從這則故事中我們不難發(fā)現孔子的高明和睿智之處，他對自己的學(xué)生了解得很透徹，能夠說(shuō)出學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力水平，并且針對不同的特點(diǎn)，用不同的方法進(jìn)行教育，把學(xué)生培養成各種不同的人才。因此，在教學(xué)中，教師應下面是小編為大家整理的2023年度因材施教論文【五篇】,供大家參考。
因材施教論文范文第1篇
從這則故事中我們不難發(fā)現孔子的高明和睿智之處，他對自己的學(xué)生了解得很透徹，能夠說(shuō)出學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力水平，并且針對不同的特點(diǎn)，用不同的方法進(jìn)行教育，把學(xué)生培養成各種不同的人才。因此，在教學(xué)中，教師應該從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，這樣才能使教學(xué)的深度、廣度和進(jìn)度都適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時(shí)也應考慮和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展。而就英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科而言，如何做好因材施教、分層教學(xué)對于學(xué)生而言是非常重要的。那么，要從哪些方面來(lái)做好這一點(diǎn)呢？
一、分析學(xué)生
在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現，學(xué)生的能力有大有小，基本上呈常態(tài)分布：兩頭小，中間大；
能力的充分發(fā)揮也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；
能力的結構上也有差異，有的長(cháng)于想象，有的長(cháng)于記憶，等等。因此，教師首先應因學(xué)生能力的個(gè)別差異而教。其次，應多用心觀(guān)注學(xué)生，觀(guān)察他們的行為，并監控他們的發(fā)展過(guò)程且適時(shí)糾偏。因為學(xué)生的行為是記憶力、興趣和愛(ài)好、反響速度、模仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應，哪一種行為的偏差都會(huì )對一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)產(chǎn)生影響，所以老師必須關(guān)注學(xué)生在各個(gè)方面的表現。最后，作為老師，應該了解“鼓勵和強制”這兩種手段中哪個(gè)才是使學(xué)生“樂(lè )知”的法寶。因為有的學(xué)生天賦反叛心理，強制的方法只能逼迫他向相反的方向走，但這類(lèi)是少數；
但大多數人是需要鼓勵和強制一并實(shí)施起作用的，即使是逼迫著(zhù)進(jìn)入了知識的殿堂，但他日后終究會(huì )嘗到知識的美味，待那時(shí)自然水到渠成地成為“樂(lè )之者”了。
二、備好教材
作為教師的我們應當全面了解和掌握教學(xué)內容，從知識結構的整體出發(fā)，進(jìn)一步明確所要教學(xué)的內容在整個(gè)知識體系中的地位及作用。這就要求教師首先必須做到把宏觀(guān)教材與微觀(guān)教材統一起來(lái)，而不能孤立地、割裂地看待任何一部分知識。而備課，就是要鉆研教材，掘其內在的思想、意義，正確把握文本的工具性和人文性，并恰當地設置教學(xué)目標。更重要的是了解學(xué)生，依據上、中、下各層次學(xué)生的知識能力、個(gè)性特長(cháng)確定知識傳授、能力培養和學(xué)法指導諸方面的教學(xué)目標和重難點(diǎn)，努力做到群體目標和個(gè)體目標的有機結合。也就是說(shuō)，我們不僅要對教材有一個(gè)整體的、正確的把握，還要對學(xué)生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性。
其次，教學(xué)策略要有效?？梢栽谡n堂上設置很多環(huán)節，運用不同的教學(xué)手段，以此來(lái)適應不同學(xué)生的愛(ài)好，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和上課熱情。有研究表明，當教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格相匹配時(shí)，有利于提高學(xué)習成績(jì)。比如，對于喜好圖像表征的學(xué)生，可運用圖式來(lái)講解概念；
對于好動(dòng)并樂(lè )于表現的學(xué)生，可以設置些討論的環(huán)節。但無(wú)論是哪一種教學(xué)環(huán)節，都應該具備一個(gè)明確的訓練點(diǎn)，以及一個(gè)要達到的具體目標，要知道這個(gè)環(huán)節是為何而設。所以，每一節課，教師一定要結合目標抓住一個(gè)切入點(diǎn)，由這個(gè)切入點(diǎn)結合學(xué)生的特性，展開(kāi)具體的學(xué)習，這樣，既能使課堂簡(jiǎn)潔，也能使課堂更有效。
三、作業(yè)和測試
作業(yè)和測試是老師鞏固教學(xué)知識、了解教學(xué)效果的有效手段之一。老師適時(shí)布置作業(yè)，并及時(shí)批改，便可發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)糾錯。如果老師布置作業(yè)和批改作業(yè)與學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)空不對稱(chēng)，錯誤得不到及時(shí)糾正，學(xué)生很容易擺脫老師的監控。另外，對于不同層次的學(xué)生，教師要有針對性地布置作業(yè)。成績(jì)優(yōu)秀的尖子生，可以只給他們留一點(diǎn)導向性的作業(yè)；
成績(jì)中等的，可以根據他們學(xué)科成績(jì)的特點(diǎn)有針對性地多留弱科上的作業(yè)；
成績(jì)差的后進(jìn)生，所做作業(yè)要體現最基本的知識，從而使每類(lèi)學(xué)生都可以根據自己的能力選擇作業(yè)來(lái)做。作業(yè)練習是鞏固知識、形成技能、遷移學(xué)法的重要教學(xué)環(huán)節，應充分體現因材施教的原則。作業(yè)內容與教學(xué)目標相吻合，與教學(xué)內容相一致，難易有別，呈階梯式，可分為必做題、選做題和深化題，符合各層次學(xué)生的知識基礎和接受能力。
因材施教論文范文第2篇
關(guān)鍵詞：新課程；
初中語(yǔ)文；
因材施教
初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生之間的知識水平參差不齊，這個(gè)問(wèn)題在新課程標準實(shí)施之后變得更加嚴重。在新課程標準下，如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中結合學(xué)生知識水平的高低，開(kāi)展因材施教，促進(jìn)優(yōu)者更優(yōu)，學(xué)困者轉化，已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要課題。筆者結合自身教學(xué)經(jīng)驗，分析了幾點(diǎn)新課程改革下初中語(yǔ)文教學(xué)的因材施教策略。
一、合理制訂分層目標
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應該先對學(xué)生的知識水平和學(xué)習能力做一個(gè)全面的了解，在了解的基礎上制訂不同層次的教學(xué)目標，讓不同層次的學(xué)生都能通過(guò)努力獲得一定的成功，實(shí)現所有學(xué)生抬抬手可以摘到桃子，從而增強他們的學(xué)習信心。需要注意的是，在制訂分層目標時(shí)一定要按照學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)制訂教學(xué)目標，要避免超出學(xué)生學(xué)習負荷和沒(méi)有挑戰性目標的出現，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生。
二、創(chuàng )建分層教學(xué)模式
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了彰顯學(xué)生的主體地位，很多教師進(jìn)行了教學(xué)模式的改革，小組合作方式得到了有效的運用，然而很多教師在分組的過(guò)程中喜歡將同一層次的學(xué)生安排在一組，這阻礙了教學(xué)效率的提高。在分層教學(xué)模式下，教師要遵守均衡發(fā)展的原則，在編排小組成員時(shí)注重“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，將學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生、中等生和后進(jìn)生平均地安排在各個(gè)小組之中，讓優(yōu)等生能夠有效地帶動(dòng)其他學(xué)生，這樣優(yōu)化的組合方式，推進(jìn)了小組之間的競賽，促進(jìn)了學(xué)生的整體進(jìn)步。
三、開(kāi)展分層教學(xué)考核
在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要開(kāi)展分層的教學(xué)考核機制，打破傳統的教學(xué)考核機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。在分層教學(xué)考核中，教師應該設置一些難度較低的題目，對后進(jìn)生進(jìn)行考核，讓后進(jìn)生能夠通過(guò)自己努力得到理想成績(jì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習積極性；
教師還應該設置一些難度較高的題目給優(yōu)秀生，讓優(yōu)秀生能夠不斷探究和提高，也防止了他們驕傲自滿(mǎn)情緒的出現，激勵他們的上進(jìn)心。
此外，初中語(yǔ)文分層教學(xué)，還應該開(kāi)展分層教學(xué)評價(jià)，針對不同層次的學(xué)生設置不同的評價(jià)標準，肯定所有學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，激發(fā)學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)和不足之處，形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習積極性，投入到語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中去。
因材施教論文范文第3篇
1.作為數學(xué)的基礎課與專(zhuān)業(yè)課之間缺乏聯(lián)系。當前中職教學(xué)過(guò)程中不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程在設置上具有較大比重，但是作為基礎課程的中職數學(xué)卻占有相對較小的比重。再加上大部分中職學(xué)生數學(xué)基礎較差，這就導致了很多學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中很難接受專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習。這種基礎課與專(zhuān)業(yè)課之間不能聯(lián)系的教學(xué)模式就導致了很多學(xué)生不能很好地理解專(zhuān)業(yè)知識，掌握技能不扎實(shí)、不牢固，無(wú)形中也就影響了畢業(yè)學(xué)生就業(yè)和工作的能力。
2.中職學(xué)生數學(xué)素質(zhì)參差不齊。當前就業(yè)形勢下，經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步急需大量具有一定技能的應用型人才，這就給中職教育帶來(lái)了非常大的機遇，使中職院校學(xué)生就業(yè)形勢非常好，所以在教學(xué)方面也就采取寬進(jìn)寬出的模式。但是學(xué)生基礎較差，數學(xué)素質(zhì)也參差不齊，數學(xué)教師要想開(kāi)展因材施教卻難以找到中間的平衡介入點(diǎn)，不能完全按照相關(guān)的進(jìn)度和標準來(lái)實(shí)施教學(xué)。結果只能是基礎好的學(xué)生重復聽(tīng)已會(huì )的知識點(diǎn)，而基礎較差的學(xué)生卻總是跟不上。
二、因材施教在中職數學(xué)教學(xué)中的應用
1.因材施教的實(shí)施，教師是關(guān)鍵。要在中職數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展因材施教，首先中職數學(xué)教師要具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握不同的專(zhuān)業(yè)課程與中職數學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，還要充分了解中職學(xué)生的數學(xué)水平和數學(xué)素質(zhì)。在備課方面要根據不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)生的基礎進(jìn)行有針對性的備課和講授。這在很大程度上增加了數學(xué)教師的工作難度，對數學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出更高層次的要求，這就要求中職學(xué)校加強數學(xué)教師隊伍專(zhuān)業(yè)化建設，使其能更好地滿(mǎn)足因材施教的要求。
2.因材施教就是要提高學(xué)生基礎水平，為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習打好基礎。中職數學(xué)的教學(xué)在不同專(zhuān)業(yè)有不同的側重點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中也要充分了解不同專(zhuān)業(yè)課程對于數學(xué)這一基礎課程的不同要求，樹(shù)立為專(zhuān)業(yè)教育服務(wù)的、正確的教學(xué)理念。中職數學(xué)教學(xué)肩負著(zhù)素質(zhì)教育、為專(zhuān)業(yè)課打基礎和培養學(xué)生實(shí)際應用能力的重要任務(wù)，既要為學(xué)生提供學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和技能所必備的數學(xué)知識，又要不斷提升學(xué)生數學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎。
3.因材施教可以有效提高學(xué)生對于數學(xué)課程學(xué)習的積極性。大部分中職學(xué)生數學(xué)成績(jì)較差，基礎不扎實(shí)，甚至有些學(xué)生認為數學(xué)非?？菰锓ξ?，對數學(xué)的學(xué)習沒(méi)有任何興趣，甚至厭煩。這就要求中職數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，逐步消除對數學(xué)恐懼的心理，讓學(xué)生理解數學(xué)作為基礎課程的重要作用，是其他專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習的基礎，只要掌握了正確的數學(xué)思維和學(xué)習方法，就能夠激發(fā)起學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
因材施教論文范文第4篇
關(guān)鍵詞 高職院校 因材施教 著(zhù)力點(diǎn)
中圖分類(lèi)號：G71 文獻標識碼：A
目前，高職院校無(wú)論是數量還是規模都占據高等教育的半壁江山。然而在發(fā)展中卻也不可避免地存在一些問(wèn)題，特別是生源多元化問(wèn)題。因基礎教育某些因素的缺失，存在明顯的文化基礎差異、年齡差異、學(xué)習能力差異、行為習慣差異等。這就要求職教工作者，堅持“以人為本”，關(guān)注學(xué)生差異，積極踐行因材施教的教育教學(xué)原則，加強個(gè)性疏導，幫助和支持每一個(gè)學(xué)生尋求適合自己的發(fā)展空間，從而真誠地幫助每一個(gè)學(xué)生都有人生出彩的機會(huì )。
1關(guān)于因材施教原則的粗率解讀
因材施教是孔子教育實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要做法和經(jīng)驗，是我國學(xué)校教育教學(xué)工作的一項重要原則，屬于我國教育史上的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。因材施教的“材”是指學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)、學(xué)習態(tài)度、知識基礎、健康狀況以及家庭社會(huì )背景等，也指學(xué)生的思維能力、學(xué)習方法、自身稟賦等，還包括學(xué)生的動(dòng)機、性別和特殊需要等?！敖獭笔侵笇τ谀切┏煽?jì)優(yōu)異或具有特殊天資的學(xué)生，教師要加強個(gè)別指導，布置特殊作業(yè)，開(kāi)設選修課，提供額外的學(xué)習資料和實(shí)驗條件。對于那些智商低，學(xué)習存在困難的學(xué)生，教師要給他們“開(kāi)小灶”，補缺補差，引起他們的學(xué)習興趣，培養良好的學(xué)習習慣，打好學(xué)習基礎。一言以蔽之，它強調的是區別對待，要求教師要根據學(xué)生不同的天賦條件和文化基礎給與不同的教育，使每個(gè)學(xué)生各得其所，各自贏(yíng)得最佳的發(fā)展和成長(cháng)的機遇。
為什么要“因材施教”，始祖孔子認為，人的智力有智愚之分，人的心理狀態(tài)有勇進(jìn)與退縮之別，而且每個(gè)人的才能有不同的發(fā)展趨勢，只有根據這些不同資質(zhì)，心理特點(diǎn)，有針對性的施教，才能獲得理想的效果。因材施教的依據是“材”，核心是“教”，說(shuō)白了就是根據每個(gè)學(xué)生的獨特性，采取不同的教育方式，最終要達到促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的目的。高職院校學(xué)生與普通本科學(xué)校學(xué)生比，存在著(zhù)差異，正是職業(yè)教育的著(zhù)力點(diǎn)所在。學(xué)校應該針對學(xué)生的不同特點(diǎn)施教。比如：對專(zhuān)業(yè)思想不夠牢固的學(xué)生，要重點(diǎn)教育使其明確人生的目標；
對職業(yè)生涯沒(méi)有規劃的學(xué)生，要教育其認清形勢，轉變觀(guān)念，正確對待擇業(yè)、創(chuàng )業(yè)和就業(yè)；
對學(xué)習態(tài)度不夠端正的學(xué)生，要循序漸進(jìn)及時(shí)了解他們的內心世界，幫助他們端正學(xué)習態(tài)度，提高學(xué)習成績(jì)；
對因各種原因學(xué)習有困難的學(xué)生，要激勵他們正確面對人生，樹(shù)立積極的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，克服困難，努力完成學(xué)業(yè)；
對文化課功底較差，但動(dòng)手能力較強的學(xué)生要引導其在實(shí)踐中學(xué)習，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，激發(fā)其學(xué)習的積極性；
對綜合成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生要強化教育，正面引導，樹(shù)立典型，允許提前頂崗實(shí)習或提前推薦就業(yè)；
對有特殊才能的學(xué)生，請有關(guān)學(xué)科的教師專(zhuān)家進(jìn)行特殊的指導和培養，組織參加相關(guān)技能比賽等。使“因材施教”教育思想在高職教育仍然散發(fā)著(zhù)智慧的光芒。
因材施教相關(guān)之研究可謂汗牛充棟，在高職教育教學(xué)中已經(jīng)得到了較好的應用，也收到了一定效果。但還是存在一些問(wèn)題，尤其是那些不是科班出身的年輕教師，缺乏因材施教的自覺(jué)意識。不能做到因材施教，反而認為因材施教是對中小學(xué)教師提出的要求，與高校教師無(wú)關(guān)。突出的表現就是讓學(xué)生上“大課”、“吃大鍋飯”以致天賦條件和文化基礎較好的學(xué)生“吃不飽”，天賦條件和文化基礎較差的學(xué)生“吃不完”。實(shí)現高職院校培養具有一定理論知識和較強實(shí)踐能力的，數以?xún)|計的，高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的培養目標，需要因材施教，真誠地幫助每一個(gè)學(xué)生成才。
2高職院校踐行因材施教原則的著(zhù)力點(diǎn)
高職教育是一種應用性很強的教育。學(xué)校踐行因材施教原則的著(zhù)力點(diǎn)，應體現在課程建設、教學(xué)方法及成績(jì)考核等方面。
（1）在課程建設上踐行“因材施教”
高職課程體系主要包括普通文化課程模塊、專(zhuān)業(yè)理論課程模塊和實(shí)踐課程模塊，這基本是模仿甚至是照搬高等專(zhuān)科教育的模式。這種學(xué)科性、系統化的課程模式，理論多、實(shí)踐少，與社會(huì )需求嚴重脫節，大大消弱了高職院校人才培養的質(zhì)量。課程建設關(guān)系教學(xué)質(zhì)量提升，并直接影響學(xué)生就業(yè)與可持續發(fā)展。因此，課程建設要根據區域、行業(yè)經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的需要，調整和優(yōu)化某些模塊教學(xué)內容，刪除繁難陳舊并脫離實(shí)際的內容，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，為學(xué)生獨立思考、親自實(shí)踐和發(fā)展個(gè)人興趣提供充足的時(shí)間和空間。高職院校課程建設踐行因材施教原則，一要積極與企業(yè)行業(yè)合作共同研究，聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程。二要深入研究技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，完善課程體系和教學(xué)內容。三要重點(diǎn)突出職業(yè)能力培養，規范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。四要與企業(yè)行業(yè)共同開(kāi)發(fā)緊密結合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓教材，確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。比如講，專(zhuān)業(yè)理論課側重于打好“做事”的基礎，那就要以職業(yè)作為邏輯起點(diǎn)，變“學(xué)科本位”為“職業(yè)本位”。以實(shí)際項目、產(chǎn)品或案例為載體，采用任務(wù)驅動(dòng)，項目化，將理論與實(shí)踐融為一體組織教學(xué)。又如實(shí)踐課是鍛煉實(shí)際操作能力，幫助學(xué)生獲得相應職業(yè)技能的，所以要與實(shí)際生產(chǎn)接應，將不同層次的技能訓練嵌入到“課內實(shí)驗課程實(shí)訓校內綜合實(shí)訓校外頂崗實(shí)習”四個(gè)實(shí)踐環(huán)節中，要讓學(xué)生能在校內仿真企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，保障所學(xué)技能的實(shí)用性與實(shí)效性。
（2）在教學(xué)方法上踐行“因材施教”
教學(xué)方法決定了學(xué)生獲得知識、掌握技能、形成能力的實(shí)現程度。因此，教師要徹底改變單一的陳舊的灌輸式教學(xué)模式，積極實(shí)踐多維互動(dòng)的課堂教學(xué)體系，采用探究式、啟發(fā)式、討論式、專(zhuān)題式、辯論式等教學(xué)方法，因材施教。比如《建筑施工技術(shù)》課程，是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干課程，其教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握建筑施工技術(shù)，施工工藝及工藝遠離，熟悉現代土木工程出現的新技術(shù)，新工藝，新材料的應用和發(fā)展，培養學(xué)生解決實(shí)際工作中出現的各種技術(shù)問(wèn)題，組織管理施工現場(chǎng)?！比粼诮淌野唇滩捻樞?，照本宣科，單向灌入，學(xué)生肯定是接受不了。教師帶學(xué)生去建筑工地，結合施工內容，組織現場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生在施工現場(chǎng)接受“認識實(shí)踐再認識再實(shí)踐”，達到掌握知識，提高技能。又比如《砌筑工實(shí)訓》課程要做到理論問(wèn)題直觀(guān)化、實(shí)踐問(wèn)題現場(chǎng)化，教師就必須帶學(xué)生去實(shí)踐基地或施工現場(chǎng)完成。讓學(xué)生從“真刀真槍”地搬磚、篩沙、拌漿、砌磚、扎鋼精網(wǎng)等每個(gè)工序干起，真正提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。再比如《基礎會(huì )計》課程，教師帶學(xué)生到一些企事業(yè)單位現場(chǎng)進(jìn)行手工模擬，組織學(xué)生自己動(dòng)手完成原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制與審核、賬簿的填制與審核、會(huì )計報表的編制等所有操作，這不但使高深的理論通俗化，復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，以易于學(xué)生理解和掌握，而且能培養學(xué)生獨立思維、深入探究的能力。
（3）在成績(jì)考核上踐行“因材施教”
因材施教論文范文第5篇
關(guān)鍵詞：孔子；
啟發(fā)教學(xué)；
言語(yǔ)教學(xué)；
中學(xué)作文
據索緒爾語(yǔ)言學(xué)理論，言語(yǔ)包括口頭言語(yǔ)和書(shū)寫(xiě)言語(yǔ)。大教育家孔子的言語(yǔ)教學(xué)理念及實(shí)踐學(xué)界已有深入研究。但從中學(xué)作文教學(xué)視角探討孔子言語(yǔ)教學(xué)的理論指導作用，尚有待進(jìn)一步加強。筆者不揣冒昧，對孔子言語(yǔ)教學(xué)作初步梳理，以就教于大方之家。
一、孔子言語(yǔ)教學(xué)理念的現實(shí)和理論根源
1.孔子啟發(fā)教育思想與有教無(wú)類(lèi)的關(guān)系
孔子學(xué)而不厭，誨人不倦?！墩撜Z(yǔ)》是孔子弟子及再傳弟子對孔子言行的記錄?！墩撜Z(yǔ)?述而》載：孔子說(shuō)：“自行束以上，吾未尚無(wú)誨焉?！闭?，干肉也。束為古之薄禮?？鬃咏逃膶ο蟛环仲F賤種族，這就是孔子“有教無(wú)類(lèi)”（《論語(yǔ)?衛靈公》）的教育理念。據《史記》記載，孔子有弟子三千，來(lái)自魯、齊、晉、宋、陳、蔡、秦、楚。其年齡、稟賦、志向各異，孔子教學(xué)任務(wù)極為繁重?？鬃硬┞剰娪?，吸取古人智慧。據《左傳?襄公二十年》載，古志云：“言以足志，文以足言?！惫湃速|(zhì)樸，言為心聲?？鬃舆M(jìn)一步推論：“不知言，無(wú)以知人?！保ā墩撜Z(yǔ)?堯曰》）于是，言語(yǔ)在孔子教育中地位上升，有助于提高孔子的教學(xué)效率。但推論還需實(shí)踐檢驗，據《論語(yǔ)?公冶長(cháng)》載：宰予晝寢，孔子在嚴厲批評之后，發(fā)現教學(xué)中“聽(tīng)其言而信其行”失之嚴謹，從而修訂為“聽(tīng)其言而觀(guān)其行”。在教學(xué)中，孔子的教育理論開(kāi)始創(chuàng )新，逐步完善。
2.孔子因材施教與啟發(fā)教育的關(guān)聯(lián)
孔子弟子數量極多，其教學(xué)質(zhì)量也是極高的。據《論語(yǔ)?為政》載，孟懿子、孟武伯和子游、子夏均向孔子請教孝的問(wèn)題。因學(xué)生個(gè)性、處境各異，孔子對學(xué)生的啟發(fā)教育也不一樣。宋代程頤對此有精到的分析：“告懿子者，告眾人者也；
告武伯者，以其人多可憂(yōu)之事。子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色。各因其材之高下，與其所失而告之，故不同也?！背填U之說(shuō)，也是對孔子因材施教的理論概括?！墩f(shuō)文解字?木部》：“材，木梃也?！睋斡癫米ⅲ骸啊摹曛x，凡可用之具皆曰材?！?“因材施教”之“材”是指材具?？鬃拥囊虿氖┙淌撬鶕茏硬木咚M(jìn)行的教育。
二、孔子言語(yǔ)教學(xué)的重要作用
1.孔子言語(yǔ)教學(xué)在其教育體系中的定位
據錢(qián)穆考證，孔子三十歲后即授徒設教，三十五歲已有聲譽(yù)?？鬃尤ヴ?，周游列國，但不為時(shí)君所用，最后返魯辦私學(xué)?？鬃与m在政治上失意，但在教育上卻成就非凡。據《史記?仲尼弟子列傳》記載，孔子弟子三千，受業(yè)身通者七十有七人。古人追求立德、立功、立言?？组T(mén)弟子撰《論語(yǔ)》受其影響，將孔門(mén)賢弟子分為德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)四類(lèi)，司馬遷稱(chēng)之為“異能之士”。德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)，后世稱(chēng)之為“孔門(mén)四科”。據《論語(yǔ)?述而》載：“孔子以四教：文、行、忠、信?！蔽?、行、忠、信，后世又謂之曰“孔門(mén)四教”?？组T(mén)“四科”與“四教”之區別，王齊洲先生已有論述。他認為“四科”是孔子對弟子從政特長(cháng)的評價(jià)，“四教”是孔子教學(xué)的基本內容。
2.孔子言語(yǔ)教學(xué)在社會(huì )文化體系中的地位
先秦諸子，除老子外，均晚于孔子。老子與孔子孰先孰后，學(xué)界存在爭議?？鬃油碛诶献诱撜咭浴妒酚?老子韓非列傳》中孔子向老子問(wèn)禮為據，孔子晚于老子論者以今本《老子》部分思想晚于孔子為據，各持己見(jiàn)。據李學(xué)勤先生考證，郭店楚簡(jiǎn)《老子》成書(shū)于公元前四世紀末。楚簡(jiǎn)《老子》不反對“圣”“仁義”，其與入家思想并非水火不容。今古本《老子》和莊子的“棄圣絕智”思想均與儒家仁圣思想水火不容，其原因是《老子》在流傳中被莊子后學(xué)所篡改?？梢?jiàn)，孔子的出處思想與老子的“無(wú)為而無(wú)不為”思想相貫通。
三、中學(xué)作文教學(xué)與孔子口頭言語(yǔ)教學(xué)，均以言志為旨歸
據《論語(yǔ)》記載，孔子至少開(kāi)展了兩次弟子集體言語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，均要求表達志向。一次見(jiàn)載于《論語(yǔ)?先進(jìn)》，子路、曾、冉有、公西華侍坐于孔子，孔子他們各言其志，其口頭作文如表一：
孔子當時(shí)約六十歲。子路，名由，比孔子小九歲。曾，名點(diǎn)，比孔子約小二十一歲。冉有，名求，比孔子約小二十九歲。公西華最小，約十八歲。子路性剛，冉有性謙，公西華年弱，曾皙知時(shí)，其“作文”斐然成章，情志各異。另一次見(jiàn)載于《論語(yǔ)?公冶長(cháng)》，顏淵、季路侍于孔子，孔子說(shuō)：何不談?wù)劯髯缘闹鞠?？其口頭作文如表二：
子路、顏淵的口頭作文言簡(jiǎn)意賅?？鬃訉ρ哉Z(yǔ)的最低要求是“辭達而已矣?！保ā墩撜Z(yǔ)?衛靈公》）語(yǔ)言只要準確通順就可以了?？鬃訉ρ哉Z(yǔ)的最高標準是“言必有中”（《論語(yǔ)?先進(jìn)》）?？鬃討勇罚ㄒ蔀椤凹韭贰保┲?，以文言志曰：“老者安之，朋友信之，少者懷之?！笨鬃友圆煌l(fā)，發(fā)必當理，非子路等所能道。顏回孔子之言“無(wú)所不說(shuō)?！保ā墩撜Z(yǔ)?先進(jìn)》）
孔子命弟子口頭作文，只要求他們表達志向。中學(xué)作文教學(xué)理論演化迄今，強調創(chuàng )作主體充分表達情志。兩者在作文功能的看法上基本相同。
簡(jiǎn)而言之，在我國一千多年科舉考試中，言語(yǔ)均為考試的重要內容。兩千多年前，人才與社會(huì )雙向選擇，孔子重視言語(yǔ)教學(xué)，要求弟子作文言志。今天，人才與社會(huì )雙向選擇，國家重視語(yǔ)文教學(xué)，也要求作文言志?？梢?jiàn)，孔子的言語(yǔ)教學(xué)理念形成的社會(huì )背景和當今中學(xué)作文教學(xué)理念形成的社會(huì )背景相似。
在孔子的教育活動(dòng)中，他的因材施教、啟發(fā)教學(xué)是與他的有教無(wú)類(lèi)理念相適應的。同時(shí)，孔子的因材施教、啟發(fā)教學(xué)又是以他的言行觀(guān)為理論基礎。教育教學(xué)需要言語(yǔ)的正確理解和語(yǔ)言的準確表達。言語(yǔ)與政治互動(dòng)互滲，在社會(huì )中具有重要作用。因此，言語(yǔ)教學(xué)在孔子教育體系中處于中心地位。因為孔子的言語(yǔ)教學(xué)為他的啟發(fā)教育服務(wù)，所以，孔子在作文教學(xué)中要求以文言志。這一作文教學(xué)理念形成的社會(huì )背景和當今中學(xué)作文教學(xué)理念形成的社會(huì )背景相似。
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