優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，尋求專(zhuān)業(yè)課程體系的最優(yōu)組合或最優(yōu)結構，是深化高等院校專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革、培養合格的高級專(zhuān)門(mén)人才的關(guān)鍵。從目前我國高等院校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的課程體系來(lái)看，主要存在以下兩種傾向:一種是沿下面是小編為大家整理的貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)論文【五篇】【完整版】,供大家參考。
貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)論文范文第1篇
【論文關(guān)鍵詞】國際經(jīng)濟與貿易課程體系優(yōu)化改革
1問(wèn)題的提出
優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，尋求專(zhuān)業(yè)課程體系的最優(yōu)組合或最優(yōu)結構，是深化高等院校專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革、培養合格的高級專(zhuān)門(mén)人才的關(guān)鍵。從目前我國高等院校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的課程體系來(lái)看，主要存在以下兩種傾向:
一種是沿襲傳統的高等教育觀(guān)，以學(xué)科為中心的專(zhuān)業(yè)課程體系。該體系的主要特點(diǎn)是:以學(xué)科知識傳授為主線(xiàn)，強調打牢基礎理論知識，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，注重理論素質(zhì)教育，培養學(xué)生朝國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)理論研究型的方向發(fā)展。按照這一課程體系培養的學(xué)生，實(shí)踐能力低，難以適應國際經(jīng)濟貿易崗位的實(shí)際需要。另一種是在國外職業(yè)培訓教學(xué)模式的影響下，于20世紀80年代末開(kāi)始在我國逐漸流行起來(lái)的“崗位應用型”課程體系。該體系的基本特點(diǎn)是:以特定崗位實(shí)際需要的專(zhuān)門(mén)技能為中心，以該專(zhuān)門(mén)技能所需的實(shí)用知識為基礎，強調實(shí)踐操作能力和勞動(dòng)態(tài)度的培養?？梢?jiàn)，無(wú)論是重理論、輕實(shí)踐、重知識、輕技能的“學(xué)科中心型”課程體系，還是重實(shí)踐、輕理論、重專(zhuān)業(yè)知識、輕關(guān)聯(lián)知識的“崗位應用型”課程體系，都存在局限。那么，究竟應當怎樣去優(yōu)化現行國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的課程體系呢？對這個(gè)問(wèn)題的解答，必須先弄清專(zhuān)業(yè)課程體系的決定因素是什么。
2國際經(jīng)濟貿易專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化與改革的依據
美國芝加哥大學(xué)泰勒教授曾經(jīng)指出:“課程選擇決定于目標設定”。這就是說(shuō)，要根據專(zhuān)業(yè)培養目標來(lái)設置專(zhuān)業(yè)課程體系。我們認為，國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的培養目標應當定位為:培養德智體美全面發(fā)展，熟練掌握國際經(jīng)貿所需的基本知識、基本技能、基本政策與法規，具有較高的外語(yǔ)水平，較強的外貿業(yè)務(wù)實(shí)踐能力、洞察國際市場(chǎng)趨勢隨機應變的能力、獨立分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力和開(kāi)拓創(chuàng )新駕馭市場(chǎng)的能力，適應外經(jīng)貿行業(yè)崗位群工作的高級復合應用型專(zhuān)門(mén)人才。③那么，我們究竟應當怎樣根據這一培養目標，設計出切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)課程體系呢？讓我們轉向該專(zhuān)業(yè)培養目標的決定因素，因為這些因素不僅會(huì )通過(guò)它所決定的專(zhuān)業(yè)培養目標來(lái)影響國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)課程的選擇與結構，而且最終會(huì )直接影響該專(zhuān)業(yè)課程的選擇與結構。
首先，國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮外貿行業(yè)崗位群和用人單位的實(shí)際需要?！皩蕧徫辉O課程”是部分高校在專(zhuān)業(yè)課程設計中總結出來(lái)的經(jīng)驗之一。然而，必須注意的是:不能僅僅局限于某種職業(yè)崗位所需的知識技能，而要關(guān)注整個(gè)行業(yè)崗位群或職業(yè)群所需的各個(gè)方面知識技能。為此，我們考察了三百多家進(jìn)出口企業(yè)的外貿崗位對知識技能的實(shí)際需求，最后將外貿崗位群實(shí)際工作所需的能力確定為國際商務(wù)英語(yǔ)、國際貿易理論、WTO規則、中國對外貿易政策與法規、進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程、外貿合同商訂等共14種專(zhuān)業(yè)知識技能模塊。但是，這些知識技能的有效運用將需要強有力的基礎知識技能和關(guān)聯(lián)知識技能作為支撐。同時(shí)，幾乎所有的外貿企業(yè)都希望高校國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)能與外貿崗位對接，培養出實(shí)踐能力強，能獨立勝任外貿崗位工作，實(shí)現零距離上崗的畢業(yè)生。約有83%的用人單位把就業(yè)者的職業(yè)道德和工作態(tài)度擺在了首要位置，還有二分之一的單位對該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)水平提出了較高的要求。這說(shuō)明加強學(xué)生的綜合素質(zhì)教育和外語(yǔ)知識能力培養極為重要。因此，國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)的課程體系，不僅應包括外貿崗位群直接需要的知識技能，而且應當尋求與此緊密聯(lián)系的基礎知識技能、關(guān)聯(lián)知識技能以及綜合素質(zhì)教育等課程的支撐。
其次，國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮學(xué)生就業(yè)與未來(lái)可持續發(fā)展的需要。根據我們對對1400多名國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調查，91.3%的學(xué)生認為他(她)們來(lái)高校學(xué)習的主要目的是為了提高自己的科學(xué)文化水平和就業(yè)能力，以便畢業(yè)后能找到一份滿(mǎn)意的工作。因此，專(zhuān)業(yè)課程的設計與優(yōu)化必須充分考慮到學(xué)生就業(yè)能力培養的需要，要教給學(xué)生就業(yè)所需的基本知識與技能，努力提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。但是，在現代社會(huì )中，不僅職業(yè)崗位體系由于經(jīng)濟科技的迅猛發(fā)展而演化為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統，而且就業(yè)者受利益驅動(dòng)和價(jià)值取向的影響，常使其就業(yè)經(jīng)常變更。美國人口普查的數字表明，在20世紀90年代5年內有37％的社會(huì )成員改變職業(yè)，而不是簡(jiǎn)單地調換工作崗位。美國勞工部最近的研究預測表明，20歲的青年人在今后一生的工作時(shí)間內，職業(yè)的變換將會(huì )達到6—7次之多。就業(yè)的經(jīng)常變動(dòng)也必然會(huì )影響到學(xué)生對專(zhuān)業(yè)及其課程的選擇，這就向專(zhuān)業(yè)課程結構與內容的設計提出了更高的要求，即課程設計不僅要考慮到學(xué)生初次就業(yè)(職業(yè)入門(mén))所需要的知識技能，而且要關(guān)注明日擇業(yè)所需要的知識技能;不僅應使學(xué)生在受教育后獲得就業(yè)準備，而且應獲得邊工作、邊繼續學(xué)習，甚至向更高層次教育(研究生教育)繼續學(xué)習奠定必要的基礎與能力，以增強學(xué)生對崗位變化和職業(yè)轉換的適應性以及接受繼續教育的可能性?；谶@些考慮，適當擴展該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言、寫(xiě)作、數理、心理等基礎學(xué)科知識技能和金融、投資、會(huì )計、管理等關(guān)聯(lián)知識技能的教育將十分必要。
再次，國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮社會(huì )、科技、經(jīng)濟發(fā)展的需要。20世紀40年代以來(lái)，科技發(fā)展的速度愈來(lái)愈快，技術(shù)轉化為生產(chǎn)力的周期愈來(lái)愈短，并且呈現技術(shù)走向綜合化、精確化等特征。技術(shù)的迅速發(fā)展與應用必定會(huì )直接影響社會(huì )職業(yè)崗位的變遷。工作現場(chǎng)技術(shù)的持續更新會(huì )不斷地促使傳統低技術(shù)崗位的消亡，高新技術(shù)崗位的增加。而技術(shù)發(fā)展的綜合化與精確化特征又必然促使職業(yè)知識技術(shù)含量普遍上升，要求技術(shù)型人才具有綜合應用能力。這些都會(huì )直接或間接導致國際貿易的方式方法發(fā)生相應的變化，從而引起外貿崗位技能的變化，如計算機與信息技術(shù)的發(fā)展和應用，必然促使外貿單證無(wú)紙化，外貿經(jīng)營(yíng)網(wǎng)絡(luò )化，外貿管理信息化，從而導致國際貿易專(zhuān)業(yè)課程的結構與內容發(fā)生相應的變化，使得外貿崗位實(shí)踐能力的形成日益需要相關(guān)理論知識的支撐，尤其是高技能崗位的實(shí)踐能力是建立在高技能理論基礎上的。因此，課程設置上必須強調理論課程與實(shí)踐課程并重，必須注重理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。
20世紀中葉以來(lái)，世界上的發(fā)達國家已經(jīng)跨入后工業(yè)社會(huì )。后工業(yè)社會(huì )的顯著(zhù)特征之一是第三產(chǎn)業(yè)持續迅速發(fā)展(第一產(chǎn)業(yè)逐步下降，第二產(chǎn)業(yè)的緩慢增長(cháng)或停滯不前)，并逐步取代工業(yè)的地位而成為現代社會(huì )的產(chǎn)業(yè)中心。商業(yè)、貿易、金融、證券、保險、旅游、房地產(chǎn)和咨詢(xún)等成為促進(jìn)經(jīng)濟增長(cháng)的主要動(dòng)力。第三產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展不僅會(huì )引起該產(chǎn)業(yè)就業(yè)規模的迅速擴大，如2001年以來(lái)美國紐約的全部就業(yè)者中，90%從事第三產(chǎn)業(yè)，而且會(huì )引起該產(chǎn)業(yè)內各行業(yè)間以及行業(yè)內就業(yè)結構的迅速變化。經(jīng)濟結構的變化，對職業(yè)崗位結構會(huì )產(chǎn)生直接的影響。產(chǎn)業(yè)結構和行業(yè)結構變化會(huì )使得社會(huì )的某些職業(yè)崗位大批地消失，又會(huì )有大批新的職業(yè)崗位增加。如美國近5年有7000多個(gè)職業(yè)崗位消失了，但又新增了8000多個(gè)職業(yè)崗位。
中國目前正處于工業(yè)社會(huì )迅速發(fā)展、并逐步向后工業(yè)社會(huì )過(guò)渡的時(shí)期，第三產(chǎn)業(yè)持續穩步上升。隨著(zhù)中國加入WTO，對外貿易迅速發(fā)展，2007年中國進(jìn)出口總額已達21，738億美元(超過(guò)了日本和韓國的總和)，居全球第三位。2007年的中國出口總額為12，180億美元(占世界出口總額的8.98%)，同比增加19.5%，首次超過(guò)美國的11，630億美元，僅次于德國，上升為世界第二位。這標志我國對外貿易已邁上新的臺階。與此同時(shí)，我國外貿行業(yè)的崗位規模也在迅速擴大，崗位結構也在發(fā)生深刻變化，隨著(zhù)外向型生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)出口自營(yíng)化，外貿崗位群出現了綜合化與細分化雙重趨勢。一方面，中小企業(yè)由于業(yè)務(wù)量不大，設崗較少，因而要求外貿應用型人才具有全面的操作技能和綜合應用能力;另一方面，大型企業(yè)由于業(yè)務(wù)量大，部門(mén)分解較細，設崗較多，因而要求外貿應用型人才具有過(guò)硬的專(zhuān)門(mén)操作技能和獨立解決問(wèn)題能力。這就要求國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)課程的結構與內容設計符合各類(lèi)企業(yè)的多重需要。
3國際經(jīng)濟貿易專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化與改革的思路
根據上述三種需要，結合國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)及相關(guān)課程的內在聯(lián)系，我們構建了“一根主線(xiàn)、”“兩個(gè)強調、”“三個(gè)突破”、“四個(gè)加強”的國際貿易專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化方案。所謂“一根主線(xiàn)、”就是以國際經(jīng)貿的應用知識技能課程為主體，突出實(shí)踐能力的培養?！皟蓚€(gè)強調”:一是強調基礎知識技能、關(guān)聯(lián)知識技能和專(zhuān)業(yè)知識技能三大課程模塊的結構必須優(yōu)化，打通三大課程模塊的內在聯(lián)系，突出綜合能力的培養?；A理論課程應以語(yǔ)言、寫(xiě)作、數理、計算機和哲學(xué)等基礎知識技能為重點(diǎn)，基礎應用知識技能課程應適當加強，特別是應加強外語(yǔ)能力的培養;關(guān)聯(lián)知識技能課程應以金融、投資、會(huì )計、管理等關(guān)聯(lián)知識技能的教育為重點(diǎn)，并應當適度拓寬其口徑，應選擇關(guān)聯(lián)性、針對性與應用性較強的，淘汰較弱的;專(zhuān)業(yè)知識技能課程的口徑不宜過(guò)窄，應針對外貿業(yè)務(wù)崗位群而不應針對某種外貿崗位設置，經(jīng)濟學(xué)、貿易學(xué)和計量學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎必須夯實(shí)，專(zhuān)業(yè)應用知識技能課程口徑可適當放寬，并增設一些選修課，以拓展學(xué)生的適應能力和擇業(yè)機會(huì );二是強調素質(zhì)教育、知識傳授與能力培養必須緊密結合起來(lái)，突出職業(yè)道德和創(chuàng )新能力的培養，應把職業(yè)道德、態(tài)度教育的內容滲透在理論知識、應用知識、實(shí)踐技能的課程設置之中，把實(shí)踐能力、綜合能力、創(chuàng )新能力的培養融合在理論知識、應用知識和實(shí)踐技能的教學(xué)之中，使學(xué)生的德、智、能、體、美全面協(xié)調發(fā)展，成為合格的國際貿易高級應用型人才?！叭齻€(gè)突破”:一是突破“重理論、輕實(shí)踐、”的傳統課程觀(guān)，樹(shù)立厚基礎、重實(shí)踐的新型課程觀(guān)。在國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)人才的培養中，強化實(shí)踐能力的培養始終是專(zhuān)業(yè)課程改革、教育教學(xué)改革的重中之重;二是突破“重知識傳授、輕能力培養”的傳統教育觀(guān)，樹(shù)立既重知識傳授又重能力培養可持續發(fā)展的現代教育觀(guān);三是突破理論知識課程與實(shí)踐知識課程相互分割的教學(xué)觀(guān)，樹(shù)立兩者相互融合的教學(xué)觀(guān)，做到“你中有我，我中有你”，相互滲透，相互促進(jìn)，協(xié)同培養。
根據上述課程體系的優(yōu)化方案，我們對原課程體系進(jìn)行了科學(xué)的整合取舍。在公共基礎課程中，我們適當提高了英語(yǔ)、數學(xué)、計算機應用和哲學(xué)的授課學(xué)時(shí);在關(guān)聯(lián)課程中，舍棄了《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》、《商業(yè)經(jīng)濟學(xué)》等課程，增設了《投資理論與實(shí)務(wù)》，并把《會(huì )計學(xué)》、《管理學(xué)》、《企業(yè)管理學(xué)》和《金融學(xué)》等課程重構為《會(huì )計原理與實(shí)務(wù)》、《管理知識與實(shí)務(wù)》和《國際金融理論與實(shí)務(wù)》;在專(zhuān)業(yè)基礎課程中，我們對《宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》、《國際經(jīng)濟學(xué)》與《國際貿易學(xué)》中的交叉重復的內容進(jìn)行取舍整合，避免了教學(xué)中的簡(jiǎn)單重復，并把《國際服務(wù)貿易》、《國際技術(shù)貿易》整合到《國際貿易學(xué)》中，將《WTO概論》重構為《WTO規則及其應用》，增設了《國際貿易前沿問(wèn)題》(含前沿理論、前沿政策和前沿實(shí)踐)和《反傾銷(xiāo)知識》等課程，以支撐該專(zhuān)業(yè)學(xué)生把握國際貿易前沿動(dòng)態(tài)和應對反傾銷(xiāo)的實(shí)際需要;在專(zhuān)業(yè)應用知識技能課程中，我們增設了《商品學(xué)》、《商務(wù)心理學(xué)》、《社交禮儀學(xué)》、《國際經(jīng)貿地理》、《經(jīng)貿應用文寫(xiě)作》等課程，增加了《通關(guān)實(shí)務(wù)》、《外貿單證操作》、《國際物流與保險》、《國際電子商務(wù)》、《國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》、《商務(wù)英語(yǔ)》等必修課程的授課學(xué)時(shí);在選修課中，我們增設了《中外文化比較》、《美術(shù)欣賞》、《音樂(lè )欣賞》等人文知識課程和《創(chuàng )新方法論》、《創(chuàng )業(yè)理論與實(shí)踐》等創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)素質(zhì)課程。在此基礎上，精心構建了以實(shí)踐能力培養為主體，綜合能力、創(chuàng )新能力為兩翼，職業(yè)道德、態(tài)度教育貫穿全程，基礎、關(guān)聯(lián)和專(zhuān)業(yè)三大課程結構優(yōu)化，知識、能力與素質(zhì)協(xié)調發(fā)展的培養國際貿易高級復合應用型人才的全新整合課程體系(參見(jiàn)圖1)。同以往的國際貿易專(zhuān)業(yè)課程體系比較，該整合課程體系具有以下幾個(gè)突出特點(diǎn):
(1)整合課程體系設有基礎、關(guān)聯(lián)和專(zhuān)門(mén)三個(gè)必修課程模塊，三個(gè)模塊之間的課時(shí)(學(xué)分)結構由原來(lái)的4∶3∶3優(yōu)化為3.6∶3.1∶3.3。每個(gè)模塊并不是一個(gè)孤立的，它與其它模塊是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互滲透、互動(dòng)發(fā)展的，對學(xué)生的知識和技能的培養，體現在各個(gè)模塊之中;
(2)整合課程體系不是針對國際貿易業(yè)務(wù)的某個(gè)具體職業(yè)崗位，而是面向國際貿易這個(gè)專(zhuān)門(mén)的行業(yè)崗位群，課程的導向具有更寬泛的就業(yè)范圍;
(3)整合課程體系設有理論知識課程、應用知識課程、實(shí)踐技能課程三個(gè)不同層次的課程，各層次之間的課時(shí)(學(xué)分)結構由原來(lái)的5∶4∶1優(yōu)化為4∶3∶3，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和漸次提高各種能力;
(4)整合課程體系突出了實(shí)踐能力的培養，并兼顧綜合能力、創(chuàng )新能力和職業(yè)素質(zhì)的培養。在每個(gè)課程模塊中，都有實(shí)踐技能的訓練。在基礎課程模塊中，有英語(yǔ)交流、計算機應用、公關(guān)協(xié)調和計算機應用等技能的訓練，學(xué)生必須通過(guò)國家大學(xué)英語(yǔ)等級考試和計算機等級考試并獲得相關(guān)證書(shū);在關(guān)聯(lián)課程模塊中，有會(huì )計實(shí)務(wù)、管理實(shí)務(wù)、金融實(shí)務(wù)、投資實(shí)務(wù)等技能訓練;在專(zhuān)門(mén)課程模塊中，有進(jìn)出口業(yè)務(wù)、國際電子商務(wù)和國際市營(yíng)銷(xiāo)等技能訓練，而且每種類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)技能訓練又設有若干技能實(shí)訓項目，如進(jìn)出口業(yè)務(wù)技能又分為國際商務(wù)流程模擬操作、通關(guān)實(shí)務(wù)操作和外貿單證操作等技能實(shí)訓。整個(gè)課程系統的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓都與國際商務(wù)職業(yè)資格證書(shū)接軌，并與相關(guān)職業(yè)崗位實(shí)際需要的實(shí)踐能力實(shí)現對接。
(5)整合課程系統是開(kāi)放的，具有專(zhuān)業(yè)拓展的靈活性，學(xué)生在掌握基礎知識技能課程、關(guān)聯(lián)知識技能課程基礎上，也可根據自己的興趣愛(ài)好選擇專(zhuān)業(yè)的不同類(lèi)別知識技能課程，以適應外貿行業(yè)不同崗位就業(yè)的需要，或適應向相鄰職業(yè)崗位升遷的需要。
參考文獻
貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)論文范文第2篇
國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)可以說(shuō)是個(gè)老牌專(zhuān)業(yè)，其前身叫“國際貿易”，1998年國家教育部調整新的專(zhuān)業(yè)目錄，將國際貿易專(zhuān)業(yè)更名為國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)。上世紀末，伴隨著(zhù)高校招生規模的迅速擴大和入世預期帶來(lái)的外貿人才需求增加，該專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷了史無(wú)前例的規模擴充。許多高校在這個(gè)時(shí)期紛紛增設了國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)，招生人數的大量增加，保守估計，目前該專(zhuān)業(yè)每年培養畢業(yè)生人數超過(guò)3萬(wàn)名。
畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻。我們長(cháng)期調查發(fā)現兩個(gè)現象：一是很多的國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生并未從事國際貿易方面的工作；
二是盡管就業(yè)難，可是那些綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生仍能較順利地找到工作。這些現象說(shuō)明兩方面的問(wèn)題，一是專(zhuān)業(yè)培養與社會(huì )需求有矛盾，二是人才培養的整體素質(zhì)仍需提高。從學(xué)科大類(lèi)劃分，國際經(jīng)濟與貿易屬于經(jīng)濟學(xué)，其課程體系與師資隊伍重點(diǎn)突出經(jīng)濟學(xué)，而管理與法律比較薄弱或不被重視。專(zhuān)業(yè)口徑過(guò)窄，制約了人才培養的規格，學(xué)生個(gè)性不能被充分張揚，造成人才“克隆”。另外，擴招也導致了教育資源無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)，也容易造成培養質(zhì)量下滑。
目前，教育部正在研究建立適應國家經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展需要的本科專(zhuān)業(yè)設置和調整制度。國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)就業(yè)壓力迫使許多招生單位重新審視自身實(shí)力，努力發(fā)揮特長(cháng)，以差異化競爭策略重塑專(zhuān)業(yè)特色，從而能夠贏(yíng)得生存與發(fā)展空間。
二、對專(zhuān)業(yè)特色建設的理解及誤區
什么是辦學(xué)特色？目前我們能在教育部2004年的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》當中找到解釋?zhuān)骸霸陂L(cháng)期辦學(xué)過(guò)程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。特色應當對優(yōu)化人才培養過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量作用大，效果顯著(zhù)。特色有一定的穩定性并應在社會(huì )上有一定影響、得到公認?！痹摲桨笇⑻厣袨樵u估一級指標來(lái)考察。特色可體現在不同方面：如治學(xué)方略、辦學(xué)觀(guān)念、辦學(xué)思路；
科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)管理制度、運行機制；
教育模式、人才特點(diǎn)；
課程體系、教學(xué)方法以及解決教改中的重點(diǎn)問(wèn)題等方面。從這個(gè)解釋來(lái)看，“特色”應具備三個(gè)必要條件：一是長(cháng)期積淀出來(lái)的穩定的東西；
二是要對提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要作用；
三是特色要被社會(huì )認可。特色可不拘泥于形式，只要滿(mǎn)足上述條件的教學(xué)要素，都應屬于特色范疇。專(zhuān)業(yè)特色是學(xué)校特色的一部分，與特色的性質(zhì)一樣，專(zhuān)業(yè)特色也是多維的，只要在某一方面具備上述三個(gè)條件，就應被視為專(zhuān)業(yè)特色。
根據各自?xún)?yōu)勢確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的思路是正確的，特色是可能總結提煉，并能在教育實(shí)踐中不斷強化，管理者可以集中資源促成特色鮮明化和更有社會(huì )影響力。但是，在認識和具體做法上存在一些偏差，片面地追求專(zhuān)業(yè)差異有可能導致相反的效果。對專(zhuān)業(yè)特色的含義理解不清，指導思想不明確現象比較普遍，尤其一些典型的認識誤區需要引起關(guān)注：一是把特色定位與特色本身混淆。二是把專(zhuān)業(yè)特色等于人才培養特色。三是簡(jiǎn)單模仿名校。四是過(guò)分追求差異。五是對特色的穩定性與靈活性的曲解。六是重宣傳、輕建設。
三、國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)特色建設的思路
專(zhuān)業(yè)特色建設中的規律和原則卻不可違背。實(shí)踐才剛開(kāi)始，許多規律在等著(zhù)我們揭示。下面是我們的一些經(jīng)驗和體會(huì )。首先要明確特色定位。我校的國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)創(chuàng )辦于1993年，具有一定的歷史積淀和優(yōu)良傳統，依托學(xué)校理工特色，已有較獨特的優(yōu)勢。我們歷經(jīng)三年的調研，在學(xué)校發(fā)展規劃和特色建設的框架下，結合相關(guān)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，把原來(lái)初具雛形的傳統加以?xún)?yōu)化，定位了專(zhuān)業(yè)特色。圍繞定位，我們重新整合教學(xué)資源，在科研方向和團隊支持上、人才引進(jìn)上、資金分配上都進(jìn)行了優(yōu)化配置。在教學(xué)理念、教學(xué)計劃、教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)等軟件方面，我們采取了如下新舉措：
第一，教學(xué)理念上體現尊重規律，尊重個(gè)性。國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的人才培養要以市場(chǎng)需求為導向，尊重社會(huì )發(fā)展規律，尊重年青一代的心理特征，尊重教育教學(xué)的基本規律。尊重每位學(xué)生個(gè)性，避免人才“克隆”。
第二，教學(xué)計劃上擴大選修課范圍和比重，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供優(yōu)良條件。設選修課的目的是讓學(xué)生可按興趣和職業(yè)規劃進(jìn)行自助式學(xué)習。課程可不拘專(zhuān)業(yè)范圍，允許學(xué)生選修一定學(xué)時(shí)的外專(zhuān)業(yè)課?？膳c校外培訓機構合作，把相關(guān)的職業(yè)資格認證考試課程引入教學(xué)。
第三，創(chuàng )新教學(xué)管理制度，給學(xué)生自由發(fā)展的空間。比如實(shí)習，如果制度上必須要求像課程一樣集中在一段時(shí)間，實(shí)習效果就會(huì )大打折扣。再如，畢業(yè)論文一般都安排在畢業(yè)的最后學(xué)期，學(xué)生因為找工作就會(huì )影響論文。創(chuàng )新教學(xué)管理制度，改集中時(shí)為分散時(shí)間，這樣的制度創(chuàng )新為學(xué)生提供自由選擇空間，非常值得嘗試。
貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)論文范文第3篇
對于課堂教學(xué)方式的研究一直是許多教育工作者長(cháng)期關(guān)注的焦點(diǎn)，作為民辦院校的一名一線(xiàn)教師，我和我們的課題組歷時(shí)1年時(shí)間對西安歐亞學(xué)院國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)本科人才課堂教學(xué)方式進(jìn)行了探討和研究。
一、課堂教學(xué)方式研究的意義 首先，傳統教育長(cháng)期形成的教學(xué)方式是課堂教學(xué)，學(xué)生主要以靜聽(tīng)、靜觀(guān)、靜思的方式進(jìn)行學(xué)習，處于被動(dòng)地位，其活動(dòng)形式主要是大腦機械記憶的活動(dòng)。在這種方式下學(xué)生以個(gè)體學(xué)習為主，相互競爭，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性、實(shí)踐性，缺乏群體的合作性，學(xué)習無(wú)興趣、無(wú)動(dòng)力，互不關(guān)心，不會(huì )交往，自我封閉等等，影響了學(xué)生全面、健康、主動(dòng)地發(fā)展，遠遠不能適應當今社會(huì )發(fā)展的需要。民辦高校要想在激烈的社會(huì )競爭中生存下去就必須改變這一現狀，探索出有自己特色的課堂教學(xué)方式，以增強課堂教學(xué)的有效性，為國家培養出合格的人才。
其次，進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)生學(xué)習有自身的特點(diǎn)。
(1)廣博性。進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生普遍覺(jué)得知識浩瀚如海，他們渴望在較短的時(shí)間內有效的獲得各種知識和技能。(2)專(zhuān)精性。大學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是一種以掌握專(zhuān)業(yè)知識和技能為特征的社會(huì )活動(dòng)，圍繞著(zhù)如何使大學(xué)生盡快成為高級專(zhuān)門(mén)人才而進(jìn)行。(3)自主性。大學(xué)生的學(xué)習雖然按照老師的要求進(jìn)行，但是不像中學(xué)生那樣絕大部分時(shí)間是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)，而是有相當大的自主性。大學(xué)生有更多的自由支配時(shí)間，這就決定了大學(xué)生要有較強的自學(xué)能力和學(xué)習計劃能力。(4)創(chuàng )新性。創(chuàng )新性是指大學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對書(shū)本結論之外新觀(guān)點(diǎn)的尋求和鉆研。大學(xué)教育的根本任務(wù)之一就是要重視培養學(xué)生具備思考、探索問(wèn)題的本領(lǐng)。
最后，國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)培養目標是培養適應社會(huì )主義現代化建設需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握國際貿易學(xué)科的基礎理論、基本知識和基本技能，具有良好的職業(yè)素養、較強的學(xué)習能力、外語(yǔ)和計算機應用能力、外貿業(yè)務(wù)能力與創(chuàng )新能力，畢業(yè)后能在外貿公司、跨國公司及各類(lèi)企業(yè)的相關(guān)部門(mén)，從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)、外貿業(yè)務(wù)管理、市場(chǎng)推廣和營(yíng)銷(xiāo)策劃等工作的高級技術(shù)應用型專(zhuān)門(mén)人才。學(xué)生今后的工作環(huán)境除了讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識外，還必須具備良好的與人溝通交往與合作的能力。
二、生本教育的方法 鑒于傳統教學(xué)方式存在弊端、大學(xué)生學(xué)習有其自身的特點(diǎn)及國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的應具備較強的與人溝通交往與合作的能力，我們提出了生本教育觀(guān)。具體來(lái)說(shuō)就是在課堂上運用各種方法，為學(xué)生自主學(xué)習而設計好具體環(huán)節，把教轉化為學(xué)，以學(xué)定教，最大化的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)習的有效性。
(一)先做后學(xué)，先學(xué)后教 此法是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、探究、預學(xué)、嘗試練習等途徑，對研究對象的本質(zhì)及內、外部聯(lián)系產(chǎn)生直覺(jué)地、感性地、綜合地認識或疑惑，在教師的啟發(fā)和幫助下，達到對知識感悟深刻、易于內化、增強學(xué)生創(chuàng )新思維的目的。如“國際商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)”課的教學(xué)，在課前先給學(xué)生設置一些商務(wù)情景，學(xué)生在課下準備。在課堂上采取讓學(xué)生以小組的形式交流討論，通過(guò)學(xué)生講解、角色表演、作業(yè)互改等教學(xué)方法，引導學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，提高英語(yǔ)會(huì )話(huà)水平[ 1 ] 。
為了避免學(xué)生準備不充分、課堂氣氛不活躍，老師還可提出學(xué)生感興趣的話(huà)題，引導學(xué)生討論。例如，在《公司及產(chǎn)品介紹》一章中，教師先講授一些常用句型、接待禮儀等理論，然后，通過(guò)幻燈片給出一條英語(yǔ)新聞———2008年歐盟對中國貿易出口配額增加，并補充過(guò)去歐盟對中國貿易出口政策。學(xué)生通讀后，給出討論話(huà)題， Do the trade between EUand China’s Import & Export corporations have a p ros2perous future? (中國與歐盟外貿公司之間的貿易有好的前景嗎?) ，用20min時(shí)間進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，要求每個(gè)小組根據老師講授，結合課本內容，提出自己的觀(guān)點(diǎn)并給出至少一個(gè)理由。教師應積極參與到各組中進(jìn)行引導及答疑。最后每組找1～2位同學(xué)將各組觀(guān)點(diǎn)陳述，教師對其發(fā)音、觀(guān)點(diǎn)等給予糾正和點(diǎn)評。如果時(shí)間允許，教師還可以陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，給學(xué)生做出示范。這樣，在課堂上體現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習多，學(xué)生是真正的學(xué)習的主人。其教學(xué)模式:創(chuàng )設問(wèn)題情境—提出問(wèn)題—嘗試解決—師生合作—引導學(xué)生小結。又如“外貿單證”課的教學(xué)，教師利用外貿單證系統，給學(xué)生在課堂上布置作業(yè)，讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的制作單證的理論知識在模擬機上檢驗。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作單據，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，老師當場(chǎng)解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的訓練，學(xué)生真正掌握了外貿制單的技能，為成功就業(yè)打下了堅實(shí)的基礎[ 2 ] 。
教研室教師在授課過(guò)程中，積極加強實(shí)踐性教學(xué)，比如:在教授“報關(guān)實(shí)務(wù)”、“國際貨運”課程時(shí)，授課教師與西安海關(guān)聯(lián)系，安排學(xué)生去西安海關(guān)觀(guān)摩，并邀請西安海關(guān)報關(guān)科科長(cháng)就報關(guān)程序和海關(guān)法規等知識進(jìn)行專(zhuān)題輔導?；顒?dòng)過(guò)后讓學(xué)生對此次活動(dòng)進(jìn)行小結，并就學(xué)生認為的實(shí)踐和理論脫節的部分進(jìn)行討論，以增學(xué)生生的操作能力。
(二)創(chuàng )設自主學(xué)習氛圍 在課堂教學(xué)中教師可采取小組討論、小組競賽等方式，各組之間互相提出問(wèn)題，互相解決問(wèn)題。學(xué)生個(gè)人能解決的問(wèn)題個(gè)人解決;學(xué)生個(gè)人解決不了的問(wèn)題，學(xué)生合作解決;學(xué)生合作解決不了的問(wèn)題，師生合作解決。教師起著(zhù)啟發(fā)、引導、幫助的作用，學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習，思維互啟，創(chuàng )新靈感增強。
(三)加強學(xué)習方法指導 教師教給學(xué)生的知識是有限的，而學(xué)生自學(xué)得到的知識是無(wú)限的。授人以魚(yú)，不如授人以漁，因此，我們要加強對學(xué)習方法的研究，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。(1)確定學(xué)習目標、科學(xué)安排時(shí)間。(2)指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。( 3)組織課外學(xué)生學(xué)習互助組， 如“一幫一”等。
三、結果分析 開(kāi)展“生本教育下教學(xué)方式研究”1年余，體會(huì )如下:
(一)學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。
實(shí)踐表明:實(shí)施生本教育下的學(xué)生普遍要求老師繼續舉行生本教學(xué)，要求教師多布置任務(wù)。
(二)學(xué)生從苦學(xué)轉變到樂(lè )學(xué) 傳統的教學(xué)教師講得多，學(xué)生睡覺(jué)也多。由于生本教育體現了為學(xué)生為本而設計的教學(xué)計劃和教學(xué)方式，尊重了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)權，學(xué)生在學(xué)習上自主，所以，他們學(xué)習的熱情高、主動(dòng)性強，創(chuàng )新意識強，維特別活躍，學(xué)習效率高。他們體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣，樂(lè )于學(xué)習。他們歡迎新的教學(xué)方法，例如分組討論在課堂上的使用。
貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：海峽兩岸；
國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)；
培養方案
近20年來(lái)，我國對外貿易快速發(fā)展，政府、企事業(yè)單位對國際貿易人才的需求逐漸增加，因此，國內高校紛紛設置國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)。但是，隨著(zhù)技術(shù)的發(fā)展和國際貿易大環(huán)境的變化，各高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)培養方案的合理性受到了質(zhì)疑，部分學(xué)者對國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的培養方案展開(kāi)了研究。目前，學(xué)者們的研究主要集中在以下三個(gè)方面：從國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)課程設置方面探究中國與英國、美國大學(xué)課程體系的差異，從而提出中國高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)課程的改革方向[1][2][3]；
從社會(huì )需求出發(fā)，探究中國高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)課程的設置[4][5]；
針對民辦高校和高職類(lèi)學(xué)校學(xué)生就業(yè)特性，探究這些學(xué)校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)課程的設置[6][7]。學(xué)者們的研究主要采用理論推演的方法，重點(diǎn)探究國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的課程設置，而課程設置是由培養目標決定的，現有研究尚缺乏對培養目標和學(xué)分要求的研究。臺灣地區的高等教育既融合了美國教育、日本教育等特征，又與大陸文化同宗同源。本項目針對現有研究的不足，以海峽兩岸7所高校為樣本，采用案例研究和多元統計的方法，從培養目標、學(xué)位及學(xué)分要求、必修課程設置等方面，全面研究海峽兩岸國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)培養方案的差異，探究兼具理論性和實(shí)踐性的國際經(jīng)濟與貿易培養方案模式。
一、樣本選擇和數據來(lái)源
根據樣本的代表性，本文選擇了大陸設有國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的3所“985”高校、1所以國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)為學(xué)科特色的教育部直屬高校，以及臺灣設有國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的2所公立高校、1所私立高校作為研究樣本。具體如下：北京大學(xué)、復旦大學(xué)、浙江大學(xué)、對外經(jīng)濟貿易大學(xué)、臺灣大學(xué)、政治大學(xué)和東吳大學(xué)。
二、人才培養目標比較
從海峽兩岸樣本高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)人才培養目標來(lái)看（見(jiàn)表1），北京大學(xué)著(zhù)重培養綜合型涉外經(jīng)濟與貿易方面的人才；
復旦大學(xué)著(zhù)重培養從事實(shí)際業(yè)務(wù)、管理、調研和宣傳策劃工作的高級專(zhuān)門(mén)人才；
浙江大學(xué)著(zhù)重培養復合型高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才；
對外經(jīng)濟貿易大學(xué)的培養目標雖未明確說(shuō)明，但從其對培養人才的基本技能要求來(lái)看，比較注重培養從事國際貿易的高級專(zhuān)門(mén)人才；
臺灣大學(xué)的培養目標為國際企業(yè)經(jīng)理人才；
政治大學(xué)的培養目標為高級國貿決策、經(jīng)營(yíng)管理人才及研究人才；
東吳大學(xué)的培養目標為國際貿易與國際企業(yè)之專(zhuān)業(yè)人才。
從海峽兩岸國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的培養目標比較看，大陸4所高校的培養目標雖有所差別，但總體上的培養目標為綜合性的高級國貿人才，而臺灣的3所高?？傮w上旨在培養國際貿易與國際企業(yè)的高級管理人才。
三、學(xué)分要求比較
從海峽兩岸大學(xué)國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)總學(xué)分要求來(lái)看（見(jiàn)表2），大陸4所高校的總學(xué)分要求為140～16分。其中，總學(xué)分要求最低的是北京大學(xué)，最高的是浙江大學(xué)。臺灣3所高校的總學(xué)分要求為136～140學(xué)分，各校間相差不大。其中，總學(xué)分要求最低的是政治大學(xué)，最高的是臺灣大學(xué)。相比較而言，大陸高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的總學(xué)分要求明顯高于臺灣高校：大陸高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的總學(xué)分要求最低值與臺灣高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的總學(xué)分要求最高值相等，大陸高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的總學(xué)分要求均值比臺灣高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的總學(xué)分要求均值高13學(xué)分。
從通識學(xué)分來(lái)看，大陸高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的通識學(xué)分要求均值為46學(xué)分，臺灣高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的通識學(xué)分要求均值為31學(xué)分，大陸高校比臺灣高校高出15學(xué)分。其中，大陸高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)分要求均值比臺灣高校高出分，貢獻度高達46.67%。特別是對外經(jīng)濟貿易大學(xué)國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的通識學(xué)分要求竟高達72學(xué)分，其中，英語(yǔ)學(xué)分就達36學(xué)分，遠高于其他高校。其他高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)分要求分別為：北京大學(xué)8學(xué)分、復旦大學(xué)8學(xué)分、浙江大學(xué)12學(xué)分、臺灣大學(xué)6學(xué)分、政治大學(xué)6學(xué)分、東吳大學(xué)15學(xué)分。
從必修學(xué)分來(lái)看，大陸高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的必修學(xué)分要求均值為57學(xué)分，臺灣高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的必修學(xué)分要求均值為70學(xué)分，大陸高校比臺灣高校低13學(xué)分。大陸高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的選修學(xué)分要求均值為43學(xué)分，臺灣高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的選修學(xué)分要求均值為37學(xué)分，大陸高校比臺灣高校高6學(xué)分。對于實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文學(xué)分，臺灣高校和大陸的對外經(jīng)濟貿易大學(xué)未做要求；
北京大學(xué)也未對實(shí)踐教學(xué)學(xué)分做要求，只規定了畢業(yè)論文學(xué)分（3學(xué)分）；
復旦大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文學(xué)分要求分別為2學(xué)分、4學(xué)分；
浙江大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文學(xué)分要求分別為6學(xué)分、8學(xué)分，是要求最高的學(xué)校。
四、必修課程設置比較
各樣本高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的必修課程設置差異較大，共同必修課僅有高等數學(xué)（或微積分）、國際貿易理論與政策、國際金融和統計學(xué)（見(jiàn)表3）。
按所開(kāi)設的必修課程設置，樣本高?？煞譃槿?lèi)：以宏觀(guān)類(lèi)國際貿易必修課程為主的高校，如北京大學(xué)和復旦大學(xué)；
宏觀(guān)類(lèi)和微觀(guān)類(lèi)國際貿易必修課程并重的高校，如浙江大學(xué)和對外經(jīng)貿大學(xué)；
以微觀(guān)類(lèi)國際貿易必修課程為主的高校，如臺灣大學(xué)、政治大學(xué)和東吳大學(xué)。
從樣本高校的特有必修課來(lái)看（見(jiàn)表4），復旦大學(xué)開(kāi)設的博弈論、浙江大學(xué)開(kāi)設的產(chǎn)業(yè)組織理論和國際服務(wù)貿易、對外經(jīng)濟貿易大學(xué)開(kāi)設的風(fēng)險管理與保險、臺灣大學(xué)開(kāi)設的管理資訊系統導論，是各高校根據國際貿易環(huán)境和學(xué)科發(fā)展的需要而開(kāi)設的。其余各高校的特有必修課則是依據本校專(zhuān)長(cháng)開(kāi)設的，典型為政治大學(xué)開(kāi)設的民法概要和社會(huì )責任倫理。
五、結論與建議
從海峽兩岸國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)培養方案比較可以看出：第一，總體來(lái)說(shuō)，大陸4所高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的培養目標為綜合性高級國貿人才，而臺灣3所高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的培養目標是國際貿易與國際企業(yè)的高級管理人才；
第二，大陸高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)總學(xué)分要求均值比臺灣高校高13學(xué)分，通識學(xué)分要求均值比臺灣高校高15學(xué)分，必修學(xué)分要求均值比臺灣高校低13學(xué)分，選修學(xué)分要求均值比臺灣高校高6學(xué)分；
第三，北京大學(xué)和復旦大學(xué)的必修課程以宏觀(guān)類(lèi)國際貿易為主，浙江大學(xué)和對外經(jīng)貿大學(xué)宏觀(guān)類(lèi)和微觀(guān)類(lèi)國際貿易必修課程并重，但是，臺灣高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的必修課程則以微觀(guān)類(lèi)國際貿易課程為主；
第四，臺灣的3所高校均將財務(wù)管理和國際財務(wù)管理作為國際貿易專(zhuān)業(yè)的必修課，而大陸的4所高校均未將這兩門(mén)課程作為必修課。
基于上述研究結論，本文對大陸高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)培養方案改進(jìn)提出以下四點(diǎn)建議。第一，加強對學(xué)生的管理能力培養。從畢業(yè)生的競爭力來(lái)源來(lái)看，短期競爭力來(lái)源于職業(yè)技能，中期競爭力來(lái)源于管理能力，長(cháng)期競爭力來(lái)源于創(chuàng )新能力和學(xué)習能力。在國際經(jīng)濟與貿易培養方案的制定過(guò)程中，我們要兼顧對學(xué)生的職業(yè)技能、管理能力、創(chuàng )新能力和學(xué)習能力的培養。創(chuàng )新能力和學(xué)習能力的培養應貫穿于整個(gè)大學(xué)課程的學(xué)習之中，而職業(yè)技能和管理能力的培養可以通過(guò)調整國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的培養方案得到解決。大陸高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的培養目標比較側重學(xué)生職業(yè)技能的培養，忽視管理能力的培養。今后，大陸高?？梢哉{整國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的培養目標，重視國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生管理能力的培養。第二，降低英語(yǔ)課程的學(xué)分要求，注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識儲備。大陸高校通識教育學(xué)分均值比臺灣高校高出的15學(xué)分中，英語(yǔ)學(xué)分的貢獻度高達46.67%。因此，大陸高?？梢韵鄳亟档陀⒄Z(yǔ)課程的學(xué)分要求，并通過(guò)改變專(zhuān)業(yè)必修課的教學(xué)方法將英語(yǔ)課程滲透于整個(gè)大學(xué)的學(xué)習過(guò)程之中。這樣既有利提高學(xué)生的英語(yǔ)應用能力，又有助于學(xué)生學(xué)習國際上的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識。第三，提高必修課學(xué)分要求，增加微觀(guān)類(lèi)國際貿易課程。大陸高校必修學(xué)分要求均值比臺灣高校低13學(xué)分，大陸高?？杉哟蟊匦揞?lèi)學(xué)分設置，使國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的課程設置更加系統化。經(jīng)濟全球化使中國經(jīng)濟深度融入世界經(jīng)濟，對外貿易活動(dòng)貫穿于企業(yè)的日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節，這就要求國際貿易人才除了具備對國際貿易問(wèn)題宏觀(guān)把握的能力外，更要具備管理國際化企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的能力。這就要求高校在國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)必修課程設置上增加微觀(guān)類(lèi)國際貿易課程。第四，增設國際財務(wù)管理必修課。隨著(zhù)世界資本市場(chǎng)日益一體化，國際化企業(yè)及時(shí)而正確的決策更加離不開(kāi)對國際財務(wù)的深刻理解和把握，國際化企業(yè)的經(jīng)營(yíng)需要國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)人才掌握國際財務(wù)管理理論，建議大陸高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)開(kāi)設國際財務(wù)管理必修課。
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貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)論文范文第5篇
關(guān)鍵詞：國際貿易人才培養模式
一、應用型國際貿易專(zhuān)業(yè)人才培養模式的內涵
國際貿易專(zhuān)業(yè)是我國高等教育的一個(gè)重要學(xué)科，它培養的是從事國際貿易的，適應我國社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才。國際貿易專(zhuān)業(yè)應用型人才培養模式，既具有一般人才培養模式的特征，又存在國際貿易專(zhuān)業(yè)的個(gè)性，其人才培養模式的內涵包括以下幾方面:
1．國際貿易專(zhuān)業(yè)人才培養模式是一種教育思想，凝聚著(zhù)教育主體對國際貿易專(zhuān)業(yè)教育的認識，主要包括國際貿易專(zhuān)業(yè)主張、教育理論和教育學(xué)說(shuō)等。
2．國際貿易專(zhuān)業(yè)人才培養模式是一種有明確目標的活動(dòng)。國際貿易專(zhuān)業(yè)教育的目標是培養從事國際貿易的，適應我國社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才，這一目標體現了社會(huì )對國際貿易專(zhuān)業(yè)的要求，也是國際貿易專(zhuān)業(yè)發(fā)展的依據。
3．國際貿易專(zhuān)業(yè)人才培養模式所涉及的人才培養活動(dòng)。既包括學(xué)校的教育、教學(xué)和管理活動(dòng)，也包括由學(xué)校設計并組織的校外教育教學(xué)活動(dòng)，雖然教育教學(xué)活動(dòng)的地點(diǎn)不同，但人才培養的課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)形式、運行機制以及非教學(xué)培養途徑等各方面決定了國際貿易專(zhuān)業(yè)的培養要理論和實(shí)務(wù)要緊密地聯(lián)系起來(lái)。
二．應用型國際貿易專(zhuān)業(yè)人才培養模式建構的理論基礎
按照馬克思主義的社會(huì )發(fā)展觀(guān)和人的全面發(fā)展理論，一方面，國際貿易專(zhuān)業(yè)教育要受社會(huì )政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的制約，同時(shí)又推動(dòng)社會(huì )政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì )的進(jìn)步;另一方面，國際貿易專(zhuān)業(yè)教育受人的全面發(fā)展的影響，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)人的全面發(fā)展，國際貿易專(zhuān)業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結合是造就人的全面發(fā)展的有效途徑。這些理論為建構我國國際貿易專(zhuān)業(yè)人才培養模式奠定了堅實(shí)的理論基礎。
1．國際貿易專(zhuān)業(yè)教育受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約
制約國際貿易專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展最基本的因素是生產(chǎn)力發(fā)展水平?，F代的生產(chǎn)力水平主要決定于科技發(fā)展水平。生產(chǎn)力是社會(huì )發(fā)展最基本的動(dòng)力，生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展制約著(zhù)國際貿易專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的規模和速度、發(fā)展結構、人才培養規模，影響教學(xué)內容，教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的變革。
對于培養國際貿易應用型人才的國際貿易專(zhuān)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，其發(fā)展規模與速度、專(zhuān)業(yè)的設置與課程的開(kāi)發(fā)、現代化教學(xué)手段的運用、實(shí)習條件的優(yōu)劣，無(wú)不受生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的制約。
2．國際貿易專(zhuān)業(yè)教育受社會(huì )制度的制約
這里所說(shuō)的社會(huì )制度，主要是經(jīng)濟制度與政治制度。計劃經(jīng)濟與市場(chǎng)經(jīng)濟是兩種不同的經(jīng)濟制度。我國已實(shí)現從計劃經(jīng)濟向社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的轉軌。國際貿易專(zhuān)業(yè)教育誕生于改革開(kāi)放的初期，它就必須適應改革開(kāi)放和市場(chǎng)化的需求，按照市場(chǎng)需求培養人才。培養市場(chǎng)需要的人才，是我國當前國際貿易專(zhuān)業(yè)教育的主要任務(wù)。
3．國際貿易專(zhuān)業(yè)教育受傳統文化的影響
傳統文化與外來(lái)文化，對國際貿易專(zhuān)業(yè)教育的改革與發(fā)展，是潛在的制約因素。傳統文化對德育、智育、體育和美育都有廣泛的影響，其他社會(huì )因素對國際貿易專(zhuān)業(yè)教育的制約因素，往往要通過(guò)文化傳統的折射，即使生產(chǎn)力水平相當、社會(huì )制度相似的國家，其國際貿易專(zhuān)業(yè)教育的模式、管理體制也不完全相同。發(fā)達國家，有的教育管理體制是集權制，有的則是分權制;在國際貿易專(zhuān)業(yè)教育培養目標上，有的重學(xué)術(shù)，有的重實(shí)踐。這些都與該國的傳統文化思想有關(guān)。外來(lái)文化同樣對國際貿易專(zhuān)業(yè)教育有廣泛的影響。中國的儒家思想對于日木、韓國、新加坡來(lái)說(shuō)是外來(lái)文化，而現已成為這些國家文化傳統組成部分；
對中國來(lái)說(shuō)，馬克思主義在20世紀初，也是外來(lái)文化，如今與中國的實(shí)際相結合，形成了中國特色文化，對國際貿易專(zhuān)業(yè)教育的方方面面形成主導作用。
三、國際貿易專(zhuān)業(yè)應用型人才培養模式建構的基本原則
國際貿易專(zhuān)業(yè)培養模式的建構在堅持以科學(xué)理論作指導的同時(shí)，必須遵循一定的原則，這些原則大體有以下一些。
1．緊靠市場(chǎng)，以就業(yè)為導向原則
周濟同志曾指出“要把就業(yè)問(wèn)題作為關(guān)系學(xué)校發(fā)展的重大問(wèn)題來(lái)抓，在招生、教學(xué)、管理、畢業(yè)生就業(yè)等各個(gè)環(huán)節堅持以市場(chǎng)和社會(huì )需求為導向，形成一個(gè)有機結合的整體”。國際貿易專(zhuān)業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)設置、課程設計和教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，都必須與社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展的方向、水平和要求相一致，緊貼國際貿易發(fā)展的趨勢，以就業(yè)為導向。開(kāi)設國際貿易專(zhuān)業(yè)的院校必須加強研究畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)和生源市場(chǎng)，使專(zhuān)業(yè)定位、招生規模等都能按市場(chǎng)規律變化而變化。
2．素質(zhì)為基礎、能力為本位的原則
國際貿易專(zhuān)業(yè)是為我國對外經(jīng)濟貿易培養應用型人才，所培養的人才的能力是建立在全面素質(zhì)教育基礎之上的。國際貿易專(zhuān)業(yè)教育是指專(zhuān)業(yè)培養目標的確定、教學(xué)環(huán)境的開(kāi)發(fā)、教學(xué)的實(shí)施與管理、教學(xué)的評估與改進(jìn)等教學(xué)工作，都要緊緊圍繞著(zhù)素質(zhì)和能力培養的要求進(jìn)行。同時(shí)必須注意貫徹“理論知識必須夠用”的原則。
3．理論與實(shí)務(wù)相結合的原則
發(fā)達國家國際貿易專(zhuān)業(yè)教育的經(jīng)驗表明:理論與實(shí)務(wù)緊密結合，學(xué)校國際貿易的企業(yè)相互合作是培養國際貿易專(zhuān)業(yè)應用型人才的基本途徑。另外，國際貿易專(zhuān)業(yè)作為經(jīng)濟學(xué)范疇里的一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，必須重視科研活動(dòng)。
四、國際貿易專(zhuān)業(yè)應用型人才培養模式的建構
1．培養目標的建構
研究培養模式的建構，首先要考慮的就是培養目標，前面已經(jīng)分析，我國國際貿易專(zhuān)業(yè)教育的培養目標應該是:培養從事國際貿易的，適應我國社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才。
科學(xué)構建國際貿易專(zhuān)業(yè)教育人才培養模式中的培養目標，在指導思想上我們必須解決三個(gè)問(wèn)題:一是“面向”問(wèn)題，要處理好教育的外部關(guān)系。國際貿易專(zhuān)業(yè)教育要按照鄧小平同志提出的“三個(gè)面向”，為社會(huì )主義現代化建設服務(wù)，為走向世界、走向未來(lái)、迎接挑戰、加快發(fā)展服務(wù)，要緊跟國際貿易發(fā)展的潮流，培養適合社會(huì )需要的國際貿易的應用型人才;二是“定位”問(wèn)題，要處理好教育的內部關(guān)系，教育是一個(gè)大系統，高等教育是其中的一個(gè)子系統，為科技創(chuàng )新、科技成果轉化服務(wù)，通過(guò)人才和科研成果為現代化建設提供智力支持;三是“育人”問(wèn)題。隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展和建立社會(huì )主義和諧社會(huì )的需要，畢業(yè)生的適應能力、應變能力和競爭能力都亟待提高。在培養國際貿易應用型人才時(shí)，我們要把“育人”和“育才”、動(dòng)腦和動(dòng)手結合起來(lái)，既重智育，更重德育；
既重理論，更重實(shí)踐；
既重知識，更重素質(zhì)和能力，要顯示鮮明的時(shí)代特征和應用型人才的培養要求。構建培養目標時(shí)，國際貿易專(zhuān)業(yè)院校必須以市場(chǎng)為前提，以就業(yè)為導向，在人才培養方向上要充分考慮社會(huì )對國際貿易人才的需求，及時(shí)了解人才發(fā)展趨勢，使國際貿易專(zhuān)業(yè)具有鮮明行業(yè)特色，成為同類(lèi)國際貿易專(zhuān)業(yè)院校的“品牌”專(zhuān)業(yè)。
2．課程體系的建構
國際貿易專(zhuān)業(yè)培養目標的定位是培養從事國際貿易的，適應我國社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才。課程結構和課程設置是實(shí)現培養目標的最直接的途徑。在課程體系建構的過(guò)程中，必須改革課程體系，加強課程建設。
課程體系的建構不是在現行課程之外增設新的課程，而是根據世界上國際貿易發(fā)展的需要，變革傳統的課程結構。因此，在課程改革中要做到課程縱向橫向的交叉滲透，補充新課程內容。要加強相關(guān)學(xué)科相互滲透和相互結合，注重國際貿易實(shí)務(wù)的訓練，著(zhù)力培養學(xué)生實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)踐訓練，培養學(xué)生獨立獲取和理解專(zhuān)業(yè)知識的能力、獨立工作和協(xié)調工作的能力，提高創(chuàng )新能力，同時(shí)要加強綜合教育，建立綜合教育體系，通過(guò)增加第二課堂內容，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。
3．師資隊伍的建構
要實(shí)現培養從事國際貿易、適應我國社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才這一培養目標，必須建立起一支與之相適應的師資隊伍。要求教師既具有比較豐富的理論知識，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。換句話(huà)說(shuō)，就是既能做工程師，又能做教師。目前國際上國際貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)校的師資構成，學(xué)術(shù)型和實(shí)務(wù)型教師的比例數為l:1。而我國由于多方面的原因，目前國際貿易專(zhuān)業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教師，比較普遍的是從學(xué)校到學(xué)校的純學(xué)術(shù)型教師，比較習慣于按學(xué)科體系組織理論教學(xué)，具有一定職業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)資格的專(zhuān)業(yè)教師所占比例較小。所以，加快國際貿易專(zhuān)業(yè)院校師資隊伍建設，建設一支素質(zhì)較高的教師隊伍已顯得十分緊迫。
如何構建國際貿易專(zhuān)業(yè)院校高素質(zhì)師資隊伍，筆者認為主要有兩個(gè)途徑:一是要努力建設自身的專(zhuān)業(yè)教師隊伍，作為自己教師隊伍的常規部隊。實(shí)現這一目標，可以采用“送、下、帶、引、聘”的方式?！八汀?，就是選拔部分教師出國進(jìn)行深造，重點(diǎn)是針對從企業(yè)引進(jìn)的實(shí)踐能力強而理論相對薄弱的教師?！跋隆?，就是讓部分教師(主要是實(shí)踐經(jīng)驗相對缺乏的教師)下基層鍛煉?！皫А?，就是以老帶新，以強帶弱?！耙?，就是從國際貿易企業(yè)中引進(jìn)優(yōu)秀人才
擔任專(zhuān)業(yè)課教學(xué)工作?！捌浮?，就是聘請行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)家擔任客座教授。第二條途徑就是借鑒其他國家師資隊伍建設的成功做法，聘請社會(huì )實(shí)踐領(lǐng)域內具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗又有較高文化素養的實(shí)踐專(zhuān)家擔任兼職教師，建立一支穩定的校外兼職教師隊伍。從我國目前情況看，這個(gè)途徑是提高國際貿易專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設的關(guān)鍵之一。
五、結語(yǔ)
通過(guò)理論分析，在遵循一定的原則下，構建應用型國際貿易專(zhuān)業(yè)人才培養模式，培養出符合我國國際貿易要求的應用型人才，對我國經(jīng)濟的發(fā)展有著(zhù)積極而不可替代的作用。
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