因為從低年級到高年級，小學(xué)生的心理在快速發(fā)展，在不同年級段所表現出來(lái)的特點(diǎn)有著(zhù)明顯的區別。這就決定了教師在教學(xué)中采用的方法不能固定化、模式化，而應有針對性地采用合適的教學(xué)方法。在現實(shí)的教學(xué)中，尤其是在下面是小編為大家整理的2023年小學(xué)數學(xué)教材教法【五篇】,供大家參考。
小學(xué)數學(xué)教材教法范文第1篇
一、小學(xué)生的心理發(fā)展水平是制約小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法的一個(gè)重要因素。
因為從低年級到高年級，小學(xué)生的心理在快速發(fā)展，在不同年級段所表現出來(lái)的特點(diǎn)有著(zhù)明顯的區別。這就決定了教師在教學(xué)中采用的方法不能固定化、模式化，而應有針對性地采用合適的教學(xué)方法。在現實(shí)的教學(xué)中，尤其是在新授課中，教師常常通過(guò)圖片、多媒體課件等對事物、情境的演示，或借助于實(shí)物、模型等進(jìn)行實(shí)際操作，幫助學(xué)生獲得對知識的直觀(guān)感知和理解。如一位老師在教學(xué)《認識鐘表》時(shí)，讓每個(gè)小組準備一個(gè)實(shí)物鐘，并仔細觀(guān)察思考：鐘面上有什么？學(xué)生仔細看后，有的說(shuō)：鐘面上有兩根針，一根又長(cháng)又細，一根又短又粗。有的說(shuō)：鐘面上有12個(gè)數，是從1到12。還有的說(shuō)：12個(gè)數正好把鐘面分成12個(gè)相等的大格。此時(shí)教師出示自己準備的鐘面，對學(xué)生的發(fā)言適時(shí)總結，并告訴學(xué)生：又長(cháng)又細的指針叫分針，又短又粗的指針叫時(shí)針。由于有了前面實(shí)物觀(guān)察的基礎，學(xué)生馬上就記住了時(shí)針和分針的名稱(chēng)。接著(zhù)通過(guò)教師演示的方法告訴學(xué)生在鐘面上整時(shí)的表示方法，并讓學(xué)生自己撥一撥、說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)而理解整時(shí)的概念。之后又借助于多媒體課件等展示場(chǎng)景進(jìn)行練習，從而達到了預期的教學(xué)目標。在這里，如果沒(méi)有實(shí)物鐘面及多媒體畫(huà)面的支持，要想圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)幾乎是不可能的。因此可以說(shuō)，在低年級學(xué)段的教學(xué)中，演示法和操作法占有特別重要的地位。而對高年級段的學(xué)生來(lái)講，無(wú)意注意得到了很大的發(fā)展，自制力明顯增強，積累了豐富的生活經(jīng)驗，抽象思維能力大為提高。對于他們來(lái)講，學(xué)習的主體地位更加明顯地體現出來(lái)。他們可以嘗試著(zhù)自己解決問(wèn)題，通過(guò)自學(xué)的方式獲得知識，發(fā)展能力。此時(shí)教師沒(méi)有必要像對低年級學(xué)生那樣步步都予以引導，更多的是扮演著(zhù)一種合作者的角色，常常只需對學(xué)習的關(guān)鍵之處進(jìn)行點(diǎn)撥即可。
二、決定教學(xué)方法使用的另一個(gè)重要因素是教學(xué)內容的特點(diǎn)。
小學(xué)數學(xué)教材教法范文第2篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué) 教材 轉化思想
《數學(xué)課程標準》在“總體目標”中指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，學(xué)生能夠獲得適應未來(lái)社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數學(xué)知識（包括數學(xué)事實(shí)、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗）以及基本的數學(xué)思想方法和必要的應用技能?！泵鞔_地將數學(xué)思想方法列入數學(xué)教學(xué)的培養目標中。轉化是數學(xué)思想的核心和精髓，是數學(xué)思想方法中最基本的一種，也是一種重要解決問(wèn)題的策略。轉化思想就是在研究和解決有關(guān)數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，運用已有的知識經(jīng)驗，將待解決的問(wèn)題通過(guò)轉化的方法，轉化成易解決或已解決的問(wèn)題，最終使原問(wèn)題得以解決，它能化生為熟、化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化未知為已知。轉化數學(xué)思想方法，在小學(xué)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中有廣泛的應用，在小學(xué)數學(xué)教材多有滲透，從教材內容到習題設計，需要我們充分來(lái)挖掘，讓學(xué)生了解、學(xué)習并掌握這些思想方法，以便更好地、有效地開(kāi)展自主學(xué)習。
一、化新為舊，把未知問(wèn)題轉化為已知問(wèn)題
任何一個(gè)新知識，總是在原有知識的基礎上發(fā)展和轉化的結果。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以把學(xué)生感到陌生的問(wèn)題轉化成比較熟悉的問(wèn)題，并利用已有的知識加以解決，促使其快速高效地學(xué)習新知。
在小學(xué)數學(xué)里處處充滿(mǎn)了轉化。如平行四邊形、三角形、梯形等圖形的面積公式推導，均是在學(xué)生認識了這些圖形，掌握了長(cháng)方形面積的計算方法之后安排的，是整個(gè)小學(xué)階段平面圖形面積計算的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)小學(xué)階段中能較明顯體現轉化思想的內容之一。平行四邊形的面積公式是通過(guò)剪拼轉化為長(cháng)方形求得的；
圓的面積是轉化為長(cháng)方形的面積求得的。除此之外，在計算部分的內容中也蘊含著(zhù)轉化的思想，如分數除法是轉化為分數乘法來(lái)計算的；
異分母分數加減法是轉化為同分母分數加減法來(lái)計算的……轉化思想方法的實(shí)質(zhì)就是在已有的知識基礎之上，把新知轉化為舊知，把未知轉化為已知，把復雜轉化為簡(jiǎn)單，從而解決各種新問(wèn)題。
這是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)六年級下冊第19頁(yè)的圖。
根據圓面積剪、拼轉化成長(cháng)方形的思路，我們也可以運用切拼轉化的方法，把圓柱體變成學(xué)過(guò)的幾何形體來(lái)推導出計算公式。
這是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級下冊第111頁(yè)的圖。
異分母分數由于分數單位不同，可以通過(guò)通分轉化成分母相同的分數來(lái)計算。這樣的過(guò)程，就是將未知的問(wèn)題轉化為已知的問(wèn)題，將看來(lái)不能解答的問(wèn)題轉化成能解答的問(wèn)題，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將“新知”轉化為“舊知”，利用“舊知”解決“新知”。
二、化難為易，將難解問(wèn)題轉化為容易求解的問(wèn)題
“曹沖稱(chēng)象”，幾乎是婦孺皆知的故事。年僅6歲的曹沖，將“大象”轉化為“石頭”，用許多石頭代替大象，稱(chēng)出大象的重量從而解決了一個(gè)令許多有學(xué)問(wèn)的成年人都一籌莫展的難題。其實(shí)，這就是轉化思想中的等價(jià)變形，我通常把等價(jià)變形比作將一塊橡皮泥在不同的需求的情況下捏成不同的形狀，但是變化的只是外觀(guān)和形式而已，橡皮泥的本質(zhì)卻并不發(fā)生根本性的變化。
在數學(xué)中，很多問(wèn)題能化復雜為簡(jiǎn)單。下圖為五年級上冊“組合圖形的面積”中的一道習題，此類(lèi)型習題的“化難為易”主要策略是“圖形分解”，即把復雜圖形轉化成成簡(jiǎn)單的基本圖形。
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的方法多種多樣。有的學(xué)生用長(cháng)方形的面積減去三角形的面積來(lái)計算，還有的學(xué)生將隊旗橫向分成兩個(gè)完全相同的梯形來(lái)計算……這里讓學(xué)生領(lǐng)悟轉化的思想方法，又同時(shí)在“轉化”的過(guò)程中培養學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新能力，進(jìn)而提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。
三、化數為形，把抽象問(wèn)題轉化為直觀(guān)問(wèn)題
我國著(zhù)名數學(xué)家華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“數缺形時(shí)少直觀(guān)，形少數時(shí)難入微；
數形結合百般好，隔離分家萬(wàn)事休”。數學(xué)中，數和形是兩個(gè)最主要的研究對象，它們之間有著(zhù)十分密切的聯(lián)系。小學(xué)兒童的抽象思維還不很發(fā)達，如果有形象性的圖形作引線(xiàn)，學(xué)習的抽象知識也直觀(guān)了，解題思路就會(huì )一目了然，便于幫助學(xué)生理解。
人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級上冊“分與合”的圖就是借助圖形來(lái)幫助學(xué)生理解數的組成與分解。
人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊第61頁(yè)的內容，也充分體現了化數為形的解題思路。
例7：比較下面兩道題，選擇合適的方法解答。
（1）有4排桌子，每排5張，一共有多少張？
（2）有2排桌子，一排5張，另一排4張，一共有多少張？
小學(xué)數學(xué)教材教法范文第3篇
一本好的教材有助于課堂教學(xué)和學(xué)生對知識的接受，而當今教材不斷改革，小學(xué)教材版本多樣，因此本文將針對“小學(xué)數學(xué)分數乘除法”課程，對北師大版和人教版的教學(xué)內容進(jìn)行比較研究。
一、教材簡(jiǎn)介及編排特點(diǎn)比較
北師大版小學(xué)數學(xué)教材的研制歷時(shí)十余年，經(jīng)過(guò)4次修訂，最近的一次是于2001年通過(guò)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì )審定，從2001年秋季期起在全國的17個(gè)省22個(gè)部級實(shí)驗區試用。該套教材在深入研究國內外數學(xué)課程的基礎上，試圖通過(guò)教材的編寫(xiě)，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來(lái)社會(huì )需要、體現素質(zhì)教育精神的小學(xué)數學(xué)課程體系。
北師大版和人教版小學(xué)數學(xué)教材都是從我國實(shí)際出發(fā)，總結多套教材編寫(xiě)的經(jīng)驗與特點(diǎn)，在此基礎上編寫(xiě)而成，兩版有許多共同之處，如編寫(xiě)理念、注重學(xué)生的生活經(jīng)驗、確立學(xué)生主體地位、注重學(xué)生學(xué)習方式的轉變、加強解決問(wèn)題能力的培養等。在分數乘除法的編排上，兩版教材均將分數乘法排在分數除法之前，層層遞進(jìn)，盤(pán)旋上升，使學(xué)生易于理解和接受。
在結構編排上，北師大版和人教版都以單元劃分，每一單元再分為不同的節。北師大版教材每一節包括“正文”、“涂一涂”、“算一算”、“試一試”、“做一做”、“討論”、“數學(xué)故事”、“聯(lián)系”等八個(gè)部分；
人教版教材每一節包括“正文”、“做一做”、“算一算”、“練習”、“解決問(wèn)題”等五個(gè)部分。正文一般會(huì )以例題的形式呈現。
二、分數乘法對比分析
1.總體結構安排不同
北師大版教材的分數乘法安排在五年級下冊第一章，用時(shí)8課時(shí)；
人教版教材的分數乘法安排在六年級上冊第二章，用時(shí)12課時(shí)。其中，北師大版將分數乘法細分為三部分：“分數與整數的乘法”、“整數與分數的乘法”、“分數與分數的乘法”；
而人教版只包括了兩部分：“分數與整數的乘法”和“分數與分數的乘法”。
2.重視概念和算法相同
雖然兩版教材的分數乘法的總體結構和課時(shí)安排不同，但他們都將概念理解和運算法則的深層含義作為教學(xué)中的重點(diǎn)目標，進(jìn)行了重點(diǎn)強調。比如說(shuō)，在“分數與整數相乘”這一小節，兩版教材都引入“倍數”的概念，將乘法看作反復相加，從而加深學(xué)生對分數乘法意義的理解。在“分數與分數相乘”這一節，兩版教材均把分數乘法理解為“部分的部分”，在第一節的基礎上拓展分數乘法的意義，循序漸進(jìn)，由淺入深。
3.概念引入和計算方法介紹不同
北師大版的教材借用裁紙的小案例引出分數乘法，并將其總體分為三部分。在分數與整數相乘這一部分，部分占總體的問(wèn)題通過(guò)加法和乘法的方法得到解決，隨后配套幾道練習題，供學(xué)生摸索分數乘法的運算法則。最后，以?xún)蓚€(gè)小孩討論的形式直接給出分數與整數的運算法則：“分子與整數相乘，分母不變”。在分數與分數相乘這一部分，北師大版的教材直接給出運算法則：“分子相乘，分母也相乘”。但該法則的表述易產(chǎn)生歧義，是“分子與分子相乘，分母與分母相乘”還是“分子與分子相乘，分子與分母相乘”呢？該處需要教師的講解來(lái)幫助學(xué)生理解。在解決問(wèn)題部分，北師大版選用更生活化的問(wèn)題作為應用題，例如“衣服打折問(wèn)題”、“學(xué)校鋪草坪的面積問(wèn)題”、“部分零用錢(qián)用于捐款問(wèn)題”、“水果分配問(wèn)題”等，以實(shí)際生活為切入點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的角度加深理解。
人教版的教材則采用線(xiàn)段累加的方式引入分數乘法，并將其總體分為兩部分。在分數乘法部分，提出概念之后，利用例題進(jìn)行講解，以提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生思考并總結分數乘法的運算法則，但書(shū)中沒(méi)有給出具體的運算法則，需要教師歸納。例如，在“分數與分數的乘法”例3中給出“1/5×1/4=1/20”，書(shū)中直接給出其運算法則：“分數乘分數，應該分子乘分子，分母乘分母”。如此搭配案例理解運算法則，更有利于學(xué)生直觀(guān)的思考和記憶。在解決問(wèn)題部分，人教版教材偏向于生物和地理的問(wèn)題，例如：世界范圍內的樺樹(shù)種類(lèi)、海象和海獅的壽命、人類(lèi)心臟每分鐘跳動(dòng)的次數、我國人均耕地面積等，以其他學(xué)科為知識背景，有助于拓展學(xué)生的知識面，但在某種程度上不易于小學(xué)生的接受和理解。
三、分數除法對比分析
1.總計結構安排不同
北師大版教材的分數除法安排在五年級下冊第三章，用時(shí)9課時(shí)，與第一章分數乘法之間穿插了長(cháng)方體的內容。人教版教材的分數乘法安排在六年級上冊第三章，用時(shí)13課時(shí)?？紤]到難度，兩版教材的分數除法均比分數乘法多一課時(shí)。
2.重視概念和算法不同
人教版的教材強調概念的理解，而北師大版的教材將計算方法放在首位。人教版教材采用法則加例題的方式，先明確指出“分數除法是分數乘法的逆運算”，隨后利用三個(gè)例題，給出倒數相乘法的計算方法。北師大版在計算方法中敘述得十分詳細，應用了大量篇幅。例如，在分數除法（一）中講解了“一個(gè)數除以整數”的情況，在分數除法（二）中講解了“一個(gè)數除以分數”的情況，并針對具體的情況進(jìn)行詳細說(shuō)明，最后總結出運算法則：“除以一個(gè)不為零的數相當于乘以這個(gè)數的倒數”。
3.概念引入和計算方法介紹不同
從除法的意義來(lái)說(shuō)，分數除法與整數除法意義相同，都定義為乘法的逆運算。人教版教材先介紹了整數除法，采用分數與整數對比的方式，在整數除法的基礎上介紹分數除法。例如，首先，例1提出整數乘法的案例：“每盒水果糖重100g，3盒有多重？”以引入整數乘法，隨之將其改編為整數除法：“3盒水果糖重300g，每盒有多重？”聯(lián)系緊密，對比鮮明。然后，例2通過(guò)折紙實(shí)驗，在學(xué)生“折一折”、“涂一涂”的過(guò)程中發(fā)現、總結出分數除法的計算方法：“把一個(gè)數平均分成幾份，就是求這個(gè)數的幾分之一”。而這部分的內容，北師大版跳過(guò)了整數除法，直接引入分數除法，不僅沒(méi)有揭示出分數除法和整數除法的意義相同，而且在理解分數除法上給學(xué)生造成了很大的困難。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要教師補充整數除法的案例引入，引導學(xué)生理解。
四、總結
兩版教材的小學(xué)數學(xué)分數乘除法部分均滿(mǎn)足國家的教材編寫(xiě)要求，在編排方式、結構安排、課程內容等方面既有相同之處，也有不同之處，各有優(yōu)劣。北師大版教材強調理解計算法則和運用簡(jiǎn)便算法，很好地結合了純理論問(wèn)題和實(shí)際應用，明確地給出了分數與整數、分數與分數的運算法則，以及兩種約分方法。北師大版注重基礎知識的鞏固，以步驟單一的簡(jiǎn)單計算題為主，生活化的案例豐富且生動(dòng)，盡可能讓學(xué)生在生活中感受到分數的運用，呈現分數在現實(shí)生活中的使用價(jià)值。在版面設計上北師大版細致生動(dòng)、素材豐富，穿插了大量的圖片，以培養學(xué)生的數學(xué)興趣。
人教版教材更注重對教材的理解，在課時(shí)安排上分數乘法和分數除法兩部分均比北師大版多4個(gè)課時(shí)。人教版內容編排清晰，講解由淺入深，多習題，且習題較北師大版更難，步驟多，但并未直接給出運算法則。實(shí)際應用問(wèn)題的結合不像北師大版極富生活化，而是與地理和生物知識相關(guān)的案例。人教版注重新舊知識的連接，注重對學(xué)生數學(xué)思維能力的培養，注重數學(xué)思想和數學(xué)意義，而非僅僅掌握習題計算。
小學(xué)數學(xué)教材教法范文第4篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；
教材；
數學(xué)思想
在新課程標準的要求下，小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)中應注重讓學(xué)生能夠獲得適應未來(lái)社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數學(xué)知識。為了達成這一目標，教師應該充分理解、尊重小學(xué)數學(xué)教材，有效地解讀教材，把握教學(xué)目標，改變照本宣科的教學(xué)方式，以促進(jìn)小學(xué)數學(xué)課程的有效實(shí)施。
一、通讀教材，理清脈絡(luò )
教材是各教育機構根據課程標準和實(shí)際需要，為師生教學(xué)而編寫(xiě)的教科書(shū)，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要依據。目前，經(jīng)教育部審定的教材版本繁多，如現行的人教版、蘇教版、北師大版、西師版等，都各有特色和可借鑒之處。教材是個(gè)例子，它能給給教學(xué)提供一個(gè)較好的范本。以最新審定的人教版小學(xué)數學(xué)教材為例，這套教材在內容編排上更趨合理，更加符合學(xué)生的認知規律，更加有利于學(xué)生對知識的理解。如果每一位教師能在教學(xué)中準確把握知識脈絡(luò )和教學(xué)目標，就需要通讀全套教材并對知識進(jìn)行全面系統地梳理，從中找出小學(xué)數學(xué)知識的結構和脈絡(luò )。有條件的學(xué)校還可以為教師配備全套教材供研習使用。
二、細讀教材，挖掘深度
圖文并茂的教材能帶給學(xué)生更多探索的空間。在解讀教材時(shí)，教師不僅要關(guān)注教材賦予知識的生活化，還要細讀教材，深入推敲編者意圖，從關(guān)注和提升學(xué)生核心素養的角度進(jìn)行教學(xué)的設計，從而在教學(xué)中引導學(xué)生開(kāi)展深度地學(xué)習。如人教版中“梯形面積”的教材內容呈現了三位同學(xué)探究時(shí)的不同思考，分別是“我把一個(gè)梯形剪成了兩個(gè)三角形”“我剪出了一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形”“兩個(gè)一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形”，隨后，教材展示用第三種方法推導出梯形面積計算公式。教師在解讀教材時(shí)，恰好可以將前兩種作為推導過(guò)程的深化，讓學(xué)生驗證前兩種方法的可行性。
三、比讀教材，發(fā)現不足
教材提供的僅僅是一個(gè)例子，因此，教師要借鑒、處理甚至摒棄一部分教材內容。目前，便捷的網(wǎng)絡(luò )和豐富的教材版本資源為教師提供了比讀優(yōu)選和批判接納教材的機會(huì )。如在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，教師在將人教版、蘇教版和北師大版教材進(jìn)行對比后發(fā)現，三種版本的教材都是結合生活實(shí)際呈現教學(xué)內容，從不同的解法列式入手，引導學(xué)生發(fā)現兩個(gè)算式相等。此外，北師大版還要求再寫(xiě)出幾組算式去發(fā)現和總結規律，強調了獲取知識的嚴謹；
而蘇教版和人教版則只通過(guò)對比一組算式就得出規律，缺少歸納的科學(xué)性；
三種版本的教材都沒(méi)有用乘法的意義去從根本上理解乘法分配律。通過(guò)比讀不同版本教材的優(yōu)劣，可以使教師設計出科學(xué)、嚴謹，且充滿(mǎn)數學(xué)味的教學(xué)內容。
四、品讀教材，巧設問(wèn)題
有效提問(wèn)是高效課堂的靈魂，課堂提問(wèn)宜大不宜碎?！按髥?wèn)題”就是以學(xué)生現有視角和能力為原點(diǎn)，設計出質(zhì)量高、外延大、問(wèn)域寬、數量精和挑戰性強的問(wèn)題，引導學(xué)生自主探究，以求最大程度地解決主要問(wèn)題，提升學(xué)生的數學(xué)核心素養?！按髥?wèn)題”能夠讓課堂走向本真，能夠讓教師從眾多瑣碎的小問(wèn)題中解放出來(lái)，讓學(xué)生從淺層次的被動(dòng)學(xué)習走向深層次的主動(dòng)探究。通過(guò)品讀教材的提示或提問(wèn)設計“大問(wèn)題”，如人教版“打電話(huà)”的相關(guān)教材內容，教師可以根據教材中提出的三個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)課堂教學(xué)，提出“你打算怎么解決呢”“還有更快的方法嗎”“為了讓它切實(shí)可行，還需要做些什么”三個(gè)問(wèn)題。
五、精讀教材，剖析思想
教師要精讀教材，解讀出數學(xué)知識中蘊含的數學(xué)思想。學(xué)生學(xué)習新知識的過(guò)程，往往伴隨著(zhù)轉化思想的滲透過(guò)程。如梯形的面積可以轉化為平行四邊形或兩個(gè)三角形來(lái)計算；
圓的面積轉化為長(cháng)方形或者三角形來(lái)解決。數與形的結合可以將抽象的數學(xué)語(yǔ)言、數量關(guān)系與直觀(guān)的幾何圖形、位置關(guān)系結合起來(lái)，達到“以形助數”或“以數解形”之效果。如設計人教版“分數除法”例2時(shí)，教師可以把分數的計算與線(xiàn)段圖相結合，讓學(xué)生對相關(guān)數學(xué)知識有更加直觀(guān)地理解。歸納和演繹相對又互為補充，并相互轉化。如人教版“烙餅問(wèn)題”，教材始終圍繞“怎樣才能盡快吃上餅”這一核心問(wèn)題，讓學(xué)生從烙1、2、3張餅中找到烙3張餅最省時(shí)的方法，在學(xué)生找到最佳烙餅方法后，用歸納的方法解決怎樣烙4張餅、5張餅、6張餅最省時(shí)間，驗證前面所得的結論，烙餅問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程是歸納與演繹的過(guò)程，也是學(xué)生不斷推理、比較優(yōu)化的過(guò)程。
總之，解讀小學(xué)數學(xué)教材能夠讓教師充分地認識教材、了解教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓教師的課堂設計更加貼合實(shí)際，為數學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)便利。小學(xué)數學(xué)教師通過(guò)解讀教材，有利于數學(xué)課堂因“用好、用活教材”而豐富多彩。
作者:劉建波 單位:樂(lè )山師范學(xué)校附屬小學(xué)
參考文獻：
小學(xué)數學(xué)教材教法范文第5篇
小學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育的內涵和基本要求
小學(xué)數學(xué)新大綱從全面提高全民族素質(zhì)的高度，指出“從小給學(xué)生打好數學(xué)的初步知識，發(fā)展思維能力，培養學(xué)習數學(xué)的興趣，養成良好的學(xué)習習慣，對于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針……對提高全民族的素質(zhì)具有十分重要的意義?！庇纱丝梢钥闯鲂W(xué)數學(xué)素質(zhì)教育就是以提高全體小學(xué)生數學(xué)素養為根本目的的教育，是數學(xué)文化素養的訓練、潛在智能的開(kāi)發(fā)、數學(xué)心理素養的培養以及在數學(xué)文化素養訓練中進(jìn)行思想品德教育的整體性教育。小學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育的內涵體現了小學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育基本要求的全面性和群體性以及發(fā)展性。全面性是指小學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育內容而言，它包括數學(xué)文化素養、數學(xué)學(xué)習心理品質(zhì)素養、潛在智能開(kāi)發(fā)和滲透思想品德教育四個(gè)方面。其中數學(xué)文化素養主要包括數學(xué)基礎知識的基本技能與數學(xué)思想方法；
數學(xué)學(xué)習心理素養包含學(xué)習數學(xué)的情趣、主動(dòng)性、習慣和意志力；
智能開(kāi)發(fā)包含探索能力、閱讀數學(xué)課本的能力、質(zhì)疑能力、類(lèi)推能力、抽象概括能力、口述表達能力、綜合計算和解題能力、求異思維能力及創(chuàng )造力等；
思品素養包含理想、道德、審美以及辯證唯物主義觀(guān)念等；
群體性是指要提高全體學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展性是指數學(xué)教學(xué)要著(zhù)眼于發(fā)展學(xué)生的特長(cháng)。因此，小學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育的基本要求是小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
實(shí)施素質(zhì)教育要以新大綱和新教材為依據
新大綱是根據國家有關(guān)法令、法規，從小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)而制訂的。它對小學(xué)數學(xué)的教學(xué)任務(wù)、目的要求、教學(xué)內容、教學(xué)原則和方法的規定和意見(jiàn)，均是小學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育的體現。因此，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)，一定要認真學(xué)習、鉆研新大綱，把握新大綱的精神實(shí)質(zhì)，自覺(jué)地以新大綱來(lái)指導小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)。
新教材是根據新大綱和小學(xué)數學(xué)教育實(shí)際，在經(jīng)過(guò)實(shí)驗的基礎上編寫(xiě)而成的。它是實(shí)施小學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育的好媒體，那種認為實(shí)施小學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育就要或可以離開(kāi)新教材另搞一套的認識和做法，是對素質(zhì)教育的誤解，是錯誤的。而恰恰相反，實(shí)施小學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育必須緊扣新教材，理解與運用好新教材：
（1）明確新教材的編排體系和知識結構；
（2）明確新教材的編寫(xiě)意圖和特點(diǎn)，其中包括教材是怎樣對定義、法則、計算公式和概念進(jìn)行表述的、是怎樣推導出來(lái)的，每一道例題的編排意圖，每一插圖的用意，練習題的安排序列、層次、目的等；
（3）正確理解與掌握新教材知識內容，其中包括對新教材中的定義、法則、計算公式和概念的正確理解，對每一插圖的正確理解，每一道題的正確解答；
（4）正確理解新教材中體現出來(lái)的教學(xué)思路、順序和教學(xué)方法等。
實(shí)施素質(zhì)教育要正確把握課時(shí)教學(xué)目標
課時(shí)教學(xué)目標是課時(shí)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。應試教育與素質(zhì)教育在課時(shí)教學(xué)目標上的主要區別就在于：應試教育把單純的知識傳授作為課時(shí)教學(xué)目標，而素質(zhì)教育則是要符合素質(zhì)教育的基本要求，做到“四落實(shí)”，即數學(xué)知識目標的落實(shí)（含數學(xué)基礎知識和基本技能以及數學(xué)思想方法）、能力培養目標的落實(shí)（含探索能力、閱讀數學(xué)課本的能力、初步的邏輯思維能力等）、培養學(xué)習數學(xué)心理品質(zhì)的落實(shí)（含數學(xué)情趣、習慣、意志力等）、思想品質(zhì)教育點(diǎn)的落實(shí)。
“四落實(shí)”中數學(xué)知識目標在教材中是顯見(jiàn)的，而其余三項目標在教材中則是比較隱現的。這就要求教師必須認真鉆研教材，吃透教材，把握好教材，從中正確把握好教材中所體現的能力、心理素養和思品教育目標。如“三角形的面積計算”這一課時(shí)的知識教學(xué)目標，課題本身就可告訴了要學(xué)生掌握三角形的面積計算公式，并能正確計算三角形的面積。而這一課時(shí)教材內容的能力、心理素養和思品教育點(diǎn)不是一下就可以看出來(lái)的。但是，只要認真鉆研教材、閱讀分析教材，就不難得出：
1.該課時(shí)的能力目標是：①培養學(xué)生運用舊知識和實(shí)驗操作的方法探索獲取新知識的能力及閱讀數學(xué)課本的能力（如教材先是出現在方格紙上畫(huà)了三個(gè)不同類(lèi)型的三角形，讓學(xué)生用數方格的方法計算出這三個(gè)三角形的面積，然后提出“不用數方格的方法怎樣計算三角形的面積，能不能把三角形轉化成學(xué)過(guò)的圖形，再計算三角形的面積呢？”緊接著(zhù)教材分別出示三個(gè)實(shí)驗，要學(xué)生仿照教材中的示意圖進(jìn)行操作實(shí)驗，最后讓學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的平行四邊形面積計算方法，歸納出三角形的面積計算公式并用字母表示）；
②培養學(xué)生的觀(guān)察、比較分析、抽象概括、邏輯推理能力（如教材中出現的圖形和文字說(shuō)明，要學(xué)生先去進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析，然后在此基礎上不斷抽象、概括）；
③培養學(xué)生靈活的思維能力（如教材安排的第一個(gè)實(shí)驗，出現小華與小林的不同拼法）；
④培養學(xué)生的遷移、類(lèi)推能力（如教材安排由數方格的方法和用平行四邊形的面積計算公式遷移類(lèi)推出三角形的面積計算公式）；
⑤滲透轉化、旋轉的數學(xué)思想方法（教材是用旋轉的方法把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形的），等等。
