2023濟南冬天教學(xué)設計兩課時(shí)(十四篇)【優(yōu)秀范文】

下面是小編為大家整理的2023濟南冬天教學(xué)設計兩課時(shí)(十四篇)【優(yōu)秀范文】,供大家參考。

在日常的學(xué)習、工作、生活中，肯定對各類(lèi)范文都很熟悉吧。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

濟南的冬天教學(xué)設計兩課時(shí)篇一

1、本文選自七年級上冊第一單元閱讀第二課。

2、本文的內容：作者在文中將濟南的冬天與北平的冬天、倫敦的冬天以及熱帶的冬天作比較，突出濟南冬天溫晴的特點(diǎn)，并通過(guò)對濟南這座老城的山、水的描寫(xiě)，表達了自己對濟南冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。

3、本文的特點(diǎn)：

（1）語(yǔ)言生動(dòng)活潑，方言和普通話(huà)結合運用。

（2）細節描寫(xiě)細膩，描寫(xiě)有層次。

（3）修辭運用豐富。

（4）感情樸實(shí)真摯。

1、學(xué)生需要學(xué)到的是：運用一種或多種修辭手法，描寫(xiě)具體事物，以表達思想感情。

2、學(xué)生已經(jīng)具備了相應的基礎：

（1）在認知上，學(xué)生已學(xué)習了一些賞析散文語(yǔ)言的技巧。

（2）在情感上，學(xué)生能試著(zhù)感受字里行間所蘊含的思想情感。

3、學(xué)生需要用到的學(xué)習方法：朗讀法、體驗法、討論法等。

（一）三維目標

1、知識與能力：

（1）能說(shuō)出濟南冬天的特點(diǎn)。

（2）能分析作者所運用的修辭手法。

2、過(guò)程與方法：

（1）能在賞析文本詞句的過(guò)程中運用討論法。

（2）能在體會(huì )作者情感的過(guò)程中運用朗讀法和體驗法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

（1）能體會(huì )作者對濟南冬天的贊美之情，喜愛(ài)之情。

（2）能體會(huì )作者對濟南這座老城的特殊情感。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

1、能說(shuō)出濟南冬天的特點(diǎn)。

2、能分析作者所運用的修辭手法。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

1、能體會(huì )作者對濟南冬天的贊美之情、喜愛(ài)之情，能體會(huì )作者對濟南的特殊情感。

（四）教學(xué)方法

朗讀法、講授法、討論法、任務(wù)驅動(dòng)法等。

（五）教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

（一）導入：

同學(xué)們，我們今天要學(xué)習的課文是——《濟南的冬天》，作者是——老舍。大家能不能告訴我，濟南是中國哪個(gè)省份的城市？山東省。山東省屬于南方還是北方呢？北方。在你的印象中，北方的冬天是怎樣的？……然而，地處北方的濟南，它的冬天卻別有一番滋味?，F在，就讓我們一起走入老舍筆下冬天的濟南，感受別樣的冬日北國世界。

（二）初讀文本，感受濟南之冬

首先，請大家有感情地齊讀第一自然段，在讀的過(guò)程中請大家思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、除濟南以外，第一自然段中還提到了哪些地方？北平、倫敦、熱帶

2、這些地方的特點(diǎn)是什么？大風(fēng)、不見(jiàn)日光（濃霧）、響亮的（毒日）

3、濟南冬天的特點(diǎn)又是什么？溫晴（響晴）

4、這里運用的藝術(shù)手法是什么？好處是？對比，突出強調

（設計意圖：幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生對文本有一個(gè)初步的感知，首先能抓住第一自然段的關(guān)鍵點(diǎn)，其次再對本段的內容加以分析和欣賞。）

在這里，作者的寫(xiě)法比較含蓄，他不直接說(shuō)濟南的冬天的特點(diǎn)是溫晴的，而是通過(guò)三組對比，寫(xiě)北平的冬天是大風(fēng)的，倫敦的冬天是不見(jiàn)日光的，熱帶的冬天是響晴的，然后反襯和突出濟南的冬天不刮大風(fēng)；
看得見(jiàn)日光；
而且日光是十分溫和的。另外，老舍寫(xiě)北平和倫敦時(shí)，不直接說(shuō)“北平幾乎天天刮大風(fēng)”，“倫敦的冬天總是陰沉沉的”，而是以自己獨特的感受說(shuō)“冬天要是不刮風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡”，“冬天要能看得見(jiàn)日光，便覺(jué)得是怪事”?！捌孥E”和“怪事”使得語(yǔ)言有一種風(fēng)趣幽默的色彩。正因為濟南冬天的“溫晴”，所以老舍稱(chēng)贊它“真得算個(gè)寶地”。而“溫晴”也是貫穿全文的一條主線(xiàn)。

（三）精讀語(yǔ)句，品味寫(xiě)景之妙

然而，單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇。濟南這座老城的出奇之處，還在于它的山，它的水。那么濟南的山是怎樣的呢？我們再有感情地齊讀第三自然段。

1、山的形狀是怎樣的？圍了個(gè)圈兒、北邊有個(gè)缺口

2、老舍用哪個(gè)詞形容冬天的小山？他是怎么說(shuō)的？

可愛(ài)

這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里，它們全安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準保暖和?！保ū扔?、擬人）把山比作搖籃，把濟南比作熟睡的嬰兒。讓人覺(jué)得十分溫馨。正因為這樣的地形，所以濟南的冬天一點(diǎn)也不寒冷，而是非常溫暖的。

3、為什么要寫(xiě)“人們的臉上是含笑的”？因為“他們一看那些小山，心中便覺(jué)得有了著(zhù)落，有了依靠?！倍鞚系纳浇o人一種安全感，讓人感受到希望。這種希望來(lái)自溫暖的天氣，讓人仿佛下一秒就能置身于春天的懷抱?？此撇恢?zhù)調的一筆其實(shí)是緊緊圍繞濟南冬天的“溫晴”來(lái)寫(xiě)的。

（設計意圖：通過(guò)三個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生了解本段內容，并引導學(xué)生對本段的寫(xiě)作藝術(shù)進(jìn)行欣賞和分析。第三個(gè)問(wèn)題的提出是為了幫助學(xué)生理解作者在此花費筆墨的用意，從而幫助學(xué)生更好地把握作者的情感傾向。）

雖然濟南的冬天是溫晴的，但偶爾也會(huì )下點(diǎn)兒小雪吖。再讓我我為大家朗讀第四自然段，大家來(lái)感受一下雪中的山又是怎樣的。（教師朗讀，學(xué)生想象）

1、最妙的就是下點(diǎn)兒小雪呀?！懊睢痹谀睦?？

山上：看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花，好像日本看護婦。（護士）圖片欣賞

（比喻：把樹(shù)比作看護婦，把雪比作發(fā)髻）

山尖：山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。想象

山坡：山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著(zhù)，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；
看著(zhù)看著(zhù)，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)兒更美的山的肌膚。（比喻，擬人）

山腰：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。（擬人，粉色和害羞，粉色可能是晚霞）可愛(ài)

小結：寫(xiě)作時(shí)比較有層次感，從整體到局部，自上而下。語(yǔ)言雖樸實(shí)簡(jiǎn)單，卻容易讓讀者想象，似乎如同身臨其境般。將濟南冬天的雪山清晰真實(shí)地展現在我們眼前。

2、“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”

這句話(huà)體現作者的情感是怎樣的？贊揚還是批判？以欲揚先抑的口吻去贊揚濟南冬日小山的秀美。

再一起朗讀第四自然段，讀出可愛(ài)、俏皮、美麗的感覺(jué)，以及作者溢于言表的喜愛(ài)之情。

（設計意圖：該部分注重朗讀和想象，在朗讀和想象中使學(xué)生欣賞內容和文字。幫助學(xué)生學(xué)習修辭手法，以及體會(huì )作者的情感。）

如果這是一幅畫(huà)卷，作者說(shuō)這一定是唐代名手畫(huà)的水墨畫(huà)。我們看見(jiàn)了溫柔的小山，雪白靜美的小山，山上臥著(zhù)小村莊，那水呢？水墨畫(huà)少不了靈動(dòng)的水。我們從文章最后一段中找答案，看看老舍是怎樣描繪濟南的水的。請同學(xué)們有感情地齊讀最后一自然段。

1、水有什么特點(diǎn)？不結冰、冒熱氣、澄清、清亮、藍汪汪、空靈

2、還寫(xiě)了哪些東西？怎么寫(xiě)的？水藻（綠、擬人）、垂柳（擬人，側面寫(xiě)出水的澄清）

3、最能感染你的是哪一句？藍水晶，這塊水晶里，包著(zhù)紅屋頂、黃草山，像地攤上的小團花的小灰色樹(shù)影。（想象一番）

（設計意圖：幫助學(xué)生梳理內容，激發(fā)學(xué)生的想象，鼓勵學(xué)生自主對文本進(jìn)行欣賞。）

小結：這就是濟南的冬天。是老舍心中理想的境界。所以他會(huì )發(fā)出感慨：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。秋和冬是不好分開(kāi)的，秋睡熟了一點(diǎn)便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，所以作個(gè)整人情，連秋帶冬全給了濟南?！薄斑@古老的城市，是濟南，也是詩(shī)?！贝蠹腋惺艿綕隙罩懒藛?？

（四）再讀全篇，理解作者之情

請大家帶著(zhù)欣賞的眼光，再次自由朗讀全文。想一想你從這些文字、這些描寫(xiě)中讀出老舍對濟南的什么情感。

學(xué)生自由發(fā)言，教師板書(shū)。（喜愛(ài)、珍惜、贊美……）

補充背景：老舍1924年赴英國交流學(xué)習，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師。1930年前后來(lái)到山東省城，先后在濟南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，濟南也因此被他稱(chēng)為自己的“第二故鄉”?！稘系亩臁肥抢仙?931年春天在濟南齊魯大學(xué)任教時(shí)所創(chuàng )作的文章，一經(jīng)發(fā)表即引起強烈轟動(dòng)。文章中處處流露著(zhù)老舍先生對濟南的無(wú)限熱愛(ài)與贊美，成為先生最為人熟知的代表作。

（設計意圖：適當進(jìn)行課外拓展，幫助學(xué)生體會(huì )作者情感，反之更能投入對語(yǔ)言文字的理解和欣賞。）

（五）作業(yè)布置

借鑒文章的某些寫(xiě)法，就你家鄉冬天的風(fēng)景寫(xiě)一個(gè)片段。注意抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，200字以上。

（設計意圖：修辭手法是本篇課文的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，模仿文本的寫(xiě)作方式進(jìn)行自我創(chuàng )造，這也是學(xué)習成果的一種檢測方式。

五、板書(shū)設計

濟南的冬天教學(xué)設計兩課時(shí)篇二

引導學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞樸素筆墨寫(xiě)景抒情，并抓住景物特征來(lái)寫(xiě)

抓住景物特征寫(xiě)景，選用恰當比喻，朗讀并背誦。

2

一、讓學(xué)生談?wù)勊?jiàn)過(guò)的北方的冬天的印象，再用老舍贊美之詞引入

二、簡(jiǎn)介老舍

現代著(zhù)名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿(mǎn)族人。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》、話(huà)劇《龍須溝》。本文是一篇寫(xiě)景抒情散文。

三、正字音(見(jiàn)書(shū)、課件)

jǐ děi zhuó chǎng zhù chéng huó jì zǎo 濟南得著(zhù)落

寬敞貯蓄澄清暖和髻水藻

響晴(很晴朗，晴朗無(wú)云。)響亮(很明亮)。慈善(溫和，合乎人心意。)

秀氣(美麗而柔弱。)空靈(靈活而不可捉摸。)分析

1、作者從哪幾方面寫(xiě)濟南冬天?

——先寫(xiě)異地之冬與濟南的冬天對比(天氣)，再寫(xiě)冬天的濟南(濟南冬天的山和水)，寫(xiě)山分別寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山，薄雪覆蓋下的山，城外遠山。

2、濟南冬天的特點(diǎn)是什么?

——(無(wú)風(fēng)聲、無(wú)霧響晴、溫情)

3、分析對比作用(三種感受之對比)

——突出濟南冬天的溫情，“寶地”表達愛(ài)濟南的感情。

4、朗讀分析第2段，寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山及自己對山的感受。

——濟南冬天的山在陽(yáng)光照耀下給人感覺(jué)特別舒適溫暖，作者用“曬、睡、醒”、“小搖籃”為比喻寫(xiě)出小山特別可愛(ài)，充滿(mǎn)溫情。注意引導學(xué)生抓住這段是緊扣“響晴”和“溫晴”來(lái)寫(xiě)的，并分析形成這種特殊氣候的原因是濟南小山圍城的地理環(huán)境。

5、怎樣描寫(xiě)人們的感受。

——不僅描繪笑容，而且突出心理活動(dòng)(含笑、冬天慈善)

6、朗讀分析第3段薄雪覆蓋的小山，妙在哪里?

——作者按空間順序描繪，用了系列比喻、擬人，把各處細部雪的光、色、態(tài)一一展現出來(lái)，有層次地寫(xiě)出秀美景色和嬌美情態(tài)。

7、用什么修辭手法寫(xiě)雪后山景?

——頂著(zhù)“白花”的“看護婦”比喻雪光，“帶水紋的花衣”比喻雪色，“山的肌膚”“鑲銀邊”比喻雪態(tài)，“露出粉色”“害羞”擬人手法寫(xiě)出雪態(tài)。從上到下，如工筆畫(huà)，描寫(xiě)出薄雪覆蓋下的小山特別的嬌柔秀氣?！绊?、鑲、穿、露”動(dòng)詞準確生動(dòng)。

8、朗讀，注意用較輕聲和喜愛(ài)欣賞的語(yǔ)調讀。

五小結、作業(yè)

一、復習濟南城山的特點(diǎn)

二、分析

1 朗讀分析第4段濟南城外遠山的特點(diǎn)

——寫(xiě)出小山素淡雅致的特點(diǎn)，有如一幅小水墨畫(huà)?！芭P”寫(xiě)出一種恬靜安逸的氣氛。

2 濟南冬天水的特點(diǎn)(“家家聽(tīng)泉，戶(hù)戶(hù)插柳”，可講講濟南多地下熱泉的特點(diǎn))

——第一是暖，不但不結冰，不還冒著(zhù)熱氣;二是綠，用綠萍、經(jīng)水藻、柳影的綠烘托出水的綠，寫(xiě)出水的溫暖多情，富于生機;三是活，十分清亮通透藍汪汪，如一塊空靈的藍水晶。

3 作者感情?

——“這就是冬天的濟南”直接表達作者喜愛(ài)、贊美濟南的感情。

4 小結寫(xiě)作特點(diǎn)

——1)善用比喻和擬人，寫(xiě)出濟南不高的山，不冷的冬天，準確而恰到好處，予人美感。

2)寓情于景，情景交融或直接抒情，或創(chuàng )設意境，流露深情，或虛實(shí)結合，展開(kāi)想象，抒發(fā)熱愛(ài)之情。

3)注意色調對比，抓住主要景物的主要特征描寫(xiě)，既有簡(jiǎn)筆寫(xiě)意畫(huà)，又有細膩的工筆畫(huà)。

4)突出自己最鮮明的印象和感受，喚起讀者體驗，仿如身臨其境

三、板書(shū)

濟南的冬天

老舍

一濟南的天氣

異地之冬 北平 倫敦 熱帶

(對比) 多風(fēng) 多霧 日光毒，響亮

(奇跡) (怪事) (害怕)

濟南的冬天 無(wú)風(fēng)聲 無(wú)霧響晴 溫情

引出 “寶地”(喜愛(ài))

二冬天的濟南

濟南冬天的山：陽(yáng)光朗照下的山——暖和、舒適、可愛(ài)、充滿(mǎn)溫情 (小搖籃)

薄雪覆蓋下的山——嬌美、秀氣 (看護婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞)

城外遠山—————素淡、雅致 (小水墨畫(huà))

濟南冬天的水：曖——不結冰

綠——溫暖多情，富于生機 (不忍凍)

活——清亮通透 (空靈的藍水晶)

處處圍繞“溫晴”來(lái)寫(xiě)

濟南的冬天教學(xué)設計兩課時(shí)篇三

培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習習慣，讓學(xué)生明白：語(yǔ)文學(xué)習關(guān)鍵在課外自己很樂(lè )意的參與，課堂學(xué)習是進(jìn)行學(xué)習的交流和完善。

學(xué)會(huì )擇文朗讀，并對選文進(jìn)行質(zhì)疑、設計問(wèn)題；
學(xué)會(huì )評價(jià)他人的學(xué)習情況。

散文的朗讀，把握朗讀要點(diǎn)。

學(xué)生自己對選文的質(zhì)疑、設問(wèn)。

一課時(shí)

多媒體

一、課題導入。文體、作者。（圖一）

二、說(shuō)

你對老舍和其作品了解多少？

1、老舍曾創(chuàng )作優(yōu)秀話(huà)劇《龍須溝》，被授予“ __________”稱(chēng)號。

2、下列作品是老舍創(chuàng )作的是（ ）

a《家》b《子夜》c《四世同堂》d《雷雨》

3、“虎妞”是老舍作品《》中的一個(gè)主要人物。

三、比（圖二）

和大家一起分享自學(xué)中的收獲，好嗎？

要求：1、小組交流

2、選出代表

3、綜合意見(jiàn)

4、發(fā)表看法

四、聽(tīng)

傾聽(tīng)課文錄音，在聽(tīng)的過(guò)程中用你喜歡的符號、線(xiàn)條"~~~~———……"劃出值得你關(guān)注的詞或句子，確定自己喜歡的段落。

五、試

選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀練習，自己邀請同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。

點(diǎn)評角度：語(yǔ)速語(yǔ)氣、普通話(huà)、停頓、重音

六、問(wèn)（圖三）

就你喜歡的段落質(zhì)疑或設計問(wèn)題考考別人，趕快行動(dòng)！談（圖四）談?wù)劚竟澱n你的收獲，好嗎？

八、做（圖五）

你愿意圍繞所學(xué)內容給同學(xué)布置一些家庭作業(yè)嗎？注意：作業(yè)可不能太多呀！

濟南的冬天教學(xué)設計兩課時(shí)篇四

1、整體把握課文內容，理解作者對祖國寶地濟南的贊美之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的思想感情。

2、找出文中生動(dòng)貼切的比喻句，擬人句并細細揣摩、品味。

3、體會(huì )情景交融的寫(xiě)法，學(xué)習寫(xiě)景狀物抓住事物特征的作文方式。

4、提高學(xué)生朗讀能力及探究，合作的學(xué)習能力

學(xué)習寫(xiě)景狀物抓住事物特征的作文方式，品味生動(dòng)貼切的比喻句、擬人句。

三、 2課時(shí)。

《濟南的冬天》是老舍先生的一篇優(yōu)美的抒情散文。文章中描繪的山、水、陽(yáng)光、白雪等景物都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩(shī)如畫(huà)美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長(cháng)的味道。本文的寫(xiě)作特點(diǎn)主要有：布局謀篇層次井然，脈絡(luò )清楚；
比喻和擬人的寫(xiě)法，形神兼備，生動(dòng)貼切；
情景交融，感情真摯；
抓住特征，基調一致，色彩和諧。學(xué)習這篇文章將重點(diǎn)引導學(xué)生反復朗讀課文，品味優(yōu)美的語(yǔ)言，著(zhù)重學(xué)習寫(xiě)景狀物抓住事物特征的寫(xiě)法。

五、

雖然初一學(xué)生對抒情散文的感悟能力還比較低，但前邊剛剛學(xué)習了《春》這篇文章，學(xué)生對情景交融這種寫(xiě)法以及抓住特征有層次的進(jìn)行描寫(xiě)都有了初步的認識，。在這節課中，將對學(xué)生做進(jìn)一步引導，加深他們對于情景交融寫(xiě)法的理解。

六、

（一）導入新課

我們從春走到冬，在四季中徜徉。春天是美好的，嫩綠的小草，吐蕊的春花，柔和的春風(fēng)，細密的春雨……夏天是炎熱的，蟬鳴蛙噪，電閃雷鳴……秋天是蕭瑟的，衰草連天，落葉飄零……不知不覺(jué)，冬天已悄然來(lái)臨，那我們這里的冬天又是怎樣的呢？請同學(xué)們各抒已見(jiàn)，用最恰當的詞匯來(lái)描繪冬天的景象。

（二） 識作者（投影）

（三） 檢查預習

1、幾個(gè)同學(xué)讀生字，教師正音。

2、把課下根據對生字的.理解編寫(xiě)的一段話(huà)讀給大家聽(tīng)，同學(xué)們共同指正用得是否恰當。

（四）范讀課文（學(xué)生邊讀邊播放音樂(lè )并呈現畫(huà)面）

（五）整體感悟

作者在這篇文章中選取了哪些角度進(jìn)行描寫(xiě)？突出了濟南冬天的什么特點(diǎn)？你覺(jué)得作者在描繪濟南的冬天時(shí)蘊含著(zhù)一份怎樣的情懷？

（六）精彩呈現

自由朗讀課文，體會(huì )課文蘊含的詩(shī)情畫(huà)意，找出你認為最精彩的段落朗讀給大家聽(tīng)。學(xué)生點(diǎn)評。

（七）合作探究

與《春》進(jìn)行比較閱讀，談異同點(diǎn)。

（八）經(jīng)驗積累

讀完這篇文章，大家不禁感嘆：濟南的冬天真美，真溫暖！想想作者是如何把文章寫(xiě)得如此細膩感人？學(xué)完之后你有哪些學(xué)習心得？請記錄下來(lái)，全班交流。

（九）自由暢談

你喜歡濟南的冬天嗎？為什么？

（十）展示才華

仔細觀(guān)察我們這里的冬天，充分展開(kāi)聯(lián)想和想像，抓住景物待征，寫(xiě)一篇300—400字的文章。

板書(shū)設計：

陽(yáng)光

薄雪 情景交融 抓住特征

溫晴

小山 比喻擬人 生動(dòng)貼切

綠水

濟南的冬天教學(xué)設計兩課時(shí)篇五

1、整體感知課文的主要內容，理清作者思路

2、品味精妙語(yǔ)言，學(xué)習作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。

3、培養學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的感情，培養學(xué)生的審美能力。

品味精妙語(yǔ)言，學(xué)習作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。

品味精妙語(yǔ)言，學(xué)習作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。

1、文章里面有你不熟悉的字詞吧，通過(guò)努力，你能掌握嗎?趕快動(dòng)筆吧，親愛(ài)的孩子!

水zǎo( ) chéng( )清 寬chǎng ( ) 水藻( )

狹窄 ( ) 寬敞 ( ) 貯蓄( ) 澄清( ) 濟南( ) 鑲上 ( ) 髻 ( ) 看護婦( )

2、解釋下列詞語(yǔ)

響晴：_________________________________

溫晴：________________________________。

安適：________________________________。

空靈：________________________________。

3、你能選出下面沒(méi)有運用修辭手法的一項嗎?( )

a、這一圈小山在冬天特別可愛(ài);好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里。

b、它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：“你們放心吧，這兒準保暖和?！?/p>

c、就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。

d、他們一看那些小山，心中便覺(jué)得有了著(zhù)落，有了依靠。

4、《濟南的冬天》的作者是________，原名________，字________，________代作家。代表作有小說(shuō)________________，話(huà)劇________________。

同學(xué)們，一提起冬天，我們腦子里浮現的恰是北風(fēng)怒號、白雪皚皚、萬(wàn)木蕭條的畫(huà)面。但濟南的冬天卻是與眾不同的，老舍筆下濟南的冬天更是別有情趣，那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪……都給人一種別樣的美感。那么濟南的冬天到底有什么特別的美感呢?作者又是怎樣來(lái)表現這種美的呢?

接下來(lái)我們就一起追隨老舍先生的足跡，到濟南去感受一下濟南冬天特有的溫馨吧。(板書(shū)課題)

※朗讀教學(xué)目標與教學(xué)重點(diǎn)，明確本節課的學(xué)習目標。

※檢查預習效果。

(一)聽(tīng)讀課文，感受濟南美景

請大家借著(zhù)美妙的音樂(lè )，循著(zhù)課文的范讀錄音，馳騁你豐富的想象去感受一下濟南冬天的美。

想想，濟南的冬天給你的總體印象如何?你能用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)嗎? 溫晴、慈善

(二)美讀課文，欣賞冬天美景

1.瀏覽課文，想想作者描繪了濟南冬天的哪些景物來(lái)表現濟南冬天溫晴的特點(diǎn)呢?這些景物又各有什么特點(diǎn)?你能用以“濟南冬天美，美在……”的句式為開(kāi)頭說(shuō)一段話(huà)嗎?

比如：濟南冬天美，美在溫晴的天氣，沒(méi)有呼呼的風(fēng)聲，沒(méi)有濃重慘淡的灰霧，沒(méi)有毒辣辣的烈日，是響晴的寶地。

(學(xué)生自主探究)

濟南冬天美，美在陽(yáng)光朗照下的小山溫情可愛(ài)，像個(gè)小搖籃;美在薄雪覆蓋下的小山秀美迷人，像位害羞的少女，美在城外的 遠山素淡雅致，像幅小水墨畫(huà)。

濟南冬天美，美在耀眼的雪光、嬌艷的雪色、嬌美的雪態(tài)，翠松白雪相映生色，藍天白雪相映生輝，白雪黃草，相映成趣。它嬌美、秀氣，情態(tài)可掬。

濟南冬天美,美在小雪點(diǎn)染后的山色,樹(shù)尖上頂著(zhù)白雪,好像日本看護婦,山尖上的白雪,好似給藍天鑲上一道銀邊,山坡上白 雪黃草組成彩色美景,又像是給山們穿上一件花衣,山腰上的雪被陽(yáng)光斜射,好像害了羞,微露粉色。

濟南冬天美，美在清亮透綠的水，它冒著(zhù)點(diǎn)兒熱氣,水藻更

與碧藍的晴交相輝映,像塊藍水晶，蘊蓄蓬勃生機，洋溢無(wú)限溫情。

濟南冬天美，美在秀美的睡態(tài)，它“在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)”多么美妙的理想境界!

(三)悟讀課文，體會(huì )作者情感

古人曰：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。寫(xiě)景是為表達作者的某種思想感情服務(wù)的。那么作者把濟南冬天的山水寫(xiě)得如此之美，是想表達什么思想感情呢?從哪些語(yǔ)言可以看出來(lái)?并有感情地朗讀

作者在描繪濟南冬天的美麗景色時(shí)，處處流露出對濟南冬天的喜愛(ài)和贊美之情。

如：“濟南真得算個(gè)寶地!”、“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)”、“那些小山太秀氣!”(直接抒發(fā)感情) “請閉上眼睛想：一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀!”“這是張小水墨畫(huà)”。(創(chuàng )造意境，流露深情) “樹(shù)尖上頂著(zhù)一?兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”。(虛實(shí)結合，展開(kāi)想象，抒發(fā)熱愛(ài)之情)

濟南的冬天教學(xué)設計兩課時(shí)篇六

第 二 課 時(shí)

一、導入

⒈寫(xiě)文章為什么要學(xué)會(huì )分析抓住景物的什么特征，是怎樣描寫(xiě)景物的，為什么要這樣寫(xiě)。這樣分析才能懂得文章的主旨，對自己今后寫(xiě)作也會(huì )有收益的。

⒉這節課我們繼續欣賞課文中濟南美好景色語(yǔ)句，并質(zhì)疑。

二、研討新課。

⒈朗讀課文，要求正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到以下幾點(diǎn)：

(1)讀準字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。

(2)細心體會(huì )，理解課文，建立與課文內容相吻合的內心視象，這是朗讀好的基礎。

(3)以情帶聲，隨課文思想內容與作者情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。

⒉探究質(zhì)疑：文章第一段寫(xiě)濟南冬天溫晴的天氣，第二段轉入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景，這兩段是怎樣轉過(guò)來(lái)的？（分析過(guò)渡句或過(guò)渡段）

討論并歸納：用過(guò)渡句“設若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”，轉而寫(xiě)到濟南冬天的山。

⒊探究質(zhì)疑：濟南的山有什么特點(diǎn)？

討論并歸納：小山把整個(gè)濟南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著(zhù)點(diǎn)口兒，寫(xiě)出了濟南小山圍城的地理環(huán)境。

⒋探究質(zhì)疑：作者怎樣寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)？

討論并歸納：

⑴擬人的句子更多，個(gè)性化更明顯，如把濟南老城說(shuō)成是“暖和安適地睡著(zhù)，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”；

把濟南周?chē)囊蝗π∩綄?xiě)得很有溫情，“它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準保暖和?！庇靡贿B串的動(dòng)詞，烘托出舒適溫暖的環(huán)境。

⑵“這一圈小山特別可愛(ài)，好象是把濟南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)說(shuō)：……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的安慰，寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。

⑶從人們有感受寫(xiě)：“面上含笑”“心中便覺(jué)得有了著(zhù)落，有了依靠”，還寫(xiě)了人們的幻想。不僅描繪了人們的笑容，更突出了人們舒適溫馨的感受。

⒌探究質(zhì)疑：第三自然段是按怎樣的順序來(lái)描寫(xiě)雪后的山景的？

討論并歸納：按照空間順序：從山上、山間、至山坡、山腰，有層 次地寫(xiě)出了秀美聯(lián)社的山景。

⒍探究質(zhì)疑：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

討論并歸納：

⑴妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；
“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；
“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

⑵妙在雪態(tài)：“這件花衣好象被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)；
“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色；
把薄雪比喻成害羞愧 少女，寫(xiě)出雪的情態(tài)。

7探究質(zhì)疑：這段文字是用哪些修辭手法來(lái)雪后的山景的？

討論并歸納：

⑴比喻“用日本看護婦”比喻雪光；
用“花衣”來(lái)比喻雪色。

⑵比喻擬人；
“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”寫(xiě)出了雪動(dòng)人的雪態(tài)。

⒏探究質(zhì)疑：第四自然段怎樣城外的遠山？

討論并歸納：用城內的狹窄來(lái)映襯城外的寬敞，用兩個(gè)臥字，傳神形象地照應了上文“暖和安適地睡著(zhù)”。用“唐代名手畫(huà)的小水墨畫(huà)”來(lái)比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫(huà)了濟南冬天城外遠山的特點(diǎn)。

第三課時(shí)

1探究質(zhì)疑：第五自然段，寫(xiě)濟南冬天的水有什么特點(diǎn)？

討論并歸納：

⑴水的綠：作者通過(guò)描寫(xiě)綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯(lián)想 到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機。

⑵水的清、亮：作者描寫(xiě)澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍水晶。

2探究質(zhì)疑：
這段文字還用了哪些修辭方法，有什么好處呢？

討論并歸納：可讓學(xué)生各抒已見(jiàn)。

⑴擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(cháng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”把水藻、水和垂柳都人格化了，表現出濟南的無(wú)限生機和在冬天里孕育著(zhù)的朦朧春意。

⑵比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍水晶”突出了水的清亮的特征。

3 探究質(zhì)疑：本文的寫(xiě)景抒情有什么特點(diǎn)？

討論并歸納：

情景交融是本文寫(xiě)作的又一個(gè)特點(diǎn)。

文 章在描寫(xiě)濟南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫(xiě)法：

一是直接抒發(fā)感情。如開(kāi)頭寫(xiě)“對于一個(gè)在北平住慣的人”“對于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”，通過(guò)對比，得出“濟南真得算個(gè)寶地”的結論，既寫(xiě)出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。后邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)”，“那些小山太秀氣!”結尾一句蘊含著(zhù)“我愛(ài)濟南的冬天，我愛(ài)冬天的濟南”的情意。

二是創(chuàng )造意境，流露深情。如，“請閉上眼睛想：一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”“這是張小水墨畫(huà)”。在優(yōu) 美的意境中，表達作者贊美的真情。

三是虛實(shí)結合，展開(kāi)想像，抒發(fā)熱愛(ài)之情。如，“樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不但寫(xiě)出景物的外形，而且飽含喜愛(ài)的心情。

4探究質(zhì)疑：
篇末用“這就是濟南的冬天”作結，有什么好處？

討論并歸納：

最后的“這就是冬天的濟南”是全文的結束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟南的總的觀(guān)感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣的結尾，既和開(kāi)頭“濟南真得算個(gè)寶地”相呼應，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

5、小結

文章布局謀篇層次井然。開(kāi)頭一段，寫(xiě)濟南冬天的天氣。第2段開(kāi)始，轉到對冬天山水的描寫(xiě)。在分寫(xiě)山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點(diǎn)，繪山景，描水色，寓情于景，第5段寫(xiě)冬天的水色。作者極寫(xiě)水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序，脈絡(luò )清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。

文章運用比喻和擬人的寫(xiě)法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。

情景交融是本文寫(xiě)作的又一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫(xiě)濟南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫(xiě)法：一是直接抒發(fā)感情。二是創(chuàng )造意境，流露深情。三是虛實(shí)結合，展開(kāi)想像，抒發(fā)熱愛(ài)之情。

老舍先生是語(yǔ)言大師，在詞語(yǔ)的選用上十分講究，如：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(cháng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”“況且”，進(jìn)一步申述理由，或者補充、追加新理由；
“還”，表示范圍的擴大，有所增益或補充。這里“況且……還”連詞和副詞配合，起關(guān)聯(lián)作用，恰當地組合了要說(shuō)的意思。

濟南的冬天教學(xué)設計兩課時(shí)篇七

知識目標：

1．領(lǐng)會(huì )作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法。

2．學(xué)習準確生動(dòng)的用詞，體會(huì )語(yǔ)言描寫(xiě)的特點(diǎn)。

能力目標：

3．正確領(lǐng)悟比喻、擬人修辭的使用及效果。

4．掌握情景交融的寫(xiě)景法。

情感目標：

5．引導學(xué)生感受大自然的美景，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情

1．了解濟南冬天的特點(diǎn)，把握作者的思想感情

2．品味語(yǔ)言的準確性、生動(dòng)性

3．掌握情景交融的寫(xiě)景方法

1．領(lǐng)悟比喻、擬人修辭的使用及效果

2．掌握情景交融的寫(xiě)景方法

兩課時(shí)

朗讀感知、概括提煉、合作探究

第一課時(shí)

一、導入

說(shuō)到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“嚴寒”；
說(shuō)到冬天，人們會(huì )想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“肅殺”的，可能會(huì )令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步?？墒窃诶仙嵯壬墓P下，“濟南的冬天”卻完全沒(méi)有了那種寒冷，那種肆虐，那種肅殺，而是一個(gè)“溫暖”的寶地。讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟南的冬天》，感知濟南冬天的溫馨，觀(guān)看濟南冬天的美景；
體味文章的意境之美，品味文章的語(yǔ)言之美。

二、檢查預習

1.作者簡(jiǎn)介和背景

老舍（1899～1966），原名舒慶春，字舍予。北京人，老舍是他最常用的筆名，現代著(zhù)名作家。是語(yǔ)言大師，被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。著(zhù)有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》，話(huà)劇《龍須溝》、《茶館》等，其中話(huà)劇《茶館》被西方人譽(yù)為“東方舞臺上的奇跡”。老舍于1929年離英回國，1930年前后來(lái)到山東，先后在濟南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱(chēng)為他的“第二故鄉”?！稘系亩臁肥抢仙?931年春天在濟南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的。

濟南是山東省省會(huì )，自然風(fēng)光秀麗，旅游資源比較豐富，自古素有“泉城”之美稱(chēng)。尤以趵突泉、黑虎泉、五龍潭、珍珠泉四大名泉久負盛名，自古享有“家家泉水，戶(hù)戶(hù)垂柳”之譽(yù)。

2．注音

濟（jǐ）南倫敦（dūn）一髻（jì）兒貯（zhù）蓄（xù）水藻（zǎo）著(zhù)落(zháo)

看（kān）護?。╞áo）雪暖和(huo）鑲（xiāng）澄清（chéng）寬敞(chǎng）

露（lóu）出

3.解詞

響晴：（天空）晴朗無(wú)云。溫晴：溫暖晴朗。

安適：安靜而舒適。著(zhù)落：可以依靠或指望的來(lái)源。

肌膚：肌肉和皮膚。出奇：特別，不尋常。

秀氣：清秀、小巧玲瓏。水藻：生長(cháng)在水里的藻類(lèi)植物。

貯蓄：存放。澄清：本課指水清澈見(jiàn)底。

空靈：美妙無(wú)窮無(wú)不可捉摸。藍汪汪：形容藍得發(fā)亮。

三、初讀課文，整體感知

1.播放錄音，讓學(xué)生注意其中的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調及重音的把握。

2.學(xué)生有感情地集體朗讀課文，教師點(diǎn)評。

3.請學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的段落或句子，并說(shuō)出理由。

2.學(xué)生快速瀏覽課文，并思考以下問(wèn)題：

（1）寫(xiě)景的文章可按“找景物，抓特征”的方法閱讀課文。請你運用這種方法自讀課文，找出濟南冬天的總的特征是什么?用文中的一個(gè)詞來(lái)表述。(溫晴)

（2）文中選取了哪些具有代表性的景物來(lái)描寫(xiě)濟南的冬天?分別突出了這些景物的什么特點(diǎn)?(山景、水色)

劃分段落：第一部分：（1）總寫(xiě)濟南冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)。

第二部分：（2-6）細寫(xiě)濟南冬天的山水景色。（又分為二層）

（第3段）陽(yáng)光朗照下的山——溫靜

山景 （第4段）薄雪覆蓋下的山——秀氣

（第5段)城外的遠山——淡雅;

水色 (第6段)綠、清、亮

四、探究質(zhì)疑

1.第一自然段作者從什么角度寫(xiě)濟南冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn),運用了什么手法?這一段在全文中起什么作用?

明確：從自身感受的角度來(lái)寫(xiě)的，采用對比方式?？偲鹑?，為下文的具體描寫(xiě)做鋪墊。

北平（大風(fēng)）寒濟南（無(wú)風(fēng)聲）暖

倫敦（無(wú)日）暗濟南（響晴）明寶地

熱帶（日毒）熱濟南（溫晴）溫

2.這里運用對比手法有什么好處呢？

明確：通過(guò)三組對比，突出濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，由“奇跡”、“怪事”、“害怕”、引出贊譽(yù)“濟南真算個(gè)寶地”。文章緊扣這一天氣特點(diǎn)，描繪濟南冬天的景色。

3.“濟南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”改為“沒(méi)有風(fēng)的”行不行，為什么？

明確：沒(méi)有風(fēng)聲不等于沒(méi)有風(fēng)，只是風(fēng)小而已。如果改成“沒(méi)有風(fēng)”，就不符合實(shí)際情況了。由此可見(jiàn)作者的用詞是十分準確的。

五、作業(yè)

1.找出你認為美的句子，讀一讀，背一背。仔細品味，想想好在哪里。

2.搜集描寫(xiě)冬天的語(yǔ)句至少一則，古詩(shī)詞至少三句以上。

濟南的冬天教學(xué)設計兩課時(shí)篇八

【教學(xué)目標】

1.有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

2.理清思路，體會(huì )比喻、擬人手法對突出景物特點(diǎn)的作用。

3.體會(huì )作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

朗讀、背誦課文，體會(huì )作者對景物的獨特感受及其寄予的深情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

根據每一段的特點(diǎn)，快速背誦。

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【課前準備】

1.學(xué)生查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作。

2.查閱有關(guān)濟南的資料，了解濟南的地理位置，風(fēng)景名勝、風(fēng)俗習慣等。

【教學(xué)流程】

(教學(xué)內容：朗讀課文，感知內容。)

1.請學(xué)生以“我所知道的濟南”為話(huà)題，簡(jiǎn)介濟南。

2.播放教師從網(wǎng)上下載的有關(guān)濟南的風(fēng)景圖片并作簡(jiǎn)要介紹。

老舍于1929年離英回國，1930年前后來(lái)到山東，先后在濟南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱(chēng)為他的“第二故鄉”?！稘系亩臁肥抢仙?931年春天在濟南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的?？梢?jiàn)作者是懷著(zhù)對“故鄉”的深情來(lái)寫(xiě)的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對濟南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)

1.檢查預習，教師正音，學(xué)生掌握字詞：

鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫(huà)、藍汪汪

2.聽(tīng)錄音，整體感知課文內容。

要求：體味文章蘊含的感情。

3.朗讀課文，思考下列問(wèn)題。

(1)在文中找出一個(gè)最能概括濟南冬天氣候特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

明確：溫晴。

(2)作者用三個(gè)自然段寫(xiě)濟南的山，各側重于哪個(gè)方面?

明確：①山“形”;②山“色”;③城外遠山。

(3)作者寫(xiě)水，突出了水的哪些特點(diǎn)?

明確：暖、綠、清。

1.濟南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達出來(lái)的?

2.濟南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?

請學(xué)生速讀第1、2段，自主解決后，討論明確：

(1)通過(guò)對比，寫(xiě)出了濟南冬天的總特點(diǎn)是：無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。

與北平相比——無(wú)風(fēng)。

與倫敦相比——響晴，寶地。

與熱帶相比——溫晴。

(2)濟南的地形特點(diǎn)，決定了濟南冬天的特點(diǎn)。

“小山整把濟南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著(zhù)點(diǎn)口兒?！?/p>

此處可引導學(xué)生根據自己查閱的有關(guān)濟南的資料進(jìn)一步體會(huì )：

①為什么稱(chēng)“小山”?

明確：因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。

②“圈兒”、“口兒”，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。

明確：答案是不可以?！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛(ài)之情”。并讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)出這種地形，體會(huì )其特點(diǎn)。

教師小結：在濟南的南面，距中心五里是著(zhù)名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟南的冬天“暖和安適”。

3.從文章哪些地方可以看出作者對濟南的深厚感情?

學(xué)生自由探究，然后討論、交流。答案不求統一，以下可供參考：

(1)開(kāi)篇通過(guò)對比，襯托濟南是溫晴的，是個(gè)寶地。足見(jiàn)作者對其珍愛(ài)。

(2)“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)……小搖籃……”一句，把濟南比作小搖籃，溫馨之感躍然紙上。

濟南的冬天教學(xué)設計兩課時(shí)篇九

研讀文本過(guò)程中，為了避免對美文的肢解欣賞，避免雞零狗碎東剁西砍，需要對這篇優(yōu)美的經(jīng)典散文的“美的要素”進(jìn)行解構，然后建構重組，形成閱讀欣賞的活動(dòng)方案，這個(gè)方案就是通過(guò)不同層次的比較分析，引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本深處。

設計的三次“比較”，從內容理解到個(gè)性表達到藝術(shù)手法，呈現出思維訓練螺旋上升的課堂結構形式；
對比閱讀過(guò)程中，有“放”（學(xué)生自主閱讀對比分析，交流發(fā)現）；
有“扶”（教師給予適當的示范和恰當的指導）；
有“收”（精煉的板塊小結歸納提升學(xué)生活動(dòng)成果），呈現出收放自如的課堂對話(huà)風(fēng)格。

“比較”是形式，也是內容；
是方法，也是過(guò)程。三個(gè)層面的比較，就是在文本中徜徉三個(gè)來(lái)回，如是，則不僅能欣賞到濟南冬天獨特的美，而且能感悟到老舍先生的運筆之高妙。

1、理解文意，感受濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)；

2、比較分析，欣賞作者高妙的語(yǔ)言表達藝術(shù)。

一、文意理解：自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文中概括濟南冬天特點(diǎn)的一個(gè)詞語(yǔ)。

明確：溫晴。

學(xué)生活動(dòng)：讀課文，說(shuō)說(shuō)在哪些地方讀到了“溫晴”。

明確：

“沒(méi)有風(fēng)聲”而且“不是響亮的天氣”，是“溫晴”；

“小搖籃”里“暖和安適地睡著(zhù)”，“人們面上含笑”，是溫晴；

“有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著(zhù)”，“微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上”，是“溫晴”；

“臥著(zhù)點(diǎn)雪”的小村莊成了“小水墨畫(huà)”，是“溫晴”；

“冒著(zhù)點(diǎn)熱氣”的水，綠綠的水藻，“空靈的藍水晶”，是“溫晴”。

這一板塊的活動(dòng)，通過(guò)自由朗讀，提取信息，迅速抓住濟南冬天的總特點(diǎn)，根據這個(gè)特點(diǎn)回讀課文，通過(guò)一個(gè)說(shuō)讀活動(dòng)，強化了對這個(gè)特點(diǎn)的認識，這個(gè)環(huán)節，是為下面的“比讀”活動(dòng)進(jìn)行的鋪墊。

二、精段研讀：比較閱讀課文第3段和第5段，看看它們有什么異同。

屏幕顯示：可以從景物的特點(diǎn)、段落的結構、寫(xiě)景的方法、作者的情感、句式的安排等角度進(jìn)行比較分析。

第一次“比讀”活動(dòng)：先比較兩段文字之“異”。

因為這兩段文字在表達上的差異，還是比較明顯的，可以為接下來(lái)“比同”蓄勢。

明確：

描寫(xiě)對象不同，前者寫(xiě)山，后者寫(xiě)水；

段落結構不同，前者總分總，后者遞進(jìn)；

表現手法不同，前者虛實(shí)相映，后者寫(xiě)實(shí)；
前者多角反復，后者定點(diǎn)特寫(xiě)；

句式安排不同，前者以長(cháng)句為主，后者長(cháng)短句交錯。

第二次“比讀”活動(dòng)：比較兩段文字之“同”。

通過(guò)“比同”，將學(xué)生對寫(xiě)景的藝術(shù)手法由感性認識提升到理性認識的層次。

明確：

景中都有溫晴，圍繞共同特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)；

景中都有喜愛(ài)，喜愛(ài)之情，情景交融；

景中都有色彩，不是單調枯燥，而是色彩繽紛，“銀白，暗黃，白，微黃，粉色，綠，藍，紅，灰”，彰顯著(zhù)溫晴與生機；

景中都有情態(tài)，運用擬人手法，使得山水皆含情；

景中都有讀者，“看吧……”，“叫你……”這樣的祈使句式，拉近作者與讀者，使人身臨其境。

這一板塊的活動(dòng)，其實(shí)是兩個(gè)層面的比較，“比異”是基礎，“比同”是提高；
“比異”以美句的賞析為基礎，“比同”以寫(xiě)景的規律提煉為目的。在比較中，既完成了語(yǔ)言的欣賞，又對語(yǔ)言表達藝術(shù)進(jìn)行了分析和歸納，可謂“一石二鳥(niǎo)”。

三、縱橫探究：文中寫(xiě)“山”的三段文字，探究它們在語(yǔ)言表達上有什么不同。

這是第三次“比讀”活動(dòng)，是更高層次的閱讀欣賞活動(dòng)。

屏幕顯示：可以從山的狀態(tài)、美的特點(diǎn)、側重、詳略等角度進(jìn)行比較分析。

明確：

都是寫(xiě)山，狀態(tài)態(tài)不同：第二段寫(xiě)曬著(zhù)太陽(yáng)的山，第三段寫(xiě)薄雪覆蓋的山，第四段寫(xiě)城外遠山；

都是寫(xiě)山，美感不同：第二段重在表現安恬之美，第三段重在表現秀氣之美，第三段則是淡雅之美；

都是寫(xiě)山，用意不同：第二段喻山之形態(tài)（小搖籃），第三段繪山之色彩，第四段，描山之神韻（小水墨畫(huà)）；

都是寫(xiě)山，著(zhù)墨不同：第二段全景（正面與側面結合從大處落筆），第三段用工筆（“山上”、“山尖”、“山坡”、“山腰”多角反復），第四段用白描（寥寥兩句，簡(jiǎn)筆勾勒）。

教師講析：在文學(xué)創(chuàng )作中，這叫“一物三寫(xiě)，各具情態(tài)”，它既避免了用筆的單調重復，又使得景物豐富而有層次，細膩而又不失宏闊。

這一板塊的活動(dòng)，是對前一個(gè)比讀環(huán)節的深化，是更高層次的思維訓練，它將學(xué)生的閱讀欣賞，提高到文學(xué)鑒賞的高度，教師的活動(dòng)小結，是總結，是升華，更是深入淺出地滲透了文學(xué)鑒賞的因子，從而使得文本研讀有深度，學(xué)生積累有厚度。

教學(xué)后記：

這個(gè)設計，改變了美文教學(xué)中經(jīng)常使用的“美句賞析”通俗手法，意在進(jìn)行一點(diǎn)創(chuàng )新嘗試，這個(gè)嘗試，是尊重文本個(gè)性的，而且是充分運用了文本本身的資源，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，基本達到了教學(xué)的預設目標。

濟南的冬天教學(xué)設計兩課時(shí)篇十

濟南的冬天教學(xué)設計兩課時(shí)篇十一

感知課文內容，了解濟南冬天總的特點(diǎn)

1、品味語(yǔ)言，體會(huì )擬人、比喻等修辭手法在寫(xiě)景中的作用

2、仿照第3段中的寫(xiě)景方法，仿寫(xiě)片斷

情感態(tài)度與價(jià)值：

體會(huì )作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的感情。

品味語(yǔ)言，體會(huì )擬人、比喻等修辭手法在寫(xiě)景中的作用

對寫(xiě)景方法學(xué)以致用，進(jìn)行片斷仿寫(xiě)

教學(xué)方法：

品讀法

投影“上帝把春天的藝術(shù)賜給西湖，把夏天的賜給瑞士，秋和冬的全賜給了濟南?！?/p>

我們剛剛學(xué)過(guò)朱自清的《春》和梁衡的《夏感》，他們筆下的春和夏都具有什么樣的特點(diǎn)呢?(生命力、勃勃生機;熱烈、緊張、急促)。沒(méi)得上帝賞賜的春和夏就已經(jīng)那么迷人了，這個(gè)深得上帝厚愛(ài)的濟南它的冬天到底是怎么樣的呢，我們今天就一起跟隨老舍去領(lǐng)略一下濟南的冬景吧!

(聽(tīng)范讀，思考問(wèn)題)

1、作者的眼中濟南的冬天總的特點(diǎn)是怎樣的?能不能用文中的詞來(lái)概括?

溫晴

2、濟南冬天的這個(gè)特點(diǎn)作者是通過(guò)哪兩種景物來(lái)體現的?

山(2、3、4)水(5)

1、老舍先生抓住“溫晴”這一主線(xiàn)，雖然只選取了山和水兩種景物，但是卻向我們呈現了四幅美麗的濟南冬景圖，你能為這些風(fēng)景圖取一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的名字嗎?

老師先來(lái)示范一下：第一幅圖主要寫(xiě)的是陽(yáng)光照耀下的小山，取名陽(yáng)光朗照圖，其他三幅圖請同學(xué)來(lái)取?

陽(yáng)光朗照圖、薄雪覆蓋圖、城外遠山圖、空靈水晶圖

2、四幅景物圖中你最喜歡哪一幅?

過(guò)渡：同學(xué)們描述的每幅圖都非常的美，老師都喜歡。但如果一定要說(shuō)最喜歡的話(huà)，那老師會(huì )選擇第二幅圖——薄雪下的山景圖。為什么呢?我們一起從這幅圖畫(huà)中找尋答案吧。

3、集體朗讀

一般說(shuō)來(lái)，冬天凜冽的寒風(fēng)已經(jīng)讓給人感覺(jué)很冷了，而下雪過(guò)后的冬天更增添一份寒意，作者是不是也是這樣認為的呢?

最妙的是下點(diǎn)小雪

4、為什么作者會(huì )認為下點(diǎn)小雪后會(huì )更妙呢，這個(gè)妙體現在哪些方面呢?(快速閱讀，找出你認為能體現小雪之后的小山更妙的詞句，并說(shuō)說(shuō)妙在哪里呢?)

①山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花，好像日本看護婦。

運用比喻，松的青與雪的白相映生色，形象寫(xiě)出了小雪后矮松的秀美形態(tài)。

頂：準確表現了“一髻兒白花”的位置和形狀，并暗指這是“小雪”，既有“在樹(shù)尖上”。又有““一小堆”的意思;“頂”字又引起下文把矮松比作日本看護婦(護土)的比喻

②山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊。

運用比喻，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝，仿佛給藍天鑲上了銀邊。

鑲：把物體嵌入另一物體內或圍在另一物體的邊緣，這里的“鑲”形象地寫(xiě)出了白色的山尖連接著(zhù)藍天，就像是一道銀邊圍在藍天邊緣的景觀(guān)。暗指是小雪，如果是大雪，也決非僅山尖是白的

③這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上了一件帶水紋的花衣;看著(zhù)看著(zhù)，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。

運用比喻，白雪和暗黃的草色組成了彩色的景象，互相映襯

運用擬人，(想象)以動(dòng)寫(xiě)靜，生動(dòng)形象寫(xiě)出了草色半露不露的動(dòng)人的形態(tài)

穿：準確表現了雪、草覆蓋山坡的狀態(tài)，又引起了“一件帶水紋的花衣”的比喻

④等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

運用擬人，生動(dòng)形象寫(xiě)出夕陽(yáng)映照下雪嬌美的顏色和情態(tài)，以及濟南冬天溫晴的特點(diǎn)。

師總結：作者通過(guò)矮松、白雪、草色、斜陽(yáng)這些景物來(lái)襯托雪的顏色與情態(tài)，從而生動(dòng)形象的體現小雪后的小山更妙的。這是對小山妙的一個(gè)具體分析，那么文中能否用一個(gè)詞來(lái)概括這薄雪后小山的妙，也就是薄雪小山圖的特點(diǎn)——秀氣。作者就是抓住秀氣這個(gè)主要特征，通過(guò)一系列妙景來(lái)體現來(lái)突出。

5、對這些景物的描寫(xiě)過(guò)程中，作者采用了一種怎樣的描寫(xiě)順序?(找出表示順序的詞)

從高到低——山上山尖山坡山腰

6、通過(guò)剛才的賞析，同學(xué)們覺(jué)得我們能從這段中學(xué)到哪寫(xiě)景的方法?

師生歸納板書(shū)：抓住景物特征，寫(xiě)景的順序，修辭運用，用詞的正確、虛實(shí)結合

7、其實(shí)，作者之所以能把薄雪覆蓋下的山描寫(xiě)得如此亮麗多彩，除了剛才我們所說(shuō)的要抓住景物特征，注意寫(xiě)景的順序和修辭運用之外，老師覺(jué)得還有一點(diǎn)非常重要，哪一點(diǎn)呢?(融入作者的情感，對景物的熱愛(ài))

補充作者經(jīng)歷及簡(jiǎn)介：本文約寫(xiě)于1931年間，是作者在濟南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)的。他從1930年前后來(lái)到山東，先后在濟南齊魯大學(xué)青島山東大學(xué)任教七年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，被成為他的“第二故鄉”。正因為融入了他的故鄉之情，所以將濟南的山色描寫(xiě)得如此得富有魅力。那么對于老舍，同學(xué)們還知道關(guān)于他的哪些資料嗎?(原名舒慶春，字舍予，代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》，話(huà)劇《龍須溝》《茶館》

剛剛我們通過(guò)賞析第二幅圖，總結了一些寫(xiě)景作文行之有效的方法，學(xué)習的目的就是能夠運用，下面請同學(xué)們仿照這幅圖，借鑒其中的一些寫(xiě)法，學(xué)以致用。

1、改寫(xiě)下面的句子，使其更形象生動(dòng)。(比喻、擬人、動(dòng)詞選擇)

群山把小山村圍在中間

山伸出長(cháng)長(cháng)的、彎彎的手臂，把村莊溫柔地擁在懷里。(擬人、動(dòng)詞地選擇)

2、片斷仿寫(xiě)：描寫(xiě)我們校園秋天的景象，用你的筆來(lái)表達你對校園的熱愛(ài)吧!

要求：字數150字左右，抓住景物特征，運用修辭手法(1-2)種，注意用詞正確

學(xué)生當堂練習，教師挑選2-3篇進(jìn)行點(diǎn)評

學(xué)生總結：學(xué)了這堂課，你有哪些收獲?(寫(xiě)作方面的)

教師總結：領(lǐng)略到了老舍筆下的北國之城濟南與眾不同的冬季景觀(guān)，尤其是薄雪下的小山景觀(guān)，此外通過(guò)本文的學(xué)習還學(xué)到很多寫(xiě)景的方法，比如抓住特征，注意寫(xiě)景順序，運用修辭等等，希望本節課的歸納的寫(xiě)作方法能運用到你的作文中。

1.試用所學(xué)雪景圖的方法來(lái)品讀其他三幅冬景圖。

2.沒(méi)完成的同學(xué)課后仿寫(xiě)完，完成的課后修改。

本教學(xué)設計以新課程標準為指導，采用了讀寫(xiě)結合的方法，就一個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段作為閱讀分析的范本，然后從中總結寫(xiě)作方法進(jìn)行學(xué)以致用。。

教學(xué)結構上設置了“整體感知”、“文本研讀”、“學(xué)以致用”等三大教學(xué)板塊，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由淺入深，循序漸進(jìn)。以老舍《濟南的秋天》里的一段話(huà)作為導入，引起學(xué)生好奇的好奇的心理。本文賞析過(guò)程中，倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，體現了學(xué)生的主體地位，并且十分注重教師在教學(xué)過(guò)程中的參與性和指導性。其間穿插相關(guān)的優(yōu)美圖片，激發(fā)學(xué)生獨特的體驗與感受，使學(xué)生能積極地參與到課堂中來(lái)，互動(dòng)性較強，學(xué)生的獨立思考能力、表達能力都得到有效的訓練。學(xué)以致用部分對所學(xué)的寫(xiě)作方法進(jìn)行運用，通過(guò)這樣的訓練，不僅可以使學(xué)生更熟悉課文，同時(shí)使學(xué)生都覺(jué)得這樣的片斷寫(xiě)作有章可循，提高他們寫(xiě)作的積極性，并且通過(guò)自己作品與課文比較，使他們進(jìn)一步感受到名家作品的意蘊。

濟南的冬天教學(xué)設計兩課時(shí)篇十二

教學(xué)內容和步驟：

奇跡( ) 濟( )南 倫敦( )

暖和( ) 著(zhù)( )落 慈( )善

髻兒( ) 看( )護 鑲( )上

肌膚( ) 露( )出 狹( )窄

寬敞( ) 水藻( ) 貯( )蓄

澄( )清 地毯( )

3．小雪點(diǎn)染后的山色

①山松上的雪——樹(shù)尖上的白雪——像日本看護婦

②山尖上的雪——給藍天鑲上銀邊

③山坡上的雪——穿上帶水紋的花衣

山腰上的雪被陽(yáng)光斜射——好像害了羞

④小村莊房頂上的雪——小水墨畫(huà)

4．貯滿(mǎn)水藻的水

①冒著(zhù)點(diǎn)熱氣

②水藻更綠

③與晴空輝映像塊藍水晶

濟南的冬天教學(xué)設計兩課時(shí)篇十三

《濟南的冬天》是老舍在濟南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫(xiě)的一篇情辭并茂、詩(shī)意盎然的寫(xiě)景散文。文章生動(dòng)而真切地描寫(xiě)了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫(huà)的景色，抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛(ài)和贊美之情。題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫(xiě)的地方和時(shí)令。濟南位于山東省內，它的南面距市中心五里有著(zhù)名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，這些山形成了濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同。

文章抓住“溫晴”這一文眼來(lái)構思，角度獨特，描繪出濟南冬天特有的魅力，在描寫(xiě)景物時(shí)，語(yǔ)言準確生動(dòng)，表達出作者對濟南的熱愛(ài)之情。因此，在學(xué)習這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生品味其中富有表現力的語(yǔ)言，受到美的熏陶。

全文思路清晰，安排有序。先總提濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，再從濟南的山、水兩方面寫(xiě)出濟南冬天的這一特點(diǎn)，最后以一句簡(jiǎn)明有力而耐人尋味的話(huà)結束全文。寓情于景，情景交融是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。優(yōu)美的意境中，表達出作者贊美的真情。

對于老舍，孩子們已經(jīng)學(xué)習了他的作品《貓》，對他有了一個(gè)淺顯的了解，雖然說(shuō)老舍對于孩子們來(lái)說(shuō)不算陌生，但是大多數學(xué)生并沒(méi)有讀過(guò)他的其他作品，對于作家本身知之甚少，所以通過(guò)本課學(xué)習，讓孩子們對老舍有一個(gè)更加深入的認識?！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣?！睋瞬⒔Y合本文內容，教給學(xué)生學(xué)習方法如：畫(huà)面再現法、鑒賞品評法、合作探究法，做到授之以漁。本課就以新的課程理念為指導，營(yíng)造開(kāi)放而富有活力的課堂，培養學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展思維，啟迪智慧。

1.正確認讀5個(gè)要求會(huì )認的生字，掌握2個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字,理解“溫晴”、“響晴”“設若”、“水墨畫(huà)”、“貯蓄”、“空靈”等詞語(yǔ)的意思。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3.理解課文內容，體會(huì )擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

4.培養學(xué)生搜集信息，以及預習課文的能力。

5.學(xué)習作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。

通過(guò)自主學(xué)習、小組合作探究的學(xué)習方式，使學(xué)生各種形式的反復朗讀中理解課文，達到有感情的朗讀課文。

1).培養學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的感情，培養學(xué)生的審美能力。

2).領(lǐng)會(huì )作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融地表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

4.教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫(xiě)景物的方法，以及領(lǐng)會(huì )作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側重講析第3段和第5段。教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫(xiě)法。

1)、理解課文內容，有感情地朗讀課文，感知內容。

2)、引導學(xué)生把握閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用。

5.教學(xué)難點(diǎn)：

1)、景物描述方法和作者感情的抒發(fā)。

2)、揣摩語(yǔ)言，體會(huì )作者對景物獨特的感受及其寄予的深情。

1、多媒體課件。

2、學(xué)生熟讀課文，會(huì )生字，能準確注音，排除字詞障礙

3、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，搜集有關(guān)作者老舍的資料。

同學(xué)們，我們都經(jīng)歷過(guò)冬天，那么，石家莊的冬天給你什么樣的感受?

說(shuō)到北方冬天的時(shí)候，我們的腦海里總是浮現出那白雪皚皚的畫(huà)面，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，也會(huì )想到呼嘯的北風(fēng)，迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)，朔風(fēng)怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫(huà)面?？傊?，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風(fēng)。然而，在北中國有這么一個(gè)地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒(méi)有呼嘯的寒風(fēng)，卻有著(zhù)無(wú)限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒著(zhù)點(diǎn)熱氣，同學(xué)們，知道那是什么地方嗎?今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進(jìn)《濟南的冬天》，去觀(guān)看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。

設計意圖：由學(xué)生熟悉的事物自然導入，給學(xué)生以親切自然之感，同時(shí)教師也點(diǎn)到了濟南的冬天與一般的北方冬天有不同之處，給學(xué)生以提示。

出示預習要求：

(1)讀準字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫(xiě)的生字記在預習本上，并想辦法記住它。

(2)了解文章大意，想想濟南的冬天的特點(diǎn)是什么?

(3)搜集有關(guān)老舍的資料。

1、通過(guò)小組學(xué)習的方式，驗收預習第一項。

過(guò)程：4人小組學(xué)習中1號同學(xué)當小組長(cháng)負責組織輪讀課文，互相傾聽(tīng)，匯集預習中讀音、生字詞問(wèn)題，并互助解決，解決不了的由組長(cháng)負責記錄在預習本中。

2、全班交流自學(xué)成果與遺留問(wèn)題。

3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語(yǔ)。2號同學(xué)負責，在小組中讀正確。

4、檢查詞語(yǔ)能否讀正確。3號同學(xué)讀詞語(yǔ)。

5、再讀課文，要求讀正確、通順。

6、檢查課文朗讀情況。4號同學(xué)在小組讀課文。

設計意圖：本環(huán)節意在通過(guò)小組學(xué)習的主要形式驗收學(xué)生的認讀情況，小組學(xué)習充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使每個(gè)同學(xué)都能在團隊中負責，都有任務(wù)，鍛煉、培養了每個(gè)學(xué)生的能力。

1、 默讀課文，然后試著(zhù)想一想濟南的冬天的總的特點(diǎn)是什么?

濟南的冬天——溫晴

設計意圖：讓學(xué)生在理清文章脈絡(luò )的基礎上，可以整體有序的理解文本。概括文章大意，培養學(xué)生概括文章的能力。這在教學(xué)大綱中對高年級段提出了明確的要求。

1、教師設置情景導入，讓孩子們想象濟南的冬天的畫(huà)面。

2、課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)濟南的冬天的?

預設：去感受濟南的冬天。

3、配樂(lè )創(chuàng )設情境，朗讀體會(huì )濟南冬天的美。

設計意圖：讓學(xué)生理清文章脈絡(luò )之后，可以整體有序的理解文本，從不同的角度來(lái)分析，可以讓學(xué)生交流的過(guò)程更加整合，使學(xué)生在課堂上的交流討論有更熱烈，有更多的感受與同伴分享。

上節課，我們初讀了《濟南的冬天》這篇課文，和作者一起分享了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫(huà)的景色。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，文章圍繞“濟南的冬天”主要講了哪幾方面的內容?

設計意圖：復習導入，回顧全篇，盡快讓學(xué)生走進(jìn)文本，為后面賞析課文做好準備。

這節課我們再次走進(jìn)這個(gè)不同尋常的“冬天”，品讀句子，體會(huì )作者的思想感情。

學(xué)生賞析濟南山、水

接著(zhù)作者又寫(xiě)了濟南的山、水，現在請四組同學(xué)的代表分別上臺給我們介紹作者筆下的山水，其余同學(xué)把書(shū)合上，從畫(huà)中，從同學(xué)的復述中感受濟南的山、水。

1、第一張圖片：陽(yáng)光下山景圖。

請第一組學(xué)生代表上臺根據圖片復述課文第二自然段內容。

教師提問(wèn)：濟南陽(yáng)光下小山有什么特點(diǎn)?

教師引導下學(xué)生回答。

板書(shū)：陽(yáng)光下的小山：溫晴

2、第二張圖片：薄雪后山景圖。

請第二組學(xué)生代表上臺根據圖片復述第三自然段內容。

教師指導背誦：根據學(xué)生復述按山上——山尖——山坡——山腰的空間順序指導背誦。

提問(wèn)：濟南小雪的小山有什么特點(diǎn)?

板書(shū)：小雪后的小山：秀氣

3、第三張圖片：城外遠望山景圖、冒著(zhù)熱氣的綠水圖

設計意圖：使學(xué)生從整體到局部對問(wèn)有一個(gè)更高層次的認識。

1、小組交流中心話(huà)題。

課文處處流露著(zhù)作者對冬天的濟南的熱愛(ài)?，F在找出文中相關(guān)的語(yǔ)句用心讀一讀，談?wù)勛约旱母惺?，并在小組中交流交流。

2、全班交流。

預設點(diǎn)：

①“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準保暖和?！?/p>

用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。

②.“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。

“睡著(zhù)”、“喚醒”是擬人的寫(xiě)法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點(diǎn)。

③“山坡上臥著(zhù)些小村莊，小村莊的房頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪?！?/p>

“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著(zhù)”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫(xiě)活了濟南。

④雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣;“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝;“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài);“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫(xiě)出雪的情態(tài)。

在實(shí)際課堂中，學(xué)生的回答可能會(huì )不定性的說(shuō)到某一部分。教師深入學(xué)生回答，與之展開(kāi)深入對話(huà)，有機結合在一起。

設計意圖：以一個(gè)問(wèn)題，統領(lǐng)全課。課堂上，教師把寶貴的時(shí)間還給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀、探究、感悟。學(xué)生在思考和感悟文章的過(guò)程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領(lǐng)悟作者對濟南冬天的熱愛(ài)。

二、回顧全篇，拓展延伸。

1、向生活延展。

教師引導：老舍先生寫(xiě)濟南的冬天抓住了景物特點(diǎn)，你寫(xiě)《家鄉的冬天》準備抓住什么特點(diǎn)?

學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)要發(fā)言提綱，然后口述。

教師作綜合評價(jià)。

設計意圖：通過(guò)回顧全篇，由文本向生活延展，將語(yǔ)文打開(kāi)。

①推薦閱讀：《沁園春.雪》

三、作業(yè)。

1、背誦整篇文章。

2、學(xué)了本文之后，你的感想是什么?記錄下今天的收獲?？梢圆捎迷?shī)歌、文字配畫(huà)等形式。

3、請你仔細觀(guān)察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無(wú)限熱愛(ài)之情，借鑒課文中的某些寫(xiě)法，將最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái)，自擬題目，字數不限。

設計意圖：向書(shū)的世界引領(lǐng)，激勵著(zhù)學(xué)生種下自己心中生命之花的種子。

四、板書(shū)設計

12 濟南的冬天

課后檢測：

一、給加點(diǎn)的字注音：

濟南()綠萍()

寬敞()澄清()

二、看拼音，寫(xiě)漢字。

bì

1、小明一()上眼睛，就會(huì )想起那位可憐的老奶奶。

chǎng

2、你應該向大家()開(kāi)心扉，這樣你才能得到別人的幫助和關(guān)愛(ài)。

jǐ

3、他的老家是山東省()南。

三、填空：

1、《濟南的冬天》作者是()，原名()，字()( )人。(地點(diǎn))

2、《濟南的冬天》中濟南的冬天的總的特點(diǎn)是()，字里行間表現了作者對濟南冬天的熱愛(ài)。

3、老舍用飽含深情的筆，從( )( )幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)了濟南的冬天。

四、讀句子，想一想表現了濟南冬天怎樣的特點(diǎn)，你從中體會(huì )到了作者怎樣的思想感情?

1、一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。

2、山坡上臥著(zhù)些小村莊，小村莊的房頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪。

濟南的冬天教學(xué)設計兩課時(shí)篇十四

1、積累生字詞，整體感知課文內容。

2、通過(guò)朗讀來(lái)感知理解寫(xiě)景抒情散文的魅力。

3、學(xué)習作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)、情景交融的寫(xiě)法。

朗讀課文，品味優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )作者的感情。

體會(huì )語(yǔ)言中蘊涵的濃濃的情味。

朗讀法、合作探究法

一、新課導入：

師：深圳的冬天姹紫嫣紅、綠意盎然，濟南的冬天又有怎樣的特點(diǎn)呢？請大家打開(kāi)課本。（板書(shū)課題）

二、檢查預習，進(jìn)入學(xué)習。

1、環(huán)節一——字詞

師：首先，老師來(lái)檢查一下預習情況（ppt1），認識它們的請舉手。

師小結：識記生字詞是朗讀的第一步。讀大家常查工具書(shū)，走穩第一步。

2、環(huán)節二——內容

師：第一篇讀通，第二篇讀懂。（ppt2）作者是從哪些方面介紹濟南的冬天呢？

師：那咱們就先去品品那最妙的小山吧！——品山

請大家齊讀第4段。

3、環(huán)節三——品山

師：山上山尖山坡山腰，果然各具特色，妙點(diǎn)紛呈。你認為哪一句最妙呢？請把它選出來(lái)，讀一讀，品一品，待會(huì )兒咱們比一比，看誰(shuí)讀得好，品得妙。時(shí)間三分鐘，開(kāi)始。（出示ppt3）。

品句1，指導個(gè)人讀出感情

師：我們可以把重音放在哪里？語(yǔ)速可以稍微？語(yǔ)調可以多一點(diǎn)？

讀——兩邊的女生各讀一次，看哪邊最能讀出“害羞的味道”？

（老舍說(shuō)：那些小山太秀氣。老師說(shuō)，這些女孩真害羞。）

品句2，指導小組讀出韻味

讀：大家都品出了山的妙處，那咱們四組，一組讀一遍，看哪組最能讀出韻味？

品句3，品析語(yǔ)言精美

師：現在，我們不僅品出了小山的特點(diǎn)，還讀出了修辭的妙處。老師有個(gè)疑問(wèn)，能不能把這個(gè)“頂”字換成“戴”呢？

完整齊讀：品讀要詞不離句句不離段，讓我們完整地再讀這一段。

小結：看來(lái)，小雪不僅不能為濟南的冬天增加寒意，反而平添情趣，更顯溫晴。那水呢？（出示ppt）請大家標出四個(gè)句子的序號，每個(gè)組選擇一句你們最欣賞的，賞一賞讀一讀，待會(huì )兒咱們評出最佳朗讀小組——賞水。

4、環(huán)節四——賞水

評比：大家能從不同角度賞出濟南冬水之美，那哪一組讀得最有韻味呢？

過(guò)渡“寶地”：沒(méi)有獲獎的同學(xué)也不要灰心，朗讀貴在以情帶聲。老舍先生在北京長(cháng)大，21歲去倫敦大學(xué)任教，26歲回國，在山東任教7年，對濟南有著(zhù)深厚的情感，其實(shí)課文第一段就有一句話(huà)直接贊美了濟南——“濟南真得算個(gè)寶地”

是啊，正因為有了這別樣溫情的天氣，才有了那秀氣可愛(ài)的小山和那清亮暖人的泉水。難怪先生稱(chēng)之為“第二故鄉”?！瀹?huà)

5、環(huán)節五——美讀全文

最后，就讓我們一起帶著(zhù)這種對故鄉的依戀美美地朗讀全文吧！我想邀請兩位朗讀較好的同學(xué)，男女生各一位，大家推薦下？好，全體同學(xué)，請打開(kāi)朗讀材料。

三、課堂總結，布置作業(yè)

感謝大家，讓我擁有這么美的享受。感謝老舍，寫(xiě)了這么美的文字。如果讓我們描寫(xiě)自己的家鄉，我們可以借鑒課文中哪些寫(xiě)法呢？（完成副板書(shū)：抓特點(diǎn)、細觀(guān)察、用修辭……）

那心動(dòng)不如行動(dòng)，現在就牛刀小試、筆下生花吧（ppt3）：帶著(zhù)對家鄉的深情厚意向大家介紹《家鄉的冬天》，形成200字以上的小文。

四、板書(shū)設計