在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我發(fā)現主題單元設計可以幫助我清晰地解析主題單元教學(xué)的學(xué)習內容，歸納學(xué)習內容。它可以：1、幫助我指導學(xué)生仔細讀單元主題，帶著(zhù)單元主題走進(jìn)每個(gè)環(huán)節。2、老師在指導學(xué)習每個(gè)環(huán)節時(shí)，緊扣單元下面是小編為大家整理的單元教學(xué)設計【五篇】,供大家參考。
單元教學(xué)設計范文第1篇
在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我發(fā)現主題單元設計可以幫助我清晰地解析主題單元教學(xué)的學(xué)習內容，歸納學(xué)習內容。它可以：
1、幫助我指導學(xué)生仔細讀單元主題，帶著(zhù)單元主題走進(jìn)每個(gè)環(huán)節。
2、老師在指導學(xué)習每個(gè)環(huán)節時(shí)，緊扣單元主題，讓學(xué)生從模塊中構建思路。
3、學(xué)完內容要進(jìn)行梳理總結時(shí)，圍繞單元主題，抓住內容引導學(xué)生鞏固與綜合運用。
4、同時(shí)能夠在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生創(chuàng )造性能力，構建創(chuàng )新思維模式，為學(xué)生學(xué)習、研究及自主發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
通過(guò)此次的學(xué)習，我了解了單元學(xué)習規劃的重要性，使我對如何利用好本資源，做個(gè)優(yōu)秀的引導者更有信心了。
單元教學(xué)設計心得（2）：
1.什么是單元整體教學(xué)設計
單元整體教學(xué)設計指教師在對課程標準，教材等教學(xué)指導性資源進(jìn)行深入地解讀和剖析后，根據自己對教學(xué)內容的理解，以及學(xué)生的情況和特點(diǎn)，對教學(xué)內容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對完整的教學(xué)主題，并以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)單元的教學(xué)。這里的單元是一個(gè)教學(xué)主題，由若干節具有內在聯(lián)系的課所組成。這些具有內在聯(lián)系的若干節課相互間形成一個(gè)有機的教學(xué)過(guò)程，其知識、方法、態(tài)度等內容也集合成了一個(gè)統一的板塊，不能簡(jiǎn)單理解為單元就是“教材的單元”。一個(gè)教學(xué)單元應該有多大，并沒(méi)有嚴格的規定。要根據目標、內容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來(lái)確定。
2.為什么要進(jìn)行單元整體教學(xué)設計
單元教學(xué)設計范文第2篇
本課是第11單元的第1課。本課的語(yǔ)篇是兩篇國際新聞。學(xué)生將在本課了解新聞的結構，解讀世界要點(diǎn)新聞。學(xué)習有關(guān)媒體形式的詞匯，理解新聞大意，使用略讀、細讀等閱讀策略。學(xué)生要能夠運用閱讀策略skimming，通過(guò)圖片、新聞標題獲取文章內容信息，把握主旨大意；
可以根據所給信息，對所學(xué)的新聞進(jìn)行復述。
本課的語(yǔ)法是復習被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。本課的重點(diǎn)是體驗和歸納各個(gè)主要時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)形式。學(xué)生能夠在語(yǔ)篇中識別、在語(yǔ)境中運用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。
本課分兩個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)以閱讀理解、提取和整理信息為主；
第二課時(shí)以語(yǔ)法歸納、總結和運用為主。
教學(xué)內容
話(huà) 題：1. 非洲問(wèn)題擺上八國首腦會(huì )議題 ；
2. 倫敦贏(yíng)了
詞 匯：5級：political, demand, announce
4級：media, affair, bomb, administration, reform, host, debt, publish, incident, evidence
3級：opera, chat, photographer, agenda, widespread, electricity, belief, painful, committee, application, pub, delighted, explanation
2級：distinction
非課標詞 : poverty
策 略: 通過(guò)圖片、標題等預測文章內容
語(yǔ) 法：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)
第一課時(shí)
First Period
教學(xué)目標
在本課學(xué)習結束時(shí)，學(xué)生能夠：
1． 了解媒體的各種形式和新聞的結構；
2． 能夠運用閱讀策略skimming，通過(guò)標題、圖片等把握文章主旨大意；
3． 提取、查找文章細節的相關(guān)信息；
4． 復述新聞內容。
教學(xué)過(guò)程
步驟
Steps 教學(xué)活動(dòng)
Activities 設計意圖
Intentions 互動(dòng)模式和時(shí)間
IP & Time
Warm ―― up
Step 1 Play a South Africa World Cup theme song. T asks Ss what this song will be prepared for and where they got from this piece of news. 教師播放南非世界杯主題曲（或視頻），吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。
CW
2"
Lead - in（news 1）
Step 1 T shows some pictures about Africa to lead Ss speak out the problems in Africa. 引出話(huà)題，激活學(xué)生的背景知識。
CW
2"
Pre-reading (news 1)
Step 2 T asks Ss to predict what will be talked about in the news based on the title, the picture. 根據標題、圖片和已獲得信息預測閱讀內容，幫助學(xué)生理解課文，培養學(xué)生利用背景知識進(jìn)行閱讀的策略。
IW
2"
While-reading (news 1)
Step 3 First reading: Ss skim the news and check their prediction. 核對預測信息，了解新聞大意。
IW - PW
3"
Step 4 Second reading: Ss read the news once again with the questions1 - 5 in Ex. 2.
Ss work in pairs and check the information they get from the news. Then T gets the feedback from the whole class. 提取和整理課文細節信息。
IW - PW - CW
6"
Step 5 Third reading: Ss read the news in detail and find some specification information about G8 and then fill in the blanks.
提取和整理課文細節信息。
IW- GW - CW
6"
Lead - in (news 2)
Step 6 T says to Ss, "The news about Africa on G8 agenda was reported on July 5, 2005. On the following day, July 6, do you know what happened?"
Then T shows a picture and asks Ss what they can get from the picture. 引出話(huà)題，激活學(xué)生的背景知識，為后面的閱讀做準備。
CW
3"
Step 7 Brainstorming: what will be talked about in this piece of news. 預測新聞內容，激發(fā)學(xué)生興趣。
CW
2"
While-reading (news 2)
Step 8 Listen the news "London wins" and check the prediction.
First reading: Ss read and match the headings with the paragraphs. T shows the structure of the news. 核對預測內容,了解段落大意以及新聞的結構. IW - CW
6"
Step 9 Second reading: T asks Ss to read the news quickly with the questions 6, 7 & 8 in Ex. 2.
Ss find out the answers and check the information they get from the news.
T checks the answers with the whole class. 提取和整理課文信息。
IW - PW - CW
5"
Post-reading
Step 10 Ss listen to the tape and read aloud after the tape. 有聲輸入，整體感知，培養學(xué)生語(yǔ)感。
CW
1"
單元教學(xué)設計范文第3篇
一、小學(xué)英語(yǔ)話(huà)題教學(xué)的特點(diǎn)
師生關(guān)系的平等是英語(yǔ)單元話(huà)題教學(xué)的主要特點(diǎn)。在話(huà)題交流中，師生關(guān)系平等主要體現為話(huà)語(yǔ)權的平等，沒(méi)有主導從屬關(guān)系，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，教師不能強加干涉，這也是新時(shí)代教育的特點(diǎn)。學(xué)生不斷發(fā)展的個(gè)性，對教師的“權威”提出挑戰。
多邊互動(dòng)是英語(yǔ)單元話(huà)題教學(xué)的根本特點(diǎn)。傳統英語(yǔ)課堂的基本模式幾乎都是教師讀，學(xué)生跟著(zhù)念，師生之間缺乏溝通。這只是實(shí)現了英語(yǔ)知識的單向傳遞，而多邊互動(dòng)才是話(huà)題教學(xué)需要的，更加有利于群體意識和集體意識對語(yǔ)言學(xué)習的正向影響。另外，多媒體技術(shù)的發(fā)展也為英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)提供了硬件支持。
另外，英語(yǔ)單元話(huà)題教學(xué)還應具備一定的建構作用。小學(xué)英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)是一種語(yǔ)言體驗活動(dòng)，具有臨場(chǎng)感和建設性。對話(huà)過(guò)程中師生的思維是活躍的，雙方脫離了單一的“教”與“學(xué)”角色，形成一種互補合作的新型關(guān)系，并創(chuàng )造出新的對話(huà)結構。
二、小學(xué)英語(yǔ)話(huà)題教學(xué)的課堂形式
言語(yǔ)型對話(huà)是話(huà)題教學(xué)的基本形式。言語(yǔ)型對話(huà)主要是指以固定短語(yǔ)和高頻詞匯為主要內容的對話(huà)。按形式主要分為師生對話(huà)與生生話(huà)兩種。師生之間的對話(huà)是必須按照長(cháng)幼尊卑設置對話(huà)與答語(yǔ)；
生生對話(huà)則表現為平等交流。它們各自用到的語(yǔ)素和短語(yǔ)是不一樣的，包括謙辭與敬辭。如will、would、may等。這種對話(huà)是建立在師生平等關(guān)系上的。學(xué)習伙伴們就某一問(wèn)題展開(kāi)討論，用英語(yǔ)來(lái)表達意見(jiàn)，生生對話(huà)是合作學(xué)習理論的重要模式。對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的終身發(fā)展具有重要的啟蒙作用。
理解型對話(huà)是單元話(huà)題教學(xué)的重要形式。理解型對話(huà)主要是指人與英語(yǔ)文本之間的對話(huà)，主要包括“教師文本”與“學(xué)生文本”兩種。人對英語(yǔ)文字的閱讀理解是話(huà)題教學(xué)活動(dòng)的重要成分。師本對話(huà)主要是指教師對書(shū)本話(huà)題的整體導向的把握，它是教師教法與文本規范磨合調適的過(guò)程；
生本對話(huà)則主要是指學(xué)生對話(huà)題文本細節以及結合母語(yǔ)經(jīng)驗的理解，它是學(xué)生預習和對文本形成初步感知的過(guò)程。有學(xué)者指出：對話(huà)并不是單純把語(yǔ)言信息從一個(gè)媒介傳導到另一個(gè)媒介的手段。對話(huà)交流傳輸活動(dòng)本身“揭示”了真理。
反思型對話(huà)也是話(huà)題教學(xué)的一種重要形式。反思型對話(huà)主要是指閱讀者結合自己的經(jīng)驗感知反思復述文本，是一種自我對話(huà)。自我對話(huà)觸及到了對話(huà)教學(xué)的本質(zhì)，換句話(huà)說(shuō)“只有當對話(huà)具有批判性時(shí)，對話(huà)才獲得精神意義?！狈此夹蛯υ?huà)所強調的是利用文本信息反思已有的知識結構。
三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中設計有效話(huà)題的方法
就文本導控性要求而設計的話(huà)題而言，主要有特殊場(chǎng)景話(huà)題、生活交流話(huà)題、專(zhuān)業(yè)探討話(huà)題等。特殊場(chǎng)景話(huà)題主要目的是培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)反應；
生活交流話(huà)題主要培養學(xué)生熟練使用日常用語(yǔ)的能力；
專(zhuān)業(yè)探究話(huà)題要求學(xué)生通過(guò)查閱翻譯關(guān)鍵詞匯來(lái)揣測對話(huà)的大意。
就文本形式而言，又分為替換性話(huà)題和缺位性話(huà)題。替換性話(huà)題是指用具有相同語(yǔ)法功能的詞或短語(yǔ)替換模板中的同位關(guān)鍵詞。例如：Do you want to go swimming？句子中的“go swimming”就可以用同位關(guān)鍵詞“go running”“go climb”等代替。缺位對話(huà)話(huà)題主要是指，在對話(huà)中，只設計一個(gè)角色的話(huà)語(yǔ)，另一個(gè)角色空缺的話(huà)語(yǔ)必須根據對方的話(huà)語(yǔ)推斷。這種對話(huà)對學(xué)生邏輯思維的要求較高。
話(huà)題的設計既要緊貼教材內容，又不能囿于教材。這就要求所設計的話(huà)題必須要具有開(kāi)放性、地域性、時(shí)代性。開(kāi)放性是指話(huà)題的回答應該有多種形式。如：Do you like yellow？回答可以是“Yes，I like yellow.”也可以是“No，I don"t like yellow.”地域性是指英語(yǔ)中所涉及的話(huà)題一定要符合當地的風(fēng)土人情和地形地貌。如對于“你喜歡你所在城市的哪一點(diǎn)”這一話(huà)題。話(huà)題需要貼近時(shí)代，才能引起學(xué)生的共鳴。如設計單元話(huà)題“你最喜歡的城市”?？梢陨婕暗健?008 Beijing Olympic games”“2010 Shanghai world Expo”等。這樣的話(huà)題設計緊貼時(shí)事政治，能夠最大限度調動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)話(huà)題內容必須“大事化小”。
單元教學(xué)設計范文第4篇
關(guān)鍵詞：
高中英語(yǔ) 單元復習 教學(xué)設計
高中英語(yǔ)單元復習課，就是圍繞單元內容，對單元知識梳理歸類(lèi)、構造知識鏈和鞏固單元知識。它是對單元知識系統化的過(guò)程，是不斷提升知識水平和語(yǔ)言技能的過(guò)程，也是不斷鞏固、不斷積累、不斷發(fā)展的過(guò)程。單元復習課在教學(xué)上具有承前啟后和查缺補漏的功能，是學(xué)生鞏固和發(fā)展知識、技能的一種綜合性很強的課型，在課堂教學(xué)系統中占有非常重要的地位。因此，千方百計上好每一節單元復習課，有利于推進(jìn)高中英語(yǔ)新課改，成功打造英語(yǔ)高效課堂。結合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認為在高中英語(yǔ)單元復習課的教學(xué)設計時(shí)，要做到“巧”、“新”、“精”和“實(shí)”。
一、單元復習導入設計要“巧”
巧妙而恰當的復習導入，能極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，為整節單元復習課教學(xué)充當開(kāi)路先鋒。
高中英語(yǔ)單元復習課課堂教學(xué)的導入方法多種多樣，例如：游戲導入法就是在呈現知識前組織生動(dòng)有趣的英語(yǔ)游戲，這樣能引發(fā)學(xué)生的無(wú)意注意，能使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，達到寓教于樂(lè )的效果。如在復習完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，筆者在六張紙條上寫(xiě)出六個(gè)動(dòng)作，讓六位學(xué)生表演。其余學(xué)生閉上眼睛，待其睜開(kāi)眼睛仔細觀(guān)察教室后回答：What has changed in our classroom？隨之呈現：1.The blackboard has been cleaned.2.The lights have been turned on.3.The teacher’s desk has been moved.4.The door has been opened.5.The windows have been closed.6.The picture has been put on the wall.
用游戲的方式進(jìn)行復習，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使較難理解的語(yǔ)言點(diǎn)在輕松活潑的游戲中得以掌握。
二、單元復習模式設計要“新”
英語(yǔ)單元復習課與新授課內容相比，在一定程度上會(huì )失去新鮮感，而學(xué)生學(xué)習的興趣又是保證單元復習效果的前提。那么，如何讓學(xué)生擺脫壓抑沉悶的學(xué)習氛圍而對單元復習課保持新鮮感呢？教師在單元復習模式設計上要新穎。
例如詞匯復習模式的教學(xué)設計。一般來(lái)說(shuō)，詞匯復習以課文內容的復習為載體，鞏固和拓展詞匯的內涵和外延；
并通過(guò)設計的各種微型情景讓學(xué)生理解練習詞匯。教師在教學(xué)過(guò)程中，要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣作為首要目標，要挖掘學(xué)生學(xué)習詞匯的興奮點(diǎn)，提高詞匯復習的效率。針對高中生喜歡的流行歌曲，喜歡的歌星影星，在詞匯復習模式的教學(xué)設計中，筆者采用學(xué)生喜歡的歌詞作為例句，極大地吸引了學(xué)生的眼球，收到了很好的效果。
如學(xué)生對besides，except的用法老是掌握不好，筆者就讓學(xué)生記住這兩句歌詞：
1.所以我求求你，別讓我離開(kāi)你。除了你，我不能感到一絲情意。
So I beg you never to part.Except you，I can’t feel any love.
2.我懷疑除了自己我還能相信誰(shuí)?！催@樣愛(ài)你對不對〉
I wonder who I can trust besides myself.
學(xué)生懷著(zhù)新奇和快樂(lè )的心情很快地記住了歌詞，也就很快地記住了besides，except的用法。
再比如company作為陪伴的意思學(xué)生總是十分生疏，掌握不好，而在高考中這種用法卻是頻頻出現，筆者也讓學(xué)生翻譯以下的歌詞來(lái)記住它的用法：
1.走在鄉間的小路上，暮歸的老牛是我同伴。
Walking along the path in the countryside at dusk，I enjoy the company of my old cow.
2.我的歌聲將永遠陪伴在你的身旁。
You will enjoy the company of my songs for ever.
三、單元復習練習設計要“精”
單元復習課練習要精，具有代表性。上好單元復習課，最重要的就是要精講多練。語(yǔ)言條目包括語(yǔ)法細則都在新課當中學(xué)過(guò)，不必也不能再一一羅列。一堂復習課讓老師講得越少越好，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)權。但是，在實(shí)際教學(xué)中，“熟能生巧”作為一種理念早已深深地烙印在我們的腦海里。一些老師就是在這種理念之下搞題海戰術(shù)，拼命讓學(xué)生做習題，以期多次重復之后生巧。實(shí)際上，多次重復的結果往往很可能是厭和笨。精選習題，不做無(wú)用功，提高習題訓練效率應該是我們追求的。
練習是單元復習過(guò)程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節，是對學(xué)的檢驗，對講的印證，對已學(xué)知識的鞏固，并為接受新知識奠定基礎。學(xué)必有練，練是有計劃與有目的的能動(dòng)性活動(dòng)。練有量，量的大小應適度，過(guò)大或過(guò)小都不利于學(xué)生學(xué)習積極性的發(fā)揮。要做到教書(shū)育人的有效結合，練習要精就成為必然要求。練習要精，不僅要有量的規定性，而且更要注重質(zhì)的規定性。精題能體現出從特殊到一般的道理。學(xué)生做題如能悟出類(lèi)似題的共性，就會(huì )為做類(lèi)似題提供了解題思路和方法。
單元復習練習是為學(xué)生鞏固所學(xué)知識服務(wù)的，學(xué)生通過(guò)練習來(lái)理解和掌握所學(xué)知識，形成技能和技巧，發(fā)展智力培養能力，所以，單元復習練習要精心設計，不僅要有一定的數量和質(zhì)量，而且要有層次，有坡度，有變化，有發(fā)展，不僅練習設計要有針對性，重點(diǎn)突出，而且要設計一些新舊知識的對比練習，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)的知識。
例如復習英語(yǔ)中Since，before，that，when引導的四大句型時(shí)，可以設計以下幾道對比訓練試題。
1.It is five hours？搖？搖？搖？搖 he came back home.
2.It was five hours ？搖？搖？搖？搖 he came back home.
3.It was five o’clock ？搖？搖？搖？搖 he came back home.
4.It was at five o’clock ？搖？搖？搖？搖 he came back home.
A.that？搖？搖？搖？搖B.since？搖？搖？搖？搖C.before？搖？搖？搖？搖D.when
四、單元復習活動(dòng)設計要“實(shí)”
單元復習活動(dòng)設計要落到實(shí)處?；顒?dòng)的安排要和前面講授的信息相融合，活動(dòng)的安排是為了更好地處理信息。在實(shí)際的單元復習教學(xué)過(guò)程中，有些老師為了熱鬧，安排討論或對話(huà)或表演等?？雌饋?lái)課堂氣氛很好，但卻搞不清楚他安排的這種活動(dòng)有什么目的，有些活動(dòng)甚至跟課堂內容就是相脫節的?；蛘咭恍├蠋煘榱藛渭冏非蟆疤鑫谋尽?，搞了一個(gè)很勉強很牽強的活動(dòng)，這樣為了熱鬧而進(jìn)行的活動(dòng)是沒(méi)有實(shí)效的?；顒?dòng)是一種學(xué)習語(yǔ)言知識的形式。把語(yǔ)言知識承載于語(yǔ)言的、游戲的活動(dòng)中，語(yǔ)言教與學(xué)的行為才會(huì )發(fā)生，從而調動(dòng)學(xué)生們參與課堂學(xué)習的積極性。但無(wú)論是哪種活動(dòng)，我們都不能只注重活動(dòng)形式，而不顧活動(dòng)效果?；茏拥恼n就是由于缺乏對活動(dòng)實(shí)效的分析與理論論證，而把英語(yǔ)學(xué)習帶入誤區。英語(yǔ)單元復習課中的知識內容，相對其他課時(shí)內容多而分散，所以針對教學(xué)目標所設計的單元復習課活動(dòng)設計，也應該比平常的課堂活動(dòng)更有針對性和靈活性。
單元復習活動(dòng)設計，要關(guān)注基礎知識，重點(diǎn)突出語(yǔ)言的綜合運用，同時(shí)也要特別關(guān)照中等生和學(xué)困生的學(xué)習狀態(tài)?；顒?dòng)是服務(wù)于全體學(xué)生的，活動(dòng)的設計就應該面向全體學(xué)生，本著(zhù)為了一切學(xué)生不丟下一個(gè)學(xué)生的原則去設計活動(dòng)；
同時(shí)也要最大限度地為每個(gè)學(xué)生設計安排盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)言知識的實(shí)踐活動(dòng)，提供思維的材料、時(shí)間和空間。因此活動(dòng)的設計應該根據知識的分類(lèi)，按照語(yǔ)言學(xué)習和語(yǔ)言技能發(fā)展規律進(jìn)行設計?；顒?dòng)的形式也可以多種多樣，比如：實(shí)踐的、故事的、表演的、游戲的、對比發(fā)現的，等等。每個(gè)類(lèi)別的知識也可以體現出不同的能力指標要求，體現一個(gè)由低到高的活動(dòng)編排，體現復習活動(dòng)的不斷強化、加深和反復，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。
英語(yǔ)單元復習課不是單一的重復，所以在基礎練習、材料選擇、同步拓展和綜合運用方面都有較大難度。在設計教學(xué)時(shí)，教師既要熟悉整個(gè)單元的內容，又要兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種技能在整節課中的有效整合和時(shí)段的合理分配和側重。此外，單元復習課還要考慮活動(dòng)的趣味性和有效性。在一節英語(yǔ)單元復習課上，老師既要讓學(xué)生查漏補缺，更要復習基礎知識，做到精練、巧練、練中點(diǎn)撥，增強英語(yǔ)語(yǔ)感，提高閱讀能力和書(shū)面表達能力，對所學(xué)知識歸納整理，加深理解，鞏固記憶，尤其要注重交際，提高實(shí)際運用語(yǔ)言的能力?？傊?，單元復習課需要教師用心設計，充分發(fā)揮每個(gè)教師的能動(dòng)性和創(chuàng )造性，當好英語(yǔ)單元復習課的總設計師。
參考文獻：
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[3]李林川.高中英語(yǔ)有效性課堂的構建初探[J].現代閱讀（教育版），2012（05）.
單元教學(xué)設計范文第5篇
一堂高效的幾何復習課一般遵循以下教學(xué)程序:“知識歸納精選習題解法探究探索變式問(wèn)題解決思想歸類(lèi)總結升華”．現有幾何復習課通常就是回憶+練習的模式，單純的知識點(diǎn)復習使得幾何復習課效率低下，課堂氣氛差，有時(shí)復習目標不明確，選題隨意，很多教師常注重知識、輕方法和技能，另外教師常忽視學(xué)生的差異和主體地位，解決問(wèn)題時(shí)常把學(xué)生引入自己的思路中，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，在教學(xué)中缺少師生交流，生生交流、使學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，學(xué)生的數學(xué)思維能力得不到發(fā)展．
二、變式題組教學(xué)設計激活幾何單元復習課課堂生機，提升效率
在幾何單元復習課教學(xué)的實(shí)踐中，我發(fā)現一組變式題組不僅可以使不同學(xué)生得到發(fā)展，而且在探索解題思路形成過(guò)程中幫助學(xué)生掌握了幾何定理，培養了學(xué)生的思維能力和空間觀(guān)念，激活了課堂氣氛，以變式題組形式呈現數學(xué)問(wèn)題和單元知識點(diǎn)，通過(guò)變式訓練提升學(xué)生思維，提升幾何單元復習課有效性．例如，在等腰三角形復習課中，針對學(xué)生容易混淆的問(wèn)題，設計了系列的變式題組，題組中看似類(lèi)似的問(wèn)題，卻在條件、圖形結構或是結論上有些變化，添加了新的技巧方法;看似簡(jiǎn)單重復，其實(shí)是不斷變化求新，通過(guò)指導學(xué)生訓練并加以分析歸納，使他們逐漸積累，舉一反三，提高識別與判斷、轉變與化歸的能力，改變了以往幾何復習課回憶+練習的模式．下面以等腰三角形復習課為案例分析變式題組設計在幾何復習課中的應用．
(一)明確設計目標，為課堂效益導航首先對本階段知識進(jìn)行了教學(xué)目標的設計，復習課目標的設計很重要，確定教學(xué)目標是教學(xué)設計中最先要考慮的問(wèn)題，很多老師不重視復習課教學(xué)目標的設計，教學(xué)目標是教師選擇教學(xué)內容，運用教學(xué)方法、教學(xué)策略，評價(jià)教學(xué)效果的基本依據．復習內容設計應依據學(xué)習所要達到的目標而設計．本節復習課教學(xué)策略采用了學(xué)案設計形式，學(xué)案的的設計在復習課中起了很大的作用．教學(xué)目標學(xué)會(huì )在解題中歸納總結等腰三角形的相關(guān)知識點(diǎn)．根據變式練習和具體幾何綜合問(wèn)題，總結基本圖形，歸納各幾何題的解題技巧和方法，掌握等腰三角形三線(xiàn)合一的性質(zhì)，在多變中抓住問(wèn)題本質(zhì)．學(xué)會(huì )對每一組題目總結解題方法，體會(huì )分類(lèi)討論、轉化、方程等數學(xué)思想．目標設計是分級完成，低層次目標首先要學(xué)生掌握本章知識點(diǎn)，以知識點(diǎn)的整理和查缺補漏為目標，并讓不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)．二級目標主要以提升學(xué)生解題能力為出發(fā)點(diǎn)，面對同一問(wèn)題改變條件或圖形結構、或提問(wèn)方式，達到提升學(xué)生數學(xué)思維能力．高層次目標使得更多學(xué)生能夠進(jìn)一步得到發(fā)展，學(xué)會(huì )提煉數學(xué)的思想方法．
(二)知識整合，點(diǎn)燃幾何單元復習課激情以掌握本單元知識點(diǎn)為前提，打破回憶+練習的傳統模式，以激發(fā)學(xué)生求知欲為目標設計了如下一組變式題．這組變式題組長(cháng)相上非常類(lèi)似，在讓學(xué)生鞏固知識的同時(shí)，也激活了學(xué)生的數學(xué)思維，后30℅的學(xué)生也能積極參與進(jìn)來(lái)．從課堂反映來(lái)看，學(xué)生積極性很高，很多學(xué)生舉手，點(diǎn)燃了課堂學(xué)習火花，很多學(xué)生拿到學(xué)案就迫不及待地投入到思考解題中．問(wèn)題1、2的起點(diǎn)低，教師有意把這類(lèi)題留給了基礎差的學(xué)生進(jìn)行回答，激發(fā)他們學(xué)習的興趣和自信心．這組變式訓練通過(guò)改變條件，也復習了學(xué)生的易錯點(diǎn)．第1題的變式1、變式2兩邊長(cháng)沒(méi)有明確是底還是腰，要分類(lèi)討論，答案得到后還需注意能否組成三角形;問(wèn)題3沒(méi)有圖，高的位置不確定，此時(shí)也需對三角形的形狀進(jìn)行分類(lèi)討論．這些題都充分體現了等腰三角形重要的思想．在教學(xué)策略上采用追問(wèn)形式:本組題考查了等腰三角形哪些知識點(diǎn)?涉及到了哪些數學(xué)思想方法?本環(huán)節教學(xué)教師沒(méi)有就題論題，而是通過(guò)對題目條件的改變，使得題目的難度層層遞進(jìn)，讓知識點(diǎn)貫穿在解題中，不是單純的知識點(diǎn)復習，讓學(xué)生耳目一新，發(fā)展了學(xué)生自我歸納能力．學(xué)生體會(huì )到等腰三角形遇到邊、角、三角形的問(wèn)題要進(jìn)行分類(lèi)討，并及時(shí)歸納解題方法，解題思想．引起了學(xué)生的思維欲望和最佳思維方向，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)理解和掌握數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的全面發(fā)展．
三、結論
1．本節等腰三角形復習課以三組變式題為基礎，針對學(xué)生在新課學(xué)習時(shí)的易錯點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn)行干預設計，取得了一定的效果．分類(lèi)思想是等腰三角中精髓，90%的的學(xué)生喜歡這樣的方式，問(wèn)及為什么喜歡這樣的復習方式，普遍認為這節課題量少而精，這些題很有趣，沒(méi)有重復的做題，整節課課堂氛圍活躍輕松，學(xué)到了很多解題方法和數學(xué)思想方法．這種采取螺旋上升式變式題組的設計，知識鞏固—應用提升—能力拓展—構建知識結構圖的復習方法能夠有效提高幾何單元復習課的效率，提升學(xué)生的能力．
2．變式題組設計幾何單元復習課一定要遵循典型性、針對性、啟發(fā)性的原則，每一環(huán)節題組遵循遞進(jìn)原則，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，激發(fā)幾何單元復習課的效率，打破開(kāi)始課堂氣氛活躍，隨后課堂鴉雀無(wú)聲，教師唱獨角戲的局面，同時(shí)也要貫穿數學(xué)的解題方法思想和基本技巧，從而獲得更多的數學(xué)經(jīng)驗．
3．任何一節課的成功都離不開(kāi)教師的課堂組織，突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，不能忘了教師的引導作用，在課堂上采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力、培養學(xué)生的主動(dòng)探索精神．
