寶寶學(xué)到的數學(xué)基礎知識是指出物體的形狀，做個(gè)小的游戲，讓寶寶指出物體的形狀;也可以和寶寶一起來(lái)數數，簡(jiǎn)單又有趣的數字游戲就是借用手指或腳趾從1數到10，爸爸媽媽也可以唱數數的歌謠給寶寶聽(tīng)。教寶寶學(xué)會(huì )比下面是小編為大家整理的2023年幼兒數學(xué)啟蒙【五篇】（精選文檔）,供大家參考。
幼兒數學(xué)啟蒙范文第1篇
讓寶寶指出形狀
寶寶學(xué)到的數學(xué)基礎知識是指出物體的形狀，做個(gè)小的游戲，讓寶寶指出物體的形狀;也可以和寶寶一起來(lái)數數，簡(jiǎn)單又有趣的數字游戲就是借用手指或腳趾從1數到10，爸爸媽媽也可以唱數數的歌謠給寶寶聽(tīng)。
教寶寶學(xué)會(huì )比較
孩子的認知能力發(fā)展具體的表現就是比較。比如說(shuō)告訴寶寶，媽媽比爸爸低，媽媽比寶寶高，西瓜比橘子大，4顆糖比3顆糖多等。
教寶寶學(xué)會(huì )分類(lèi)
幼兒數學(xué)啟蒙范文第2篇
關(guān)鍵詞：幼兒數學(xué)啟蒙教育
幼兒數學(xué)啟蒙中首要解決的問(wèn)題是要引起幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣。興趣是一種認知傾向，屬個(gè)性特征。興趣是最好的老師，是幼兒學(xué)習的動(dòng)力。興趣可以激發(fā)兒童的求知欲，調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動(dòng)地學(xué)習，從而取得較好的教學(xué)效果呢？教師首先應該明確：幼兒數學(xué)啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂(lè )，在幼兒感興趣的游戲或活動(dòng)中滲透粗淺的數學(xué)知識，讓幼兒在感知知識時(shí)或得滿(mǎn)足感。只有當幼兒對某一學(xué)習產(chǎn)生了濃厚興趣后，他們才會(huì )全神貫注地參加進(jìn)去，并充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，接受知識。在平常與孩子的接觸中，我發(fā)現幼兒都很喜歡聽(tīng)故事。抓住孩子的這一特點(diǎn)，在設計數學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我嘗試采用了以下一些教學(xué)方法。
一、幼兒園數學(xué)教育含義
幼兒園數學(xué)教育是通過(guò)直觀(guān)教具，使幼兒從具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行抽象，由外部的感知活動(dòng)內化為內部的思維活動(dòng)，并用語(yǔ)言促進(jìn)思維，培養幼兒對數學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。數學(xué)高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學(xué)教育對幼兒發(fā)展的重要作用。
幼兒數學(xué)教育是指幼兒在教師或成人的指導下（直接指導或間接影響），通過(guò)他們自身的活動(dòng)，對客觀(guān)世界的數量關(guān)系以及空間關(guān)系（包括數、量、形、時(shí)、空等幾方面）進(jìn)行感知、觀(guān)察、操作、發(fā)現并主動(dòng)探索的過(guò)程，是幼兒發(fā)展思維能力的過(guò)程。
二、把要教授的知識編成小故事
故事是幼兒最喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，通過(guò)故事教學(xué)，能增長(cháng)幼兒知識，發(fā)展智力。孩子都愛(ài)聽(tīng)故事，尤其是在聽(tīng)故事的同時(shí)，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學(xué)內容編成簡(jiǎn)短的小故事，讓幼兒以聽(tīng)故事的形式來(lái)學(xué)習。如教幼兒學(xué)習認識“1”和“2”時(shí)，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來(lái)了很多禮物，準備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實(shí)物：一張紙，一本書(shū)，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數字‘幾’來(lái)表示呢？”通過(guò)這樣的演示，幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時(shí)，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進(jìn)行教學(xué)，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認識。但是，同樣的角色和內容，不適宜于編成教學(xué)內容相仿的小故事。例如，在認識“3”和“4”時(shí)，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現，那幼兒一定不會(huì )再有興趣了。此時(shí)，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過(guò)生日為題材，布娃娃買(mǎi)了許多東西來(lái)請客人們吃，買(mǎi)了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數一數有多少水果，從而認識了“3”。接著(zhù)，又出示糖果，再數一數，從而認識了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應的雪花片，做相應的動(dòng)作等等，從而進(jìn)一步認識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學(xué)得開(kāi)心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無(wú)意注意為主的記憶特點(diǎn)。
三、請幼兒擔任故事中某個(gè)角色
幼兒不僅愛(ài)聽(tīng)故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設計某些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我會(huì )請幼兒擔任故事中的角色，激勵幼兒更加認真地聽(tīng)故事，參與故事。如教幼兒學(xué)習分類(lèi)，我請幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發(fā)了幼兒的責任心，促使他們認真聽(tīng)清楚分類(lèi)的要求。因為只有聽(tīng)清了要求，才能當好飼養員。幼兒在擔任飼養員的過(guò)程中，不知不覺(jué)就學(xué)會(huì )了分類(lèi)。再如，在復習認識數字1～5，并學(xué)習用點(diǎn)子表示數量的活動(dòng)中，我讓幼兒擔任故事中的主角，請他們去公園看花?？吹搅似恋幕?，學(xué)著(zhù)用點(diǎn)子表示花朵的數量。再讓幼兒看了點(diǎn)子猜猜有幾朵花開(kāi)了。通過(guò)這種方法，幼兒在參觀(guān)公園的情境中，不僅聽(tīng)了故事，而且，積極地參與了故事，學(xué)到了相應的數學(xué)知識。
四、幼兒擔任的角色有操作機會(huì )
心理學(xué)上說(shuō)：當無(wú)意記憶的材料成為活動(dòng)對象時(shí)，記憶的效果就會(huì )提高。因此在活動(dòng)中應多為幼兒提供操作機會(huì )，讓幼兒盡可能的多動(dòng)手操作。我在設計故事情節時(shí)，盡量為幼兒提供這樣的機會(huì )。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；
參觀(guān)公園看花等也是如此。再如教幼兒學(xué)習對應比較多少時(shí)，我還是請幼兒擔任飼養員，按照一定的要求給小動(dòng)物喂水果。在喂水果的過(guò)程中，幼兒很輕松地學(xué)會(huì )了對應比較多少。
五、幫助故事中的角色
每次的數學(xué)活動(dòng)，教師都會(huì )對幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對教師的要求會(huì )沒(méi)有興趣，懶得理會(huì )，如何使幼兒樂(lè )意地按要求去做呢？我在編故事時(shí)，常會(huì )把一些數學(xué)操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會(huì )樂(lè )意地去幫助故事中的角色，這樣一來(lái)，就調動(dòng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性。如學(xué)習交替排序時(shí)，我就以布娃娃愛(ài)吃排好隊的餅干為由，要求幼兒發(fā)放餅干，圓餅干交替排好隊，幼兒為了讓布娃娃樂(lè )意吃自己的餅干，就會(huì )很認真地按要求去做。這時(shí)，教師出示布娃娃，拿著(zhù)布娃娃來(lái)到幼兒中間，排好隊以布娃娃的口吻表?yè)P幼兒，如此一來(lái)，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。
六、與故事中的角色一起玩
幼兒數學(xué)啟蒙范文第3篇
在幼兒園中會(huì )常常聽(tīng)到家長(cháng)們抱怨:“我的孩子能說(shuō)會(huì )唱,就是數學(xué)不行?！奔议L(cháng)的憂(yōu)慮和煩惱也困擾著(zhù)我:果真是孩子天生少了學(xué)數學(xué)的細胞?還是幼兒生來(lái)只喜歡唱唱跳跳難入數學(xué)之門(mén)呢? 幼兒數學(xué)啟蒙教育不是單純的教知識,而必須寓教于樂(lè ),在幼兒感興趣的游戲或活動(dòng)中滲透粗淺的數學(xué)知識,讓幼兒在感知知識時(shí)獲得滿(mǎn)足感。只有當幼兒對某一學(xué)習產(chǎn)生了濃厚興趣后,他們才會(huì )全神貫注地參加進(jìn)去,并充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性,接受知識。
幼兒數學(xué)啟蒙中首要解決的問(wèn)題是要引起幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣。那么,如何提高幼兒的興趣,使其能集中注意力,積極、主動(dòng)地學(xué)習,從而取得較好的教學(xué)效果呢?在平常與孩子的接觸中,我發(fā)現幼兒都很喜歡聽(tīng)故事。抓住孩子的這一特點(diǎn),在設計數學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí),我嘗試采用了以下一些教學(xué)方法。
一、用故事的形式引導幼兒興趣
故事是幼兒最喜愛(ài)的一種文學(xué)形式,通過(guò)故事教學(xué),能增長(cháng)幼兒知識,發(fā)展智力。孩子都愛(ài)聽(tīng)故事,尤其是在聽(tīng)故事的同時(shí),如果老師邊講邊出示故事中的事物,那幼兒的興趣就更濃了。因此,我常把教學(xué)內容編成簡(jiǎn)短的小故事,讓幼兒以聽(tīng)故事的形式來(lái)學(xué)習。如教幼兒學(xué)習認識“1”和“2”時(shí),我編了這樣的故事:“今天小兔到小二班作客,他帶來(lái)了很多禮物,準備送給小朋友。是什么禮物呢?邊講邊出示實(shí)物:一張紙,一本書(shū),一盒蠟筆,一盒彩泥。這些都可以用數字‘幾’來(lái)表示呢?”通過(guò)這樣的演示,幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時(shí),也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進(jìn)行教學(xué),吸引幼兒的注意力,豐富幼兒的感性認識。但是,同樣的角色和內容,不適宜于編成教學(xué)內容相仿的小故事。例如,在認識“3”和“4”時(shí),如果再以小兔到小一班作客這樣的故事出現,那幼兒一定不會(huì )再有興趣了。此時(shí),我把小兔這一角色改為布娃娃,以布娃娃過(guò)生日為題材,布娃娃買(mǎi)了許多東西來(lái)請客人們吃,買(mǎi)了哪些東西呢?教師出示水果,讓幼兒數一數有多少水果,從而認識了“3”。接著(zhù),又出示糖果,再數一數,從而認識了“4”,最后,布娃娃和小朋友一起玩游戲,請小朋友按要求取相應的雪花片,做相應的動(dòng)作等等,從而進(jìn)一步認識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下,幼兒學(xué)得開(kāi)心,教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無(wú)意注意為主的記憶特點(diǎn)。
二、請幼兒擔任故事中角色并提供操作機會(huì )
幼兒不僅愛(ài)聽(tīng)故事,而且更喜歡參與到故事中去。因此,在設計某些教學(xué)活動(dòng)時(shí),可以請幼兒擔任故事中的角色,激勵幼兒更加認真地聽(tīng)故事,參與故事。如教幼兒學(xué)習分類(lèi),我請幼兒為故事中的大象和老虎分餅干,激發(fā)了幼兒的責任心,促使他們認真聽(tīng)清楚分類(lèi)的要求。因為只有聽(tīng)清了要求,才能當好飼養員。幼兒在擔任飼養員的過(guò)程中,不知不覺(jué)就學(xué)會(huì )了分類(lèi)。再如,在復習認識數字1~5,并學(xué)習用點(diǎn)子表示數量的活動(dòng)中,我讓幼兒擔任故事中的主角,請他們去公園看花?？吹搅似恋幕?學(xué)著(zhù)用點(diǎn)子表示花朵的數量。再讓幼兒看了點(diǎn)子猜猜有幾朵花開(kāi)了。通過(guò)這種方法,幼兒在參觀(guān)公園的情境中,不僅聽(tīng)了故事,而且積極地參與了故事,學(xué)到了相應的數學(xué)知識。
心理學(xué)上說(shuō):當無(wú)意記憶的材料成為活動(dòng)對象時(shí),記憶的效果就會(huì )提高。因此在活動(dòng)中應多為幼兒提供操作機會(huì ),讓幼兒盡可能的多動(dòng)手操作。在設計故事情節時(shí),盡量為幼兒提供這樣的機會(huì )。如前面的例子:給老虎、獅子分餅干;參觀(guān)公園看花等也是如此。再如教幼兒學(xué)習對應比較多少時(shí),我還是請幼兒擔任飼養員,按照一定的要求給小動(dòng)物喂水果。在喂水果的過(guò)程中,幼兒很輕松地學(xué)會(huì )了對應比較多少。
三、啟發(fā)同情心、調動(dòng)積極性
每次的數學(xué)活動(dòng),教師都會(huì )對幼兒提出一些要求,久而久之,幼兒對教師的要求會(huì )沒(méi)有興趣,懶得理會(huì ),如何使幼兒樂(lè )意地按要求去做呢?我在編故事時(shí),常會(huì )把一些數學(xué)操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的,他們會(huì )樂(lè )意地去幫助故事中的角色,這樣一來(lái),就調動(dòng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性。如學(xué)習交替排序時(shí),我就以布娃娃愛(ài)吃排好隊的餅干為由,要求幼兒發(fā)放餅干,圓餅干交替排好隊,幼兒為了讓布娃娃樂(lè )意吃自己的餅干,就會(huì )很認真地按要求去做。這時(shí),教師出示布娃娃,拿著(zhù)布娃娃來(lái)到幼兒中間,排好隊以布娃娃的口吻表?yè)P幼兒,如此一來(lái),小朋友特別的高興,排餅干也更起勁了。
幼兒數學(xué)啟蒙范文第4篇
[關(guān)鍵詞]幼兒 肢體語(yǔ)言 英語(yǔ)學(xué)習
肢體語(yǔ)言,又稱(chēng)態(tài)勢語(yǔ)言,指通過(guò)手勢、眼神、走動(dòng)、表情等方式來(lái)達到傳遞信息的一種方式。美國心理學(xué)家艾伯爾•梅柏拉研究表明:語(yǔ)言信息傳遞的總效果=7%的文字+38%的有聲語(yǔ)言+55%的肢體語(yǔ)言。由此可見(jiàn),在幼兒英語(yǔ)啟蒙教育中使用肢體語(yǔ)言,不僅使語(yǔ)言變得生動(dòng)有趣,而且還有了非常直觀(guān)的視覺(jué)感受。而0～6歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,在幼兒階段通過(guò)肢體語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育具有十分重要的意義。那么,我們該如何從肢體認知角度,對幼兒進(jìn)行具體的英語(yǔ)啟蒙教育呢?以下是本人的幾點(diǎn)認識和見(jiàn)解,供大家探討。
一、通過(guò)動(dòng)作表情對幼兒進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育
首先,在幼兒英語(yǔ)啟蒙教育中,通過(guò)動(dòng)作為英語(yǔ)學(xué)習增添一絲亮色和活力。例如,學(xué)單詞hop,jump,skip時(shí),通過(guò)動(dòng)作把三個(gè)單詞表現出來(lái),不用多加解釋,只要做單腳跳的動(dòng)作,孩子們就會(huì )說(shuō)出:hop hop hop,做雙腳跳的動(dòng)作,得到他們的快速響應:jump jump jump,做向前跳的動(dòng)作,孩子們會(huì )大聲地喊:skip skip skip。通過(guò)這種動(dòng)作達到相互交流、表現,使幼兒在直觀(guān)輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習認知,有利于幼兒的學(xué)習與掌握。
其次,在幼兒英語(yǔ)啟蒙教育實(shí)踐中,手勢語(yǔ)言對于增強啟蒙教育效果不可低估。手勢語(yǔ)言能以各種不同形態(tài)的造型,通過(guò)描摹事物的復雜狀態(tài),向幼兒傳遞我們潛在的心聲,從而顯露出我們心靈深處的情感體驗。因此,我們要充分合理地運用手勢語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育。例如,我們可以用手心向上表示“stand up”,向下表示“sit down”等等。
此外,我們的眼睛也可以表達豐富的思想感情,例如,在幼兒英語(yǔ)啟蒙教育中我們可以有意識的讓門(mén)敞開(kāi)著(zhù),然后向眼睛望望門(mén),對幼兒?jiǎn)l(fā)說(shuō)“please close the door.”幼兒明白后,走過(guò)去把門(mén)關(guān)上,我們再肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭,“thank you.”得到了這樣的贊許,孩子心里會(huì )樂(lè )滋滋的。以這個(gè)過(guò)程中,一個(gè)眼神不僅讓孩子讀懂了我們的意思,同時(shí)在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )了句子“please close the door.”英語(yǔ)啟蒙教育中,我們的目光不僅可以溝通我們與幼兒之間的心靈,達到情感的雙向交流,而且有助于創(chuàng )造輕松愉快的學(xué)習氛圍。因此平時(shí)應把目光放在幼兒身上,觀(guān)察幼兒的一舉一動(dòng)和心理狀態(tài),相應地調整自己的行為。這樣就能收到很好的啟蒙教育效果。
最后,在幼兒英語(yǔ)啟蒙教育中,我們蘊含豐富信息的面孔常常是幼兒關(guān)注的目標,我們的面部表情直接對幼兒產(chǎn)生心理影響。因此在幼兒英語(yǔ)啟蒙教育中,我們應努力做到微笑中露熱情、嚴肅中顯慈祥,告訴孩子們“we are happy.”給幼兒以輕松自如,在這樣的氣氛下,我們傳遞的信息就易于被孩子們接受和理解,就能更好地實(shí)現啟蒙教育目標。
二、通過(guò)肢體語(yǔ)言激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習的積極性
幼兒的語(yǔ)言能力是在運用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的,在幼兒英語(yǔ)啟蒙教育中,我們可以通過(guò)肢體語(yǔ)言激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習的積極性。幼兒有效的英語(yǔ)學(xué)習是在認知發(fā)展和已有經(jīng)驗的基礎上發(fā)生的,同時(shí)還受到情感動(dòng)機的影響。那么在啟蒙教育中如何把幼兒參與學(xué)習的熱情激發(fā)出來(lái),將幼兒主動(dòng)獲取英語(yǔ)信息的積極性調動(dòng)起來(lái)呢?我們發(fā)現除了要使用各種各樣的教學(xué)輔助手段,進(jìn)行豐富有趣的活動(dòng)情境創(chuàng )設外,更需要我們用燦爛的笑容、熱情的語(yǔ)調、高昂的情緒、豐富的肢體語(yǔ)言自始至終的感染每個(gè)幼兒,這樣可以使他們做出積極的回應。此外,我們可以將兒歌、歌曲、對話(huà)、單詞等,通過(guò)配上形象、夸張、生動(dòng)、有趣的動(dòng)作,將這些靜態(tài)的英語(yǔ)知識轉化成為幼兒可以更容易理解的動(dòng)作語(yǔ)言、身體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言等動(dòng)態(tài)語(yǔ)言,從而達到讓幼兒在輕松愉悅的互動(dòng)氛圍中學(xué)習語(yǔ)言的目的。比如,在幼兒學(xué)習英語(yǔ)數字1-10時(shí),我們可以選擇那首瑯瑯上口的歌曲《數字早操》:one和two起來(lái)點(diǎn)點(diǎn)頭,three和four起來(lái)晃晃腦,five踢踢腿,six彎彎腰,seven、eight蹦蹦跳,nine和ten總愛(ài)睡懶覺(jué)。這樣枯燥的單詞學(xué)習變的更加形象生動(dòng)了,還進(jìn)一步加深了幼兒的印象。幼兒在邊唱邊跳的過(guò)程很快記住了這十個(gè)英語(yǔ)單詞。之后,再請幼兒仔細聆聽(tīng)cd,讓幼兒邊聽(tīng)邊隨著(zhù)cd的節奏進(jìn)行肢體律動(dòng)。
三、用肢體語(yǔ)言去進(jìn)行糾錯
在幼兒英語(yǔ)啟蒙教育中,由于他們是在不熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習與漢語(yǔ)完全不同的第二種語(yǔ)言,因此,在這個(gè)啟蒙教育的過(guò)程中不可避免的會(huì )出錯,特別是剛開(kāi)始學(xué)時(shí)的發(fā)音問(wèn)題。由于英語(yǔ)發(fā)音動(dòng)作復雜、發(fā)音部位隱蔽,具有不便于觀(guān)察與模仿的特點(diǎn),再就是英語(yǔ)中的語(yǔ)音大多數均為漢語(yǔ)語(yǔ)音中沒(méi)有的音,且發(fā)音方法和習慣與漢語(yǔ)有很大的差別,這些客觀(guān)原因的存在就很容易造成幼兒發(fā)音錯誤。例如,孩子們常常會(huì )將英語(yǔ)中的部分短元音一概發(fā)作長(cháng)元音,還有就是將所有的閉音節發(fā)成開(kāi)音節。如:將[buk]發(fā)作[bu:ka]。還有的幼兒會(huì )把frog(青蛙)說(shuō)成flo-ger,把tree(樹(shù))說(shuō)成tee等等,當出現這些情況時(shí),我們可以利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行糾錯,例如,輕輕的撫摸他(她)的頭,告訴他(她)“have a try again?”(再試一次);我們還可以蹲下身體,讓幼兒看清楚我們發(fā)音時(shí)的嘴形說(shuō):“l(fā)ook at my mouth.”或者用手指著(zhù)嘴巴說(shuō)“say it with me.”(請跟我一起說(shuō))。通過(guò)這樣用各種體態(tài)語(yǔ)言把我們心中寬容的態(tài)度表達出來(lái),用這種方式接納幼兒的錯誤,同時(shí)也給予幼兒支持和鼓勵,使幼兒們在錯誤中獲得經(jīng)驗,從而為下一步的成功做準備。幫助幼兒樹(shù)立信心并鼓勵幼兒大膽的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),積極肯定幼兒的成績(jì)。
通過(guò)以上的研究可以看出,在幼兒英語(yǔ)啟蒙教育中,我們通過(guò)一個(gè)鼓勵的眼神、一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作,都會(huì )起到意想不到的教育效果,使幼兒感受到愛(ài)和支持、信任。因此,在今后的幼兒?jiǎn)⒚山逃?我們應進(jìn)一步去研究肢體語(yǔ)言,利用一切機會(huì ),有效運用體態(tài)語(yǔ)言,增強啟蒙教育效果,千萬(wàn)不要吝嗇運用微笑和肢體語(yǔ)言向幼兒發(fā)出積極的信息。
參考文獻:
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[3]李林.對體育語(yǔ)言在幼兒英語(yǔ)教育中的效果研究[j].課程教材教學(xué)研究,2008,(34).
幼兒數學(xué)啟蒙范文第5篇
關(guān)鍵詞：幼兒?jiǎn)⒚山逃?br>融媒體；
出版
一、引言
幼兒的啟蒙讀物，特別是幼兒?jiǎn)⒚山逃娜诿襟w出版，需要根據幼兒在學(xué)習過(guò)程中的一些特點(diǎn)，把幼兒的學(xué)習需求與融媒體出版充分結合在一起，讓幼兒通過(guò)這些讀物豐富自己的知識，從而圍繞幼兒核心素養的培養工作，推動(dòng)幼兒?jiǎn)⒚山逃娜诿襟w發(fā)展。近年來(lái)，國家對于一些重點(diǎn)領(lǐng)域的融媒體出版也投入了相關(guān)資源，出版人也有著(zhù)其重要的社會(huì )使命，必須要把幼兒?jiǎn)⒚山逃某霭婀ぷ髯鳛橐豁椫攸c(diǎn)工作進(jìn)行推動(dòng)，才能夠為國家培養出更多優(yōu)秀的儲備軍。在信息化的推動(dòng)之下，特別是科學(xué)技術(shù)讓出版業(yè)不再停留在紙張上，而是能夠跨越屏幕，在日常的生活方方面面產(chǎn)生影響，如何讓幼兒的啟蒙教育在融媒體出版時(shí)代中發(fā)揮出積極的作用，需要充分地考慮從媒體發(fā)展的實(shí)際狀況，深入探索幼兒?jiǎn)⒚勺x物的教育出版與融媒體之間的結合路徑，最終實(shí)現幼兒?jiǎn)⒚山逃目沙掷m發(fā)展。
二、融媒體與出版的結合特點(diǎn)
融媒體不只是單一的媒體，而是把傳統的廣播電視和報紙等不同的媒體充分運用起來(lái)，采取深度整合的方式，在內容與宣傳等方面起到積極的作用，從而融會(huì )貫通，推動(dòng)新型媒體的誕生與發(fā)展。在融媒體的背景之下，如何進(jìn)行利益的分配和宣傳資源的互動(dòng)協(xié)調，從本質(zhì)上轉變了原有單一媒體宣傳和影響的范圍，把所有媒體能夠影響的力量充分結合在一起。融媒體和出版業(yè)在本質(zhì)上看是有互相聯(lián)系的特征，因為出版就是把原有的各項資源整合在一起，在相關(guān)內容方面有著(zhù)非常豐富的特征，也涉及到日常生活的方方面面?，F在融媒體的理念在信息化技術(shù)的推動(dòng)下，也深刻地影響了傳統的出版業(yè)，優(yōu)質(zhì)的內容輸出和傳播的渠道深入融合，實(shí)際上已經(jīng)在渠道和內容上形成了整合的趨向，在技術(shù)上面和渠道上面也深刻地影響了傳統的出版業(yè)，對于讀者而言也是帶來(lái)了一些全新的感受。幼兒?jiǎn)⒚山逃x物在出版的過(guò)程中，主要是依靠傳統出版業(yè)印制各種繪本和圖書(shū)影響幼兒。在啟蒙教育背景之下，融媒體理念實(shí)際上不只是打破了傳統幼兒只通過(guò)書(shū)籍閱讀的方式獲取知識，而是拓寬幼兒獲取知識的渠道，因此，在新的理念之下，融媒體和出版業(yè)的充分結合，也正是幼兒?jiǎn)⒚山逃姘l(fā)展的趨向。幼兒?jiǎn)⒚山逃某霭婧腿诿襟w資源的結合，需要側重于書(shū)籍與其他媒體的融合，這是需要在不同的教育資源和媒體資源的基礎上，讓書(shū)籍的內容能夠豐富和多元化地展現出來(lái)，這也是基于幼兒核心素養培養之下的融媒體幼兒?jiǎn)⒚山逃霭娴乃悸贰?/p>
三、運用融媒體的思維對幼兒?jiǎn)⒚山逃霭娴目剂?/p>
幼兒?jiǎn)⒚山逃诔霭娴倪^(guò)程中有著(zhù)非常鮮明的定位，其特定的閱讀群體也就是幼兒，同時(shí)，幼兒的啟蒙教育又有與時(shí)俱進(jìn)的特征，必須根據時(shí)代對幼兒?jiǎn)⒚山逃男枨蠖l(fā)生變化。因此，在幼兒?jiǎn)⒚山逃某霭孢^(guò)程中，要充分地對傳統出版業(yè)所積累下來(lái)的經(jīng)驗進(jìn)行總結，才能夠更好地運用融媒體思維進(jìn)行創(chuàng )造。幼兒?jiǎn)⒚山逃举|(zhì)是啟迪幼兒智慧，圍繞幼兒五大領(lǐng)域的核心素養培養，注重幼兒全面發(fā)展，從而進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性。因此，幼兒?jiǎn)⒚山逃x物的出版，在融媒體時(shí)代下，就必須考慮到這種教育工作的本質(zhì)，才能夠更好地運用融媒體思維進(jìn)行引領(lǐng)和教學(xué)。同時(shí)，在信息化時(shí)代的發(fā)展下，技術(shù)轉變了幼兒閱讀的方式，幼兒不再僅僅閱讀傳統的紙質(zhì)書(shū)籍，而是要通過(guò)各種不同的媒體渠道，特別是一些信息化的渠道進(jìn)行閱讀和思考，這是隨著(zhù)幼兒閱讀方式的改變，進(jìn)一步滿(mǎn)足幼兒成長(cháng)需求的必然趨向。越來(lái)越豐富的技術(shù)手段，對于幼兒?jiǎn)⒚山逃齼热莸难堇[和詮釋?zhuān)彩悄壳靶枰\用融媒體思維進(jìn)行創(chuàng )造的必然需求，時(shí)代催生著(zhù)一些新的表達方式，而融媒體的出現更多的賦予了幼兒?jiǎn)⒚山逃碌膬r(jià)值和意義。幼兒通過(guò)融媒體的渠道接觸啟蒙教育的內容，將有助于幼兒進(jìn)一步思考和探索新的領(lǐng)域，是能夠進(jìn)一步塑造、形成幼兒新話(huà)語(yǔ)方式的傳播途徑，對此運用融媒體思維對原有幼兒?jiǎn)⒚山逃Y源進(jìn)行融合，必須注重內容與技術(shù)的融合，以及在推廣方面的融合。
（一）在內容上，幼兒?jiǎn)⒚山逃枰谌诿襟w思維的背景下加強融合
融媒體思維強調在優(yōu)質(zhì)內容輸出的過(guò)程中，必須注重融合的特質(zhì)，也就是在選擇不同的主題以及在策劃的階段，要對資源進(jìn)行綜合式的關(guān)注，這樣才能避免幼兒?jiǎn)⒚山逃谌诿襟w思維下內容輸出過(guò)于單一。比如一些電視綜藝節目，特別是文化類(lèi)的綜藝節目，催生了一些新的閱讀風(fēng)潮，像《中國詩(shī)詞大會(huì )》就推動(dòng)了詩(shī)詞歌賦文學(xué)閱讀的熱潮，這也意味著(zhù)在融媒體的思維下，因為題材上面與不同的媒體之間的接觸，從而帶動(dòng)了幼兒?jiǎn)⒚山逃霭娴陌l(fā)展。出版者在考慮幼兒?jiǎn)⒚山逃某霭孢^(guò)程中，需要考慮到如何調動(dòng)幼兒的閱讀興趣，特別是以幼兒核心素養的培養為主要目標，讓幼兒能夠產(chǎn)生情感共鳴，這就是在建立起融媒體時(shí)代下不同的幼兒?jiǎn)⒚山逃放?。因此，融媒體思維下的出版者必須用開(kāi)放的眼光對內容進(jìn)行整合，特別是從媒體的角度和受眾的角度多元化調動(dòng)各種媒體手段，這樣才能夠在展現不同的教育知識內容時(shí)呈現出創(chuàng )造力。在融媒體的出版過(guò)程中，出版者可以與電視媒體相結合，或者是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )視頻采集一些相關(guān)的素材，把幼兒?jiǎn)⒚山逃闹黝}打造成為具有現象性的文化專(zhuān)題，并且把這些節目的內容回歸到出版中，這樣能夠讓出版出來(lái)的讀物更具有綜合性，同時(shí)，又能夠有一定的深度，強化幼兒閱讀對于知識的覆蓋程度。幼兒?jiǎn)⒚山逃淖x物不能夠是教條式的知識灌輸，而是能夠把與幼兒核心素養相關(guān)的教育知識內容轉化成為潛移默化的資源，讓幼兒在閱讀過(guò)程中得到良好體驗，并且把這些知識融入點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活方式中，因此，新的內容融合之后，更能夠培養和引導幼兒讀者，也就能夠形成一種傳媒與出版之間相結合的模式。
（二）在融媒體的思維下，幼兒?jiǎn)⒚山逃某霭?/p>
形式應該更加豐富多樣性融媒體的出版形式，實(shí)際上與多媒體電子讀物之間有密切聯(lián)系，但是融媒體與新媒體有著(zhù)本質(zhì)不同，其更強調幼兒等讀者在閱讀過(guò)程中對于知識的互動(dòng)以及幼兒互相之間的共享。因此，從媒體推動(dòng)幼兒?jiǎn)⒚山逃霓D化，特別是把多媒體數字化讀物圖文并茂的特征進(jìn)行融合，同時(shí)，在數據的來(lái)源和分享上又具有融合性的特征。幼兒?jiǎn)⒚山逃淖x物本身是一種化繁為簡(jiǎn)的知識介紹讀物，其更多是側重于幼兒對紛繁復雜社會(huì )現象的入門(mén)認知，這是一種潛移默化的精神影響，更是對幼兒核心素養的引領(lǐng)與熏陶。因此，出版者在考慮運用融媒體思維的過(guò)程中，就需要考慮幼兒在閱讀過(guò)程里面是否能夠獲得愉悅的閱讀感受，這種閱讀體驗極為寶貴，是讓幼兒持續對知識有渴求，讓幼兒的求知欲望不斷延續的基礎。幼兒?jiǎn)⒚山逃闹R與文化不僅僅是出版物上固定的知識內容，而是應該具有鮮活的生活特征，因此，在這類(lèi)讀物融入融媒體的思維下，就應該進(jìn)一步引導幼兒形成正確的思維方式和逐步養成正確的人生價(jià)值觀(guān)，這種對于價(jià)值觀(guān)的傳播和知識的引導，是基于融媒體技術(shù)下的幼兒讀物改良，也是一種新型的幼兒?jiǎn)⒚山逃绞?，更需要體現出人性化的特征，也需要通過(guò)更加多元化的形式為幼兒提供豐富的教育內容。
（三）融媒體推動(dòng)幼兒?jiǎn)⒚山逃募夹g(shù)改革與融合
在融媒體的信息化和多元化手段的改革下，幼兒?jiǎn)⒚山逃矔?huì )產(chǎn)生一些新的技術(shù)變革，通過(guò)各種信息化的技術(shù)來(lái)豐富更新幼兒教育和啟蒙引導的展現方式。通過(guò)這些多元化技術(shù)手段的融合與創(chuàng )新，不斷地創(chuàng )造出幼兒教育文化產(chǎn)品的一些新的體驗與新的需求，讓幼兒文化和啟蒙教育變得更加有趣，也更加富有感情。比如通過(guò)人工智能的融合，讓幼兒?jiǎn)⒚山逃拈喿x材料更加智能化，可以通過(guò)游戲與知識相結合的功能，為每一個(gè)不同興趣愛(ài)好的幼兒提供一些個(gè)性化內容，這樣也能夠強化幼兒對于相關(guān)知識的理解，讓幼兒?jiǎn)⒚山逃l(fā)揮出積極作用。又比如通過(guò)AR或VR技術(shù)，讓幼兒日常生活中相對接觸比較少的場(chǎng)景可以通過(guò)這種仿真技術(shù)進(jìn)行呈現，從而讓幼兒增加不同的體驗。在這些融媒體的技術(shù)之下，可視化或者可感知的文化作品，往往比純粹的紙質(zhì)出版物更能夠引起幼兒的興趣，這對于幼兒而言也是一種非常獨特的體驗，同時(shí)，又能夠形成立體化的幼兒?jiǎn)⒚山逃姆绞?，對幼兒而言也有非常大的積極影響。身臨其境是融媒體思維下一個(gè)重要的技術(shù)發(fā)展目標，通過(guò)這種思維的交流和強化，能夠讓幼兒通過(guò)啟蒙教育變得更加豐富和有趣，鼓勵幼兒通過(guò)身臨其境的方式感受到不同的生命體驗，從而逐步地形成良好的行為習慣，這是基于融媒體信息技術(shù)下對幼兒全面發(fā)展的促進(jìn)機制。比如幼兒閱讀與交通規則相關(guān)的一些啟蒙讀物時(shí)，可以讓其體驗如何在日常生活中遵守交通規則，如果直接讓幼兒在車(chē)水馬龍的道路上面體驗，又可能會(huì )產(chǎn)生一些安全隱患，通過(guò)模擬仿真技術(shù)，就能夠以更加立體的方式，讓幼兒體驗不同的交通狀況，了解交通規則，從而讓幼兒能夠深刻體會(huì )遵守交通規則的重要性。因此，通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的還原，能夠讓幼兒有深刻的體驗和感悟，把幼兒的啟蒙教育與多媒體技術(shù)互相融合，并且以多種不同方式進(jìn)行展現，結合幼兒不同的互動(dòng)體驗，能夠讓幼兒?jiǎn)⒚?a target="_blank" class="keylink">教育起到積極的效應，真正讓幼兒?jiǎn)⒚山逃x物發(fā)揮出生動(dòng)、鮮活的效果。
