抽取鄂州職業(yè)大學(xué)醫學(xué)院2010級護理專(zhuān)業(yè)2個(gè)班、助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)2個(gè)班學(xué)生共計240名，其中女生230名、男生10名，年齡19～21歲，平均20歲。每個(gè)專(zhuān)業(yè)中隨機將其中一個(gè)班分成實(shí)驗組，另一個(gè)班分成對照組。兩下面是小編為大家整理的專(zhuān)科護理論文【五篇】（精選文檔）,供大家參考。
專(zhuān)科護理論文范文第1篇
（一）對象
抽取鄂州職業(yè)大學(xué)醫學(xué)院2010級護理專(zhuān)業(yè)2個(gè)班、助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)2個(gè)班學(xué)生共計240名，其中女生230名、男生10名，年齡19～21歲，平均20歲。每個(gè)專(zhuān)業(yè)中隨機將其中一個(gè)班分成實(shí)驗組，另一個(gè)班分成對照組。兩組教材、課程標準和教學(xué)時(shí)數相同，均已完成基礎理論課、基本護理技術(shù)和部分內、外、婦產(chǎn)科護理等課程的學(xué)習。兩組學(xué)生年齡、基礎理論課和部分完成的專(zhuān)業(yè)課成績(jì)差異均無(wú)統計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。
（二）方法
（1）構建模擬病房。
在我校護理實(shí)訓中心內設立兒科模擬病房。兒科病房的設計邀請了本市三甲醫院、婦幼保健院等醫院的兒科臨床護理專(zhuān)家、兒科護士長(cháng)的參與指導，達到高度模擬臨床實(shí)際場(chǎng)景。為了突出病房設施，購置了兒童病床，設置了嬰兒沐浴間和撫觸臺，配置了臨床常用的兒科護理設備，病房效果活潑可愛(ài)、溫馨舒適、安全適用。
（2）教師集體備課。
校內專(zhuān)職教師和校外兼任教師定期集體備課，按照臨床實(shí)際共同設計情境教學(xué)方案，編寫(xiě)兒科典型案例。每個(gè)案例設置5～6個(gè)實(shí)踐情境，不同情境體現不同的教學(xué)目標。
（3）教學(xué)設計。
兒科護理實(shí)訓教學(xué)為26學(xué)時(shí)，分13次進(jìn)行，每次2學(xué)時(shí)。每個(gè)專(zhuān)業(yè)中實(shí)驗組實(shí)訓學(xué)時(shí)分兩部分進(jìn)行：第一部分18學(xué)時(shí)，要求學(xué)生以項目的形式練習并掌握課程標準中的每一項具體操作。第二部分8學(xué)時(shí)，在所有的單項訓練結束后，組織進(jìn)行以案例為中心的綜合技能情景模擬訓練，分4次進(jìn)行，每次1個(gè)案例。對照組沿用傳統的操作授課方法，即教師邊講授邊示教操作———學(xué)生練習———抽查學(xué)生演示———教師點(diǎn)評。
（4）情境教學(xué)實(shí)施。
兩個(gè)專(zhuān)業(yè)中實(shí)驗組第一部分的單項操作練習包括體格測量、配乳與喂乳、更換尿布、嬰兒沐浴、嬰兒撫觸、溫箱操作、光照療法、口服給藥、兒科約束法、頭皮靜脈輸液、臀紅護理等，以學(xué)生自己練習為主，需要時(shí)教師點(diǎn)撥指導。第二部分的情境模擬訓練，將學(xué)生以班為單位隨機分為6組，每組10名學(xué)生。教師提前1周將已設計案例的內容、實(shí)踐情境、學(xué)習目標、思考的問(wèn)題、要完成的任務(wù)發(fā)給護生。每組護生自行分配角色，分工合作，提前討論與練習。1周后在模擬病房開(kāi)展實(shí)踐情境教學(xué)，護生自己布置場(chǎng)景、準備用物、執行醫囑，根據情境提示為患兒實(shí)施整體護理并完成操作。每個(gè)任務(wù)由2～3名護生完成，其余護生負責點(diǎn)評，完成所有情境時(shí)保證每名學(xué)生都參與角色。教師做好全程組織，關(guān)鍵處給予啟發(fā)、引導，將醫學(xué)知識、人文關(guān)懷和護理技能相結合，以培養學(xué)生的綜合能力。情境訓練結束后教師對出現的問(wèn)題進(jìn)行總結。
（5）教學(xué)效果評價(jià)。
①課后發(fā)放自行設計問(wèn)卷調查學(xué)生對教學(xué)的滿(mǎn)意度；
②兒護實(shí)訓教學(xué)結束后發(fā)放問(wèn)卷調查學(xué)生對教學(xué)的效果評價(jià)，共10項條目，學(xué)生以“是”或“否”作答；
③實(shí)習前進(jìn)行校內案例綜合技能考核，將學(xué)生以班為單位，每班分10組，每組6人?？荚嚂r(shí)每組派1名學(xué)生隨機從6個(gè)案例中抽取1個(gè)，由本組中6名學(xué)生共同完成該案例的情境設置、理論知識問(wèn)答、用物準備、整體護理，每位護生完成1～2項具體任務(wù)，教師組針對每位學(xué)生的綜合表現評分；
④學(xué)生下實(shí)習點(diǎn)兒科實(shí)習完畢后，發(fā)放兒科實(shí)習問(wèn)卷調查表，共7項條目，以“是”或“否”作答；
⑤兒科實(shí)習完畢后對實(shí)習醫院帶教老師進(jìn)行訪(fǎng)談，了解學(xué)生實(shí)習情況。
二、結果
（一）學(xué)生對教學(xué)的滿(mǎn)意度調查
課后發(fā)放問(wèn)卷240份，回收240份，有效回收率100%，結果見(jiàn)表1。護理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗組中護生對兒護實(shí)訓情境教學(xué)的滿(mǎn)意度為95%，對照組對傳統實(shí)訓教學(xué)的滿(mǎn)意度為73.33%；
助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗組中護生對兒護實(shí)訓情境教學(xué)的滿(mǎn)意度為96.67%，對照組對傳統實(shí)訓教學(xué)的滿(mǎn)意度為70%。調查顯示兩個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗組護生對兒護實(shí)訓情境教學(xué)的滿(mǎn)意度較高。
（二）教學(xué)問(wèn)卷調查
兒護實(shí)訓情境教學(xué)結束后發(fā)放問(wèn)卷240份，回收240份，有效回收率100%。調查結果顯示兩個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗組護生普遍認為情境教學(xué)法能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，培養了學(xué)生自主思考、探究學(xué)習的能力，培養了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養了組織能力與團隊合作精神，提高了學(xué)生對兒科護理特殊性的認識，培養了臨床綜合評判性思維能力，提高了學(xué)生應用護理程序的能力，提高了護患的溝通與交流能力，培養了學(xué)生護理中的“人文關(guān)懷”意識，提高了兒科護理綜合技能。
（三）校內案例綜合技能考核
兩個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習前均進(jìn)行校內案例綜合技能考核，算出每班學(xué)生的平均分，結果見(jiàn)表2。每個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗組護生的綜合技能考核平均成績(jì)優(yōu)于對照組，證明實(shí)訓情境教學(xué)效果良好。
（四）實(shí)習后問(wèn)卷調查
學(xué)生下實(shí)習點(diǎn)兒科實(shí)習完畢后，發(fā)放兒科實(shí)習問(wèn)卷調查表，發(fā)放問(wèn)卷240份，回收240份，有效回收率100%。調查結果顯示情境教學(xué)對兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習均產(chǎn)生了很好的效果，學(xué)生臨床角色轉變迅速，兒科護理實(shí)習積極性高，能較快適應臨床工作流程，實(shí)習時(shí)理論知識和實(shí)踐技能銜接良好，護理患兒時(shí)操作熟練規范，能較好的與患兒及家長(cháng)溝通，護理患兒時(shí)體現出了應有的人文素養?？傮w來(lái)說(shuō)，在兒科護理實(shí)訓教學(xué)中應用情境教學(xué)法提高了護生臨床適應能力和總體應崗能力。
（五）對實(shí)習醫院帶教老師的訪(fǎng)談
護生進(jìn)入兒科實(shí)習后，對部分實(shí)習醫院的兒科帶教老師進(jìn)行了訪(fǎng)談。兩個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗組學(xué)生的老師一致反映護生學(xué)習積極主動(dòng)、求知欲強、適應性好、應變能力強、護患溝通恰當、責任心強、護理操作技術(shù)較熟練。對照組學(xué)生的老師普遍反映學(xué)生學(xué)習認真但較被動(dòng)、臨床適應稍慢、處理問(wèn)題欠靈活、接受新知識的能力有待提高。訪(fǎng)談結果顯示實(shí)驗組的實(shí)訓情境教學(xué)效果優(yōu)于傳統的操作教學(xué)。
三、討論
情境教學(xué)法將專(zhuān)業(yè)理論、護理技能、人際溝通和人文關(guān)懷融為一體，其生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性和以人為本、因材施教的課程改革新理念。在兒科護理實(shí)訓教學(xué)中采用情境教學(xué)法，把臨床問(wèn)題角色化，通過(guò)創(chuàng )設情境提高學(xué)生的應變能力及分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)，能更好的活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習效率，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了新元素。
（一）教師方面
情境教學(xué)法要求教師要具備廣博的知識和豐富的臨床經(jīng)驗，要及時(shí)了解臨床最新的動(dòng)態(tài)，做好實(shí)踐知識與臨床的接軌。除了護理專(zhuān)業(yè)知識，還要具備社會(huì )學(xué)、心理學(xué)、人際溝通等相關(guān)學(xué)科的知識；
為了教學(xué)需要還要查閱大量有關(guān)資料，才能選擇合適的素材，創(chuàng )設合理的教學(xué)情境。同時(shí)，情境教學(xué)法要求教師具備較強的組織管理能力，能夠駕馭整個(gè)課堂，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習能力，根據真實(shí)情況做到因材施教。
（二）教學(xué)方面
情境教學(xué)可以做到教學(xué)相長(cháng)。教師通過(guò)分析與歸納鍛煉了自已，也從學(xué)生富有創(chuàng )造性的論述與發(fā)言中，促進(jìn)了自身素質(zhì)的提高。情境教學(xué)充分體現了“教師主導、學(xué)生主體”的教學(xué)理念，爭取給每位學(xué)生更多的實(shí)踐機會(huì )，將人文知識貫穿在整個(gè)情境中去，使學(xué)生在理論與實(shí)踐相結合的基礎上深刻理解了專(zhuān)業(yè)價(jià)值和內涵，強化了以人為本的護理理念。情境教學(xué)推進(jìn)了體驗性的學(xué)習模式，是提高護生的臨床綜合能力、提升臨床思維與操作技能的重要手段。
（三）學(xué)生方面
（1）情境教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。
運用情境教學(xué)法，使學(xué)生感到自己面臨的不再是書(shū)本而是活潑生動(dòng)的案例，自己作為護理或助產(chǎn)工作者，要解決存在于現實(shí)工作中的健康問(wèn)題，使教學(xué)更貼近臨床，這樣自然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，從而變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)求索，變學(xué)習知識為學(xué)會(huì )學(xué)習。
（2）情境教學(xué)提高了護生的總體應崗能力。
情境教學(xué)強調在環(huán)境中教學(xué)，綜合了角色扮演、案例教學(xué)、模塊教學(xué)、護理核心能力教學(xué)等方法，呈現了臨床實(shí)際工作情境。情境教學(xué)增強學(xué)生的角色情感和責任感，最大限度地挖掘了護生的潛能，將理論與實(shí)踐有機結合，增強學(xué)生的實(shí)踐操作能力，塑造學(xué)生良好的職業(yè)情操和護患間的人文關(guān)懷，從而縮短實(shí)習時(shí)的臨床適應期，能盡快融入兒科護理工作。
（3）情境教學(xué)培養了護生組織能力與團隊合作精神。
合作能力和團隊精神是護理工作重要的職業(yè)素質(zhì)。通過(guò)小組間成員的相互配合與交流，既增加了相互了解，又增進(jìn)了彼此的信任，為在以后工作中與同事的通力合作打下了堅實(shí)的基礎。
（4）情境教學(xué)培養了護生臨床綜合評判性思維能力。
專(zhuān)科護理論文范文第2篇
（1）心理護理干預。由于不孕癥病因復雜，長(cháng)時(shí)間、多周期的治療，以及昂貴的醫療費，給患者家庭、經(jīng)濟等方面造成很大影響，心理壓力較大。進(jìn)入治療周期后，過(guò)度緊張、焦慮、擔心、恐懼時(shí)常伴隨著(zhù)患者，她們期望成功、害怕失敗、擔心流產(chǎn)，心理狀態(tài)復雜。同時(shí)對醫務(wù)人員過(guò)度依賴(lài)，希望得到過(guò)多的關(guān)注。由于受傳統觀(guān)念的影響，絕大多數接受輔助生殖技術(shù)妊娠婦女并不希望別人知道她們是通過(guò)輔助生殖技術(shù)幫助才受孕的，對他人的言行敏感。所以，心理治療已成為臨床工作中不可忽視的環(huán)節。要建立密切的護患關(guān)系，要仔細傾聽(tīng)患者的意見(jiàn)，給予同情和理解，允許患者和醫務(wù)人員之間共同探討有關(guān)生育方面的問(wèn)題，滿(mǎn)足患者的咨詢(xún)愿望，講解生育的各個(gè)環(huán)節，治療作用及失敗的可能，講解不孕不育的發(fā)生、發(fā)展和治療前景，使她們既有治療成功的信心，又有面對挫折的心理準備。（2）實(shí)施人性化服務(wù)。人性化服務(wù)是以人為本，以患者為中心，在和諧優(yōu)雅的環(huán)境中消除疾病、痛苦、恢復身心健康，滿(mǎn)足患者合理需求的一種護理理念。首先，要創(chuàng )造人性化的就醫環(huán)境，設置專(zhuān)門(mén)的咨詢(xún)室，隨時(shí)解答患者在治療中遇到的問(wèn)題，尤其是初診患者，陌生的環(huán)境，給治療等各方面帶來(lái)很多不便，前臺護士應發(fā)揮工作主動(dòng)性，及時(shí)為患者分憂(yōu)解難。我們中心設有寬敞、明亮的大廳，溫馨的環(huán)境，正面墻壁上設有科室結構分布圖，人工授精流程圖，健康教育索引及咨詢(xún)電話(huà)；
側面墻壁有科室工作人員簡(jiǎn)介，可幫助患者選擇值得信任的醫生、護士。走廊兩側墻壁上有許多有關(guān)生殖健康的介紹，常見(jiàn)女性?xún)确置诩膊〖澳行圆挥膊〉呐R床表現及診斷，不孕不育相關(guān)輔助檢查的要求及注意事項。大廳一角書(shū)報架上有我們印發(fā)的健康教育資料、雜志、報刊，供患者隨時(shí)閱覽。同時(shí)門(mén)診大廳配有飲水機，一次性水杯，座椅。電視滾動(dòng)播放健康教育宣傳片，介紹治療程序，使患者在閑暇的時(shí)間了解一些不孕知識，增強治療觀(guān)念。手術(shù)室安靜、整潔，溫度適宜，操作過(guò)程中做好患者的心理護理，術(shù)中多給予患者鼓勵的語(yǔ)言，可增強其治療信心。術(shù)后送上“希望您心想事成，盡快聽(tīng)到您的好消息”等溫馨祝福。并告知術(shù)后注意事項。人性化服務(wù)的實(shí)施，得到了患者的高度評價(jià)，患者滿(mǎn)意度較前有了很大提高。（3）健康教育指導。不孕不育給患者心理造成極大壓力，不同的治療階段，會(huì )表現出不同的心理反應，而患者所獲相關(guān)信息及信息準確性是影響其心理的最主要因素。因此，健康教育必須貫穿于整個(gè)治療過(guò)程之中，對重點(diǎn)環(huán)節，要加強指導，避免患者因緊張、焦慮導致遺忘、出錯而影響治療效果甚至終止治療。內容要形式多樣，生動(dòng)活潑，便于患者容易接受。我們根據患者的社會(huì )角色和心理特征、共感性采用定期授課、發(fā)放健康教育處方和個(gè)別心理指導。為了更好地實(shí)施健康教育，2012年3月成立好孕課堂，由筆者負責每周定期授課，憑借多年的臨床護理經(jīng)驗及多媒體工具，講解不孕癥患者就診注意事項，就診流程，生殖保健知識，各項輔助檢查要求，不孕癥治療的方法，手術(shù)的適應癥，禁忌癥，治療流程，術(shù)后注意事項，手術(shù)費用，手術(shù)成功率等，在接受輔助生殖手術(shù)前，建議不孕夫婦至少參加一次好孕課堂系統講座。使患者對治療有比較清楚的認識，以良好的心態(tài)配合治療，為提高妊娠成功率提供了保證。（4）嚴格病案管理。根據衛生部關(guān)于《人類(lèi)輔助生殖技術(shù)管理規范》的規定，生殖中心病案應永久保存，專(zhuān)人統一管理，不得丟失?；颊叩牟∈焚Y料、助孕手段、治療經(jīng)過(guò)及有關(guān)卵子、和胚胎資料都包含在其中，既是患者的隱私、醫療記錄，也是法律文獻和醫療證據，也可供醫師再次為患者治療時(shí)查閱。生殖中心病歷的特點(diǎn)是治療周期長(cháng)，涵蓋內容多，每次上周期都要找出舊病歷供醫生參考，看完以后再歸檔，這就容易出現病案移位，查找困難等問(wèn)題。故病案室應有專(zhuān)人負責，專(zhuān)人管理。手術(shù)結束后，及時(shí)進(jìn)行整理，裝訂、歸檔、保存、信息錄入。建立病歷借閱、復印制度，除本科室人員外，任何人不得隨便進(jìn)入病案室。特殊情況需提供相關(guān)證件方可允許進(jìn)入。（5）嚴格的隨訪(fǎng)制度?；颊邌?dòng)治療周期后，要留下詳細聯(lián)系方式，并盡量保留多個(gè)聯(lián)系電話(huà)，以及身份地址，建立隨訪(fǎng)登記本、專(zhuān)人負責。人工授精手術(shù)后第14天追蹤人絨毛膜促性腺激素β－HCG結果，確定是否妊娠；
如果受孕則在第30天、50天及妊娠中、晚、分娩期，通過(guò)電話(huà)進(jìn)行隨訪(fǎng)，指導圍產(chǎn)期保健，并及時(shí)填寫(xiě)隨訪(fǎng)記入。隨訪(fǎng)率要做到100％。護士長(cháng)要定期進(jìn)行督導，及時(shí)補漏，降低失訪(fǎng)率。
2結果
在護理人員無(wú)增加的情況下，科室的各項工作量逐年增加，見(jiàn)表1。通過(guò)開(kāi)展特色專(zhuān)科護理，實(shí)施人性化服務(wù)及健康教育指導，患者對生殖保健知識的認識逐步提高，對輔助生殖技術(shù)有了更深刻的了解，知曉率達90％以上?；颊叩闹委熜判?、治療依從性顯著(zhù)提高。護理崗位相對固定，提高了護理人員工作效率，患者等候時(shí)間明顯縮短，查找病歷迅速、便捷，術(shù)后隨訪(fǎng)率達到100％，無(wú)手術(shù)并發(fā)癥、護理差錯、護理糾紛發(fā)生?；颊邼M(mǎn)意度100％。中心每隔兩年一次的復審校驗都順利通過(guò)，人工授精周期妊娠率在全國處于領(lǐng)先水平。
3討論
3．1加強業(yè)務(wù)學(xué)習的重要性生殖醫學(xué)的快速發(fā)展對護士提出較高要求，必須熟練掌握專(zhuān)科知識和輔助生殖技術(shù)治療程序。不僅要充當好護士的角色，更是心理指導者、疑問(wèn)的解答者。一方面配合醫生、實(shí)驗室人員完成各項工作任務(wù)，另一方面，更要做好病人的心理護理及健康指導，要有豐富的專(zhuān)科知識。我們根據科室現有護理人員較少的實(shí)際情況，輪流派出進(jìn)修學(xué)習，參加專(zhuān)科學(xué)術(shù)研討班，每周科室進(jìn)行業(yè)務(wù)講座，每月進(jìn)行業(yè)務(wù)考核，通過(guò)多渠道不斷提高護士的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。
專(zhuān)科護理論文范文第3篇
隨著(zhù)人們物質(zhì)生活的提高和社會(huì )競爭壓力的增加,高血壓病患病率呈逐年上升趨勢,我國目前高血壓患者已超過(guò)1億人[1]。隨著(zhù)科技的發(fā)展,傳統的生物醫學(xué)模式逐漸向“生物-心理-社會(huì )醫學(xué)”的模式進(jìn)行轉變,人們開(kāi)始逐漸重視心理因素對健康的影響。社會(huì )環(huán)境應激因素、心理因素與不良行為對其發(fā)病的影響已為現代心身醫學(xué)所證明。高血壓患者近幾年有增多趨勢,而且已向年輕化發(fā)展?，F在很多學(xué)者也充分認識到,在治療高血壓患者時(shí),不能單靠藥物治療,心理護理的干預治療也尤為重要。因此,心理護理在高血壓的防治中起著(zhù)不可忽視的作用。本文探討心理護理干預對高血壓患者治療效果的影響,現報告如下。
一般資料隨機選取膠州市第二人民醫院2012年7月~2013年6月收治的100例高血壓患者,均符合中國高血壓防治指南規定的診斷標準[2],全部病例排除繼發(fā)性或惡性高血壓、高血壓合并心肌梗死、心力衰竭、腦血管意外、肝腎功能衰竭等疾病,且排除無(wú)法堅持治療或不愿參與心理干預者。將患者隨機分為對照組和治療組,各50例。治療組男29例,女21例;年齡40~74歲,平均年齡(56.3±3.3)歲,收縮壓(167±4)mmHg(1mmHg=0.133kPa),舒張壓(103±5)mmHg;對照組男28例,女22例;年齡42~78歲,平均年齡(58.2±4.1)歲;收縮壓(165±5)mmHg,舒張壓(104±3)mmHg。兩組患者病情、性別、年齡等一般資料方面比較,差異無(wú)統計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。
治療方法治療組常規給予降壓藥的同時(shí)給予心理護理;對照組常規給予降壓藥。治療組心理護理為1次/d,30min/次,共2周。指導患者掌握和學(xué)會(huì )應對、減輕心理壓力的方法。心理壓力,即精神壓力?，F代醫學(xué)研究證明心理壓力過(guò)大會(huì )降低人體免疫系統的功能,致使外界致病因素乘虛而入,而致機體罹患疾病。因此,應指導患者做到正確面對壓力;避免在同一時(shí)間內做多件事情;目標制定要合理,要有“知足常樂(lè )”的心理;量力而行,注意勞逸結合;適當的娛樂(lè ),會(huì )使心情舒暢;學(xué)會(huì )主動(dòng)宣泄不良情緒。
保持樂(lè )觀(guān)情緒心理學(xué)研究顯示,有美好的愿望,充足的自信,積極的信念及頑強的意志是保持樂(lè )觀(guān)情緒的前提。所以,在日常生活中,患者應制定切合實(shí)際的目標,善于發(fā)現事物的美好面,理智對待生活和工作中的挫折;培養廣泛的興趣愛(ài)好,廣交朋友,積極參加活動(dòng);養成良好的生活習慣,保證睡眠充足。
專(zhuān)科護理論文范文第4篇
進(jìn)入21世紀，國家教育部要求高等學(xué)校為社會(huì )培養具有綜合素質(zhì)的高等人才，各高等院校都將提升教育質(zhì)量，把培養具有綜合素質(zhì)的合格人才作為教育改革的重點(diǎn)內容。有的醫學(xué)院校從培養學(xué)生科研意識和科研能力人手，探索性的進(jìn)行嘗試，設立了專(zhuān)門(mén)培養學(xué)生科研意識和能力的訓練計劃，有的院校設立了專(zhuān)門(mén)的學(xué)生科研基金，使學(xué)生參與到科研活動(dòng)中來(lái)。但是從整體上看來(lái)，護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與科研活動(dòng)的比例及科研活動(dòng)的層次比同等類(lèi)型的醫學(xué)生低許多，導致這種現象的原因既有學(xué)校方面也有學(xué)生方面的原因。
1．1學(xué)校方面的原因①學(xué)校對培養學(xué)生的科研意識不夠重視，認為護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生重在培養實(shí)際操作能力；
②學(xué)生科研經(jīng)費投入甚少以及在科研立項中比例傾向于醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，有的院校到目前仍沒(méi)有設立專(zhuān)項的自助基金；
③學(xué)校對學(xué)生科研工作缺乏有效的評價(jià)和鼓勵機制，沒(méi)有科研學(xué)分的要求；
④學(xué)校沒(méi)有給學(xué)生提供合適的科研條件和環(huán)境；
⑤學(xué)?？蒲?、學(xué)術(shù)氛圍不濃厚，缺少經(jīng)常性的面向學(xué)生的學(xué)術(shù)活動(dòng)，導致學(xué)生科研意識模糊。
1．2學(xué)生方面的原因①學(xué)生科研意識不強，認為護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與科研的意義不大，因而導致參與科研的人數比例偏低；
②低年級學(xué)生缺乏系統的專(zhuān)業(yè)基礎理論，難以參與到較大的科研項目，高年級學(xué)生又要完成臨床實(shí)習任務(wù)和就業(yè)考研任務(wù)，時(shí)間精力不夠，很難專(zhuān)心投入科研工作；
③部分學(xué)生缺乏合作意識和團隊精神，不利于參加到有關(guān)的科研小組，從而影響介入科研工作。
2護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研意識與能力培養的必要性
2．1利于學(xué)生更深理解理論知識護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生一樣，感到專(zhuān)業(yè)理論知識比較枯燥、乏味、抽象，不知道理論知識與實(shí)際如何結合。若在校期間能夠參與到實(shí)際的科研中，利用理論知識去探討和分析實(shí)踐中的問(wèn)題，這樣使得理論知識與實(shí)踐相結合，對理論知識的認識就比較具體也更深刻。
2．3利于學(xué)生就業(yè)選擇高校擴招之后，我國的高等教育已經(jīng)從精英教育轉型為大眾教育，護理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題也面臨激烈的競爭。高等學(xué)校的師資、大中型醫院的護理人才需求層次較高，在選擇人才時(shí)那些有科研經(jīng)歷、有團隊精神和創(chuàng )新能力的學(xué)生被選擇的幾率明顯高于其他學(xué)生。
2．4利于培養學(xué)生科學(xué)嚴謹、實(shí)事求是的態(tài)度科研是一項嚴肅的活動(dòng)，研究者必須具備勇于探索、堅持不懈的精神和實(shí)事求是的態(tài)度。參加科研的學(xué)生在工作的過(guò)程中可以親身體會(huì )，并逐漸培養這種精神。同時(shí)科研活動(dòng)的參與利于學(xué)生高尚人格的形成，這對于護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言非常重要。
3培養護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研意識和能力的途徑
3．1改革課程體系，開(kāi)設學(xué)術(shù)講座構建創(chuàng )新的課程體系和教學(xué)內容，目的在于克服專(zhuān)業(yè)設置和課程體系的專(zhuān)業(yè)口徑過(guò)窄、課程體系死板、滿(mǎn)足于將現有的知識灌輸式傳授給學(xué)生的傳統教學(xué)方式。開(kāi)設學(xué)術(shù)講座，將學(xué)科前沿知識、邊緣學(xué)科的交叉內容、學(xué)術(shù)界爭論的焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以專(zhuān)題的形式介紹給學(xué)生。一些選修課也可以擇其精華，以講座的形式介紹給學(xué)生，這樣可以減輕學(xué)生不必要的負擔，有更多的時(shí)間和經(jīng)歷用于科研活動(dòng)。
3．2加強實(shí)踐環(huán)節護理專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性、操作性很強的專(zhuān)業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課及實(shí)習的不同階段進(jìn)入臨床。通過(guò)反復的觀(guān)察和實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，有利于科學(xué)思維方法的形成，為進(jìn)行科研工作打好基礎。
3．3不斷提升教師科研意識和能力教師是學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)鍵，教師的科研素質(zhì)和科研能力是影響學(xué)生科研素質(zhì)和能力的主要因素。所以，建設一支具有創(chuàng )新意識強、科研素質(zhì)高的教師隊伍，對合格的護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養至關(guān)重要。
3．4建立完善學(xué)生科研機構，保證學(xué)生科研工作順利進(jìn)行學(xué)校從管理機構上設立學(xué)生科研機構，制定相應的激勵政策，鼓勵有科研經(jīng)驗的教師組織科研小組，吸納有興趣、有潛力的學(xué)生及早進(jìn)入科研活動(dòng)，指導學(xué)生申報各種科研項目。在校級科研項目的立項中向護理專(zhuān)業(yè)相應傾斜。
總之，提升護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科研意識和能力是21世紀護理高等教育事業(yè)的一項艱巨任務(wù)。我們要把培養創(chuàng )新型人才與社會(huì )發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展緊密結合起來(lái)，為培養高素質(zhì)、高技術(shù)的護理人才作出貢獻。
2．2利于培養學(xué)生創(chuàng )新意識大學(xué)期間如何進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育，這是目前高等教育面臨的一個(gè)重要課題。學(xué)生在大學(xué)期間如果沒(méi)有對科學(xué)知識的執著(zhù)追求和勇于探索的精神，創(chuàng )新就無(wú)從談起。培養學(xué)生科研精神的教育也是創(chuàng )新教育。在從事科研的活動(dòng)中，學(xué)生可以發(fā)現新的問(wèn)題，通過(guò)分析解決這些問(wèn)題。在不斷的發(fā)現和解決過(guò)程中，培養了學(xué)生科學(xué)的思維方法，挖掘出新的理論知識，使課堂學(xué)習的理論知識更加完善和系統，加速了學(xué)生從單一型向復合型、從封閉型向開(kāi)放型、從知識簡(jiǎn)單型向能力創(chuàng )新型的轉化。
專(zhuān)科護理論文范文第5篇
專(zhuān)科護理教育與本科護理教育的起點(diǎn)基本相同，這對專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培養奠定了良好的基礎，但由于培養周期較短，課程多，時(shí)間緊，所以，在專(zhuān)業(yè)教育上與本科有明顯的差異，但是，這種差別應是對不同崗位的適應能力的不同，應是這一崗位所需要的知識和技能與另一崗位所需的知識和技能在結構方式上的區別，而不是這一崗位和另一崗位所需知識和技能單純地按比例地增加和減少。根據護理實(shí)踐的需要，確定出專(zhuān)科護理人員適合的工作崗位，再根據這些崗位的實(shí)際需要，培養出能夠獨擋一面的專(zhuān)門(mén)人才，這種在護理實(shí)踐專(zhuān)科化的基礎上定向化和專(zhuān)門(mén)化的培養，應是專(zhuān)科護理教育的主要特征。進(jìn)行分科培養，這就使專(zhuān)科護理人才既在專(zhuān)業(yè)知識和技能上達到了較高水平，同時(shí)也解決了專(zhuān)科教育培養周期短與課程多、時(shí)間緊的矛盾，并且使培養的人才有了針對性，便于更有效地促進(jìn)臨床護理技術(shù)的發(fā)展。
那么，護理專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)如何設置呢?我們認為，醫療和護理服務(wù)的對象是同一個(gè)人，它們只是根據不同的實(shí)踐范疇，按照自己的學(xué)術(shù)體系，采用不同的服務(wù)措施而己，所以，醫療和護理的專(zhuān)業(yè)設置應基本對應，才能在臨床實(shí)踐中分工協(xié)作，默契配合.目前，我國臨床醫療人才的培養，采取基本參照醫院臨床和醫療技術(shù)科室劃分設置專(zhuān)業(yè)的力、法，今年八月國家教委頒布的修訂后的《全國普通高等學(xué)校醫療本科目錄》中，臨床醫學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)共11個(gè)，除了護理專(zhuān)業(yè)外，還有醫療技術(shù)專(zhuān)業(yè)4個(gè)。臨床醫療專(zhuān)業(yè)6個(gè)，在6個(gè)臨床醫療專(zhuān)業(yè)中，除去營(yíng)養學(xué)專(zhuān)業(yè)，目前實(shí)際迫切需要護理專(zhuān)業(yè)配合的專(zhuān)業(yè)只有5個(gè)，根據這種情況，當前設立四個(gè)臨床護理專(zhuān)業(yè)，基本可以滿(mǎn)足臨床護理實(shí)踐的需要，這四個(gè)臨床護理專(zhuān)業(yè)和它們適合從事的工作崗位與臨床醫療專(zhuān)業(yè)。
2、專(zhuān)科護理教育的培養目標要突出技術(shù)性的特點(diǎn)。
專(zhuān)科護理教育和本科護理教育都屬于高等護理教育層次，但是，本科護理教育的目標主要是為本專(zhuān)業(yè)培養“通材”和骨干，特別是在我國現階段本科護理教育基地還很少，并且.在短時(shí)期內不可能較快發(fā)展的情況下，本科教育的力量，應主要放在培養護理管理、護理教育和護理科研的骨干力量上。而專(zhuān)科護理教育的目的，是要為臨床培養一大批能夠獨立從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的臨床護理人員，所以，專(zhuān)科護理教育，就不象本科護理教育那樣，要求學(xué)生具有全面深厚寬廣的理論基礎，而要求學(xué)生具有較強的工作能力，‘成為臨床護理的骨干護理學(xué)本身就是一門(mén)應用科學(xué)，其理論知識實(shí)質(zhì)也是實(shí)際操作的原理，從初級護理到高級護理教育的各個(gè)護理教育層次中，其中固然有基本理論和操作技術(shù)面擴大的因素，但其中很大的成份，還是操作原理的不斷加深和操作熟練程度的不斷提高。所以，如果按照操作加理論設計各個(gè)護理教育層次的教學(xué)內容結構比例，。
從操作加理論的示意圖中可以看出，初級護理教育，對操作和理論的要求都較低，但相對來(lái)說(shuō)要求操作素質(zhì)比較高，必須具備一般的護理操作能力;本科護理教育，注重基礎理論知識，當然對操作素質(zhì)的要求也同時(shí)提高，但在對操作加理論的結構比例上，與初級護理教育是基本一致的;中級、專(zhuān)科護理教育既要求掌握一定的基礎理論知識，又要掌握基本的操作技能，操作加理論素質(zhì)的結構比例，基本應該相等。
考慮到專(zhuān)科護理人員還要作為高級護理人員去管理和指導中級以下的護理人員，所以，專(zhuān)科護理教育必須在護理基本知識和技能上，特別是在“專(zhuān)科”的護理知識和技能上，要達到和超過(guò)本科水平，才能適應崗位工作的需要，可見(jiàn)，專(zhuān)科是實(shí)踐和理論并重，在“專(zhuān)科”上具有專(zhuān)長(cháng)的一個(gè)高等護理教育層次。在專(zhuān)科課程內部結構的比例上適當地處理好本專(zhuān)業(yè)知識和本科知識的關(guān)系，處理好理論知識和操作技能的關(guān)系，是專(zhuān)科教育需要首先解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
假如我們將護理人員的知識結構設計為基本理論知識，基本操作技能和管理、教學(xué)科研能力三種水平，各個(gè)護理教育層次的知識結構和應達到的水平可用圖2表示。從這個(gè)示意圖中可以進(jìn)一步說(shuō)明專(zhuān)科護理教育，以“專(zhuān)科”定向能力培養為主，并要求較全面地掌握護理基本理論知識和具有一定的護理管理、教學(xué)、科研能力?？傊?，專(zhuān)科要突出“專(zhuān)才”，這是專(zhuān)科的主要特征，專(zhuān)科護理教育應以“專(zhuān)科”定向實(shí)際操作能力培養為主，這是專(zhuān)科護理教育的主要培養目標。
目前，我國的高等護理制度剛剛恢復，要真正把專(zhuān)科護理教育辦好，對專(zhuān)科護理教育的教學(xué)計劃和課程設置也要做認真細致的研究和探討。我國現行的中等護理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃，一直是按照生物醫學(xué)的模式設置課程，分為普通課，基礎課和臨床課三段，與現代護理科學(xué)的發(fā)展水平相比，差距很大，很不適應當今臨床護理實(shí)踐的需要，如臨床課的名稱(chēng)就是某科學(xué)及護理，一與之相對應的內容，只不過(guò)是某科學(xué)的“壓縮本”加上幾條護理條文而已。根據統計;現在中等護理專(zhuān)業(yè)使用的《內科學(xué)及護理》中的系統內科疾病及護理，全篇約33.8萬(wàn)余字，涉及護理的內容僅有5.7萬(wàn)余字，占全篇內容的17%，而且內容的編排，也只是在充分講述每一系統疾病的診治措施后，才在該系統末尾附了一些護理要點(diǎn)和方法，象這樣教材的內容構成比和內容編排，顯然是不適合護理專(zhuān)業(yè)使用的，所以，教材內容改革的幅度和難度就更大。
課程設置，必須和培養目標相適應，教材內容，必須和護理實(shí)踐的特點(diǎn)相符合，這是課程改革最根本的指導思想和必須遵循的基本原則。根據現代護理科學(xué)的發(fā)展水平和護理實(shí)踐對一個(gè)“專(zhuān)科”護理人員的要求，我們擬定了內科護理專(zhuān)業(yè)的培養目標和相對應的課程設置(見(jiàn)表2)，試以此為例，探討專(zhuān)科護理教育的課程設置和教學(xué)計劃等問(wèn)題。
根據這個(gè)計劃的設想，專(zhuān)科護理教育的課程設置可分為四類(lèi)，①人文社會(huì )學(xué)科。②自然科學(xué)。③醫學(xué)基礎課、④專(zhuān)業(yè)課。這就比現行中等護理專(zhuān)業(yè)的課程設置計劃增設了人文社會(huì )科學(xué)類(lèi)課程，這是現代厭學(xué)模式轉變，護理教育觀(guān)念更新的必然結果。因為現代的生物、心理、社會(huì )醫學(xué)模式認為，人不僅是生物的人，更重要的是社會(huì )的人，它依據人的社會(huì )習性，認為人類(lèi)疾病的因素不僅有生物的因素，而且有社會(huì )的因素，文化的因素，生態(tài)因素，人是生物、心理.社會(huì )交織而成的一個(gè)整體，所以，現代醫學(xué)要解決的問(wèn)題已不再局限于個(gè)體疾病問(wèn)題，而涉及到更廣泛的健康問(wèn)題，因而現代護理學(xué)術(shù)體系有了更深入的內涵和更廣泛的外延，它要求護理人員不僅要掌握基礎醫學(xué)，臨床醫學(xué)，預防醫學(xué)的基本知識和技能，而且必須要有社會(huì )醫學(xué)，心理學(xué)，倫理學(xué)等廣泛的知識，通過(guò)整體的心身護理，使病人以最佳的心理和生理狀態(tài)克服應激與病理狀態(tài)，這樣，人文社會(huì )科學(xué)理所當然地成為護理專(zhuān)業(yè)的基本教學(xué)內容。
自然科學(xué)作為護理科學(xué)重要的組成部分，其比重也越來(lái)越大，由于人體的研究，不斷由整體一一系統—組織一一細胞一一分子向更微細的結構發(fā)展，需要的自然科學(xué)知識也將越來(lái)越向縱深深入，特別是高級護理人員還要具科學(xué)研究的初步能力。需要掌握先進(jìn)的科研手段和技術(shù)，這就使護理教育中自然科學(xué)的知識面增寬了，比重增大了。至于醫學(xué)基礎課與臨床課改革的要點(diǎn)，是要想方設法使這些課程的內容更符合護理專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要，即改變以醫學(xué)模式的課程設置為護理模式的課程設置。強調以護理模式設置專(zhuān)業(yè)課程，是由于醫療和護理具有各自完整的學(xué)術(shù)體系、實(shí)踐疇和具休內容，盡管它們對疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉歸上的認識應該是一致的，但在促進(jìn)疾病的轉歸的具體措施和方法上具有各自鮮明的特色，所以將兩者徹底割裂開(kāi)來(lái)或者把一者附屬于一者的做法都是錯誤的。
什么是護理模式呢?我們認為，護理模式就是護理實(shí)踐的方式與方法的總的概括，是護理理論產(chǎn)生和發(fā)展的客觀(guān)條件和依據，是護理學(xué)術(shù)體系的核心和靈魂。由于人類(lèi)社會(huì )總是不斷地由低級到高級運動(dòng)著(zhù)、變化著(zhù)、發(fā)展著(zhù)，因而護理模式也在隨著(zhù)人們對護理實(shí)踐經(jīng)驗的積累和社會(huì )文明的進(jìn)化經(jīng)歷了一個(gè)不斷改進(jìn)、發(fā)展和完善的過(guò)程，正是由于這種變化，才使傳統的功能制護理方式發(fā)展為現在的責任制護理方式，簡(jiǎn)而言之，與傳統的護理模式相比較，現代護理模式就是改變過(guò)去以“病”為中心的護理方式為以“人”為中心的護理方式。具體到臨床護理方面，就是要在充分認識社會(huì )、心理、生物、諸因素對人體心理、生理功能的影響及發(fā)展變化規律的基礎上，通過(guò)綜合分析得出護理診斷，提出護理措施，通過(guò)護理方案的實(shí)施，使病人處于接受治療最佳的心理和生理狀態(tài).圍繞培養學(xué)生這樣的知識和能力的課程設置和教學(xué)內容編排，就是以護理模式辦護理教育的正確方式。
可見(jiàn)，護士應是多面手的專(zhuān)業(yè)人才，他們應該受到生物學(xué)、行為科學(xué)和臨床護理技術(shù)多方面的教育和培訓，現代護理已成為人文社會(huì )科學(xué)，白然科學(xué)，生物醫學(xué)相互滲透的一門(mén)綜合性科學(xué)，人文社會(huì )科學(xué)，自然科學(xué)，生物醫學(xué)基礎，都是護理專(zhuān)業(yè)知識的基礎，所以專(zhuān)科護理專(zhuān)業(yè)的課程設置可歸納為公共基礎課，醫學(xué)基礎課，專(zhuān)業(yè)課三類(lèi)(見(jiàn)表2)。經(jīng)過(guò)對美國、日本等國家和國內現設護理系的十多所高等醫學(xué)院校護理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的研究分析，并根據設想的專(zhuān)科護理教育的培養目標和相對應的課程設置方案，我們制定了內科專(zhuān)科護理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃。
總結
1、本文分析了世界護理教育的現狀和發(fā)展趨勢，認為由于護理模式由單純的生物模式向生物一一心理一一社會(huì )醫學(xué)模式的轉變，使護理的知識面大大地擴大了，且護理的學(xué)術(shù)體系更加成熟和完善，在此基礎上的護理實(shí)踐專(zhuān)科化是現階段護理發(fā)展的必然趨勢，要求護理教育要適應這種趨勢，由職業(yè)教育觀(guān)念轉向普通教育，并要加強高等護理教育在護理教育中的比重。
2、闡述了我國護理事業(yè)和護理教育的現狀，認為我國現在護理人員數量少，素質(zhì)差，護理教育落后于現代護理學(xué)發(fā)展的狀況是非常嚴重的。
