在高校的心理健康教育中引進(jìn)體驗式教學(xué)模式，更是一個(gè)新的嘗試、一個(gè)新的領(lǐng)域。大學(xué)生在校學(xué)習的同時(shí)，心理承受著(zhù)巨大的壓力，這些壓力不但來(lái)自繁重的學(xué)業(yè)，更有來(lái)自家庭和社會(huì )的壓力，畢業(yè)后能不能找到工作？工作與下面是小編為大家整理的體驗式教學(xué)論文【五篇】,供大家參考。
體驗式教學(xué)論文范文第1篇
在高校的心理健康教育中引進(jìn)體驗式教學(xué)模式，更是一個(gè)新的嘗試、一個(gè)新的領(lǐng)域。大學(xué)生在校學(xué)習的同時(shí)，心理承受著(zhù)巨大的壓力，這些壓力不但來(lái)自繁重的學(xué)業(yè)，更有來(lái)自家庭和社會(huì )的壓力，畢業(yè)后能不能找到工作？工作與專(zhuān)業(yè)對不對口？工作中遇到問(wèn)題如何處理？諸如這些問(wèn)題接踵而來(lái)，會(huì )給大學(xué)生的心理造成無(wú)形的壓力，從而導致其心理健康受到傷害。通過(guò)體驗式教學(xué)，老師針對每個(gè)學(xué)生或者說(shuō)每類(lèi)學(xué)生遇到的問(wèn)題設置有情境、有角色、有目的的場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)踐和演習，從實(shí)踐中進(jìn)行體驗、思考、總結，以及和同學(xué)之間進(jìn)行分享和討論，與老師進(jìn)行溝通和請教，在解決問(wèn)題的同時(shí)，促進(jìn)了同學(xué)之間的情誼。這種方式把教學(xué)廣泛地滲透到學(xué)習和生活中，在看似無(wú)意實(shí)則特意的教學(xué)安排中，學(xué)生學(xué)會(huì )了獨立思考，培養自我處理問(wèn)題能力，提高了自信心，心理壓力也逐漸緩解，用積極的正能量來(lái)面對將來(lái)要遇到的一切。
2當代高校學(xué)生心理狀況分析以及心理健康教育的現狀
2.1當代高校學(xué)生心理狀況分析
在如今的高校中，大學(xué)生具有較高的文化底蘊和素質(zhì)，但在經(jīng)濟飛速發(fā)展的大環(huán)境下，他們同時(shí)又面臨著(zhù)更多的困難和挑戰，知識和壓力并存，機遇與挑戰齊飛，導致他們承受著(zhù)來(lái)自方方面面的壓力。如果這些壓力不能得到及時(shí)有效的疏解，就會(huì )形成心理問(wèn)題，最終會(huì )影響到他們的心理健康和身體健康，甚至會(huì )影響到周?chē)钠渌?，造成非常負面的影響。因此，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題特別值得學(xué)校高度重視和關(guān)注。
2.2當代高校的心理健康教育的現狀
隨著(zhù)高校教育制度的改革，心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量也在逐漸地改善和提高。但由于我國的心理健康課程在高校的教育中起步較晚，因此，尚且存在一些不足以及不盡人意的地方。第一，在課程的設置方面，比較傾向理論性，缺少實(shí)際操作。雖然在專(zhuān)業(yè)課程中，專(zhuān)業(yè)性較強，內容涉及面較廣，但學(xué)生還是覺(jué)得枯燥，所學(xué)知識很難融入到生活實(shí)際中，浪費了大量的時(shí)間和師資力量。第二，在教學(xué)的形式方面，老師主動(dòng)授課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，這種被動(dòng)式的接收知識的方法，導致大部分知識得不到學(xué)生的理解和應用。這種主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，缺少了師生之間的交流，一邊是老師應付差事般的完成教學(xué)任務(wù)，另一邊學(xué)生也覺(jué)得自己沒(méi)學(xué)到知識，這樣的學(xué)習對學(xué)生的身心健康也起不到正面的作用。第三，在教學(xué)內容方面，高校心理健康教育課程的教學(xué)內容非常廣泛，讓學(xué)生多方面了解和學(xué)習心理健康方面的知識，但其也只是做到了廣度，而沒(méi)有一定的深度。很多知識只是粗淺的表層，而未追根溯源，了解更深層的知識。第四，在教學(xué)設施及用具方面也略顯陳舊，跟不上信息時(shí)代的腳步，不能將計算機和多媒體技術(shù)引進(jìn)教學(xué)當中，達不到與時(shí)俱進(jìn)的同步。傳統的心理健康教學(xué)存在著(zhù)諸多的不足和缺點(diǎn)，體驗式教學(xué)模式就是為了解決上述問(wèn)題而產(chǎn)生的，它的出現能改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的局面，將被動(dòng)轉主動(dòng)，老師也由傳統的單純講授轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的多種方式并用的授課方式，課程也逐漸向有針對性的素質(zhì)訓練方向轉變。這將提高心理健康教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的心理健康水平。
3體驗式教學(xué)模式引入的原因以及引入體驗式教學(xué)模式給心理健康教育帶來(lái)的影響
3.1體驗式教學(xué)模式引入的原因
心理健康教育是在新的教育形勢下落實(shí)教育方針，通過(guò)提高大學(xué)生身心健康水平，為國家培養出才情卓越、心理素質(zhì)過(guò)硬的新型的人才。在一些教育指導中曾指出，“在高校的心理健康教育方面，要突出體系建設，以學(xué)生作為主導，課堂教學(xué)作為主渠道，根據不同的學(xué)生的心理健康程度，分析總結出具有針對性的措施，創(chuàng )立具有特色并且相對完善的教學(xué)方法和教學(xué)模式，用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內容，走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心理，找出他們真正的需求，并且用科學(xué)的方法來(lái)糾正或者是規范他們的思想，讓他們自己認識到自己的不足或是缺點(diǎn)，從而培養他們自主的探索和解決問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)不但能提高教學(xué)質(zhì)量，更能提高學(xué)生自身的自信心”。就目前的高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要有一個(gè)智慧的頭腦，一個(gè)健康的體魄，更要有健康積極的心理。這樣的學(xué)生才能給社會(huì )注入新鮮的生命力。心理健康教育課程不是將心理健康教育課程、心理教育活動(dòng)課程和心理健康教育環(huán)境課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加，而是需要把它們融合在一起，相互輔助，相互滲透，把理論、實(shí)踐還有周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行融會(huì )貫通，才能起到事半功倍的教學(xué)效果。心理健康教育課程是以學(xué)生為主導，老師引導他們進(jìn)行自我探索、自我學(xué)習，所以這個(gè)自主學(xué)習過(guò)程顯得尤為重要。心理健康課程的學(xué)習比較特殊，它不像其他學(xué)科那樣可以簡(jiǎn)單的通過(guò)記憶或是熟練應用就可以了，它是需要學(xué)生從自身出發(fā)，首先進(jìn)行自我認識和評價(jià)，找出身上的不足，然后通過(guò)老師的正確引導，逐步提高的過(guò)程。因此，在這個(gè)過(guò)程中，老師也尤為重要，他們教育方式不再是簡(jiǎn)單的灌輸和說(shuō)教，而是將主動(dòng)權交予學(xué)生手中，老師從旁觀(guān)察、指導、提問(wèn)、協(xié)調，用多種身份進(jìn)行多方位的啟發(fā)和提示，幫助學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行分析和找出解決問(wèn)題的方法。這種表面上把疑難問(wèn)題推給學(xué)生的做法，實(shí)際上是給學(xué)生提供了一個(gè)可以自由發(fā)揮和探索的空間，讓其好好利用自己所學(xué)的知識和積累的經(jīng)驗去嘗試處理和解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式不但鍛煉了學(xué)生，其實(shí)也鍛煉了老師，更促進(jìn)了師生之間的緊密合作的關(guān)系，最大限度地利用了教育資源，起到了良好的教育效果。
3.2引入體驗式教學(xué)模式給心理健康教育帶來(lái)的影響
與傳統的心理健康教育相比較，引入體驗式教學(xué)模式勢必會(huì )給教學(xué)帶來(lái)一定的影響，下面從兩個(gè)方面進(jìn)行分析和論述。
3.2.1改變了教育過(guò)程的主體，由原來(lái)的以老師為主體向以學(xué)生為主體轉變。
心理健康教育的基本目標是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使全體學(xué)生在完成科學(xué)文化的基礎上，完善自身的思想道德素質(zhì)和身心健康素質(zhì)。體驗式教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的主體意識，讓其主動(dòng)參與到體驗過(guò)程中，而不是被動(dòng)地接受來(lái)自老師填鴨式的傳授，在體驗過(guò)程中，親身感受一些事情的發(fā)生、發(fā)展，進(jìn)而自己思考，自己總結，自己解決問(wèn)題的主體意識。在日后的學(xué)習和生活過(guò)程中，不會(huì )逃避問(wèn)題，而是想辦法去主動(dòng)探究事情發(fā)生的原因，主動(dòng)解決問(wèn)題的主觀(guān)能動(dòng)性得到提高。
3.2.2改變教育的尷尬氛圍，形成和諧、友好的教育和學(xué)習環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)輕松、自在、自由發(fā)揮的空間。
在以往的教學(xué)當中，老師是站在講臺上“演獨角戲”，坐在臺下的學(xué)生很難被吸引。而體驗式教學(xué)，不但學(xué)生參與其中，老師更是體驗式教學(xué)的設計者和多種角色的扮演者，他們在這種體驗式教學(xué)中關(guān)系會(huì )逐漸和諧起來(lái)，產(chǎn)生情感的共鳴，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。老師在與學(xué)生接觸過(guò)程中，更能了解每個(gè)學(xué)生的情況，可以進(jìn)行具有針對性的教學(xué)和引導，使學(xué)生的思想快速成熟起來(lái)。
4體驗式教學(xué)模式的類(lèi)型及在心理健康教育中的應用
4.1在當今的體驗式心理健康教育中有五種比較常見(jiàn)的體驗模式
4.1.1交流式。
通過(guò)對一個(gè)事物，老師讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、想象、對比等方法，在一定程度上進(jìn)行情感交流，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。
4.1.2討論式。
老師根據教學(xué)內容，事先設計出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行模擬，最終找出問(wèn)題的解決方法。這個(gè)討論式可以采用討論分析法和心理自述法進(jìn)行自由的發(fā)揮。
4.1.3活動(dòng)式。
這是學(xué)生最喜歡也是最容易接受的一種教學(xué)模式。學(xué)生們通過(guò)團體內部的交流把理論知識和實(shí)踐緊密地結合在一起，能更高效地吸收知識，并且運用到活動(dòng)中，他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)，相互的探討，最終達到教學(xué)的目的。
4.1.4角色模擬式。
根據教學(xué)內容，創(chuàng )造出一些情境，讓學(xué)生在這些情景中扮演一定的角色，制造一些問(wèn)題，讓他們以新的身份去解決問(wèn)題，這樣得到的心理體驗和經(jīng)驗是非常珍貴的。這樣的問(wèn)題在解決之后也會(huì )給他們留下非常深刻的印象，在今后的生活學(xué)習中如有類(lèi)似問(wèn)題出現，他們一定會(huì )處理得游刃有余。
4.1.5心理劇式。
這種模式產(chǎn)生于國外，是在團隊領(lǐng)導者的指導下進(jìn)行創(chuàng )造性的發(fā)揮，讓每個(gè)成員進(jìn)行自我的表達，使其完全跟著(zhù)自己的感覺(jué)走，充分表達自己的意愿和感受。
4.2體驗式教學(xué)模式在高校健康教育中的應用
在高校心理健康教學(xué)中，老師應根據教學(xué)大綱的要求以及教學(xué)目標和內容進(jìn)行體驗式教學(xué)模式的選擇，并針對不同學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)要求和專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行素材的選擇，創(chuàng )建出適合并且豐富體驗式環(huán)境。學(xué)生在這樣的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習、交流、討論，能提高他們的學(xué)習興趣，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，并結合不同的心理專(zhuān)題進(jìn)行實(shí)際的演練，會(huì )收獲到意想不到的教學(xué)效果。
4.2.1體驗式教學(xué)方案設計。
體驗式教學(xué)方案設計階段，需要把心理健康學(xué)的主要教學(xué)思想、教學(xué)目標和實(shí)際教學(xué)聯(lián)系在一起，以理論做基礎，設計出整體教學(xué)內容和專(zhuān)題教學(xué)內容，分別從整體和局部著(zhù)手，讓學(xué)生了解到該課程的概況和重難點(diǎn)問(wèn)題。在此教學(xué)方案中，應該讓學(xué)生重點(diǎn)注意哪些問(wèn)題，哪些問(wèn)題是自己能夠解決的，哪些是需要通過(guò)和老師同學(xué)進(jìn)行交流的，最終的教學(xué)效果能達到怎樣的程度，這些都是教學(xué)方案設計所要涉獵的內容。
4.2.2體驗式教學(xué)氛圍和情境設計。
有了基本理論作為基礎，老師就可以根據不同難度的問(wèn)題進(jìn)行情境的設計，運用一些計算機技術(shù)以及教學(xué)道具來(lái)創(chuàng )建豐富的體驗環(huán)境，讓學(xué)生在不同的空間里面對學(xué)習中的重難點(diǎn)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng )造在視覺(jué)和感官上具有不同層次感的體驗。針對空間的設計，要遵循人人平等、自由的原則，讓每個(gè)學(xué)生都能坦誠地進(jìn)行交流，老師也更和藹可親、平易近人。在這種平等、相互尊重、真誠的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習交流，是一種享受。
4.2.3情境活動(dòng)的設計。
針對境景活動(dòng)的設計，可以采用多種方式，利用圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )、影視以及多種計算機軟件進(jìn)行活動(dòng)設計，創(chuàng )造出不同的效果來(lái)進(jìn)行活動(dòng)設計。這樣可以突出重點(diǎn)、突出主題，與教學(xué)內容協(xié)調統一起來(lái)。
4.2.4進(jìn)行體驗和分享。
把學(xué)生分成小組，讓小組中的組員通力合作，針對不同的心理問(wèn)題進(jìn)行分析、交流和總結，最終拿出自己的方案，然后再通過(guò)演示的方法把要解決的問(wèn)題表演出來(lái)。這樣不但能使學(xué)生團結協(xié)作，更能進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)共享，集思廣益，使大家都受益匪淺。
4.2.5體驗內化應用。
在學(xué)生進(jìn)行總結和分享過(guò)后，老師進(jìn)行整體的概括和總結，將本次進(jìn)行的心理健康教學(xué)的目的再次進(jìn)行強調，并引導學(xué)生們將理論延伸到實(shí)際生活中，要求學(xué)生舉一反三進(jìn)行思考，在生活中如果遇到類(lèi)似問(wèn)題應該如何去解決。
5結束語(yǔ)
體驗式教學(xué)論文范文第2篇
(一)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,激發(fā)對高中生物的學(xué)習興趣
體驗式教學(xué)法中的“體驗”,必須要學(xué)生親自的參與其中才能感受到,因此體驗式教學(xué)有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)生生物知識的動(dòng)力;體驗式教學(xué)法也可以說(shuō)是一種情景化的教學(xué)法,教師在設計的各種情景下講授生物知識,能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的興趣和建立自己的自信心,這樣的學(xué)習氛圍才更加的適合學(xué)生學(xué)習生物知識。
(二)構建融洽的師生氛圍
體驗式教學(xué)法中重要一環(huán)是師生之間的交流,在高中生物教學(xué)過(guò)程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經(jīng)驗和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構建的教學(xué)氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴(lài)和鼓勵。教師也能更加的了解學(xué)生到底適應怎樣的教學(xué)方法和生物知識學(xué)習的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學(xué)。
2體驗式教學(xué)法應用在高中生物教學(xué)的對策
現在大多的高中生物教師都明白體驗式教學(xué)所占的優(yōu)勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運用,不肯定學(xué)生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒(méi)有收獲到想象中要的結果,這也打擊了教師們想改革教學(xué)方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點(diǎn)體驗式教學(xué)應用在高中生物教學(xué)中的措施:
(一)構建情境教學(xué),增強學(xué)生的體驗感
情境教學(xué)時(shí)目前各種教學(xué)課堂中常用的教學(xué)方法,在高中生物教學(xué)課堂中也同樣適用,教師根據生物的教學(xué)目標,構建真實(shí)的情境,可以讓學(xué)生們在這些情境中體驗到真實(shí)感。在生物課堂教學(xué)的開(kāi)始時(shí),可以構建情境來(lái)導入這節課所要學(xué)習的生物知識,這樣有利于提高學(xué)生的興趣,也讓學(xué)生在一節課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見(jiàn)的實(shí)際情境,將書(shū)本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見(jiàn)的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學(xué)生的理解;例如:在講解細菌作用的知識時(shí),由于細菌較微小,并不能被我們所直接的觀(guān)察到,對學(xué)生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見(jiàn)的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學(xué)課堂中來(lái),讓學(xué)生們認識到細菌在生活中的存在和作用。
(二)巧用多媒體技術(shù),增強學(xué)生的體驗感
多媒體技術(shù)是近幾年來(lái)興起的技術(shù),在教學(xué)中受到了廣泛的使用。在運用以體驗式教學(xué)法的高中生物教學(xué)過(guò)程中也可以運用到,這樣學(xué)生可以通過(guò)教師課件的展示,更加直觀(guān)的理解生物知識,增強學(xué)生的體驗感。例如:在學(xué)習生物膜系統功能的知識時(shí),由于大多數學(xué)校實(shí)驗條件和經(jīng)費的限制,并不能構建太多的情境,這時(shí)就可以適當的運用多媒體技術(shù)了,教師可以講這一章節的知識,制作成動(dòng)畫(huà)的格式和搜索一些相關(guān)的視頻,在教學(xué)課堂中向學(xué)生展示,讓學(xué)生親自的看一遍,比教師照著(zhù)書(shū)本講幾遍更容易讓人理解。
(三)促進(jìn)學(xué)生積極的參與課堂,增強學(xué)生的體驗感
學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)課堂中,提出自己的想法,是體驗式教學(xué)法的一個(gè)重要階段“。知識源于行動(dòng)”,因此教師要在生物課堂中引導學(xué)生們發(fā)現自己所難以理解的點(diǎn),再根據自己所提出的問(wèn)題,親自投入到對問(wèn)題的探索和體驗中。例如:在做DNA的提取和提純的實(shí)驗中,學(xué)生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個(gè)方向攪拌？”傳統的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學(xué)生們仍然不明白,只是記住了答案。利用體驗式教學(xué)法,教師讓學(xué)生們自己分組利用小棉線(xiàn)來(lái)代替DNA來(lái)做DNA收集的實(shí)驗,一組的玻璃棒始終朝一個(gè)方向去收集棉線(xiàn),一組隨意的改變玻璃棒的方向來(lái)收集,最后將兩組的結果進(jìn)行對比,讓學(xué)生們自己總結得到的結論,這樣不僅讓學(xué)生直接的體驗到結果,也讓學(xué)生們懂得主動(dòng)去探索。
3總結
體驗式教學(xué)論文范文第3篇
在21世紀初，我國各高校相繼把政府經(jīng)濟學(xué)作為大學(xué)課程開(kāi)設，可以說(shuō)它是我國近年發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科。該課程是運用經(jīng)濟學(xué)的原理來(lái)研究市場(chǎng)經(jīng)濟活動(dòng)中政府行為的必要性和合理性，對學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎要求比較高，對教師綜合素質(zhì)和組織能力也提出了較高的要求。該課程在教學(xué)中面臨以下幾方面的問(wèn)題。
1.授課內容龐雜。
較之于傳統專(zhuān)業(yè)的課程，政府經(jīng)濟學(xué)的研究?jì)热莺椭R體系尚處于不斷探索和完善中，不像經(jīng)濟學(xué)或其他的學(xué)科那樣有成熟的體系、穩定的架構。課程的教材盡管有不同的版本，但實(shí)踐性和應用性不強，政府經(jīng)濟學(xué)中的最新理論和實(shí)證研究的最新成果未能及時(shí)納入教材體系中來(lái)。因而對于任課教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是選定教材，還是開(kāi)展教學(xué)工作，無(wú)形中難度都大大被提升。同時(shí)，政府經(jīng)濟學(xué)具有理論性、應用性、交叉性、邊緣性和綜合性的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中要運用經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、社會(huì )學(xué)和倫理學(xué)等多學(xué)科的知識，因而對教師的知識結構、教學(xué)方法與手段，教學(xué)組織能力提出了很高的要求。
2.授課方式單調。
由于政府經(jīng)濟學(xué)課程內容既涉及經(jīng)濟學(xué)理論，又涉及公共財政、公共管理的理論等，這對學(xué)生的知識背景與學(xué)習能力提出了很高的要求。目前各高?；静捎枚嗝襟w教學(xué)，盡管信息量較大，但課程教學(xué)基本上是以講授為主，原理借助圖形分析只通過(guò)一張簡(jiǎn)單的PPT來(lái)展示，推理演繹過(guò)程被省略了；
也進(jìn)行案例教學(xué)，材料事先布置給學(xué)生準備，學(xué)生課業(yè)較重，每門(mén)課都有案例分析，很難對提供的材料進(jìn)行閱讀和分析，因而課堂討論也只停留在事件本身，由于未能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，學(xué)生在被動(dòng)地接受知識，很少主動(dòng)去發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因。另外，由于課程與政治學(xué)、社會(huì )學(xué)、倫理學(xué)都存在交叉領(lǐng)域，加上學(xué)生選修課程存在一定差異，導致學(xué)生的學(xué)科知識體系參差不齊，學(xué)生與老師之間缺乏有效溝通，很多時(shí)候，授課的效果并不理想。
3.考核形式單一。
在課程考核方面，很多高校都要求教師必須以某種形式進(jìn)行考試，這樣便于最后的歸檔管理；
期末考試的期末卷面學(xué)生的成績(jì)要呈現近似正態(tài)分布，否則就認為考試中存在問(wèn)題，對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和過(guò)程缺乏綜合性的考量。這種知識性考試方式主要考查學(xué)生對特定專(zhuān)業(yè)知識的記憶能力，學(xué)生往往以死記硬背的形式應付課程考核，不利于學(xué)生學(xué)習的興趣和實(shí)踐能力的培養。很多課程缺乏能力性考核，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、理解程度、應用能力、表達能力、邏輯思維能力等未能充分評價(jià)。
二、體驗探究式教學(xué)模式在政府經(jīng)濟學(xué)課程的實(shí)踐運用
1.體驗探究式教學(xué)模式。
“體驗探究式教學(xué)模式”是基于“體驗”和“探究”的結合。體驗探究式教學(xué)模式注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的感知，在教學(xué)中根據課程內容，科學(xué)選取一些現實(shí)的案例，進(jìn)行情境模擬，引導學(xué)生進(jìn)行不同角色扮演和角色體驗，從事件的現象透視其內在的根源，進(jìn)而思考解決問(wèn)題的方法，以此鍛煉學(xué)生的多元思維能力和創(chuàng )新能力。為了使體驗探究式教學(xué)模式在教學(xué)中達到預期的效果，首先，教師要在課程知識體系的更新、教學(xué)方法的創(chuàng )新，教學(xué)手段的多元化等方面下功夫。其次，教師在課堂講授知識的同時(shí)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，聆聽(tīng)學(xué)生的想法，進(jìn)行有效的溝通。第三，把學(xué)生分成若干學(xué)習小組，根據授課老師設計的論題進(jìn)行合作學(xué)習，案例分析和討論以小組形式進(jìn)行；
第四，適時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行基地見(jiàn)習、暑期實(shí)踐，既圍繞教學(xué)內容又緊密結合實(shí)際的理論和實(shí)踐問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和能動(dòng)性，達到理論探究和實(shí)踐探究的目的。
2.體驗探究式教學(xué)模式在政府經(jīng)濟學(xué)課程的實(shí)施建議。
①科學(xué)調整教學(xué)內容。
我們在傳授知識時(shí)，應根據實(shí)際需要從廣度和深度上加以拓展和完善。目前政府經(jīng)濟學(xué)教材有多個(gè)版本，每個(gè)版本側重點(diǎn)不同，這就要求教師在備課過(guò)程中吸收各版本的精華，結合自己對課程體系的理解，結合學(xué)生專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)重構內容框架體系。例如在“政府與市場(chǎng)”這章，主要討論的是“市場(chǎng)失靈及糾正”，我們可以結合2008年全球性的金融海嘯，我國政府40000億投資等現實(shí)情況，深入分析市場(chǎng)失靈的原因，以及各國政府進(jìn)行宏觀(guān)調控的必要性和采取的措施及產(chǎn)生的效果等，使學(xué)生能夠全面、深入地了解市場(chǎng)和政府的作用存在的缺陷性，對幫助學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)的理論知識正確認識和思考社會(huì )上存在的某些現象是有好處的。
②多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)有機結合。
當前高等學(xué)校主要利用多媒體課件形式進(jìn)行教學(xué)，以圖、文、聲音、視頻等多樣化方式向學(xué)生提供了大量的教學(xué)信息，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又方便學(xué)生對知識的掌握和理解。但對于理論邏輯性較強的內容仍適合傳統講授的方法。例如，外部效應這一章節的內容，對于外部效應的產(chǎn)生和產(chǎn)生的效率損失，就需要教師一步一步地繪圖分析并詳細講解，便于學(xué)生的理解和消化。這是傳統教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，因此，教師要根據學(xué)生的知識接受程度和教學(xué)內容的特殊性來(lái)選擇教學(xué)手段。
③案例分析與課堂討論相結合。
大學(xué)教師在課堂講授基礎上，設置更豐富、得體的教學(xué)案例，突出問(wèn)題意識，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們和教師一道探索問(wèn)題，通過(guò)課堂討論的方式，積極地引導、啟發(fā)和講評，引導學(xué)生對案例進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，啟發(fā)學(xué)生采用不同角度去分析問(wèn)題，探究原因，提出解決的對策，培養學(xué)生綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)生自己的思考和分析，得出值得和大家分享的成果，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )。
④運用情景式教學(xué)。
作為授課教師，在傳授知識的過(guò)程中，筆者深刻體會(huì )到適當地運用情景式教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習和參與的興趣。通常我們先播放一段與課程內容相關(guān)的視頻，由學(xué)生扮演視頻里故事中的角色，進(jìn)行現場(chǎng)“演習”，讓學(xué)生在這種既定的情境中，思考現實(shí)的問(wèn)題，分析問(wèn)題所在，提出可行性解決辦法。情景式教學(xué)能夠使一些枯燥的理論借助于“景”的存在而變得淺顯易懂，能最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，從而使學(xué)生通過(guò)切身體會(huì )感知現實(shí)，領(lǐng)悟理論知識。
⑤社會(huì )實(shí)踐與科學(xué)研究相結合。
政府經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的交叉學(xué)科，要使學(xué)生深刻理解政府的經(jīng)濟行為的必要性、合理性和科學(xué)性，就必須讓他們到實(shí)踐中去體會(huì )理解。在社會(huì )實(shí)踐環(huán)節，一方面要組織學(xué)生到相關(guān)政府部門(mén)實(shí)習；
另一方面，根據課程內容設計調研選題，鼓勵學(xué)生利用課余或假期時(shí)間展開(kāi)社會(huì )調查，撰寫(xiě)調研報告。這不僅可以使學(xué)生通過(guò)社會(huì )實(shí)踐獲得感性認識，并在現實(shí)中發(fā)現問(wèn)題。同時(shí)，鼓勵學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)研究，培養學(xué)生獨立科研的能力，這也是高等院校對復合型人才培養的有效途徑。
⑥探索多樣化的考試模式。
課程考核和成績(jì)是學(xué)生和老師在知識傳播上的交匯點(diǎn)，考試評價(jià)作為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節應由教師主導來(lái)設置，應保證教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內根據專(zhuān)業(yè)標準、學(xué)術(shù)標準和教學(xué)目標下的自由裁量權。除了有傳統的閉卷考試形式，老師可根據課程的特點(diǎn)來(lái)布置期末論文、研究報告、成果答辯等形式，以此代替閉卷考試，這樣學(xué)生容易接受，教學(xué)效果明顯、考核結果也會(huì )相對公正，從而體現考試的本質(zhì)意義。
三、結語(yǔ)
體驗式教學(xué)論文范文第4篇
體驗式教學(xué)雖然相對于傳統教學(xué)模式有著(zhù)自身的優(yōu)勢，但是卻并沒(méi)有得到廣泛的應用。體驗式教學(xué)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，它需要花費更長(cháng)的時(shí)間和精力去建設真實(shí)情景，需要更加精心的去設計各個(gè)細節。相對于傳統教學(xué)模式是一個(gè)費時(shí)費力的教學(xué)過(guò)程，如果設計不當不僅不能達到預期的教學(xué)目標，甚至是一個(gè)浪費時(shí)間和精力費力不討好的教學(xué)過(guò)程。對于教師傳統的教學(xué)模式思想，一時(shí)難以接受新式的教學(xué)模式。體驗式教學(xué)要想長(cháng)久發(fā)展下去，首先應加強教師的教學(xué)水平，使教師能夠很好的接受這一教學(xué)模式，從而設計好每一堂體驗式教學(xué)的教學(xué)情境，更好的讓學(xué)生學(xué)到更多有用的教學(xué)知識。
二、體驗式教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應用
（一）體驗式教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的實(shí)例研究
創(chuàng )設一個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓指定的社會(huì )活動(dòng)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)模擬演練的方式鍛煉自己的營(yíng)銷(xiāo)能力。由學(xué)生自由分組，每組自由分配消費者和銷(xiāo)售者，本文暫定以銷(xiāo)售服裝為案例。銷(xiāo)售者通過(guò)與消費者溝通了解消費者的需要、欲求與需求。需要是指消費者生理及心理的需求，銷(xiāo)售者不能創(chuàng )造這種需求，而是根據消費者這種需要向其推薦符合要求的產(chǎn)品。欲求是指消費者深層次的需求，不同的背景下消費者的欲求也會(huì )跟著(zhù)相應的改變，銷(xiāo)售者這時(shí)候是可以影響消費者的欲求的，可進(jìn)一步建議消費者購買(mǎi)某種產(chǎn)品。需求是指消費者在支付能力范圍之內愿意購買(mǎi)某種商品的欲求，消費者的欲求在有足夠的購買(mǎi)能力作為后盾后就變?yōu)榱诵枨?。因此，銷(xiāo)售者不僅要了解消費者欲求商品，還要了解消費者的購買(mǎi)力。學(xué)生扮演的消費者可以給其一個(gè)假定的購買(mǎi)力，銷(xiāo)售產(chǎn)品以女裝為主，消費者可以自由發(fā)揮自己想要購買(mǎi)的衣服。消費者根據課堂所學(xué)知識，在消費者進(jìn)店選購衣服的時(shí)候運用所學(xué)知識來(lái)了解消費者的需要、欲求和需求。老師和其他組學(xué)生做評委，認真觀(guān)看該組的表現，認真做記錄。最后表演者和其他老師學(xué)生共同討論，指出優(yōu)勢和缺點(diǎn)。通過(guò)深入的探討，結合親身體會(huì )，總結出自身的不足和優(yōu)勢，更好的適應市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的模式。
（二）體驗式教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的教學(xué)方法
1.情景模擬法。教師圍繞某一教學(xué)主題創(chuàng )設情境，引導學(xué)生扮演其中的角色，將事物情景再現。給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)逼真的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)場(chǎng)景，讓學(xué)生親身體會(huì )，以當事人的身份去分析、發(fā)現和解決問(wèn)題。以此提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增加學(xué)生的學(xué)習積極性，給學(xué)生以深刻體會(huì )。2.案例教學(xué)法。以真實(shí)案例為教學(xué)題材，讓學(xué)生通過(guò)對真實(shí)案例的分析、討論加深對理論知識的理解。以提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的敏銳度，掌握分析問(wèn)題的技巧，從而提高解決問(wèn)題的能力。3.社會(huì )活動(dòng)體驗法。課堂假設的情景畢竟不如真實(shí)環(huán)境和對象來(lái)的真實(shí)。教師可安排學(xué)生走出校門(mén)，開(kāi)設社會(huì )實(shí)踐訓練，參加市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐。讓學(xué)生真正走入到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的氛圍中，讓學(xué)生真實(shí)的感受到生活中營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程，真實(shí)的感受到發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的全過(guò)程。從而根據社會(huì )活動(dòng)中學(xué)來(lái)的實(shí)踐知識運用到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而獲得知識和提高自身的學(xué)習能力。4.布置作業(yè)法。教師根據教學(xué)內容和教學(xué)目標設計課外作業(yè)，并對學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間和形式進(jìn)行點(diǎn)評。營(yíng)銷(xiāo)作業(yè)可設定學(xué)生日常生活中接觸到的營(yíng)銷(xiāo)模式，根據親身體會(huì )來(lái)完成作業(yè)?？山o學(xué)生提供一個(gè)再次學(xué)習的機會(huì )，以此來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)知識。5.項目參與法。教師可設定一個(gè)比較大而完整的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)項目，使所有同學(xué)共同參與共同完成，也可由學(xué)生和老師共同討論項目的流程和目標。在學(xué)生完成整個(gè)項目的時(shí)候，老師作為導演可根據每個(gè)學(xué)生的表現進(jìn)行相應的點(diǎn)評，指出學(xué)生的不足之處，使學(xué)生加以改正。
體驗式教學(xué)論文范文第5篇
從杜威的“做中學(xué)”到羅斯杰為代表的人本主義視野下的體驗式學(xué)習，再到庫伯提出的“體驗式學(xué)習循環(huán)模式”。體驗式學(xué)習的本質(zhì)特征是以直接經(jīng)驗和反思為基礎的學(xué)習方式。
（一）社會(huì )生活性
社會(huì )生活性是指體驗式學(xué)習的內容來(lái)自于我們生活的這個(gè)社會(huì )大環(huán)境中，源于這個(gè)世界的種種關(guān)系之中。正如杜威說(shuō)的要在實(shí)踐中獲取知識，而實(shí)踐的來(lái)源應該是社會(huì )生活。要在社會(huì )生活中獲取真實(shí)的實(shí)踐體驗，只有這樣的知識才是真實(shí)的、記憶深刻的。所以，學(xué)習不能脫離社會(huì )，體驗式學(xué)習的本質(zhì)要回歸到實(shí)際生活中去，在生活中發(fā)現知識、學(xué)習本領(lǐng)、提高技能。讓兒童參與活動(dòng)體驗而獲得感受、感知和感悟，從感性?xún)然癁槔硇?，從而促進(jìn)兒童得到有效的發(fā)展。
（二）親身經(jīng)歷性
親身經(jīng)歷性是指體驗式學(xué)習并不是單純的獲得知識，而是親身參與和融入實(shí)際的活動(dòng)中。這種體驗包含實(shí)踐層面和心理層面的親歷，實(shí)踐層面就是指自己的身體參與到了實(shí)際活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)去經(jīng)歷某一件事情；
而心理層面即主體在心理上虛擬地經(jīng)歷某一件事，強調的是主體的理解、感受。體驗式學(xué)習只有自己親身去經(jīng)歷，才能獲得最真實(shí)的感受。羅杰斯和庫伯都認為體驗式學(xué)習注重個(gè)人的參與性，要求參與者獲得自己獨特的經(jīng)驗。所以，家庭幼兒教育中尤其要重視幼兒親身參與、實(shí)踐、體驗。
（三）個(gè)體感受性
個(gè)體感受性是指體驗式學(xué)習所獲得的感受都是獨一無(wú)二的，由于生命的獨特性決定體驗的獨特性。教育學(xué)者最初只是強調在實(shí)踐中獲得知識，后來(lái)庫伯注重學(xué)習者對實(shí)踐體驗后的感悟反思。要在實(shí)踐過(guò)程中不斷和自己內心對話(huà)，了解自己在實(shí)踐中的真實(shí)感受。由于生活背景和經(jīng)歷的不同，面對同樣的事情和處境，不同的人有著(zhù)不同的感受和體驗。所以體驗式學(xué)習是一種獨特的，純粹屬于個(gè)體特有的情感體驗。這種感受是和個(gè)體生長(cháng)背景、自我經(jīng)歷的情景等方面緊密聯(lián)系起來(lái)的，并且這種感受貫穿于體驗的全過(guò)程。
（四）綜合開(kāi)放性
體驗式學(xué)習要求我們走出家庭，走向社會(huì )、自然，在一個(gè)更為開(kāi)放的空間進(jìn)行體驗式學(xué)習?，F在，隨著(zhù)社區文化的發(fā)展，在體驗式學(xué)習理論的倡導下充分利用學(xué)校資源、家庭資源、社區資源、社會(huì )資源，創(chuàng )設具體的體驗情景，讓兒童獲得真實(shí)情感體驗。并且，在體驗式學(xué)習過(guò)程中，不僅是對活動(dòng)過(guò)程的體驗，還包括對自我感受的體驗，人際環(huán)境和學(xué)習價(jià)值的復雜體驗，乃至社會(huì )、人生都是體驗的對象。所以，在這個(gè)過(guò)程中，體驗的內容和形式是多種多樣的，兒童要利用自己的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)和大腦進(jìn)行綜合性的學(xué)習，這樣獲得的感受就是綜合的情緒體驗。
二、體驗式學(xué)習在家庭幼兒教育中運用的意義
所謂“聽(tīng)到了不如看到了，看到了不如做到了，體驗到的才是最鮮活的、最深刻的?！彼?，在家庭幼兒教育中倡導體驗式學(xué)習有著(zhù)極為重要的意義。
（一）掌握適應社會(huì )需要的各種能力
在家庭教育中，盡可能的讓兒童參與生活各方面的體驗中去。這樣，兒童在體驗的過(guò)程中學(xué)會(huì )了如何照顧自己、照顧他人的能力。通過(guò)日常生活中的勞動(dòng)體驗、做家務(wù)的體驗、吃飯穿衣等體驗，掌握了基本的生存技能。在情感交流體驗、體育體驗過(guò)程中幼兒不斷與他人相處，促進(jìn)了幼兒交往技能的發(fā)展。
（二）獲得愉悅的情感體驗以及生命意義的建構
在各種體驗活動(dòng)過(guò)程中，幼兒不僅掌握了各項能力，同時(shí)還獲得了愉悅的情緒情感體驗。體驗有利于促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展，只有幼兒在體驗過(guò)程中才能真正喚醒幼兒已有的背景經(jīng)驗，并將其與眼前的情景融合，構建新的經(jīng)驗意義，激發(fā)真正的情感體驗。在體驗過(guò)程中，幼兒作為一個(gè)完整的生命個(gè)體不斷地成長(cháng)和完善，促進(jìn)了生命意義的建構。
（三）良好道德行為的發(fā)展
道德知識是一種“緘默知識”，是不能單獨依靠理性思考獲得的，更多依賴(lài)于幼兒親身的體驗。所以，在家庭中倡導體驗式學(xué)習，讓幼兒通過(guò)實(shí)際行動(dòng)去踐行道德標準，當幼兒的具體行為符合道德標準，父母要給予鼓勵；
當幼兒的行為不符合道德標準，父母要及時(shí)指出，讓幼兒在以后的行為中加以改正。讓幼兒在體驗中學(xué)習良好的道德行為，并在體驗中不斷實(shí)踐，從而強化幼兒的道德認識和道德意志，使幼兒在行動(dòng)中達到“知、情、意、行”的一體化。
（四）促進(jìn)親子關(guān)系的和諧發(fā)展
在家庭中倡導體驗式學(xué)習，要求父母積極參與。家長(cháng)和孩子一起親身經(jīng)歷各種體驗活動(dòng)、家長(cháng)還要創(chuàng )設各種體驗活動(dòng)讓孩子積極參與，這個(gè)過(guò)程不僅是幼兒學(xué)習知識的過(guò)程，更是促進(jìn)親子交流，鞏固父母與孩子之間良好關(guān)系的過(guò)程。父母經(jīng)常忙于工作而忽視了對幼兒的陪伴、交流，現在也有很多家庭也由于缺少溝通導致家庭關(guān)系不和睦，這些都不利于幼兒的健康發(fā)展。所以從現在做起，經(jīng)常和孩子去郊游，參與到孩子的體驗式學(xué)習，促進(jìn)家庭關(guān)系的良好發(fā)展。
三、體驗式學(xué)習理論
在家庭幼兒教育的實(shí)施家庭教育中各方面的條件都有利于體驗式學(xué)習的具體實(shí)施，家庭體驗式學(xué)習應包含基本生活體驗、情感交流體驗、運動(dòng)體驗、自然體驗。明確了家庭教育的具體內容之后，家長(cháng)就應該創(chuàng )設一些具體的生活情境引導幼兒進(jìn)行體驗式學(xué)習。
（一）讓幼兒獲得基本生活體驗
成為“生活小能手”每個(gè)孩子生下來(lái)之后就是為了生活而進(jìn)行著(zhù)各種體驗，生命的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)體驗的過(guò)程。
1.自理能力體驗
自理能力包括吃飯、穿衣、系鞋帶、刷牙、如廁等等照顧自己的體驗，家庭幼兒教育中家長(cháng)要學(xué)會(huì )和幼兒做朋友，以伙伴的身份介入和幼兒進(jìn)行比賽穿衣、吃飯等，看誰(shuí)的動(dòng)作又快又好，這樣逐步培養幼兒照顧自己的能力。由于幼兒能力發(fā)展快慢的不同，在幼兒進(jìn)行自理能力體驗過(guò)程中，家長(cháng)要學(xué)會(huì )等待，讓幼兒不斷嘗試。
2.味覺(jué)體驗
由于好奇心和探索欲望，幼兒對廚房的各種調味瓶子很感興趣，家長(cháng)一旦發(fā)現幼兒有品嘗欲望的時(shí)候應及時(shí)抓住機會(huì )鼓勵幼兒進(jìn)行味道體驗，讓幼兒在體驗中獲得成長(cháng)。比如，當幼兒詢(xún)問(wèn)“辣”是什么感覺(jué)時(shí)，就可以稍微弄一點(diǎn)辣椒讓幼兒嘗試一下，這時(shí)一定要準備一些“應急食品”，如果幼兒受不了這個(gè)味道立刻將“應急食品”放進(jìn)孩子的嘴里，幫助幼兒消除恐懼感，順利實(shí)現味覺(jué)體驗。
3.溫度體驗
生活中家長(cháng)經(jīng)常擔心幼兒被熱水燙傷，“三令五申”地禁止幼兒不準碰這個(gè)碰那個(gè)。其實(shí)，在實(shí)際的幼兒教育中越讓幼兒不碰一樣東西，幼兒就越會(huì )帶著(zhù)好奇心想要探索。所以，最簡(jiǎn)單有效的方法就是讓幼兒去體驗，滿(mǎn)足幼兒的好奇心，知道燙的感覺(jué)以及燙傷之后的后果。從簡(jiǎn)單的溫度體驗活動(dòng)告訴幼兒家庭生活中一些常見(jiàn)的安全注意事項。
4.勞動(dòng)體驗
家長(cháng)主動(dòng)邀請幼兒加入家庭勞動(dòng)中；
隨著(zhù)幼兒年齡的成長(cháng)，家長(cháng)還可以給幼兒安排適量的家務(wù)勞動(dòng)，比如動(dòng)手洗一雙襪子，刷一次碗等。這樣，幼兒在愉快的家務(wù)活動(dòng)中獲得了勞動(dòng)的體驗，而且有利于培養幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)、樂(lè )于助人的良好品質(zhì)，但有些不懂教育的家長(cháng)就錯過(guò)了這樣一個(gè)好的教育良機。讓幼兒獲得基本的生活體驗，家長(cháng)要幫助幼兒發(fā)現生活體驗過(guò)程中所獲得的情感體驗，經(jīng)常和孩子交流，關(guān)注他們親自做事情之后的感受。其實(shí)，生活中的各個(gè)小細節都可以讓幼兒親自去感受、體驗，讓幼兒在體驗中獲得成長(cháng)，成為“生活小能手”。
（二）讓幼兒獲得情感交流體驗
發(fā)展親子關(guān)系幼兒的發(fā)展離不開(kāi)書(shū)籍，書(shū)籍又與人類(lèi)真實(shí)的生活緊密聯(lián)系在一起，其內容是豐富多彩的。而幼兒情感的發(fā)展更離不開(kāi)童話(huà)故事的陪伴，在童話(huà)故事書(shū)里幼兒和各種小動(dòng)物成為好朋友、和它們進(jìn)行交流，發(fā)展自己的語(yǔ)言。具體的家庭教育中：
1.家長(cháng)要積極主動(dòng)和幼兒進(jìn)行親子交流
讓幼兒談?wù)動(dòng)變簣@豐富多彩的活動(dòng)，家長(cháng)應該主動(dòng)和孩子進(jìn)行情感交流，及時(shí)了解孩子的內心感受；
2.父母要和孩子一起進(jìn)行親子共同閱讀
在閱讀過(guò)程中，讓幼兒說(shuō)出自己的感受，可以和父母一起根據故事內容做表情、動(dòng)作，實(shí)際體驗故事內容，讓幼兒在體驗中閱讀，讓幼兒在半閱讀半表演中理解、欣賞、感受故事中的細節。例如：在閱讀中遇到“跑跳蹲”等字，家長(cháng)就可以和幼兒一起按照故事中的要求做出相應的動(dòng)作；
當閱讀過(guò)程中有“傷心、高興”等表情詞語(yǔ)出現時(shí)，可以讓幼兒表現出相應的表情；
3.在幼兒了解故事情節的基礎上和他們討論故事中的人物
讓幼兒先揣摩故事主角的內心情感，并扮演故事主角進(jìn)行角色表演。在家庭中積極開(kāi)展親子交流、親子閱讀等活動(dòng)，和孩子分享快樂(lè )，就閱讀內容和孩子討論。這樣，不僅可以幫助幼兒獲得豐富的情感體驗，還能增進(jìn)親子感情，促進(jìn)幼兒認知、語(yǔ)言能力的發(fā)展。
（三）讓幼兒獲得運動(dòng)體驗
成為“運動(dòng)小達人”促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，足以看出體育在幼兒成長(cháng)階段的重要性。體育運動(dòng)有利于幼兒大肌肉和各種感知覺(jué)的協(xié)調發(fā)展。家庭教育應該把孩子的體育體驗活動(dòng)作為重點(diǎn)，讓幼兒積極參與各項體育活動(dòng)。
1.幼兒肌肉發(fā)展
先是小肌肉精細動(dòng)作再到大肌肉運動(dòng)能力的發(fā)展，因此，家長(cháng)在設計體育活動(dòng)時(shí)要考慮到幼兒肌肉的發(fā)展程度，不同時(shí)期制定不同的體育活動(dòng)。在剛學(xué)會(huì )走路時(shí)，可以讓從幼兒從短距離再到長(cháng)距離的練習，慢慢地可以設計一些跨過(guò)障礙物的走路練習，然后再到跑、跳等練習。
2.可以開(kāi)展“過(guò)小橋”等體育游戲
幼兒和爸爸（媽媽?zhuān)﹥蓚€(gè)人面對面站在一條線(xiàn)（小橋）的兩端，然后兩人雙手側平舉相向而行，當兩人相遇時(shí)要扶著(zhù)對方身子，側身同時(shí)經(jīng)過(guò)“小橋”，最后沿著(zhù)“小橋”走到終點(diǎn)。這有利于幼兒獲得運動(dòng)的體驗以及鍛煉自己的平衡感，幼兒還能感受到體育合作的魅力。家長(cháng)要鼓勵幼兒參與各種體育活動(dòng)，體驗各種體育活動(dòng)的玩法。在體驗過(guò)程中，不僅讓兒童身體素質(zhì)得到了鍛煉，當幼兒參加體育活動(dòng)的體驗越來(lái)越多，幼兒的規則意識也就越來(lái)越強，會(huì )降低體育活動(dòng)中安全事故的發(fā)生率，培養幼兒樂(lè )觀(guān)、自信等品質(zhì)。
（四）讓幼兒獲得自然體驗
感受自然之兒教育其實(shí)是順應教育，尊重幼兒自然成長(cháng)的內涵進(jìn)行自然教育。早在兩百多年前教育學(xué)家盧梭就發(fā)出要在“自然中培養自然人”的呼聲。所以，家庭教育中幼兒教育要走進(jìn)自然，讓幼兒獲得自然體驗，促進(jìn)自我生命的自然發(fā)展。
1.周末家長(cháng)可以帶幼兒參觀(guān)植物園
了解植物的種類(lèi)、名稱(chēng)以及生存條件；
家長(cháng)可以買(mǎi)植物種子和幼兒一起種植，親自照顧植物以及記錄植物成長(cháng)的變化，讓幼兒在親自種植、照顧植物的體驗中了解相關(guān)植物的知識。
2.不同季節帶幼兒出去郊游
讓幼兒感受自然界季節的變化。春天，帶幼兒放風(fēng)箏，觀(guān)察樹(shù)木新芽的萌發(fā)；
夏天，帶著(zhù)幼兒穿進(jìn)竹林傾聽(tīng)知了的叫聲；
秋天，帶著(zhù)幼兒到農田里看農民伯伯正在忙碌的身影，告訴他們秋天是豐收的季節；
冬天，帶著(zhù)幼兒去感受白雪皚皚的景象。
3.有條件的家庭可以經(jīng)常帶幼兒去旅游
