興趣，是人們積極認識事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè )之者?！逼喗苤赋觯骸八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾?lài)于興趣?！毙抡n程標準要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養學(xué)生的能力，下面是小編為大家整理的2023語(yǔ)文味教學(xué)法論文【五篇】,供大家參考。
語(yǔ)文味教學(xué)法論文范文第1篇
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；
興趣激發(fā)；
學(xué)生
興趣，是人們積極認識事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè )之者?！逼喗苤赋觯骸八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾?lài)于興趣?！毙抡n程標準要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養學(xué)生的能力，要求從學(xué)生的實(shí)際需求和興趣出發(fā)有效組織教學(xué)。
一、凸顯學(xué)習主體，張揚個(gè)性風(fēng)采
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的主要陣地。要增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，關(guān)鍵是課堂教學(xué)中應確立以學(xué)生為主體的思想。只有確立學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生通過(guò)自己的眼睛看，耳朵聽(tīng)，嘴巴講，腦子思考，這樣才會(huì )使書(shū)上的知識融匯到他們的思想中去，真正完成從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的過(guò)程，也才會(huì )使學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣，逐步增強學(xué)習的興趣。
例如：教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》一課時(shí)，我先給學(xué)生5分鐘的時(shí)間練習朗讀，然后讓他們把自己認為讀的最好的段落讀給大家聽(tīng)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在實(shí)施這一環(huán)節上，我把主動(dòng)權交給學(xué)生，這就給他們提供了平等的鍛煉機會(huì )，結果許多學(xué)生都做得很好。我對他們的表現都給予了充分的肯定，學(xué)生得到了自信，聽(tīng)課更加全神貫注了，回答問(wèn)題也更積極了。
再如：教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課的二、三自然段時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀課文，在自讀的基礎上嘗試畫(huà)丹頂鶴，并且分組交流說(shuō)說(shuō)“你畫(huà)的丹頂鶴是什么樣的？”接著(zhù)出示課件，請學(xué)生找到“引吭高歌”和“展翅飛翔”的丹頂鶴，并把它們美的姿態(tài)讀出來(lái)。最后由學(xué)生選出自己認為最美的句子比賽讀。在這一環(huán)節中，我依舊把讀、悟的主動(dòng)權交給學(xué)生。首先以畫(huà)促讀，把抽象的文字化為具體的形象，體現了對語(yǔ)言文字的理解。接著(zhù)以說(shuō)促讀，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、審美經(jīng)驗和認知水平。最后的美讀課文，更加深了學(xué)生對美的體驗。學(xué)生始終在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中體驗、感悟，在自我發(fā)現、相互交流中理解知識，使孩子們的個(gè)性得到張揚。
二、變換激趣方式，激發(fā)求知欲望
小學(xué)生天性好玩、好動(dòng)，注意力很容易分散，自制力也不夠強，對新事物有強烈的好奇心。要想使學(xué)生保持學(xué)習語(yǔ)文的興趣，教學(xué)就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì )把學(xué)生剛剛點(diǎn)燃的興趣火花熄滅。引導學(xué)生變換學(xué)習形式，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要措施。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點(diǎn)，變換激趣方式，創(chuàng )造一種輕松愉快、和諧風(fēng)趣的課堂氣氛，就會(huì )激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步引起并加強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
1.導入誘趣
良好的開(kāi)頭是成功的一半。教者如能抓住導入課文的環(huán)節，迅速地吸引學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習興趣，提高整堂課的效果。通常的導入方法有：插圖導入、對聯(lián)導入、謎語(yǔ)導入、故事導入、影視導入、實(shí)物導入、音樂(lè )導入、對比導入等。如教學(xué)《云房子》一課的時(shí)候，我首先讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的房子形狀、顏色等等，然后用多媒體演示云房子，讓學(xué)生猜猜那是什么房子，看過(guò)之后的感覺(jué)是什么？最后告訴學(xué)生那些美麗的房子全都是小鳥(niǎo)們造出來(lái)的，這樣就引起了學(xué)生濃厚的興趣，從而引出新課文的學(xué)習。試想，如果一開(kāi)始就在黑板上寫(xiě)出這篇課文有哪幾個(gè)生字，應該怎么讀、怎么寫(xiě)，然后就讓他們練習朗讀課文，這樣肯定不會(huì )引起他們對課文的興趣，也不會(huì )有好的效果。
2.設疑激趣
課堂設疑是開(kāi)啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，推動(dòng)學(xué)生到達知識彼岸的一種有效方法?！耙伞痹O得好、設得精、設得巧、設到點(diǎn)子上就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生的思維。一些平時(shí)不善發(fā)言的學(xué)生不是不會(huì )發(fā)言，而是老師未能撥動(dòng)他們的心弦。只要“疑”設到學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”上，他們便會(huì )不由而發(fā)，不能不發(fā)，發(fā)而后快。在這一思維流程中，求異、創(chuàng )新的思維火花.也會(huì )隨之迸發(fā)。
3.游戲增趣
游戲是孩子樂(lè )意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準游戲與教學(xué)內容的結合點(diǎn)，有效開(kāi)展。游戲學(xué)習能讓學(xué)生忘記自己在學(xué)習，而恰恰在這種無(wú)意識或潛意識的忘我投入狀態(tài)中，學(xué)生記憶、領(lǐng)會(huì )或創(chuàng )造了大量的知識。如教學(xué)《小稻秧脫險記》這課時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生帶進(jìn)童話(huà)故事情節，從而調動(dòng)學(xué)生情感參與認知活動(dòng)，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習，玩中思考，玩中創(chuàng )新，教學(xué)效果也就不言而喻。此外，還可開(kāi)展其它多種形式的活動(dòng)：可以說(shuō)與課文的作者或人物有關(guān)的小故事；
可以辯論課堂上有爭議的問(wèn)題；
可以唱一些文學(xué)作品相通的經(jīng)典歌曲；
更可以讓學(xué)生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節，體會(huì )作者的思想感情。
三、富有創(chuàng )意的教學(xué)方法
教師在教學(xué)中，可以不斷改變教學(xué)方法，在變中求新，在新中求創(chuàng )意，以新穎的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1.互動(dòng)式的提問(wèn)
鼓勵學(xué)生問(wèn)，教師答；
學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，互相交流，討論式學(xué)習，來(lái)培養學(xué)生思維的發(fā)現性、創(chuàng )造性、發(fā)散性。
2.表演式的學(xué)習
小學(xué)生處于少年兒童時(shí)期，比較活潑好動(dòng)，喜歡積極參與到豐富多彩的活動(dòng)中來(lái)，教師可以根據課文的內容組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)來(lái)獲得知識。
3.現代化教學(xué)手段的運用
隨著(zhù)科技的發(fā)展，教學(xué)手段也越來(lái)越先進(jìn)，充分利用多媒體來(lái)幫助教學(xué)，一方面可以直觀(guān)有效地大容量的傳達信息，另一方面也能充分的調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官來(lái)學(xué)習，激發(fā)其學(xué)習的興趣。
4.富于變化的教學(xué)模式
語(yǔ)文教師要有意識地不斷更新自己的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)呈現出千姿百態(tài)、生機勃勃的局面。如在教學(xué)生字新詞時(shí)，可以采取教師檢查，學(xué)生互相檢查的方式解決。課文講解可根據不同類(lèi)型、不同特點(diǎn)、不同風(fēng)格靈活機動(dòng)、富有創(chuàng )新性地不斷變化自己的課堂教學(xué)形式，或討論式，或探究式，或質(zhì)疑等等。
四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)興趣發(fā)展
在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據教材特點(diǎn)、學(xué)生興趣，有效地組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如，講故事、古詩(shī)誦讀、比賽、作文評比、“我與好書(shū)交朋友”演講比賽、出板報、辦手抄報、講民間故事、成語(yǔ)接龍等系列活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程中，要充分展示學(xué)生的特長(cháng)優(yōu)勢。事實(shí)上每一位學(xué)生都有其特長(cháng)和優(yōu)勢，有的字寫(xiě)得清楚、工整，有的普通話(huà)講得標準、流利，要讓他們盡情發(fā)揮語(yǔ)文的點(diǎn)滴特長(cháng)。但是由于學(xué)生年齡小，還不能把所知的知識運用到實(shí)踐活動(dòng)中，這就要求教師在“做”上教，促使學(xué)生在“做”中學(xué)。在學(xué)生完成一項任務(wù)之前，教師要估計到他們會(huì )遇到的困難.并及時(shí)給予熱忱的啟發(fā)式的指點(diǎn)和幫助。如果說(shuō)存在“興趣+克服困難=成功”的公式，那么關(guān)鍵一環(huán)就是“克服困難”。教師必須把好這一關(guān)，既不能包辦代替.更不能袖手旁觀(guān)。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，能夠最大限度地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極思維，挖掘潛能，增強語(yǔ)文學(xué)習能力，提高教學(xué)實(shí)效。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師只有在教學(xué)中大膽創(chuàng )新，不斷探索，靈活運用，才能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)真正成為一門(mén)“愉快的藝術(shù)”。
參考文獻：
語(yǔ)文味教學(xué)法論文范文第2篇
論文摘 要：
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)課堂氣氛沉悶、教學(xué)方法單一、術(shù)語(yǔ)抽象難懂，是一個(gè)普遍的現象。增強其教學(xué)的趣味性和吸引力，引導學(xué)生進(jìn)行探究、發(fā)現、交流是值得探索的方向。其趣味性教學(xué)在于新的教學(xué)模式的建構和應用，即打破傳統的以教師、教材、課堂為中心的模式，建構以學(xué)生的學(xué)習、研究、互動(dòng)為主的教學(xué)模式，融知識性與趣味性于一體，大量引用實(shí)例，豐富教材內容，鼓勵學(xué)生參與與合作，培養學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考、探索創(chuàng )新的能力，以實(shí)現語(yǔ)言學(xué)課程培養語(yǔ)言意識，發(fā)展理性思維的課程目標，滿(mǎn)足21世紀對復合型創(chuàng )新型英語(yǔ)人才培養的需要。
一、引言
語(yǔ)言學(xué)導論是本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識必修課程，通常在大三年級開(kāi)設。根據《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》（2000年），該課程的目的在于使學(xué)生了解人類(lèi)語(yǔ)言研究的豐富成果，提高其對語(yǔ)言的社會(huì )、人文、經(jīng)濟、科技，以及個(gè)人修養等方面重要性的認識，培養語(yǔ)言意識，發(fā)展理性思維，有助于拓寬學(xué)生的思路和視野，全面提高學(xué)生的素質(zhì)［1］。其課程的重要性不言而喻。然而，該課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻遭遇了尷尬：教者乏味、學(xué)者無(wú)趣。根據我對樂(lè )山師范學(xué)院2008級英語(yǔ)本科100名學(xué)生所做的問(wèn)卷調查，其結果顯示：46%的學(xué)生在上這門(mén)課程時(shí)感覺(jué)很無(wú)聊，12%的學(xué)生則感到心情郁悶，其學(xué)習效果大打折扣。同時(shí)，近年考研持續升溫，報考英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生，無(wú)論是哪個(gè)方向，初試大都要考語(yǔ)言學(xué)的內容，而這成了多數考生復習備考的障礙。因此，從學(xué)生的視角而言，改變語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)現狀，增強語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)效果，就必須增強英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的趣味性和吸引力，將趣味性和知識性融為一體，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，讓更多的人從中受益。
二、趣味性研究的價(jià)值
我在萬(wàn)方數據庫中以“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)”為主題詞，對自2000年高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱頒布以來(lái)的近十年的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)研究的期刊論文進(jìn)行了調查，發(fā)現研究者無(wú)一例外的都是從教師的角度在探討語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)，雖然都不同程度地提到了趣味性的問(wèn)題，但并非關(guān)注的重點(diǎn)。
潘之欣指出英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)依舊停留在語(yǔ)言理論知識的傳授，忽視理論知識實(shí)際運用能力的培養，學(xué)生體會(huì )不到該課程學(xué)習的樂(lè )趣和用處，最終影響了教學(xué)效果［2］。熊學(xué)亮也指出“語(yǔ)言學(xué)總是使人打不起精神來(lái)，原因無(wú)非是抽象和缺乏誘人的情節”［3］。鞠玉梅認為在語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)中，首先要培養學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)學(xué)習興趣，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)言學(xué)課程有趣、有用，他們才會(huì )有學(xué)習的動(dòng)力和激情［4］。教高［2007］1號文件也明確提出了，推進(jìn)人才培養模式和機制改革，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，要增加學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生知識面，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，完善學(xué)生的知識結構，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?？梢?jiàn)，興趣對于學(xué)習的意義。沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習，這正是當前語(yǔ)言學(xué)這類(lèi)理論知識課程教學(xué)所要面對和解決的問(wèn)題。
三、趣味性教學(xué)缺失的原因
1.學(xué)生的困惑與茫然。
立足于語(yǔ)言學(xué)教學(xué)枯燥、缺乏趣味性的現狀，對學(xué)生而言，其理解能力有限，對于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)這樣一門(mén)難度較大、理論性較強的專(zhuān)業(yè)知識課程普遍存在畏難情緒和抵觸情緒，挫傷了學(xué)生對趣味性活動(dòng)開(kāi)展的興趣。有69%的學(xué)生就表示不愿參加有關(guān)趣味性教學(xué)的任何活動(dòng)。其次，學(xué)生的分析研究能力較弱，僵化地獲取知識，無(wú)法對知識進(jìn)行很好地吸收利用，因此制約了趣味性實(shí)施的效率和質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)生對語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習目的茫然，大部分學(xué)生忙于死記硬背單詞、術(shù)語(yǔ)和定義，投入了大量的時(shí)間與精力，但最終也沒(méi)有明白語(yǔ)言學(xué)學(xué)習目的所在，從而扼殺了趣味性教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。學(xué)生自身的情感和態(tài)度無(wú)法得到很好的關(guān)注，趣味性教學(xué)存在片面性。
2.教師的自我中心主義。
雖然教育部財政部于2007年啟動(dòng)了“本科教學(xué)質(zhì)量與改革工程”，但教師的思想觀(guān)念并未真正轉變，教師主講、學(xué)生主聽(tīng)的講座式教學(xué)依然占據主導地位。語(yǔ)言學(xué)教學(xué)無(wú)疑成了教師死板地給對學(xué)生灌輸語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)的過(guò)程，學(xué)生喪失了發(fā)現問(wèn)題、獨立思考、平等交流的機會(huì )，其能力的培養自然無(wú)從談起。理論知識是研究人員和學(xué)者研究的成果和理論，包括專(zhuān)業(yè)知識、教育理論知識、關(guān)于人類(lèi)發(fā)展的知識、指導課堂組織的理論知識、教學(xué)法知識、評價(jià)理論知識、社會(huì )文化知識，等等。理論知識為教師的實(shí)踐提供指導。然而，教師往往只注重專(zhuān)業(yè)知識的積累和提高，而忽視教育理論知識、心理學(xué)知識的應用，往往思考的是教什么，而不是怎么教的問(wèn)題，忽視了興趣的培養和學(xué)生的可接受性。教師在課程教學(xué)中只傳遞語(yǔ)言學(xué)知識，卻沒(méi)有注意學(xué)生的接受情況，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)交流［5］。整個(gè)授課過(guò)程沒(méi)有以學(xué)生為中心，導致課堂氣氛沉悶，學(xué)習效果差自然在所難免。
語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)思辨學(xué)科，具有相當程度的抽象性，因為是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，教師通常都采用全英文教學(xué)，這在一定程度上增加了學(xué)生的理解難度，從而削弱了學(xué)生學(xué)習的積極性和自信心，進(jìn)而喪失了對該課程的興趣。這就使得語(yǔ)言學(xué)的趣味性教學(xué)在全英文的教學(xué)環(huán)境下很難有效地開(kāi)展。熊學(xué)亮也指出，無(wú)論其對象是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，相關(guān)的書(shū)用中文寫(xiě)較好，相關(guān)的課用中文講較妥。這樣可以減少學(xué)生或讀者在獲取知識的過(guò)程中在語(yǔ)言轉碼上精力的追加投入，從而擴大讀者面和聽(tīng)眾面，因為語(yǔ)言學(xué)畢竟不是講故事，初學(xué)語(yǔ)言學(xué)的人想要弄懂基本概念，必須重復學(xué)習和不斷思考，此時(shí)再把英語(yǔ)當成信息的載體，中國學(xué)生的負擔就會(huì )加重，學(xué)習的效果就會(huì )減弱［3］。
教師教學(xué)手段單一，教法方法缺乏多樣性，也難以激發(fā)學(xué)習語(yǔ)言學(xué)的興趣。而由于學(xué)校的資源有限，硬件設施不夠，語(yǔ)言學(xué)教學(xué)大都沒(méi)有安排在多媒體教室，這在一定程度上制約了教師的教學(xué)方法。根據我的調查問(wèn)卷，50%的學(xué)生表示自己的語(yǔ)言學(xué)老師從不使用多媒體教學(xué)，25%的學(xué)生表示很少使用，只有16%的學(xué)生說(shuō)是經(jīng)常使用多媒體的。而在傳統教室上課，教師缺乏相應的配套資源，如圖片、聲音、教具，等等。這樣，由于教師的教學(xué)輔助手段運用不全或運用不到位，導致語(yǔ)言學(xué)的課堂的趣味性大打折扣。與此同時(shí)，調查中大部分的語(yǔ)言學(xué)授課教師都是年輕老師，缺乏經(jīng)驗，他們的語(yǔ)言學(xué)課堂大多都是照本宣讀，缺乏創(chuàng )新和趣味性。
3.教學(xué)資源單一。
高校教材更新緩慢已是眾所周知的事實(shí)，對于理論課程的教材更是如此?，F階段高校多選擇胡壯麟主編的《語(yǔ)言學(xué)教程》或戴煒棟、何兆熊主編的《新編簡(jiǎn)明英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)的教材。這兩本教材內容詳實(shí)，知識全面，但是難度較大，不易于理解。袁秀鳳曾指出“該書(shū)很大程度上是一本專(zhuān)著(zhù)而非教科書(shū)，有些章節在難度上也把握不到位”［6］。在本次問(wèn)卷調查中，50%的學(xué)生認為所用的教材枯燥，37%的學(xué)生認為該教材一般，只有8%的學(xué)生感到這教材是有趣的。由此可以看出，當前的教材并非令學(xué)生滿(mǎn)意。此外，當前的教材都是用英文撰寫(xiě)，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)過(guò)多，有些甚至無(wú)法在詞典中查到。而且，教材編撰并非是基于知識性與趣味性的結合，難以激發(fā)閱讀的興趣。
很多教師在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)教學(xué)時(shí)，僅僅立足于語(yǔ)言學(xué)的教材本身，往往不厭其煩地把一個(gè)個(gè)復雜的語(yǔ)言知識點(diǎn)清楚明了地講解給學(xué)生，卻很難得到預期的回報，除了有考研意向的學(xué)生會(huì )認真的聽(tīng)課做筆記，其他大部分學(xué)生都只是聽(tīng)之任之，并未真正理解吸收知識。這就是教師們沒(méi)有從廣義上去把握教學(xué)資源。他們把教學(xué)資源定位在教材和僅有的、常見(jiàn)的教學(xué)媒體上，而忽視了生活中的，學(xué)生感興趣的素材，忽視了趣味性與實(shí)用性的結合。
四、趣味性教學(xué)的設想
1.轉變觀(guān)念，“趣”在新理念的運用。
現代課堂教學(xué)設計要體現“以學(xué)生為本”是時(shí)展所賦予的要求［7］。教師轉變教學(xué)理念，就是要把“以學(xué)生為本”落到教學(xué)的實(shí)處，從人的發(fā)展和大綱目標的角度去思考如何轉變師生角色，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和能動(dòng)性，培養合作與探究的精神，從而激發(fā)學(xué)習的動(dòng)力。轉變理念并非簡(jiǎn)單地意味著(zhù)脫離粉筆和課本而使用多媒體課件，如果不真正改變“以教師為中心”的課堂，大量的圖片文字演示并不會(huì )減弱語(yǔ)言學(xué)本身的枯燥性與抽象性，相反課件頻繁點(diǎn)擊必然加快課堂節奏，進(jìn)而模糊學(xué)生對基本概念的認識與理解，缺少師生互動(dòng)的課件只不過(guò)是紙制課本的電子版本的演示而已，那又是另一種乏味［8］。同時(shí)，教師還應不斷增強專(zhuān)業(yè)知識，豐富百科知識，才能將一個(gè)個(gè)的語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)講得繪聲繪色、深入淺出，從而降低英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)的枯燥性，為提升其趣味性和吸引力提供可能。例如，對抽象概念的講解，除了列舉事例，教師還可采用類(lèi)比和對比方法，使之形象具體，饒有趣味，這樣教學(xué)效果可能更佳。應及時(shí)進(jìn)行自我反思，對在實(shí)施趣味性教學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題和困難加以思考，不斷總結，提煉出好的方法，加以完善和推廣，讓語(yǔ)言學(xué)充滿(mǎn)誘人的香味。此外，轉變觀(guān)念還應建立多元化的評價(jià)體系。評價(jià)學(xué)生不能只停留在單一的考試分數上面，而應該更加注重對學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、創(chuàng )新能力等綜合能力的評定，促進(jìn)教學(xué)趣味性向多元化、高層次發(fā)展。
2.關(guān)注學(xué)生，“趣”在過(guò)程。
實(shí)行趣味性教學(xué)，教師應以學(xué)生的學(xué)為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探究意識、鼓勵合作與交流，以學(xué)生的興趣為導向，引導他們通過(guò)課堂辯論、演講、表演、競賽、課程設計及現場(chǎng)講解等諸多形式把學(xué)習的注意力放在過(guò)程之中，而非一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)的記憶和背誦之上。本次調查結果也表明，65%的學(xué)生認同學(xué)習興趣對提高教學(xué)趣味性有舉足輕重的作用，它能為教學(xué)趣味性的增強奠定基礎。
教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的情感，提高學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感性和發(fā)展性，提升教學(xué)趣味的全面性。語(yǔ)言學(xué)家克拉申認為：“學(xué)習的情感因素會(huì )阻礙或加速語(yǔ)言的習得?！币蚨?，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表現的機會(huì )，讓學(xué)生將表現欲的滿(mǎn)足轉化為濃厚的學(xué)習興趣十分必要。多給予學(xué)生鼓勵性和激勵性的評價(jià)，深化師生感情，樹(shù)立學(xué)生的信心，加強培養師生、生生之間的合作精神和合作能力。在充分利用課堂時(shí)間的同時(shí)，教師應鼓勵學(xué)生去擴展利用課外時(shí)間。朱瑤瑤認為，“教師要根據教學(xué)內容給學(xué)生出語(yǔ)言學(xué)課外讀書(shū)目錄，引導學(xué)生課外學(xué)習、讀書(shū)、查閱資料和開(kāi)展科學(xué)研究”［9］。教師還應當鼓勵學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)理論與實(shí)際相結合，做到學(xué)以致用，而不只是死記硬背。比如，要引導學(xué)生了解學(xué)習語(yǔ)言學(xué)的目的和價(jià)值，將語(yǔ)音學(xué)與正確掌握發(fā)音結合起來(lái)，將語(yǔ)義學(xué)與詞義理解、搭配結合起來(lái)；
將語(yǔ)用學(xué)與提高交際能力和水平結合起來(lái)，讓他們感受到語(yǔ)言學(xué)的趣味性和學(xué)習的意義。
3.改進(jìn)教法，“趣”在參與。
《大綱》指出，在教學(xué)中要多開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，要注意教學(xué)方法的多樣性，要根據不同的教學(xué)對象、教學(xué)內容、教學(xué)目的和要求，選擇相應的教學(xué)方法，并鼓勵教師積極探索新的教學(xué)方法［1］。教法新穎多樣，自然具有吸引力，增強學(xué)生的參與度，就能化枯燥為有趣。語(yǔ)言學(xué)教學(xué)也應該豐富自身的教學(xué)方法，而不是單一的講解，可開(kāi)展課堂活動(dòng)，像演講、報告、討論、專(zhuān)題研究等就可以利用多媒體，結合圖片、聲音、視頻、文字等，化難為易、化繁為簡(jiǎn)，激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生真正地參與到課堂當中去，才能積極地學(xué)到知識。
比如，教師可以以設置任務(wù)或布置作業(yè)的方式，由學(xué)生選擇并闡述、解決自己感興趣的問(wèn)題，并通過(guò)書(shū)面形式、口頭陳述、PPT課件展示或在全班開(kāi)展交流討論等形式進(jìn)行呈現。在收集整理資料、開(kāi)展調查活動(dòng)、撰寫(xiě)報告及論文的過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)地去獲取知識資源，既鍛煉了思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，也提高了這門(mén)課的趣味性和參與性。同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)碼轉換也是必要的，一味的全英文教學(xué)必然加重解碼的難度，增加教學(xué)的枯燥性，降低其趣味性［10］。在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教師充分利用英漢語(yǔ)之間，甚至普通話(huà)與方言之間的轉換，不僅可以活躍課堂氣氛，吸引注意力，而且有助于提高學(xué)生的理解和參與。增強了學(xué)生的參與性，學(xué)習效果就會(huì )慢慢地改善。
4.豐富教材，“趣”在資源。
心理學(xué)家杰羅姆·布魯納說(shuō)：“學(xué)習的最好動(dòng)機，乃是對所學(xué)教材本身的興趣?！彼跃帉?xiě)一本注重基礎性、適用性、詳略得當，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣與探索激情的語(yǔ)言學(xué)教材尤為重要。在選擇教材內容時(shí)，在保持語(yǔ)言學(xué)學(xué)科本身的完整性和系統性的前提下充分考慮高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言能力和知識水平，將教學(xué)內容集中在那些易被學(xué)生理解和接受的一些語(yǔ)言學(xué)基礎知識上，從而培養學(xué)生學(xué)習興趣［11］。只有學(xué)生看懂了，他們才能參與，才會(huì )探索。同時(shí)，所編寫(xiě)的教材要有一定的針對性。不同類(lèi)別的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要用不同的教材。比如說(shuō)，高師英語(yǔ)教材的設計就不能等同于一般類(lèi)別，在編寫(xiě)教材時(shí)要注意師范生的特殊需求。此外，教師要多收集素材，豐富教學(xué)資源。例如，短小精湛的文章、語(yǔ)段、電影對白，以及諺語(yǔ)、警句、廣告用語(yǔ)、新聞?dòng)谜Z(yǔ)、公示語(yǔ)、路牌等社會(huì )用語(yǔ)，都能成為很好的教學(xué)資源。如討論明喻、暗喻、隱喻、雙關(guān)等修辭手法時(shí)，可以用我們熟悉的廣告語(yǔ)來(lái)替代書(shū)本上令人眼花繚亂的例子，它們比書(shū)上的例子生動(dòng)得多，有趣得多。教師如果將這些豐富的“教材”在課堂上加以巧妙地運用，那么增加課堂的趣味性將不再是一件難事。
五、結語(yǔ)
趣味性教學(xué)不是教學(xué)的根本，而是增強學(xué)習動(dòng)力和效果的手段，探索語(yǔ)言學(xué)的趣味性教學(xué)，就要轉變觀(guān)念，以學(xué)生為本，以人的發(fā)展為旨歸，融知識性與趣味性于一體，才能有效地改變當前語(yǔ)言學(xué)教學(xué)枯燥乏味的現狀，改善學(xué)習效果。教師應將趣味性融入到教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內容、教學(xué)方式、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為中去，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習語(yǔ)言學(xué)的興趣和激情。有了興趣和激情，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習效果也才能逐步增強，真正實(shí)現語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)培養學(xué)生語(yǔ)言意識，發(fā)展學(xué)生理性思維的目標。
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語(yǔ)文味教學(xué)法論文范文第3篇
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂“語(yǔ)文味”
在語(yǔ)文課堂不斷流失“語(yǔ)文味”的今天，我們有必要對今天的語(yǔ)文和明天的語(yǔ)文進(jìn)行審視與展望，還語(yǔ)文以“原汁原味”。
曾幾何時(shí)，我們對“楊柳岸曉風(fēng)殘月”的凄美、對“落霞與孤鶩齊飛”的恬靜、對“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的大義凜然，已經(jīng)越來(lái)越淡漠，對美的感悟也逐漸失去了激情，取而代之的是“功利化的語(yǔ)文”，老師的教育觀(guān)念中已沒(méi)有“滋味”的位置，單調沉悶的默寫(xiě)，機械乏味的訓練，有味的語(yǔ)文享受變成了乏味的語(yǔ)文折磨。
“味”本指物質(zhì)所具有的能使舌頭得到某種味覺(jué)的特性，如“味道”“滋味”“津津有味”；
“味”也指物質(zhì)所具有的能使鼻子得到某種嗅覺(jué)的特性，如“香味”“氣味”等等；
還可指“意味”“趣味”。無(wú)論是味覺(jué)之味、嗅覺(jué)之味還是趣味，都是一個(gè)具體的感性概念和審美概念，所以語(yǔ)文的“味”就是感性之美。
一、美是朦朧的，語(yǔ)文教學(xué)就是“留一半清醒留一半醉”
字詞講解，分解語(yǔ)段、句子解析、歸納主旨、分析藝術(shù)特色……老師太“清醒”太“明白”了，高中同學(xué)，至少學(xué)了九年語(yǔ)文，已經(jīng)分析過(guò)上百篇課文，如此面面俱到，滴水不漏，只會(huì )冰釋文學(xué)濃烈的人文意向，榨干語(yǔ)言空靈潤澤的意境。
一堂課沒(méi)有完成預定的教學(xué)任務(wù)，教師要先將自己的思維水平“暫時(shí)退回”到與學(xué)生相仿的思維狀態(tài)，善于“假裝不懂”，教師本人應不以“權威者”立足于課堂，不是“清醒”的對學(xué)生閱讀理解“作指示”，應該留幾分“醉意”，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。
要將整個(gè)作品完整地交給學(xué)生，留出最大的空間讓學(xué)生“意會(huì )”，而不能一味地追求確定唯一、歸納總結，對此，老師，請在“點(diǎn)戲”給學(xué)生之后，“瞇起你的眼睛”，“醉一醉”，就讓學(xué)生自己扯開(kāi)喉嚨去“唱一唱”語(yǔ)文大戲，在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、理解文本。
《山民》是一首飽含哲理的寓言詩(shī)，這首詩(shī)意象本身豐富的內蘊決定了主題的多解性，給學(xué)生自我理解的空間，允許思維空間的潮起潮落。
生A：全詩(shī)以寓言的形式諷刺了只“想”不“做”不能腳踏實(shí)地的人生態(tài)度，詩(shī)中的“山使他疲倦”“兒子也使他疲倦”就暗示了“他”最終沒(méi)有采取任何行動(dòng)，只是遺憾和抱怨，把祖先留給他的遺憾又傳給了下一代，只想不做帶來(lái)了悲劇的延續。
生B：雖然“想得疲倦”，但畢竟想了，這使我們想起了《寬容》序言中敢于提出問(wèn)題最終走出無(wú)知山谷的男男女女，他們都沒(méi)有泯滅希望，有著(zhù)對人生進(jìn)程深刻而睿智的反思，所以本詩(shī)重點(diǎn)展現的是小山民的堅韌、活力和思索。
生C：我既同意他們的看法，又不同意他們的看法，（生笑）這里既有對古老傳統的無(wú)奈，又有對山外景況的憧憬，既透視出古老傳統的沉重和掙脫這份沉重的艱難，又有掙脫這種沉重的必然，所以沉郁中有失落，失落中又有希望。
中國書(shū)法和中國畫(huà)講究留空布白，以虛寫(xiě)實(shí)，所謂“虛實(shí)相生，無(wú)畫(huà)處皆成妙境”。語(yǔ)文教育是否能上升到這種境界呢？這就要求我們除了思考教什么外，更要思考不教什么，從不教什么中明確教什么，然后留出學(xué)生感受、思維的空間與機會(huì )。
二、美是流動(dòng)的，語(yǔ)文教學(xué)就是“信流引到花深處”
羅丹說(shuō)過(guò)：“動(dòng)是一切景物的生命?！泵?，就要昭示一種生命的流動(dòng)，一種動(dòng)態(tài)的旋律。
1.容動(dòng)、手動(dòng)
教師要動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)步，時(shí)刻在動(dòng)態(tài)中，學(xué)生要動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，亦時(shí)刻在動(dòng)態(tài)中，可以讓學(xué)生走上講臺，設計一場(chǎng)具體活動(dòng)；
把課文變成腳本，把課堂變成課本劇表演的舞臺；
或者把課堂變成辯論賽的現場(chǎng)，或夾雜歌聲或夾雜形體語(yǔ)言，讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)文課也就活起來(lái)了，只有這樣，才會(huì )促發(fā)學(xué)生在參與和互動(dòng)中心也動(dòng)、情也動(dòng)，腦也動(dòng)。
2.言動(dòng)、心動(dòng)
教學(xué)的語(yǔ)言美是語(yǔ)文教學(xué)課堂成功的要素之一，而這種美貫穿于整個(gè)課堂活動(dòng)，是流動(dòng)的。
相信每個(gè)人都有過(guò)從朗讀中體會(huì )到作品的美，用普通話(huà)聲情并茂地誦讀課文的時(shí)候，無(wú)論是聽(tīng)者還是讀者，無(wú)論是教師范讀還是學(xué)生朗讀，文學(xué)作品所傳達的文情、才情會(huì )潛移默化地滋潤學(xué)生。
讀是教學(xué)語(yǔ)言的一部分，讀如此，其它亦如此，課堂教學(xué)這個(gè)動(dòng)態(tài)流程中，什么時(shí)候該用什么語(yǔ)言，什么樣的語(yǔ)言用動(dòng)作輔助，都要形成美的旋律、生動(dòng)的直觀(guān)形象、張弛有致的節奏，從而使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
美文必須美讀。
老師要范讀，要讀出詩(shī)文的意境，詩(shī)文的韻味，讀出作者對人物、景象的種種態(tài)度，也讀出自己的情感傾向。
指導學(xué)生讀，應讀清句義，讀準節奏，讀出語(yǔ)氣和氣勢，讀出作品的抑揚頓挫，讀出作者寄寓在文中的喜怒哀樂(lè )。
要在教學(xué)中運用多種方式讀，時(shí)而齊讀，時(shí)而自讀，時(shí)而分組讀，時(shí)而領(lǐng)讀，時(shí)而沉思默誦，時(shí)而縱情大聲讀。
詩(shī)文的意韻自會(huì )在誦讀中領(lǐng)悟，語(yǔ)言的美自會(huì )在流動(dòng)中讓學(xué)生心動(dòng)。
3．情動(dòng)、腦動(dòng)
文章的情感流露是流動(dòng)的，比如說(shuō)小說(shuō)有開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局，作為讀者的教師、學(xué)生自然也有情感體驗的流動(dòng)過(guò)程，教師根據這份體驗設計的教學(xué)過(guò)程也呈動(dòng)態(tài)的，以契合學(xué)生的認知過(guò)程，教學(xué)的過(guò)程就應是讓學(xué)生在接受引導、啟發(fā)思考、回答疑難、延伸想象中接受作品的思想情感熏陶，同享美好情感，以達感情共鳴的過(guò)程。
有了情感的共鳴，教師就像一位高明又技術(shù)高超的艄公，醉漾輕舟，信流引到花深處。關(guān)鍵時(shí)刻只需輕輕一篙，就將學(xué)生的思維之舟引到了花深處！
三、美是多形態(tài)的，語(yǔ)文教學(xué)就是“萬(wàn)紫千紅總是春”
語(yǔ)文教學(xué)的審美化追求教無(wú)定法、不拘一格，教無(wú)定法并不是無(wú)法，實(shí)際上，“教有定法”只是一種程序、一種風(fēng)格，簡(jiǎn)單得多，照樣子模仿就可以了，而“教無(wú)定法”難多了，它突出一個(gè)字：“活”。這“活”，就是多樣化，就是靈活多變，就是根據教材、學(xué)生、時(shí)間的不同，靈活改變教學(xué)內容、方法、方式。比如，語(yǔ)文教學(xué)可以觀(guān)看影視作品，讓學(xué)生在領(lǐng)略“美”的語(yǔ)言、“美”的畫(huà)面的同時(shí)，感受善惡人性的強烈沖擊。也可以伴有文藝表演的欣賞，既可以欣賞到“美”的形體，又可以感受到“美”的藝術(shù)，或者讓學(xué)生走出校門(mén)參觀(guān)名勝古跡，一方面感嘆祖國山河或壯麗、或清秀、或別致、或幽雅的美；
另一方面，大自然的奇麗風(fēng)光會(huì )激發(fā)他們對生活的熱愛(ài)，亦或者也讓學(xué)生上一上、聽(tīng)一聽(tīng)“百家講壇”，領(lǐng)略大師們的風(fēng)采，感受時(shí)代前端的言論……這些活動(dòng)中蘊藏著(zhù)豐富的審美因素，滿(mǎn)足了學(xué)生的情感需求，學(xué)生在活動(dòng)中會(huì )產(chǎn)生追求“美”、創(chuàng )造“美”的意愿。
語(yǔ)文味教學(xué)法論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；
課堂教學(xué)；
趣味性；
有效性；
途徑
中圖分類(lèi)號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0080-02
為了有效提高課堂教學(xué)的有效性，在實(shí)際的教學(xué)中，出現了很多不同的教學(xué)方法與技巧，本人作為一名初中語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)中，也在不斷地進(jìn)行歸納與總結，希望更好的提高課堂教學(xué)的有效性。通過(guò)提高課堂教學(xué)的趣味性，不僅有助于學(xué)生更好的學(xué)習知識點(diǎn)，而且能夠使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，感受到更多的快樂(lè )。本文就如何有效提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性展開(kāi)論述，希望能夠更好的提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
1.教師轉變傳統的教學(xué)理念
在提高課堂教學(xué)趣味性的過(guò)程中，首先要求教師能夠轉變傳統的教學(xué)理念，為提高課堂教學(xué)的趣味性奠定基礎。傳統教學(xué)中，要求教師能夠維持良好的課堂秩序，因此，教師往往對學(xué)生提出較為嚴格的要求，要求學(xué)生靜悄悄的聽(tīng)教師的講解，自然整個(gè)課堂教學(xué)氣氛就顯得十分沉默，教師不能有效的將有助于提高課堂教學(xué)趣味性的因素與課堂教學(xué)結合起來(lái)，學(xué)生也難以感受到課堂教學(xué)的樂(lè )趣。
因此，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠轉變傳統的教學(xué)理念，用新的教學(xué)理念來(lái)指導課堂教學(xué)，不僅認識到提高課堂教學(xué)趣味性的重要性，還能夠積極的將多種有助于提高課堂教學(xué)趣味性的方法，運用到課堂教學(xué)中去。教師作為課堂教學(xué)的組織者與管理者，只有教師在教學(xué)的過(guò)程中，積極的提高課堂教學(xué)的趣味性，才能帶動(dòng)學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，整個(gè)課堂教學(xué)才能變得更加有吸引力。
2.良好的課堂教學(xué)氛圍是提高課堂教學(xué)趣味性的環(huán)境基礎
課堂教學(xué)是否有趣，影響因素是多種多樣的，既要實(shí)現教師教學(xué)理念的轉變，同時(shí)良好的課堂教學(xué)氛圍，對提高課堂教學(xué)的趣味性，也產(chǎn)生重要影響。在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現，只有在輕松、活躍的課堂教學(xué)氛圍中，才更有助于提高課堂教學(xué)的趣味性。從教師的角度來(lái)講，教師在良好的課堂教學(xué)環(huán)境中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)身心也處于一種十分放松的狀態(tài)，這就使教師的教學(xué)更加具有藝術(shù)性，教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠發(fā)揮想象力，有效的將與課堂教學(xué)內容相符合的有趣素材與課堂教學(xué)有效結合起來(lái)，進(jìn)而達到提高課堂教學(xué)趣味性的目的。從學(xué)生的角度來(lái)講，在較為輕松的課堂教學(xué)環(huán)境中，有趣的話(huà)題更容易點(diǎn)燃學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生快速的感受到課堂教學(xué)的樂(lè )趣，及時(shí)將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。
良好的課堂教學(xué)環(huán)境在營(yíng)造趣味課堂教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)揮著(zhù)十分重要的作用，教師要引起高度重視，并在營(yíng)造趣味課堂的過(guò)程中，有效發(fā)揮環(huán)境因素的作用。
3.通過(guò)將學(xué)生納入課堂教學(xué)過(guò)程之中提高課堂教學(xué)的趣味性
為了有效提高課堂教學(xué)的趣味性，教師在教學(xué)的過(guò)程中必須明白，只有實(shí)現師生之間的有效互動(dòng)，才能真正營(yíng)造有趣的課堂，這樣的課堂不僅能夠使學(xué)生感受到快樂(lè )，還能夠使教師也感受到快樂(lè )，進(jìn)而教師的教學(xué)更加有激情，學(xué)生的學(xué)習也更加有激情。那么，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師該如何將學(xué)生納入課堂教學(xué)過(guò)程中呢？通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)，能夠更好的將學(xué)生納入課堂教學(xué)過(guò)程之中。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)就是收獲知識，也只有有效的收獲知識，學(xué)生才能真正感受到課堂教學(xué)的樂(lè )趣。
教師在教學(xué)的過(guò)程中，如果只是單純的對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，唱獨角戲，而不能及時(shí)有效的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，那么即使教師在教學(xué)的過(guò)程中，將一些有助于提高課堂教學(xué)趣味性的因素與課堂教學(xué)結合起來(lái)，學(xué)生也難以感受到課堂教學(xué)的樂(lè )趣。相反，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，將學(xué)生的注意力鎖定于課堂教學(xué)，那么學(xué)生不僅能夠更加高效的獲取知識，在獲取知識的過(guò)程中還能夠感受到快樂(lè )，教師引入課堂教學(xué)的趣味因素，也能夠更好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，整個(gè)課堂教學(xué)自然使學(xué)生感到更加快樂(lè )。
4.多種不同教學(xué)方法的靈活應用
在提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性的過(guò)程中，實(shí)現課堂教學(xué)方法的多樣化，也是必不可少的。單一的講授法，不僅難以達到提高課堂教學(xué)趣味性的目的，而且還會(huì )使課堂教學(xué)宛如一潭死水，沒(méi)有一點(diǎn)漣漪。反之，教師在教學(xué)的過(guò)程中，將多種多樣的教學(xué)方法應用于課堂教學(xué)，針對不同的知識點(diǎn)，靈活采用多種不同的教學(xué)方法，不僅能夠使知識點(diǎn)更好的展現在學(xué)生面前，而且還能夠有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如：教師在引導學(xué)生掌握文章的中心思想的過(guò)程中，如果直接通過(guò)講授法將文章的中心思想呈現給學(xué)生，那么，學(xué)生對知識點(diǎn)的接受將是被動(dòng)的。反之，為了使學(xué)生掌握文章的中心思想，教師組織學(xué)生展開(kāi)小組討論，最終學(xué)生通過(guò)自己的努力把握了文章的中心思想，那么學(xué)生不僅掌握了文章的中心思想，同時(shí)也掌握了如何去把握文章中心思想的方法，學(xué)生自然會(huì )感覺(jué)十分滿(mǎn)足，產(chǎn)生巨大的成就感。這較之于教師直接對學(xué)生進(jìn)行文章中心思想的講解，學(xué)生能夠更好的感受到課堂教學(xué)的樂(lè )趣。
5.通過(guò)理論與實(shí)際的結合提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性
語(yǔ)文是一門(mén)基礎性學(xué)科，是隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的不斷發(fā)展而逐漸發(fā)展的，因此，雖然語(yǔ)文學(xué)科具有一定的理論性，然而卻是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能一味的對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，尤其在提高語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性的過(guò)程中，更要注重與實(shí)際的生活有效結合起來(lái)。本人在實(shí)際的教學(xué)中，不僅注重提高課堂教學(xué)的趣味性，而且注重通過(guò)將理論知識與實(shí)際生活有效結合起來(lái)，提高課堂教學(xué)的趣味性。
語(yǔ)文味教學(xué)法論文范文第5篇
關(guān)鍵詞 趣味性教學(xué)；
中藥學(xué)；
教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號：G642.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）16-0108-02
Abstract The article points out that teaching fun and students’ interest
in learning could be enhanced through proper use of medicine riddles， stories， verses， stories， easy to understand language， appropriately interspersed with the latest achievements of modern researches or hot spots， Liberal arts knowledge by Science analysis， etc， and the effect is significant.
Key words interesting teaching；
Chinese materia medica；
teaching reform
1 前言
興趣是最好的老師，如何提高教學(xué)趣味性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵所在。當前，趣味性教學(xué)已廣泛應用于大學(xué)數學(xué)、英語(yǔ)、體育、有機化學(xué)等多門(mén)課程教學(xué)中[1-3]。中藥學(xué)既是中醫藥專(zhuān)業(yè)的基礎課，又是聯(lián)系中藥與臨床的橋梁課程。中藥學(xué)由于其所含中藥數量多、藥物間聯(lián)系少、學(xué)起來(lái)容易混淆、枯燥乏味等特點(diǎn)，給學(xué)習增加了較大難度，學(xué)生普遍反映中藥學(xué)難學(xué)難記，經(jīng)常學(xué)后忘前，惡性循環(huán)常使學(xué)生越學(xué)越覺(jué)乏味和低效。筆者在中藥學(xué)教學(xué)中運用趣味性教學(xué)法，并在教學(xué)實(shí)踐中取得良好效果，普遍受到學(xué)生的歡迎。筆者結合自身多年基于趣味性的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勚兴帉W(xué)教學(xué)方法，以期為促進(jìn)中藥學(xué)教學(xué)改革提供有意義的參考。
2 謎語(yǔ)或故事性切入增強趣味性
中藥數量多，藥物間缺乏規律性，難記易混，學(xué)起來(lái)容易產(chǎn)生乏味。教師在授課時(shí)如果能恰當運用謎語(yǔ)或故事性切入增強教學(xué)趣味性，不僅可使學(xué)生印象深刻難忘，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習中藥的興趣。例如：從“故鄉”謎語(yǔ)切入補血中藥之熟地；
從“三九時(shí)節”謎語(yǔ)切入補陰中藥之天冬；
從“老實(shí)忠厚”謎語(yǔ)切入化濕行氣中藥之厚樸；
從“長(cháng)生不老”謎語(yǔ)切入清熱解毒中藥之四季青；
等等。再如，從“名醫華佗治黃疸”的傳說(shuō)故事切入利濕退黃中藥之茵陳；
從“程咬金為母采藥治病”的傳說(shuō)故事切入活血調經(jīng)常用中藥之益母草；
從“何田兒一家三代服用一種草藥長(cháng)壽烏發(fā)”的傳說(shuō)故事切入烏發(fā)中藥之何首烏；
等等。
3 用語(yǔ)通俗易懂增強趣味性
中藥學(xué)課程中時(shí)常會(huì )遇到一些古漢語(yǔ)色彩強、不太容易理解的晦澀難懂詞語(yǔ)，加大了學(xué)生學(xué)習理解的難度，尤其是那些古文學(xué)得較差、想象力和理解力不太強的學(xué)生，學(xué)起來(lái)更為吃力。這就要求教師在授課過(guò)程中將那些古漢語(yǔ)色彩強、晦澀難懂的詞語(yǔ)，用通俗易懂又不乏趣味性的用詞用語(yǔ)呈現給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的掌握理解。例如，教師在解釋“盜汗”時(shí)，可以詼諧地解釋為“偷偷摸摸出汗”。筆者運用如此通俗易懂的語(yǔ)言，常使課堂氣氛非?；钴S，教學(xué)效果十分突出，受到學(xué)生的一致歡迎和好評。
4 運用歌訣增強趣味性
課堂總結或小結是教師授課的一個(gè)重要環(huán)節，這在中藥學(xué)課程教學(xué)中顯得尤為重要。在總結時(shí)恰當運用歌訣或順口溜，將會(huì )起到事半功倍的效果。如在介紹解表藥麻黃時(shí)，運用短短歌訣“發(fā)汗平喘宜麻黃、利水消腫功效強、太陽(yáng)傷寒身無(wú)汗、痹痛咳喘水腫良”，便可將麻黃發(fā)汗解表主太陽(yáng)傷寒身無(wú)汗、宣肺平喘主咳喘證、利水消腫主水腫證、散寒通滯主痹痛等主要功用總結在內。教師在運用歌訣總結中藥功用時(shí)，尚需注意解釋歌訣以增強學(xué)生對歌訣的理解記憶。
5 引入案例增強趣味性
如前所述，中藥學(xué)是聯(lián)系中藥和臨床的樞紐課程，因此，中藥學(xué)學(xué)習過(guò)程中離不開(kāi)病例案例。這就要求教師在授課時(shí)恰當設計并引入病例案例，并就案例內容進(jìn)行多樣式討論?？梢圆扇∪嘤懻撔问?，也可采取分小組討論形式。筆者在授課過(guò)程中對這兩種形式均有涉及，均取得較好效果。
就全班討論形式而言，教師可以事先編寫(xiě)代表性病理案例（來(lái)源于臨床中的真實(shí)案例經(jīng)適當加工），尤其是編寫(xiě)若干可用來(lái)對比分析的小案例。如解表藥講完后（也可在講課過(guò)程中），恰當引入若干不同證型的表證（如風(fēng)寒表實(shí)證、表虛證、風(fēng)熱表證、少陽(yáng)證、陽(yáng)虛外感、陰虛外感等）小案例，引導學(xué)生討論分析，并對不同證型的表證進(jìn)行對比，尤其是在選藥用藥方面的比較分析，在討論分析過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣，一定程度上也提高了課堂的趣味性。就小組討論形式而言，詳見(jiàn)文獻[4]。
6 適當穿插中藥最新成果或熱點(diǎn)以增強趣味性
中藥學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)適量適當穿插中藥現代研究的最新成果或熱點(diǎn)問(wèn)題，既可以增強課堂趣味性，又可以拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習中藥的熱情和興趣，提高學(xué)習效率。如在講清虛熱藥青蒿時(shí)，教師可以適當穿插中國中醫科學(xué)院屠呦呦研究員從中藥青蒿中發(fā)現抗瘧新藥青蒿素的事跡。青蒿素的發(fā)現，挽救了全球特別是發(fā)展中國家數百萬(wàn)人的生命，屠呦呦研究員也因此獲得2011年的拉斯克獎。該獎為美國最有聲望的生物醫學(xué)獎，也是世界上最有聲望的大獎之一，是僅次于諾貝爾生理或醫學(xué)獎的大獎。通過(guò)對諸如此類(lèi)新成果或“熱點(diǎn)”的適當穿插介紹，不僅可以增強學(xué)生學(xué)習中藥的信心和熱情，而且可以增強課堂趣味性，拓寬知識視野，激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。
7 文科知識理科化分析以增強趣味性
中藥知識比較零散，需要記憶的較多，缺乏規律性，難記易混。教師在授課過(guò)程中，如果能加強對能用邏輯關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)的邏輯分析，使“文科知識理科化分析”，既可減少學(xué)生的記憶環(huán)節，節省學(xué)習時(shí)間，還可增強課堂氣氛和趣味，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。例如，學(xué)生在學(xué)習某中藥時(shí)，可以從藥性推導其功效，由功效推導其應用，也可以反推，正所謂基于“藥性―功效―應用”三位一體[5]的邏輯分析方法，盡可能使“文科知識理科化分析”，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和效率。
8 結語(yǔ)
盡管趣味性教學(xué)法已用于大學(xué)多門(mén)課程教學(xué)中，然而每門(mén)課程又有自身的教學(xué)模式，同一課程不同教師趣味性教學(xué)開(kāi)展的程度和方式又多不相同。如何將趣味性教學(xué)法有機高效應用到課程教學(xué)中，是當前亟待解決的問(wèn)題之一。
就中藥學(xué)課程而言，藥物數量多、規律性差、難記易混、易產(chǎn)生乏味，學(xué)生學(xué)習興趣常見(jiàn)低迷，將趣味性教學(xué)法有機高效地運用到中藥學(xué)課程教學(xué)中至關(guān)重要。本文以趣味性教學(xué)法為著(zhù)眼點(diǎn)，分析指出：通過(guò)恰當運用中藥謎語(yǔ)、故事、歌訣、案例、通俗易懂用語(yǔ)，適當穿插現代研究最新成果或熱點(diǎn)，進(jìn)行“文科知識理科化分析”等，增強教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，效果顯著(zhù)。本文將為中藥學(xué)教學(xué)提供有意義的方法參考。
參考文獻
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[3]吳爽，陳平.激發(fā)學(xué)習興趣，構建自學(xué)體系：大學(xué)有機化學(xué)的趣味教學(xué)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，
2014，39（1）：157-160.
[4]王君明，賈玉梅，崔瑛，等.基于PBL的中藥學(xué)案例教學(xué)模式[J].中國醫藥導報，2012，9（6）：145-147.
