解。
（三）遞進(jìn)式提問(wèn)讓幼兒喜歡說(shuō)這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，要重培養幼兒思維邏輯性，增強思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言。對幼兒有一定的挑戰性。由淺入深的提問(wèn)，不僅開(kāi)闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語(yǔ)言的組織能力和連貫表達能力。而不能設計一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問(wèn)題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準答案式的提問(wèn)。
三、繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略
幼兒園教學(xué)論文范文第5篇
淺談研究所謂研究性學(xué)習是指從科學(xué)領(lǐng)域或現實(shí)社會(huì )生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng )設創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題以及實(shí)驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng )新能力的發(fā)展的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。
幼兒園探索型主題活動(dòng)，是中小學(xué)研究性學(xué)習向幼兒教育階段的一種延伸。它是幼兒圍繞著(zhù)一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀(guān)察、探索周?chē)F象和事物，教師適時(shí)、適度地予以支持和引導的一種系列活動(dòng)。在探索型主題活動(dòng)中，幼兒自發(fā)參與、自主學(xué)習、自由表達，獲得了自身的發(fā)展，積累了許多有意義的經(jīng)驗。
探究型主題活動(dòng)已不僅作為一種新型的課程根植于幼兒園教育活動(dòng)中，更是通過(guò)它所反映出來(lái)的符合世界幼兒教育改革潮流的先進(jìn)理念，貫穿于整個(gè)幼兒園教育中。也就是說(shuō)，我們倡導幼兒園開(kāi)展探究性教育活動(dòng)更多的是在倡導一種理念，我們強調的是這種理念在幼兒教育中的影響，即活動(dòng)是否真正以幼兒為主體，兒童能否在教育過(guò)程中自由、主動(dòng)地參與，能否在自身經(jīng)驗的基礎上有所發(fā)現和創(chuàng )造，教師是否能夠注重幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的體驗以及好奇探索、積極思維的學(xué)習態(tài)度和團結合作的學(xué)習精神的培養等等。
隨著(zhù)周?chē)澜绲淖兓徒逃母母?，我們頭腦里原來(lái)一些固有的認識日益受到?jīng)_擊，教育活動(dòng)中的單一性正被多元性所替代，知識的惟一正確答案受到?jīng)]有最好，只有更好觀(guān)念的挑戰。在這樣的背景下，我們又直面幼兒的學(xué)習問(wèn)題，重新思考究竟什么是幼兒的學(xué)習，什么是幼兒真正有意義的學(xué)習。幼兒園探索型主題活動(dòng)的研究，讓我們對幼兒的學(xué)習又有了新的理解，讓我們看到了幼兒的學(xué)習還有另一半--一種充分展示智慧和個(gè)性的學(xué)習，一種真正有意義的學(xué)習。
幼兒的學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)獲得經(jīng)驗的過(guò)程。幼兒的學(xué)習，并非只是成人教學(xué)的結果，常常也是幼兒主動(dòng)獲得經(jīng)驗的過(guò)程。在研究中我們發(fā)現，兒童在自主狀態(tài)下主動(dòng)建構知識和經(jīng)驗的學(xué)習，往往正是兒童真正有意義的、有價(jià)值的學(xué)習。
為了查找恐龍的資料，幼兒到公園里去拍攝恐龍的模型、從電腦上下載恐龍的資料、打電話(huà)詢(xún)問(wèn)、到娃娃資料庫里查閱最后，共查到27種恐龍，自己發(fā)明6種恐龍。在高樓的主題中，幼兒研究高樓不倒的原因：每一塊磚要對齊、對直房子的底座越牢固，高樓就越穩不能一邊重，一邊輕，兩邊要一樣下面要大，上面要小，這樣不會(huì )倒我，對中班幼兒來(lái)說(shuō)是個(gè)有趣的主題。從探索我的名字的由來(lái)到我從哪里來(lái)；
從我出生時(shí)是怎么樣的到我的身體上有什么幼兒產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，生成了一個(gè)又一個(gè)主題。幼兒有意義的學(xué)習經(jīng)驗往往是在開(kāi)放的時(shí)間和空間中獲得的。幼兒有意義的學(xué)習所要得到的東西，常常不是依靠每天一二節集體教學(xué)活動(dòng)所能實(shí)現的。真正有意義和有效的學(xué)習，可以打破單一性和封閉性，在時(shí)間與空間上充分地開(kāi)放、在內容與方式上充分地多元化，使幼兒能盡興地探索、盡興地活動(dòng)。（語(yǔ)文網(wǎng)中網(wǎng)文秘頻道）
聲音在哪里？以往，教師在教室里，通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)教幼兒認識聲音?，F在，幼兒們探索的天地擴大了，探索的內容豐富了，探索的方式也多種多樣。在自己身上找聲音，在教室里、在操場(chǎng)上找聲音，在家里、在花園里、在馬路上、在田野里幼兒們用耳朵找聲音，用手和腳制造聲音，還用腦想辦法創(chuàng )造聲音聲音的主題探索，給幼兒帶來(lái)了除了知識以外的更多的經(jīng)驗。
幼兒有學(xué)習的需要，也有學(xué)習的潛能。在探索型主題活動(dòng)中的學(xué)習，可以說(shuō)是幼兒學(xué)習方式上的一種革命。幼兒變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習、變接受性學(xué)習為探索型學(xué)習。因此，幼兒的興趣得以激發(fā)，幼兒的各種潛能得以開(kāi)發(fā)。
