臨床護理教學(xué)是護理教育中重要的組成部分,是護生實(shí)現從理性認識到感性認識的中間環(huán)節[1],是使護生獲得專(zhuān)業(yè)護士所必需具備的專(zhuān)業(yè)技能、態(tài)度和行為的重要途徑[2]。而現代護理觀(guān)和整體護理實(shí)踐都要求護理人員在下面是小編為大家整理的2023年護士帶教老師總結【五篇】【完整版】,供大家參考。
護士帶教老師總結范文第1篇
[關(guān)鍵詞] 臨床護理教學(xué);意識;對策
[中圖分類(lèi)號] G64 [中圖分類(lèi)號] A[文章編號] 1673-9701(2009)24-179-02
臨床護理教學(xué)是護理教育中重要的組成部分,是護生實(shí)現從理性認識到感性認識的中間環(huán)節[1],是使護生獲得專(zhuān)業(yè)護士所必需具備的專(zhuān)業(yè)技能、態(tài)度和行為的重要途徑[2]。而現代護理觀(guān)和整體護理實(shí)踐都要求護理人員在臨床工作中能獨立判斷、獨立決策、獨立執行[3]。如何做好臨床護理教學(xué),培養出適應新時(shí)代、更貼近臨床需要的護理人才,對臨床護理教學(xué)中影響帶教老師教學(xué)意識的因素進(jìn)行探討是必要的。
1對象與方法
1.1對象
2003～2004年度來(lái)我院進(jìn)行臨床生產(chǎn)實(shí)習的122名實(shí)習護生,包括中專(zhuān)生64名、大專(zhuān)生50名、本科生8名。年齡18～23歲。
1.2方法
把122名實(shí)習護生分成每3-4人一組,以小組為單位進(jìn)行輪科實(shí)習。在護生實(shí)習期間對我院臨床護理教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行教與學(xué)雙向質(zhì)控和評價(jià)。護生在某科實(shí)習結束后由護理部教學(xué)組統一每人發(fā)放一份《實(shí)習護生對臨床護士帶教能力評估表》,讓實(shí)習護生對該科護士的帶教能力進(jìn)行評估。調查表共發(fā)放277份,回收率為100%。同時(shí)向該科室的帶教老師發(fā)放一份《臨床帶教老師對實(shí)習護生實(shí)習情況評估表》,讓帶教老師對實(shí)習護生的實(shí)習表現進(jìn)行評估。調查表統一發(fā)放給每個(gè)實(shí)習科室的主帶教老師,兩天后由主帶教老師統一收回上交護理部教學(xué)組。調查表共發(fā)放277份,回收率為85%。
《實(shí)習護生對臨床護士帶教能力評估表》中內容主要包括:臨床護士的儀表、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德;專(zhuān)科知識與操作示范能力;師生關(guān)系及實(shí)習護生學(xué)習能力判斷與評價(jià),其中臨床護士的儀表、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德占總分的30%,專(zhuān)科知識與操作示范能力占總分的20%,師生關(guān)系及實(shí)習護生的學(xué)習能力判斷與評價(jià)占總分的50%,總分為100分。
《臨床帶教老師對實(shí)習護生實(shí)習情況評估表》中內容主要包括:實(shí)習護生儀表、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德;學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識與操作技能能力;工作的條理性與獨立工作能力,其中實(shí)習護生儀表、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德占總分的30%,學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識與操作技能能力占總分的35%,工作的條理性與獨立工作能力占總分的35%,總分為100分。
2結果
2.1實(shí)習護生對臨床護士帶教能力的評估
見(jiàn)表1。其中師生關(guān)系、護生學(xué)習能力判斷與評價(jià)總分50分,實(shí)得分43.90,所占百分比最低(87.50%)。
2.2臨床帶教老師對實(shí)習護生實(shí)習情況評估
見(jiàn)表2。其中工作條理性與獨立工作能力總分35分,實(shí)得分18.45分,所占百分比最低(79.44%)。
3討論
本文的2份調查表的結果顯示,由實(shí)習護生對臨床護士帶教能力評估表可知,師生關(guān)系、護生學(xué)習能力判斷與評價(jià)總分50分,實(shí)得分43.90,所占百分比最低(87.50%);由臨床帶教老師對實(shí)習護生實(shí)習情況評估表可知,其中工作條理性與獨立工作能力總分35分,實(shí)得分18.45分,所占百分比最低(79.44%)。由以上結果不難推斷出,反映出影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因并不是臨床護士的職業(yè)態(tài)度與道德,專(zhuān)業(yè)水平與操作技能,而是是否具備臨床護理教學(xué)的意識與責任。究其原因:
一是作為臨床一線(xiàn)的護士沒(méi)有真正意識到護士在臨床護理工作中起多元角色的作用。按照Roy的適應理論,可將角色分為初級角色、次要角色和暫時(shí)角色。初級角色是社會(huì )的基本角色,如男性、女性、女兒、兒子等;次要角色是個(gè)體在完成伴隨發(fā)展階段及初級角色而來(lái)的任務(wù)時(shí),必須承擔的角色,如妻子、丈夫、護士、教師等;暫時(shí)性角色是于次要角色相關(guān)的、可自由選擇的角色。臨床護理教師的角色來(lái)源于護理角色。護理教師要完成角色功能,需要有服務(wù)對象,即學(xué)生,有與教師發(fā)展相適應的環(huán)境,并應清楚自身的角色和角色發(fā)展的機制。臨床護理教師既要承擔護士角色的義務(wù),又要承擔融教學(xué)、管理、臨床和科研為一體的教師角色,護理教師要正確認知角色,認清護理教師角色的具體功能,明確護理教師在教學(xué)過(guò)程中應承擔的義務(wù)。而目前臨床護理帶教老師正是欠缺了這種角色意識,這就關(guān)系到臨床帶教老師是否具有教學(xué)意識;是否能成為護生學(xué)習的促進(jìn)者;是否有幫助學(xué)生自己建構知識的意識;是否掌握科學(xué)的、先進(jìn)的、有針對性的帶教方法;是否有培養學(xué)生的問(wèn)題意識等。
二是缺乏完善的臨床教學(xué)環(huán)境,從而影響了帶教老師教學(xué)責任的發(fā)揮。造成這種現象的主要原因有:(1)臨床護理教學(xué)環(huán)境中缺乏完善的支持系統,醫院科室各項工作都與經(jīng)濟效益掛鉤,臨床教學(xué)工作往往成為醫務(wù)人員的額外負擔;醫療體制改革把醫院推向競爭日益激烈的醫療市場(chǎng),這給醫院臨床教學(xué)工作帶來(lái)前所未有的壓力與挑戰⑷。(2)教學(xué)激勵措施不力,老師教學(xué)意識淡薄。由于目前我院尚未建立起較完善的臨床教學(xué)獎勵機制,對老師教學(xué)工作未能給予有效激勵,因而老師之間缺乏競爭力。(3)臨床教學(xué)評估體系不夠完善,對于臨床護理教學(xué)質(zhì)量缺乏有效的評估,故對于臨床帶教老師而言,臨床教學(xué)是一個(gè)“軟”任務(wù),教多、教少,教好、教壞一個(gè)樣。因此出現了臨床帶教能“躲”就“躲”,采取逃避、敷衍、應付的態(tài)度。
三是老師缺乏教的意識,將臨床帶教看成一項簡(jiǎn)單任務(wù),應付了事,忽視實(shí)習生臨床技能與再學(xué)習的培養,不善于利用病例討論、教學(xué)查房、臨床小講課等多種教學(xué)手段,啟發(fā)、引導、培養學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,從而使實(shí)習護生處于被動(dòng)的學(xué)習地位。
四是缺乏與護生之間進(jìn)行良好溝通的意識。老師缺乏主動(dòng)與護生交流的意識,因此不了解護生的心理活動(dòng),也就難于與護生之間建立起相互信任、相互進(jìn)行學(xué)習的平等師生關(guān)系,因此也影響了教學(xué)質(zhì)量。
五是臨床帶教老師缺乏創(chuàng )造臨床再學(xué)習的環(huán)境意識。護生在校學(xué)習仍沿襲著(zhù)原有的規范化模式,對臨床上早已使用的高、精、尖的護理技術(shù)與技能及許多臨床上屢試不爽的護理革新項目等知之甚少[5],而帶教老師又恰恰欠缺了主動(dòng)為護生創(chuàng )造臨床再學(xué)習環(huán)境的意識,由此也影響了護生對臨床實(shí)踐環(huán)境的適應能力。
4對策
臨床護理教學(xué)是護理教學(xué)的重要組成部分,也是護生能力培養的重要階段,而臨床帶教老師是護生接觸專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的啟蒙者,擔負著(zhù)傳授知識、培養能力的雙重任務(wù)[6]。臨床帶教老師有責任幫助護生在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁,使學(xué)生成為有資格、能勝任的實(shí)踐者[7]。帶教老師對于實(shí)習護生來(lái)說(shuō)既是老師,又是領(lǐng)導者[8]。作為臨床護士必須在面對護生時(shí)要適應自己的角色,要有正確主動(dòng)的帶教意識和正確的專(zhuān)業(yè)思想,其言談舉止,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響周?chē)娜撕椭車(chē)臍夥?并通過(guò)潛移默化的自然過(guò)程變?yōu)樗说膬闰屃8],直接影響著(zhù)實(shí)習護生的心理和行為。臨床帶教老師的素質(zhì)修養,參與臨床護理教學(xué)的意識及態(tài)度將直接影響臨床護理教學(xué)質(zhì)量的高低和護生理論與實(shí)踐的綜合能力、今后的發(fā)展。因此,要提高臨床護理教學(xué)質(zhì)量,就必須提高臨床護士的帶教意識和帶教責任心。
4.1 建立臨床護理教學(xué)支持與質(zhì)量管理體系,建立健全獎懲制度
支持與質(zhì)量管理體系:以護理部-護理教學(xué)組-科護士長(cháng)-病區護士長(cháng)-教學(xué)片長(cháng)為主體的支持與管理體系,各環(huán)節都要明確各自的職責與責任,科護士長(cháng)和病區護士長(cháng)應給予臨床主帶教老師以相應的支持,把臨床護理教學(xué)工作納入科護士長(cháng)、病區護士長(cháng)工作質(zhì)量管理與質(zhì)控范圍,在評估和質(zhì)控病區護理質(zhì)量的過(guò)程中,掌握病區的教學(xué)動(dòng)態(tài)并給予相應的支持。
4.2建立完善的臨床護理教學(xué)評估體系
對臨床帶教老師的帶教意識與責任、帶教能力進(jìn)行有效評估并將其與年終考評和職稱(chēng)晉升掛鉤,并且落實(shí)到位。每月教學(xué)片長(cháng)有教學(xué)質(zhì)量質(zhì)控重點(diǎn)和改進(jìn)措施,每周病區主帶教老師有教學(xué)雙向反饋意見(jiàn)和改進(jìn)措施。同時(shí)加大獎勵力度,對臨床護理教學(xué)主動(dòng)、負責的帶教老師予以表彰、獎勵,使帶教老師在完成臨床護理教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中體驗自我價(jià)值的實(shí)現。
4.3加強臨床帶教老師帶教意識與技巧的培訓,以臨床帶教老師最需要的知識和技巧為主
培訓方式宜實(shí)行分片培訓,做到有針對性,達到人人參與、個(gè)個(gè)掌握的目的,使臨床護士在培訓中不僅僅增強教學(xué)意識,更懂得如何教,在教與學(xué)的互動(dòng)中達到雙贏(yíng)。
4.4加強臨床帶教老師心理學(xué)知識的培訓
一方面,在學(xué)習與培訓中強化帶教老師的心理素質(zhì),真正認識到為人師表的重要性以及為人師的個(gè)人魅力,從思想意識上把臨床護理教學(xué)確認為是一種責任。另一方面,要學(xué)習和掌握一些心理學(xué)方面的知識。學(xué)習在與實(shí)習護生相處的過(guò)程中如何了解和掌握護生的心理動(dòng)態(tài)和特點(diǎn),并在與護生的溝通中做到理解和包容,從而真正建立起平等、友愛(ài)、理解、寬容的新型師生關(guān)系,使實(shí)習護生在既嚴格又平等、既寬松又負責的臨床實(shí)習環(huán)境中成熟和成長(cháng)。
[參考文獻]
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護士帶教老師總結范文第2篇
【關(guān)鍵詞】 周目標教學(xué)；
護理；
臨床實(shí)習；
應用
【中圖分類(lèi)號】R471 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2014）2-0134-01
臨床護理作為一門(mén)臨床實(shí)踐性很強的學(xué)科，需要實(shí)習護士在進(jìn)入臨床之前有著(zhù)良好的臨床綜合能力和素質(zhì)。臨床實(shí)習的帶教是護理管理和教學(xué)中的重要環(huán)節，對于實(shí)習護士進(jìn)入臨床，更好地適應臨床需要及掌握護理相關(guān)技能顯得尤為關(guān)鍵?，F代醫學(xué)護理理念和管理模式的改變，護理人員的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德及臨床能力有了更高的要求。在護理管理臨床實(shí)習帶教中培養實(shí)習護士的臨床能力和綜合素質(zhì)，從而達到更令人滿(mǎn)意的教學(xué)目標成為了護理臨床實(shí)習帶教的研究熱點(diǎn)[1]。筆者選取大專(zhuān)以上實(shí)習護士120名，隨機分組后分別采用傳統帶教模式和周目標教學(xué)帶教，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料：選取2012年4月至2013年4月已完成護理管理理論教學(xué)后進(jìn)入我院實(shí)習的120名大專(zhuān)以上護士學(xué)生，隨機分為對照組和實(shí)驗組，各60名，對照組男12名，女48名，年齡21.5±3.2歲；
實(shí)驗組男15名，女45名，年齡22.2±2.8歲。護理管理的臨床實(shí)習帶教老師均為各病區護士長(cháng)，年齡35.6±11.4歲，其中本科學(xué)歷14名，碩士學(xué)歷4名，平均教學(xué)資歷6.5±4.2年。兩組實(shí)習護士的性別、年齡比較無(wú)明顯差異，帶教老師年齡、學(xué)歷、教學(xué)資歷等比較均無(wú)明顯差異（P>0.05）。
1.2 實(shí)施方法：兩組實(shí)習時(shí)間均為8周，對照組采用傳統帶教模式，帶教老師不需做周目標規劃，學(xué)生常規進(jìn)行跟班學(xué)習和臨床護理管理相關(guān)實(shí)習。實(shí)驗組采用周目標帶教模式，詳細制定并實(shí)施周目標計劃，主要周目標、參考內容及實(shí)踐內容見(jiàn)表1。周目標的計劃內容的實(shí)施要求帶教老師嚴格按照教學(xué)安排進(jìn)行。實(shí)習護士在帶教老師的指導和幫助下自主參與具體的護理管理活動(dòng)，在提供參考書(shū)籍和指導參與實(shí)踐的同時(shí)進(jìn)行溝通和交流，通過(guò)具體操作和臨床案例激發(fā)學(xué)生對護理管理的興趣和積極性。每周開(kāi)展周目標教學(xué)的討論會(huì )，主要討論內容為分享護理管理學(xué)習和體驗的心得、發(fā)現管理中的問(wèn)題、提出解決措施和方案，由總帶教老師進(jìn)行點(diǎn)評和總結。并對下一周的周目標教學(xué)計劃提出新的要求。
表1 周目標教學(xué)計劃的教學(xué)安排
1.3 評價(jià)方案：周目標教學(xué)效果評價(jià)采用雙向評價(jià)，即學(xué)生臨床能力的客觀(guān)評價(jià)、帶教老師對學(xué)生表現的評分和學(xué)生對帶教老師的滿(mǎn)意度評價(jià)。前者根據學(xué)生的實(shí)習討論、實(shí)習報告、實(shí)習表現、整改計劃四方面的臨床能力進(jìn)行評價(jià)和考核，分別記錄分數分別為30分、20分、30分、20分，合計后作為臨床能力的總評分。①實(shí)習討論的評價(jià)：主要參考12周次周目標討論總結會(huì )中學(xué)生的發(fā)言、總結和心得，對發(fā)現問(wèn)題、提出解決方案、包含創(chuàng )新觀(guān)念的發(fā)言給予高評分。②實(shí)習報告的評價(jià)：討論報告及總結報告中對報告的真實(shí)性、臨床實(shí)用性及創(chuàng )新性給予高評分。③實(shí)習表現的評價(jià)：主要根據帶教老師的客觀(guān)評價(jià)，對自主自覺(jué)性、積極主動(dòng)性、創(chuàng )新性及應變整體把握能力給予高評分。④整改計劃的評價(jià)：對能提出解決實(shí)際問(wèn)題方案，有良好的整改效果的計劃給予高評分。后者設計調查問(wèn)卷主要針對帶教老師的帶教態(tài)度、方法、管理、能力和效果等進(jìn)行滿(mǎn)意度評價(jià)。
1.4 統計方法：數據統計用SPSS13.0軟件處理，采用t檢驗，數據表示用（x￣±s），P
2 結果
實(shí)驗組學(xué)生的臨床能力總分高于對照組，其中包括四項評價(jià)指標的單項評分及對帶教老師的滿(mǎn)意度均高于對照組。二者比較差異具有統計學(xué)意義（P
表2 120例學(xué)生臨床能力及對帶教老師滿(mǎn)意度比較（x￣±s）
3 討論
3.1 周目標教學(xué)提高學(xué)生臨床能力：通過(guò)表2的結果顯示，實(shí)驗組的四項臨床能力指標得分均高于對照組并有統計學(xué)意義（P
3.2 周目標教學(xué)提高學(xué)生對帶教老師的滿(mǎn)意度：通過(guò)表2的結果顯示，實(shí)驗組對帶教老師的滿(mǎn)意度明顯高于對照組，具有統計學(xué)意義（P
3.3 周目標教學(xué)重視學(xué)生的自主參與、老師的靈活教學(xué)及教學(xué)進(jìn)程的客觀(guān)評價(jià)，是一種科學(xué)有效的護理管理教學(xué)模式。周目標教學(xué)是臨床多年帶教經(jīng)驗的成果結晶。在實(shí)施的過(guò)程中不但可以調動(dòng)參與者的積極主動(dòng)性，而且可以培養管理者的科學(xué)帶教意識，從而避免實(shí)習帶教過(guò)程中的隨意性、片面性、低效率性和不可預見(jiàn)性[3]。因此，周目標教學(xué)模式的推廣使用及科學(xué)開(kāi)展有利于提高護理管理中的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)護理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻
[1]沈玫玉，范湘鴻等.周目標教學(xué)在護理管理臨床帶教中的應用[J].護理學(xué)雜志， 2011，26（8）：
68-69.
護士帶教老師總結范文第3篇
1.1對象采用方便抽樣及整群抽樣方法，在山東省某市4所醫學(xué)院校附屬醫院或教學(xué)醫院，根據當年本科護生實(shí)習計劃將所有實(shí)習科室選為樣本科室，再從每個(gè)樣本科室中選擇護理部登記在冊的帶教老師126人作為研究對象。帶教老師納入標準：注冊為山東省衛生廳臨床執業(yè)護士，工作經(jīng)驗不少于1年，帶教經(jīng)驗不少于3個(gè)月，自愿參加本研究。排除標準：進(jìn)修、休假的人員。選擇研究對象科室的現任護士長(cháng)和現在被帶教的本科護生作為他評調查對象。帶教老師：女123人，男3人；
年齡25歲～42歲（32．16歲±4．20歲）；
工作年限1年～24年（11．21年±5．52年）；
帶教年限1年～24年（4．56年±3．84年）；
內科28人，外科37人，婦（產(chǎn)）科9人，兒科9人，手術(shù)室11人，急診7人，重癥監護室11人，其他14人；
護士6人，護師68人，主管護師52人；
專(zhuān)科10人，本科106人，碩士及以上10人；
合同43人，人事3人，正式編制80人。護士長(cháng)79名，均為女性，年齡31歲～50歲（38．79歲±5．00歲）；
工作年限9年～30年（18．89年±5．68年）；
擔任護士長(cháng)時(shí)間1年～27年（6．50年±5．38年）；
護師9人，主管護師101人，副主任護師16人。護生126名，女121人，男5人；
年齡20歲～25歲（22．43歲±0．89歲）；
43人擔任學(xué)生干部；
分別來(lái)自山東省內6所本科護理院校。
1.2方法
1.2.1研究工具包括本科護理帶教老師社會(huì )人口學(xué)一般資料問(wèn)卷和注冊護士核心能力問(wèn)卷自評版、護士長(cháng)社會(huì )人口學(xué)一般資料問(wèn)卷和注冊護士核心能力問(wèn)卷他評版、護生社會(huì )人口學(xué)一般資料問(wèn)卷和注冊護士核心能力問(wèn)卷他評版3部分。其中，工作滿(mǎn)意度自評與他評均為1個(gè)條目，采用5級（1分～5分）計分，得分越高越滿(mǎn)意。注冊護士核心能力量表（CIRN）是由Liu等在2005年開(kāi)發(fā)的一個(gè)自評（可用于他評）量表，此量表全面測評注冊護士核心能力。研究者開(kāi)始以2003年國際護士會(huì )（ICN）公布的護士核心能力框架為基礎，采用質(zhì)性研究方法構建了中國背景下注冊護士能力框構。在此框構中，護士核心能力被定義為護士的相關(guān)知識、技能和態(tài)度在實(shí)踐中的有機結合，提出了8個(gè)維度。研究者收錄了112個(gè)條目，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家遴選并在我國815名注冊護士的樣本中進(jìn)行測試，最終得到7個(gè)維度58個(gè)條目的量表。本次采用注冊護士核心能力問(wèn)卷自評總體信度Cronbach’sα系數為0．91，各維度Cronbach’sα系數為0．72～0．90。量表包括7個(gè)維度（臨床護理，領(lǐng)導力，人際關(guān)系，法律／倫理實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教學(xué)咨詢(xún)，評判性思維／科研態(tài)度）55個(gè)條目，采用Likert5級計分法，0分為完全沒(méi)有能力，4分為很有能力。將條目得分相加并轉換為標準分，得分越高表示相應能力越強。應用前與作者取得聯(lián)系，得到使用授權。他評版與自評版條目一一對應，只有指導語(yǔ)不同。預調查護士長(cháng)評總體信度Cronbach’sα系數為0．981，各維度Cronbach’sα系數為0．851～0．930。預調查護生評總體信度Cron－bach’sα系數為0．986，各維度Cronbach’sα系數為0．882～0．944。
1.2.2資料收集本研究得到山東大學(xué)護理學(xué)院倫理委員會(huì )的許可。在資料收集前得到醫院護理部、帶教老師、護士長(cháng)和護生的知情同意。經(jīng)過(guò)嚴格培訓調查員，將問(wèn)卷現場(chǎng)發(fā)放、現場(chǎng)回收。調查員當場(chǎng)檢查問(wèn)卷有無(wú)漏填、錯填、規律作答等，并將其裝入密封紙袋內。共發(fā)放包括注冊護士核心能力的自評、護士長(cháng)評、護生評和相應一般資料的問(wèn)卷各139份，采取一一對應發(fā)放。各回收問(wèn)卷137份，回收率為98．56％。其中一一對應且有效126份，有效率91．97％。
1.2.3統計學(xué)方法采用SPSS17．0進(jìn)行數據錄入和分析，對社會(huì )人口學(xué)一般資料、教師自評、護士長(cháng)評和護生評注冊護士核心能力和工作滿(mǎn)意度進(jìn)行描述性分析，資料比較應用t檢驗和秩和檢驗，檢驗水準為α＝0．05。
2.討論
2.1帶教老師注冊護士核心能力自評均低于他評本研究結果顯示，在注冊護士核心能力總分及各個(gè)維度上，帶教老師自評低于護士長(cháng)評價(jià)及護生評價(jià)，與以往的研究結果不一致。在對護理人員健康教育能力的自評與他評比較分析中，病人的評價(jià)低于護理人員自評。分析其原因可能有以下兩點(diǎn)：由于目前我國臨床護理工作比較繁忙，在健康教育方面可能確實(shí)做得不夠到位；
而醫護人員與病人在某種角度上講，又處于利益的對立兩方。一項對護士長(cháng)領(lǐng)導行為的自評與他評比較分析中，護士長(cháng)評分明顯高于護士評分。除了對概念的認識會(huì )有不同外，護士長(cháng)與護士的相互作用關(guān)系也是其原因之一，護士長(cháng)對護士的關(guān)懷與護士的預期會(huì )有所差異。而在本研究中，本科護理帶教老師的整體素質(zhì)處于護理群體的較高水平，其自身要求上進(jìn)的心向比較強烈，對自身評價(jià)較低。雖然可能存在護士長(cháng)對帶教老師器重及帶教老師相對于被帶教學(xué)生的威信，但是護士長(cháng)評價(jià)與護生評價(jià)的一致性也足以說(shuō)明一定問(wèn)題。
2.2本科護理帶教老師工作滿(mǎn)意度自評低于他評有研究報道，臨床護理帶教老師的工作滿(mǎn)意度整體水平較好，影響工作滿(mǎn)意度的因素包括工作志愿、職業(yè)前景、工作自主性、參與決策、領(lǐng)導類(lèi)型、工作獨立性、報酬、成就感及醫院政策等。本研究中帶教老師工作滿(mǎn)意度得分低于他評，可能是由于帶教老師身兼護士和老師雙重身份，工作內容涉及較多，親身經(jīng)驗讓他們感到工作自主性，獨立性及成就感還有待加強。而護士長(cháng)和護生均因缺乏切身感受評分較高。今后的工作中，不僅要在待遇和管理方式上改善帶教老師工作滿(mǎn)意度。更要在工作自主性，獨立性和成就感方面提升帶教老師的工作滿(mǎn)意度。如通過(guò)護士長(cháng)某種形式的鼓勵和表?yè)P，帶教護生的學(xué)習感悟來(lái)提升帶教老師的工作滿(mǎn)意度。
護士帶教老師總結范文第4篇
【關(guān)鍵詞】護理本科生 臨床教學(xué)
我院自2001年以來(lái)，每年都要接收一批護理本科生進(jìn)入臨床實(shí)習，帶教老師雖具有一定的臨床經(jīng)驗，但普遍學(xué)歷起點(diǎn)偏低，為適應新的護理教學(xué)改革，提高實(shí)習護士在臨床工作中學(xué)習和解決問(wèn)題的能力，使之理論與實(shí)踐相結合，如何針對現代護理本科生的特點(diǎn)，制定相應的帶教計劃，以及提高臨床帶教老師的綜合能力等方面都是我們面臨的現實(shí)問(wèn)題。根據我院的教學(xué)情況，在臨床帶教中探索出了一套行之有效的措施和方法，現將實(shí)踐和體會(huì )總結如下。
1 建立護理臨床教學(xué)管理體系，注重帶教老師的培養
1.1護理部成立臨床教學(xué)管理小組 分管教學(xué)的護理部領(lǐng)導任組長(cháng)，下設教學(xué)秘書(shū)，科室由護士長(cháng)負責，實(shí)行三級管理?？剖业膸Ы汤蠋熡勺o士長(cháng)選出，要求護師以上護理骨干擔任。
1.2護理部根據學(xué)校的教學(xué)實(shí)習大綱，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計劃 安排實(shí)習護生在本院實(shí)習的科室和實(shí)習的時(shí)間，制定出實(shí)習生輪轉表，并嚴格執行。接收實(shí)習生的科室，根據專(zhuān)科特點(diǎn)又制訂出相應詳細的帶教計劃，加以落實(shí)。
1.3加強對臨床帶教老師的培養 每年組織教學(xué)比賽，定期組織教學(xué)觀(guān)摩。鼓勵帶教老師學(xué)歷層次的提高，多渠道繼續進(jìn)修深造。
2 加強臨床帶教工作，培養實(shí)習生的綜合能力
2.1崗前教育
2.1.1職業(yè)道德思想教育 加強愛(ài)崗敬業(yè)教育，培養護生嚴謹的工作態(tài)度，同時(shí)應明確做一名合格護士的基本條件、義務(wù)和要求，在工作中做到“五星”服務(wù)。
2.1.2上崗前教育 護理部對實(shí)習護士進(jìn)行醫院基本概況、病區環(huán)境、各種規章制度和職責、疾病常規等崗前教育，使實(shí)習護士盡快地進(jìn)入護士角色。
2.1.3崗前技能培訓 進(jìn)行為期一周的常規護理技術(shù)操作訓練。通過(guò)正規操作考核后，讓護生能盡快適應護理臨床工作，牢固樹(shù)立無(wú)菌觀(guān)念，減少護理操作中的隨意性和盲目性。
2.2入科培訓 由帶教老師向其介紹病區環(huán)境、病房結構、科室的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、設備的位置等及相關(guān)要求以及醫護人員和病人的情況等，使護生盡快熟悉工作環(huán)境。
2.3一對一的帶教方式 每名實(shí)習生安排一名帶教老師，引導護生多問(wèn)、多看、多學(xué)、多練、多請教，從而自覺(jué)獲得知識；
帶教老師起到率先垂范，以身作則的作用，在放手不放眼的情況下，盡快讓護生熟悉各項護理技術(shù)操作。
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2.4培養獨立工作的能力 讓護生分管病人1～2人，從病人入院到出院進(jìn)行評估、診斷、計劃、實(shí)施，運用溝通技巧熟悉病人的需求，做好適宜的健康教育和心理護理，從而進(jìn)入護士角色，不斷加深對整體護理的認識，使護生自覺(jué)、主動(dòng)、創(chuàng )造性地學(xué)習［1］。提高動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。
2.5臨床教學(xué)體現以學(xué)生為中心 充分發(fā)揮護理本科生理論基礎強、思維活躍的優(yōu)勢，布置專(zhuān)題，讓學(xué)生分組查閱文獻、收集資料制作成多媒體課件，以小講課、個(gè)案分析等形式進(jìn)行討論、匯報，以此培養和提高個(gè)人的綜合分析能力、語(yǔ)言組織表達能力。
2.6教與學(xué)雙向評定 采取晨會(huì )交接班、護理查房、業(yè)務(wù)學(xué)習、操作訓練等多種形式進(jìn)行臨床教學(xué)，隨時(shí)提問(wèn)和檢查，如出現差錯，帶教老師及時(shí)進(jìn)行分析和總結。實(shí)習結束后，按各科室的特點(diǎn)，帶教老師對護生進(jìn)行操作及理論測試，簽好實(shí)習生鑒定；
護生對帶教老師進(jìn)行評價(jià)，護理部根據護生對帶教老師的帶教方法、反饋的意見(jiàn)，作為對科室和帶教老師年終考核、晉升評優(yōu)內容之一［2］。
2.7強化臨床護理教學(xué)管理 定期召開(kāi)護生座談會(huì )表?yè)P和鼓勵優(yōu)秀的護生，對她們的缺點(diǎn)和不足給予耐心教育，對護生提出的問(wèn)題、意見(jiàn)和建議，給予及時(shí)的解決，促進(jìn)護理臨床教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。
3 體會(huì )
通過(guò)實(shí)習帶教工作，從護生和帶教老師兩方面有以下幾點(diǎn)體會(huì ).
3.1護生方面
3.1.1培養了學(xué)生的臨床思維能力。
3.1.2在臨床中獲取大量信息。
3.1.3能力的培養提高。
3.2帶教老師方面 作為帶教老師發(fā)現了自己身上的不足，迫使自己要不斷學(xué)習更新知識，使自己的知識結構更加完善，同時(shí)也促進(jìn)病房的護理工作，做到教學(xué)相長(cháng)。
4 總結
總之護理教育離不開(kāi)臨床，臨床教學(xué)是護理教育必要的組成部分，占有十分重要的位置。臨床教師的言行舉止、對工作的態(tài)度都會(huì )對護生產(chǎn)生一定的影響，作為帶教老師應該時(shí)刻注重加強自身修養，提高自身素質(zhì)，真正做到為人師表。在今后的工作中如何提高臨床教學(xué)水平，帶好護理本科實(shí)習生是我們每一位臨床帶教老師努力的方向。
參 考 文 獻
護士帶教老師總結范文第5篇
臨床實(shí)習是護生實(shí)現理論知識向實(shí)際工作能力轉化必不可少的過(guò)程，是認識護士角色的重要階段，也是培養護士規范護理行為的關(guān)鍵時(shí)期，在護士的培養中處于舉足輕重的地位。手術(shù)室是醫院的一個(gè)重要科室，是為病人進(jìn)行擇期，急診手術(shù)的重要場(chǎng)所，手術(shù)室實(shí)習是護生臨床實(shí)習的一個(gè)重要階段，手術(shù)室的護理工作對護生的無(wú)菌操作，靈活性等的要求比較高，而護生在手術(shù)室實(shí)習的時(shí)間又很短，如何使護生在較短的時(shí)間內掌握手術(shù)室工作的要點(diǎn)，能夠順利的完成手術(shù)室的實(shí)習，我科自2011年起，對護生的帶教方法進(jìn)行改進(jìn)，取得了較明顯的效果，現介紹如下
1 對象與方法
1.1 對象:選擇2011年2月～2012年1月進(jìn)入手術(shù)室實(shí)習的護生82名，年齡17～22歲，均為女性，4年制中專(zhuān)有35名，5年制大專(zhuān)有47名，每批到手術(shù)室4人，實(shí)習周數為4周
1.2 方法
1.2.1 根據實(shí)綱要求，制定合理的帶教計劃 根據護生的手術(shù)室實(shí)綱要求，結合本科室工作的特點(diǎn)，制定相應的帶教方案，使護生能夠盡快了解本科室的特點(diǎn)，重點(diǎn)及護理新理論，新知識，幫助她們適應手術(shù)室環(huán)境，掌握手術(shù)室的操作，盡早開(kāi)始在手術(shù)室的實(shí)際工作。
1.2.2 確定總帶教老師，選擇合適的帶教老師 結合本科室成員的職稱(chēng)組成，每年選擇一位具有副主任護師資格的高年資護士擔任總帶教老師，負責實(shí)習護生的理論，技能及考核。選擇主管護師以上資格的護士擔任帶教老師，負責具體每臺手術(shù)的帶教。各位帶教老師不但有豐富的理論知識，嫻熟的操作技能，還具有高尚的醫德和無(wú)私奉獻的精神，為實(shí)習護生樹(shù)立良好的榜樣。
1.2.3 具體實(shí)施的帶教計劃 護生進(jìn)入科室，首先由總帶教老師負責接待，在周一的晨會(huì )上進(jìn)行自我介紹，交班完畢，總帶教老師帶領(lǐng)護生熟悉手術(shù)室環(huán)境，了解各種物品的擺放位置及儀器設備的用途，并簡(jiǎn)要介紹手術(shù)室的工作制度，如消毒隔離制度，安全制度等，然后把護生分配給每一位具體的帶教老師，并向護生介紹老師，使雙方熟悉，減少護生初到科室的緊張感。針對每位護生的實(shí)習計劃進(jìn)行安排，第一周，護生參加手術(shù)，初步了解每臺手術(shù)室的流程，周五，總帶教老師對每位護生進(jìn)行外科洗手，無(wú)菌開(kāi)臺，鋪無(wú)菌巾的培訓；
第二周，總帶教老師對護生進(jìn)行外科理論培訓，幫助護生了解一般的外科解剖及手術(shù)室相關(guān)理論知識；
第三周，總帶教老師對護生進(jìn)行外科操作培訓，如:穿針，帶線(xiàn)，傳遞器械等；
第四周的周五，對護生進(jìn)行出科考核。
2 結果
我們對每位出科的護生進(jìn)行問(wèn)卷調查，96%的護生滿(mǎn)意我科的臨床帶教，97%的護生對科室的實(shí)習安排合理滿(mǎn)意，99%的護生認為教學(xué)校講課和出科考試制度落實(shí)滿(mǎn)意，100%的護生在第四周時(shí)能夠獨立完成一些小手術(shù)的配合。
