下面是小編為大家整理的自閉癥abc量表(4篇)（全文）,供大家參考。
每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養人的觀(guān)察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
簡(jiǎn)明智力測試評分表
漢密爾頓抑郁量表（hamd）神經(jīng)一科漢密爾頓抑郁量表神經(jīng)一科barther指數
神經(jīng)一科nihss評分 神經(jīng)一科mrs評分 神經(jīng)icu科nihss評分 神經(jīng)icu科mrs評分 神經(jīng)icu barthel指數
神經(jīng)icu漢密爾頓抑郁量表風(fēng)濕科haq健康調查表
類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎28個(gè)受累關(guān)節評價(jià)表bath強直性脊柱炎疾病活動(dòng)指數bath強直性脊柱炎功能指數評分表系統性紅斑狼瘡臨床sledai積分表腹膜透析患者評估表 患者一覽表 腹膜炎原因評估記錄
導管及透析液相關(guān)并發(fā)癥登記表msts與軟組織腫瘤術(shù)后評分-上msts與軟組織腫瘤術(shù)后評分-下神外kps評分表描述 神外gcs評分表描述 燒傷評分表 關(guān)節外科膝關(guān)節手術(shù)評分表-kss關(guān)節外髖關(guān)節手術(shù)評分表-harrisbi評分表描述 入院評估性別關(guān)聯(lián) 注肺表?yè)尵扔涗?02整形表格首程 下肢周?chē)窠?jīng)檢查表 宮頸bishop評分表 ndi指數 bishop宮頸評分 小兒危重病例評分表
結一結核菌素試驗觀(guān)察表結三結核菌素試驗觀(guān)察表結核菌素試驗觀(guān)察表
結二結核菌素試驗觀(guān)察表漢密爾頓焦慮量表（hama）中醫癥候評分（抑郁）
中醫癥候評分（睡眠）中醫證候評分 漢密頓抑郁量表hamd berg平衡量表 mbs評價(jià)表
標準吞咽功能評價(jià)量表(ssa)二便失禁程度評價(jià)表 簡(jiǎn)易智能量表（mmse）排便評價(jià)表 漢密爾頓抑郁量表 腫瘤科fact_l4.0量表
腫瘤科flic生活質(zhì)量表腫瘤科程度評分 產(chǎn)科入院記錄表格 日常查房加ogtt表格 ogtt表格
上肢周?chē)窠?jīng)檢查表
產(chǎn)房v宮頸bishop評分表健康調查表sf-36 多胎妊娠歸檔表 評分表 gcs評分表描述
02表格首程-創(chuàng )面治療病房神經(jīng)系統檢查評分-神外
足月新生兒行為神經(jīng)評分表-兒科簡(jiǎn)明精神病癥狀評定量表腦血管病評分表 兒科一般外表 mrs評分表 gcs評分表 fischer評分法 dvt表 bi評分表 drs評分表 阿氏評分表 白內障質(zhì)量評分表 格拉斯昏迷評分表
慢性?。ń】禒顩r）評分表壓瘡危險評分表 barthel_指數
glasgow-pittsburgh昏迷量表ogtt表格-老干部科 ogtt表格-糖尿病專(zhuān)科 阿帕奇評分表 產(chǎn)科-產(chǎn)前觀(guān)察表 功能檢查表 頸椎joa評分 協(xié)和評分表 壓瘡評分表 腰椎joa評分 mmse量表 nihss評分表 軍人白內障申請表 快速血糖記錄表 神內二mmse量表 神內二nihss評分 胎動(dòng)計數表
未成年人使用中藥劑量表 腫瘤科出院記錄帶表格 腫瘤科入院記錄帶表格 重癥肌無(wú)力病變嚴重程度絕對評分fact-l40量表中文版1 fact-l40量表中文版2 sf－36健康問(wèn)卷合并頸殘疾指數評分頸性眩暈癥狀與功能評估量表 頸椎病觀(guān)察表-基本信息 頸椎病觀(guān)察表-體格檢查 頸椎病觀(guān)察表joa功能評分 頸椎病觀(guān)察表中醫臨床征候 疼痛評分 膝關(guān)節hss評分 膝關(guān)節womac評分表 腰椎病觀(guān)察表-基本信息 腰椎病觀(guān)察表-體格檢查
腰椎病觀(guān)察表joa功能評分（療后）腰椎病觀(guān)察表joa功能評分（療前）腰椎病觀(guān)察表中醫臨床征候
影像學(xué)評分（x線(xiàn)、ct、mri檢查）腫瘤三科7天再入院情況說(shuō)明表 腫瘤三科ps評分標準 腫瘤三科scl-90癥狀自評量表 腫瘤三科病案復印申請表 腫瘤三科乏力量表
腫瘤三科貴重抗生素使用申請表
腫瘤三科生命質(zhì)量核心量表eortc qlq-c30腫瘤三科疼痛量表 腫瘤三科限制使用抗菌藥物分級應用審批表腫瘤三科中華生存質(zhì)量量表
腫瘤三科中醫健康狀況量表 腫瘤一科ps評分標準 腫瘤一科病案復印申請表 腫瘤一科貴重抗生素使用申請表
腫瘤一科生命質(zhì)量核心量表eortc qlq-c30腫瘤一科特殊使用抗菌藥物分級應用審批表腫瘤一科中醫癥候調查表 髖關(guān)節harris評分
跌倒高危因素評估與預防宣教 兒科血尿糖監測表 重癥科血尿糖監測表1 住院病歷評價(jià)表 住院質(zhì)量評估表-耳鼻喉 產(chǎn)科入院記錄（表格）兒科量表測查登記表 簡(jiǎn)明精神病癥狀評定量表 康復科量表測查登記表 快速血糖檢測記錄表 老年科量表測查登記表 量表測查登記表
臨床心理科量表測查登記表 特診科護士觀(guān)察量表評定記錄單 特診科量表測查登記表 綜合一科量表測查登記表 綜三護士觀(guān)察量表評定記錄單
領(lǐng)取皮膚壓力傷追隨表申請表-icu病房病人入院護理評估-肝膽外科醫療組
不可避免皮膚壓力傷追隨觀(guān)察表-肝膽外科醫產(chǎn)前觀(guān)察表-產(chǎn)科醫療組
催產(chǎn)素引產(chǎn)觀(guān)察表-產(chǎn)科醫療組 手術(shù)安全核查表-肝膽外科醫療組
院內外皮膚壓力傷追隨觀(guān)察表-肝膽外科醫療whoqol-hiv生存質(zhì)量量表
肺結核生活質(zhì)量量表 慢性肝病問(wèn)卷（cldq）住院whoqol-hiv生存質(zhì)量量表 住院慢性肝病問(wèn)卷（cldq）gmfm66項量評定表 東直門(mén)醫院特殊手術(shù)審批表
婦科特種檢查、治療、貴重藥品審批表骨科表面置換髖手術(shù)同意書(shū) 骨科髖部淺表感染手術(shù)同意書(shū) 骨科髖關(guān)節表面手術(shù)同意書(shū) 關(guān)節活動(dòng)度檢查表 冠心病患者生存質(zhì)量量表
冠心病急性心肌?；颊甙Y狀觀(guān)察表冠心病西雅圖心絞痛量表 冠心病心絞痛患者癥狀計分表 冠心病心力衰竭患者癥狀計分表 冠心病心律失?；颊甙Y狀計分表 肌張力檢查評價(jià)表
急診icu科glasgow昏迷量表 急診icu科marshall的mods量表 急診icu科nihss卒中量表 腦病不良反應報表
腦病科ashworth痙攣評定量表 腦病科glasgow昏迷量表 腦病科nihss卒中量表
腦病科漢密爾頓抑郁量表（hamd）腦病科簡(jiǎn)短精神狀態(tài)量表（mmse）腦病科日常生活活動(dòng)能力量表(barthel)腦病科生活能力量表 腦病科中風(fēng)病患者臨床結局評價(jià)量表腦病科中風(fēng)入院患者登記表 普外科體表腫物切除術(shù)手術(shù)知情同意書(shū)腎病科drs量表 腎病科糖尿病患者隨訪(fǎng)表 腎病科糖尿病控制狀況評價(jià)量表
腎病科糖尿病視網(wǎng)膜病癥狀分級量表腎病科糖尿病者生存質(zhì)量特異性量表腎病科糖尿病癥狀分級量化表 腎病科糖尿病癥狀跟蹤量化表 特種檢查、治療、貴重藥品審批表新癥狀分析表 血瘀證量表
針灸科glasgow昏迷量表_01 針灸科nihss卒中量表_01 針灸科漢密爾頓抑郁量表（hamd）_01針灸科簡(jiǎn)短精神狀態(tài)量表（mmse）_01 針灸科日常生活活動(dòng)能力量表(barthel)_01針灸科生活能力量表_01 針灸科中風(fēng)病患者臨床結局評價(jià)量表_01針灸科中風(fēng)入院患者登記表-01 中醫兼癥觀(guān)察表 主要肌肉肌力檢查評價(jià)表 病人用血記錄表_外二普通 防御方式問(wèn)卷 焦慮自評量表
外一普通病人用血記錄表
外一普通獻血辦公室、血液中心地址電話(huà)表中醫失眠癥狀分型量表 ashworth評分表 berg平衡量表 drs量表
hamd漢密爾頓抑郁量表 糖尿病患者隨訪(fǎng)表 糖尿病控制狀況評價(jià)量表 糖尿病視網(wǎng)膜病癥狀分級量表 糖尿病者生存質(zhì)量特異性量表 糖尿病癥狀分級量化表 糖尿病癥狀跟蹤量化表 體重指數分級量化表 五態(tài)人格測驗表 西雅圖心絞痛量表 心絞痛主癥量表 心律失常主癥量表 心衰主癥量表
腫瘤fact－l4.0生活質(zhì)量量表 腫瘤flic生活質(zhì)量量表 腫瘤疼痛程度評分
標準吞咽功能評價(jià)量表(ssa)二便失禁程度評價(jià)表 廣安門(mén)醫院新進(jìn)藥品申請表 患者治療滿(mǎn)意度調查問(wèn)卷 簡(jiǎn)易智能量表(mmse)焦慮量表(hama)臨床達標指數綜合評價(jià)
腦卒中專(zhuān)用生活質(zhì)量l量表ssqol 生存質(zhì)量量表
生活自理能力評定barthel指數bi 卒中患者運動(dòng)功能評估量表(mas)mbs評價(jià)表 手術(shù)風(fēng)險評估表
特殊使用抗菌藥物審批表-兒科西 住院病人健康教育評價(jià)表 催產(chǎn)素引產(chǎn)觀(guān)察表-婦產(chǎn)科西 barthel指數(bi)記分法 brunnstrom偏癱運動(dòng)功能評價(jià)表 格拉斯哥昏迷評分量表 漢密頓焦慮量表(14項)漢密頓抑郁量表(24項)簡(jiǎn)易精神狀態(tài)測試(mmse)量表
美國國立衛生院神經(jīng)功能缺損評分(nihss)褥瘡危險度評分 cha手術(shù)安全核對表
picc帶管出院患者導管情況評估及宣教-腫瘤跌倒高危因素評估與預防宣教-腫瘤靜脈營(yíng)養觀(guān)測表-兒科 壓瘡危險因素評估情況登記-神二 引產(chǎn)觀(guān)察記錄表-f 引產(chǎn)觀(guān)察量表 助產(chǎn)機構內《出生醫學(xué)證明》首次簽發(fā)登記表足月新生兒行為神經(jīng)評分表--兒科兒科入院評估表 手術(shù)麻醉前評估_耳鼻喉 術(shù)前手術(shù)評估
引產(chǎn)術(shù)后觀(guān)察記錄表_產(chǎn)二 重大(致殘)手術(shù)審批表 產(chǎn)程觀(guān)察記錄表-婦科二 化療觀(guān)察表-婦二 化療總表-婦二 產(chǎn)科入院記錄-表格 健康體檢表-傳染 血尿糖監測表-icu 引產(chǎn)胎心情況表-婦科 高值耗材審批表_icu病房 胎齡評估紀錄
糖尿病病人血糖觀(guān)察表_內分泌住院病歷質(zhì)量評價(jià)表-骨外二住院質(zhì)量評估表-婦科
picc帶管出院患者導管情況評估及宣教病歷評分表 病人入院護理評估 產(chǎn)科引產(chǎn)胎心情況記錄表 產(chǎn)前觀(guān)察量表 跌倒高危因素評估與預防宣教-中醫感染科特殊使用類(lèi)抗菌藥物審批表感染科應用三聯(lián)以上抗菌藥物審批表骨外一血尿糖監測表 評估表
引產(chǎn)胎心情況表-醫生 ndi指數 ndi指數量表 ndi指數量表-骨二
srs-22脊柱側凸患兒?jiǎn)?wèn)卷調查表srs-22脊柱側凸量表 ufs-qol-生活質(zhì)量調查評分表（腫瘤）化療觀(guān)察表-婦二 產(chǎn)科入院表格 產(chǎn)科引產(chǎn)術(shù)后觀(guān)察表 創(chuàng )傷登記表 創(chuàng )傷登記表新版 婦科腫瘤化療觀(guān)察表 婦科腫瘤化療總表 骨二ndi指數
骨二srs-22脊柱側凸患兒調查表骨二健康調查簡(jiǎn)表sf-36 骨二頸椎手術(shù)病人登記表 骨科手術(shù)記錄表格 關(guān)節登記表 脊柱側凸登記表 脊柱骨折登記表 脊柱后凸登記表 脊柱占位登記表 健康調查表sf-36 健康調查簡(jiǎn)表sf-36 頸椎病癱瘓量表 頸椎手術(shù)病人登記表 巨乳表格病歷 面癱表格病歷 男乳表格病歷 其他病種登記表 其它關(guān)節登記表 絨癌-預后評分標準
手術(shù)患者術(shù)前術(shù)后護理訪(fǎng)視表手術(shù)記錄表格-骨一 膝關(guān)節登記表 小乳表格病歷 胸椎管狹窄癥登記表 腰椎退行性變登記表 注射隆乳表格病歷 紫杉醇化療反應觀(guān)察表 髖關(guān)節登記表 622聽(tīng)力記錄表 入院記錄表格-產(chǎn)科1 血尿糖監測表 眼科情況檢查表-眼科
(25-48)門(mén)診隨訪(fǎng)預約及更換短管記錄表(49-72)門(mén)診隨訪(fǎng)預約及更換短管記錄表(73-96)門(mén)診隨訪(fǎng)預約及更換短管記錄表icu出入量監測表
icu生化指標監測表 icu危重監測表
msts與軟組織腫瘤術(shù)后評分-上msts與軟組織腫瘤術(shù)后評分-下巴氏指數
膀胱腫瘤臨床路徑表單 本院神經(jīng)科icu入量監測表
本院神經(jīng)科icu血氣分析記錄表本院神經(jīng)一科nihss評分 病人壓瘡評估情況登記表(耳鼻喉)產(chǎn)房v宮頸bisshop評分表 出口處評估表1 導管并發(fā)癥登記表 耳入院護理評估表
風(fēng)濕內科病人壓瘡皮損情況報告表風(fēng)濕內科入院護理評估表 腹膜透析患者評估表 腹膜炎原因評估記錄
婦產(chǎn)科病人壓瘡皮損情況報告表婦產(chǎn)科患者跌倒風(fēng)險評估表 高血壓血管-入院護理評估 高血壓血管-血尿糖監測表 宮頸bishop評分表 關(guān)節外膝關(guān)節評分 關(guān)節外髖關(guān)節評分 呼吸科入院患者護理評估表 患者一覽表
良性前列腺增生臨床路徑表單 量表-mmse 量表-moca 量表-moca操作說(shuō)明 量表-改良rankin量表 量表-格拉斯哥昏迷量表 量表-工具性日常生活活動(dòng)量表 量表-漢密爾頓焦慮量表
量表-漢密爾頓焦慮量表使用說(shuō)明量表-漢密爾頓抑郁量表（24項版）量表-漢密爾頓抑郁量表使用說(shuō)明門(mén)診隨訪(fǎng)預約及更換短管記錄表 內科-入院護理評估 內科-血尿糖監測表 評分表
評分表-abcd2評分 神經(jīng)二科nihss評分 神經(jīng)科icu_nihss評分 神經(jīng)科icu入量監測表 神經(jīng)科icu血氣分析記錄表 神經(jīng)五科患者跌倒風(fēng)險評估表 神經(jīng)一科nihss評分 腎癌臨床路徑表單 腎結石臨床路徑表單 輸尿管結石臨床路徑表單
外科-picc帶管出院患者導管情況評估及宣教外科-血尿糖監測表 壓瘡評估情況登記表(風(fēng)濕內科)意外事故報告表 營(yíng)養觀(guān)察表
住院患者跌倒風(fēng)險評估表(耳鼻喉)住院情況登記表 icu手術(shù)麻醉前評估 icu住院患者術(shù)前手術(shù)評估 放化四術(shù)前評估 股骨干骨折臨床路徑表單 gmfm66項量評定表_骨傷科 交班報告表
藥品不良反應報表_婦科 手術(shù)前討論記錄表-婦科 _藥品不良反應事件報告表-神內 apache評分表 cs量表表格測試 hama漢密爾頓焦慮量表 spiegel量表 阿森斯失眠量表
貝克（beck）抑郁自評量表 貝克焦慮量表 表格查詢(xún)
表面置換髖手術(shù)同意書(shū)-骨傷科 并發(fā)癥量表 病歷復印申請表 病人壓瘡皮損情況報告表 不寐中醫證候問(wèn)卷 產(chǎn)后觀(guān)察記錄表_產(chǎn)科 產(chǎn)科入院記錄表格 產(chǎn)科-引產(chǎn)胎心情況表 創(chuàng )傷cooney腕關(guān)節評分 創(chuàng )傷hss肩關(guān)節評分系統 創(chuàng )傷hss肘關(guān)節評分
創(chuàng )傷mangled肢體嚴重損傷評分 創(chuàng )傷prwe評分 創(chuàng )傷ucla評分 創(chuàng )傷weber評分 創(chuàng )傷wright髖關(guān)節問(wèn)卷 創(chuàng )傷髕骨骨折的功能評分 創(chuàng )傷骸關(guān)節問(wèn)卷 創(chuàng )傷踝關(guān)節評分標準 創(chuàng )傷活動(dòng)能力評分
催產(chǎn)素靜脈點(diǎn)滴記錄表_產(chǎn)科 催產(chǎn)素引產(chǎn)觀(guān)察表-婦科 第一次來(lái)訪(fǎng)調查表 肺癌.622聽(tīng)力記錄表 婦科入院評估單-婦四 高值耗材審批表_耳鼻喉 個(gè)案記錄表
冠心病急性心肌?；颊甙Y狀觀(guān)察表-心血管漢密頓焦慮量表（hama）漢密頓抑郁量表hamd 呼吸內科入院患者護理評估表 患者跌倒風(fēng)險評估表 患者入院護理評估單-icu 急救病人用血審批表-風(fēng)濕內科 急危重病人基本情況登記表
急診icu科glasgow昏迷量表-eicu急診icu科nihss卒中量表-eicu 簡(jiǎn)短精神狀態(tài)量表(mmse)焦慮自評量表(sas)精神狀態(tài)簡(jiǎn)易速檢表 頸椎joa評分 巨乳表格病歷-創(chuàng )面
髖部淺表感染手術(shù)同意書(shū)-骨傷科 髖關(guān)節表面手術(shù)同意書(shū)-骨傷科 雷夫奴爾引產(chǎn)觀(guān)察表
美國國立衛生院神經(jīng)功能缺損評分 蒙哥馬利抑郁量表（madrs）面癱表格-創(chuàng )面 男乳表格病歷-創(chuàng )面
腦卒中患者臨床神經(jīng)功能缺損程度評分標準盆腔炎性疾病后遺癥-局部體征評分
盆腔炎性疾病后遺癥-中醫癥候評分 匹茲堡睡眠質(zhì)量指數調查表 日常生活活動(dòng)能力量表 入院記錄-表格 入院評估單床旁-普內 入院評估單-呼吸一 燒傷入院記錄（圖表）神經(jīng)內科-血糖監測表 腎內科-特殊血液凈化記錄表 生活能力量表 生命質(zhì)量量表 手術(shù)風(fēng)險評估表-icu 術(shù)前評估單—肛腸科 術(shù)前生理功能狀況評估表 胎齡評估記錄
糖尿病患者隨訪(fǎng)表-內分泌
特種檢查治療貴重藥品審批表-皮膚科 體表腫物
體表腫物切除術(shù)手術(shù)知情同意書(shū)-普外科統籌病種認定申請表 小乳表格病歷-創(chuàng )面
心內_應用三聯(lián)以上抗菌藥物審批表 眩暈程度分級評分表 血尿糖監測表-耳鼻喉科
腰椎病治療前oswestry功能障礙指數（odi）問(wèn)卷表醫院感染病例登記表
醫院焦慮抑郁量表(had)抑郁自評量表 抑郁自評量表（sds）郁證中醫癥狀改善評定量表 中風(fēng)病患者臨床結局評價(jià)量表 中醫癥候問(wèn)卷(焦慮抑郁)種癥肌無(wú)力嚴重程度mgaf評分 重癥監護室生理狀態(tài)及健康評分表 住院病歷-表格
ucla 孤獨量表
ucla 孤獨量表（ucla loneliness scale,univesity of california at los angels）首版于1978年，russell等人編制而成，曾經(jīng)在1980年和1988年進(jìn)行了兩次修訂，分別為第二版和第三版。本量表（見(jiàn)下）即是第三版，該量表為自評量表，主要評價(jià)由對社會(huì )交往的渴望與實(shí)際水平的差距而產(chǎn)生的孤獨感。全量表共有20個(gè)條目，每個(gè)條目有4級頻度評分：4= 一直有此感：3 = 有時(shí)有此感；
2= 很少有此感覺(jué)；
l= 從未有此感覺(jué)。其中有9個(gè)條目反序記分，分數越高，孤獨程度越高。
russell（1988）等人對 487名美國大學(xué)生的的研究結果是平均分m＝ 40．l，標準差 sd＝ 9．5。內部一致性被受試者接受和掌握，在孤獨的評定中優(yōu)于其它量表。第二版和第三版問(wèn)世以來(lái)已被國外學(xué)者廣泛應用于心理學(xué)、教育學(xué)和醫學(xué)等領(lǐng)域。
內部一致性：russell(1980)報告，第二版20條修訂本的a系數為0．94。其他人的研究結果類(lèi)似。如上所述，用于在職成人普查的4條修訂本a系數為0．75(hays＆dimatteo 1987年測查199名大學(xué)生所得a系數為0．63)}jays & dimatteo修訂的8條本a系數為0．84，與20條表相關(guān)為0．91。第三版a系數為：大學(xué)生0．94，護士0．94，教師0．89，老人0．89(russell & cutrona 1988)。
重測信度:jones采用原始表進(jìn)行兩個(gè)月間隔的重測，相關(guān)為0．73。cutrona(1982)在大學(xué)新生中進(jìn)行間隔7個(gè)月的重測，相關(guān)為0．62。russell等(1987)用第三版本對老人進(jìn)行重測，相關(guān)為0．73。
聚合效度：第二版本與第一版本都與抑郁評分呈正相關(guān)(r約為0．50)，與焦慮亦呈正相關(guān)(r—0．3—0．4)。russell等(1980)發(fā)現，孤獨與以下情況呈正相關(guān)：每天獨處的時(shí)間(r—0．41)，獨自進(jìn)晚餐的次數(0．34)，獨自過(guò)周末的次數(0．44)；
與以下情況呈負相關(guān)：與朋友交往的頻度(一0．28)，好友的多少(一0．44)。孤獨亦與以下情況顯著(zhù)相關(guān)：被拋棄感、抑郁感、空虛感、無(wú)望感、孤立感、自閉感、不好交際或不滿(mǎn)(russell，1982)。不少研究發(fā)現ljci。a量表的的孤獨得分與各種其它測量指標有與理論推測一致相關(guān)，如社會(huì )行為、歸因模式及自我保護功能。8條本與4條本的聚合效度與此類(lèi)似。
區分效度：上述russell(1980)的第二個(gè)研究的目的就是要探討ucla表第二版的區分效度。雖然采用各種人格與心境評價(jià)(以多重回歸方式相互組合)可解釋ucla量表分的很大一部分方差，但孤獨“自我標簽”最后進(jìn)入方程后對方程仍有顯著(zhù)貢獻，說(shuō)明這一指標的不可替代性。另外，當把人格與心境變量加以控制后，licla得分與社會(huì )變量(如獨自進(jìn)餐)的相關(guān)依然存在。采用結構方程模型技術(shù)發(fā)現，盡管孤獨與抑郁肯定有關(guān)，但在心理測量上仍然是有區別的。hays & dimatteo(1987)發(fā)現licla八條版本得分同理論上與孤獨相關(guān)的變量有關(guān)，例如疏遠與社會(huì )焦慮，但與以下幾種行為無(wú)關(guān)：如鍛煉、節食、飲酒、濫用藥物、吸煙及睡眠時(shí)間。
russell等(1987)用489名大學(xué)生作為受試，研究了用詞簡(jiǎn)單的ucla表(版本三)，分析它對社會(huì )支持的分辨效度：“因子分析顯示，孤獨與社會(huì )支持各屬于不同的因子。盡管各自相關(guān)，但與其它心境和人格測量的關(guān)系各不相同。一般地講，孤獨與心境和人格測量的關(guān)較社會(huì )支持更強?！眗ussell(1987)還探討了社會(huì )支持與孤獨的區分效度，樣本是301名老人，發(fā)現孤獨的與社會(huì )支持有顯著(zhù)相關(guān)，但仍可看出它們各自評定的是不同的成份。孤獨與精神健康狀態(tài)相關(guān)很強，與軀體健康狀態(tài)相關(guān)很弱。該量表有三個(gè)特點(diǎn)需要說(shuō)明。第一，“孤獨一詞未見(jiàn)任何條目之中。russell(1982)指出，這可能有助于減少回答的偏性，因為孤獨是一種不被社會(huì )所歡迎的、名聲不好的狀態(tài)(gordon，1976)．borys＆perlman(1985)的綜述支持這一看法：當使用ucla時(shí)，性別對孤獨得分幾無(wú)影響，而當明確提到孤獨時(shí)則影響較大。borys perlman的研究提示這可能是由 于社會(huì )對男性的孤獨更不易接受的緣故。
該量表的另一個(gè)重要特點(diǎn)是一維性。作者所用的孤獨概念是一維的情感狀態(tài)，其量表也據此設計。采用孤獨之多維概念者顯然需用或加用不同的量表，對只需一維的一般測量者，ucla的某個(gè)修訂本(4條、8條、20條和20條簡(jiǎn)化條目量表)則是較好的選擇。
第三，ucla未給受試者規定時(shí)間范圍，因而不清楚它測量的主要是特質(zhì)抑或狀態(tài)。間隔兩個(gè)月重測相關(guān)0．73，七個(gè)月重測相關(guān)0．62，提示該表的測定具有特質(zhì)成份。spielberger等(1970)報告，焦慮特質(zhì)重測相關(guān)為0．70--0．80，而焦慮狀態(tài)重測相關(guān)只有0?15--0?55)用此標準衡量，則uci。a主要是特質(zhì)量表。對孤獨特質(zhì)與狀態(tài)的區分促使人們創(chuàng )制其它量表。指導語(yǔ)：
下面描述了人們生活中面出現的一些感受，請選中符合你 現狀的條目；
每個(gè)答案無(wú)所謂正確與錯誤。這里并沒(méi)有對你不 利的題目。請盡快作答，不要在每道題目上太多思考。1 ：從不 2 ：很少 3 ：有時(shí) 4 ：經(jīng)常
1.你常感到與周?chē)说年P(guān)系和諧嗎? 2.你常感到缺少伙伴嗎? 3.你常感到?jīng)]人可以信賴(lài)嗎? 4.你常感到寂寞嗎? 5.你常感到屬于朋友們中的一員嗎? 6.你常感到與周?chē)娜擞性S多共同點(diǎn)? 7.你常感到與任何人都不親密了嗎? 8.你常感到自己的興趣與想法與周?chē)娜瞬灰粯訂? 9.你常感到想要與人來(lái)往、結交朋友嗎? 10.你常感到與人親近嗎? 11.你常感到被人冷落嗎? 12.你常感到你與別人來(lái)往毫無(wú)意義嗎? 13.你常感到?jīng)]有人很了解你嗎? 14.你常感到與別人隔開(kāi)了嗎? 15.你常感到當你愿意時(shí)就能找到伙伴嗎? 16.你常感到有人真正了解你嗎? 17.你常感到羞怯嗎? 18.你常感到人們圍著(zhù)你但不關(guān)心你嗎? 19.你常感到有人愿意與你交談嗎? 20.你常感到有人值得你信賴(lài)嗎?
注意事項一：手抄報的總體構思
當你在辦手抄報，應當從總體上考慮，首先要確立主題思想。
一期手抄報，版面很有限，要辦出特色，必須在內容上突出一個(gè)主題，做到主題突出，又豐富多彩。版面編排和美化設計，也要圍繞著(zhù)主題，根據主題和文章內容決定形式的嚴肅與活潑，做到形式與內容的統一。
注意事項二：手抄報的編排設計
制作手抄報的編排設計，總的要求就是：主題明確，版面新穎美觀(guān)。技巧1.版面劃分
先把版面劃分成兩塊，每塊中還可以再分成片。劃分文章塊面時(shí)，要有橫有豎，有大有小，有變化和有對稱(chēng)的美。報頭要放在顯著(zhù)位置。技巧2.塊面編排
如不符合原先的劃分，就要將版面塊面安排作必要的調整；
如不能安排下文章，就利用移引、轉版的形式等，并用字號、顏色、花邊與鄰近的文章塊面相區別。
技巧3.裝飾設計
除報頭按內容設計、繪制外，每篇文章的標題也要作總體考慮，按文章主次確定每篇文章標題的字體、字號、顏色及橫、豎排位置。文章內容以橫排為主，行距大于字距，篇與篇之間適應用些題花、插圖、花邊及尾花等穿插其中，起裝飾、活潑片面的作用。
注意事項三：手抄報的版面書(shū)寫(xiě)
(1).標題的書(shū)寫(xiě)
主要或重要的文章標題，應用較醒目、莊重的字樣；
文娛消息或次要文章，則可用輕松活潑的字體。同一期或同一版上的各篇文章標題，也應用不同的字體書(shū)寫(xiě)。標題字體應比文章內容字體大，色彩也應加重。標題多用美術(shù)字，以楷書(shū)、行書(shū)、魏書(shū)、隸書(shū)見(jiàn)多。(2).正文的書(shū)寫(xiě)
字體要清楚、美觀(guān)大方，字行間要整齊，字體不宜太小，忌潦草、錯字。
注意事項四：手抄報的裝飾美化
主要是用色彩、繪圖等藝術(shù)手段，彌補文字的單調，給人以生動(dòng)形象、優(yōu)美和諧的美感和啟迪。內容包括報頭、題花、插圖、花邊、尾花和色彩運用等。1.手抄報報頭
它是手抄報的標志，由圖案或畫(huà)面和刊名組成。文字上由報頭名稱(chēng)、日期和編輯單位等組成。2.手抄報題花
是對文章標題或開(kāi)關(guān)的裝飾，常見(jiàn)的有底紋，帶有提示性的圖畫(huà)或圖案。3.手抄報插圖
可以根據文章的內容，畫(huà)一個(gè)能說(shuō)明一個(gè)情節的畫(huà)面，這種形式與文章內容緊密聯(lián)系；
還可以采用與文章內容毫無(wú)聯(lián)系的圖案，如花鳥(niǎo)、山水等，這是純粹為了美化而作的。http:// 4.手抄報花邊
一般不宜太多、太大、太粗，否則就會(huì )喧賓奪主?；ㄟ吙梢悦阑婷?，可以隔開(kāi)文章，便于閱讀。5.手抄報尾花
是裝飾在文章后面的圖畫(huà)或圖案。如一篇文章抄完后，還剩有空白，可以畫(huà)一尾花，既可充實(shí)版面，又能增加美感。6.手抄報色彩
一般宜簡(jiǎn)練、明快、淡雅，不宜過(guò)分渲染、雜亂。
教育理念是教師的一項基本素質(zhì)。用什么樣的教育理念指導教學(xué)，關(guān)系到教育事業(yè)的興衰成敗，直接影響到我們國家和民族的前途。這就要求當代教師要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，樹(shù)立正確的人才觀(guān)、教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，面向全體學(xué)生，全面育人培養新型人才。
樹(shù)立全面的人才觀(guān)。人才結構的寶塔式，就要求教師要注重自由發(fā)展，兼顧全面提高，發(fā)展學(xué)生個(gè)性?，F代教育的中心目標，是按照素質(zhì)教育的要求“開(kāi)發(fā)”人的智力，千方百計地培養適應時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng )新人才。因此，必然強調用教育教學(xué)工作促進(jìn)個(gè)性自由發(fā)展，教師在教育教學(xué)工作中，要有全面的觀(guān)點(diǎn)，既教知識又培養能力，既解決理論問(wèn)題，又解決思想實(shí)際，既增長(cháng)知識又培養積極情感，完善心理，既要求掌握現代的知識，又要鼓勵學(xué)生有所創(chuàng )新突破，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。
樹(shù)立正確的教育觀(guān)。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì )在進(jìn)步，作為教師應適應這種發(fā)展和進(jìn)步的要求，在實(shí)踐中更新教育觀(guān)念，掌握教學(xué)規律，樹(shù)立科學(xué)的育人思想，用科學(xué)的教育思想教學(xué)和育人。正確的教育質(zhì)量觀(guān)念，要在品德上追求卓越，情感上注重關(guān)懷，意志上培養堅強，個(gè)性上不斷以完美作為引導學(xué)生健康發(fā)展的起點(diǎn)，帶動(dòng)他們在智能、態(tài)度、體格、學(xué)識和經(jīng)驗等方面全面提高。
樹(shù)立現代的效益觀(guān)。教師應具有前瞻與效益意識，應以最少時(shí)間，最低的成本獲得最大的教育效果。這就要求教師，一方面明確教學(xué)目標，熟悉教學(xué)大綱和教材；
另一方面要優(yōu)化課堂教學(xué)管理，科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)，以利于“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”，培養學(xué)生自主學(xué)習、獨立學(xué)習的能力，使學(xué)生養成喜歡讀書(shū)，善于理解，敢于質(zhì)疑的習慣，同時(shí)培養其科學(xué)表達的能力。教師要深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生，這是教育學(xué)理論與實(shí)踐的交接點(diǎn)。要善于從個(gè)性特征方面教育引導學(xué)生，把培養學(xué)生的健康個(gè)性作為自己的信條，切實(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方法。如果不了解學(xué)生，即使掌握了教育理論和方法也無(wú)濟于事。
樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀(guān)。作為面向未來(lái)的事業(yè)，教育應促使學(xué)生“為明天而學(xué)習”，不能把分數與學(xué)生的質(zhì)量和能力對等，要樹(shù)立科學(xué)綜合素質(zhì)質(zhì)量觀(guān)。因此，教師應建立以過(guò)程管理為基礎的教育模式。依據教學(xué)目標、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內容，及時(shí)調整教和學(xué)，充分重視對教學(xué)過(guò)程的評價(jià)，注重利用課堂管理和積極的情感因素促進(jìn)知識的傳授和智力的發(fā)展
心理健康教育的基本途徑
心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，它和教學(xué)工作并列為現代教育的兩個(gè)“輪子”，缺少任何一個(gè)“輪子”現代教育將無(wú)法啟動(dòng)。心理健康教育的這種地位促使我們要把它當作一種使命、一門(mén)藝術(shù)，勇于實(shí)踐，大膽開(kāi)拓，不斷拓展心理健康教育的途徑，最大限度地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性向完美發(fā)展，使他們各種心理潛能達到最佳狀態(tài)，心理潛能得到充分發(fā)揮。
一、開(kāi)設心理健康教育課程是心理健康教育的主渠道
心理發(fā)展任務(wù)數量多，普遍化的特點(diǎn)決定了必須把心理健康教育納入學(xué)校的課程體系，面向全體學(xué)生，分階段、有層次地開(kāi)展心理健康教育。為此，我認為應該把心理健康教育納入學(xué)校必選課程體系，在各年級分別開(kāi)設了以學(xué)習心理、自我意識、交往藝術(shù)、情緒調節、良好的性格培養、正確觀(guān)念、心理壓力的應付、青春期性心理、擇業(yè)心理等為內容的選修課，每周每班1課時(shí)，保證每個(gè)學(xué)生都能充分及時(shí)地接受心理健康教育方面的訓練。有了課時(shí)保證，還需要適當的教材。如果能按課時(shí)和教材進(jìn)行正規的心理健康教育，相信學(xué)生當中的心理問(wèn)題或心理疾病會(huì )大大減少。
心理健康教育課不僅要注重學(xué)生的自我體驗，更要強調的是學(xué)生間相互影響、相互溝通，形成相互信任、相互合作、相互激勵的自由、輕松的心理氛圍。例如為了提高班上學(xué)生的自信心，我選擇了“他人眼中的我”這一課來(lái)對學(xué)生們進(jìn)行自信訓練，訓練課上，讓所有的學(xué)生輪流在大家面前大聲、清晰地說(shuō)出自己在智力、能力、性格等方面的優(yōu)點(diǎn)，其他學(xué)生通過(guò)積極傾聽(tīng)，目光注視，鼓掌，補充該學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)等方式給臺上的學(xué)生以關(guān)注和激勵，使學(xué)生在體驗自我成長(cháng)的同時(shí)也體會(huì )到他人對自身的關(guān)注和鼓勵，從而縮短了學(xué)生間的心理距離，融洽了課堂心理環(huán)境，在良好的氛圍中，積極主動(dòng)的學(xué)生給退縮、消極的學(xué)生提供良好的示范，學(xué)生在訓練中看到自己行為良好的效果，將激勵他們迎接更嚴峻的挑戰。
當然，要在課堂中創(chuàng )造最佳的心理氛圍，使學(xué)生有所感，有所獲，就要求心理輔導教師不僅是個(gè)好“導演”，也應成為一個(gè)好“演員”。教師是課堂的設計者和組織者，但不是課堂的“主角”，“主角”應該是學(xué)生。教師通過(guò)設計課堂情境，通過(guò)具體事例，通過(guò)團體討論，通過(guò)行為訓練使學(xué)生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練；
教師是課堂的設計者但并不是旁觀(guān)者，教師在課堂中應持共情、無(wú)條件關(guān)注、真誠的態(tài)度，發(fā)揮自身的人格魅力，融入課堂，創(chuàng )造真誠、親密、合作、民主的氛圍，鼓勵學(xué)生自主探索，與學(xué)生共同成長(cháng)。例如，尖子班激烈的競爭曾經(jīng)給我班學(xué)生帶來(lái)緊張、壓抑、抑郁、消極、自卑等不良心理，為此，我組織了一堂名為“快樂(lè )谷”的心理輔導課，活動(dòng)中，我有意識的讓學(xué)生去發(fā)現生活的美好、樂(lè )趣，走出自己陰郁的心靈誤區，我與同學(xué)們一起笑、一起唱、一起樂(lè )，在真誠、親密、輕松、愉快的氛圍中，不自覺(jué)地調整了不良情緒。
二、心理健康教育有機滲透到學(xué)科教學(xué)是心理健康教育課的延伸
學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生所有活動(dòng)中的主導活動(dòng)，也是學(xué)生心理健康問(wèn)題的主要來(lái)源之一,長(cháng)期學(xué)業(yè)失敗造成的自尊心低落，過(guò)分強調競爭的學(xué)習環(huán)境給學(xué)生造成的緊張與焦慮，“填鴨式”的教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生的對學(xué)習厭煩，無(wú)興趣感┄┄事實(shí)證明，單靠心理健康教育課要從真正意義上提高中學(xué)生的心理素質(zhì)是遠遠不夠的，沒(méi)有解決學(xué)科教學(xué)這個(gè)環(huán)節，也就沒(méi)有從根本上解除學(xué)生的心理困擾，更談不上發(fā)展學(xué)生的心理潛能了。要使學(xué)生的身心得到健康和諧的發(fā)展，必須把心理健康教育與教師的教結合，與學(xué)生的學(xué)結合，有機地滲透到學(xué)科教學(xué)中。
（一）開(kāi)展學(xué)法指導，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習興趣。
大部分學(xué)生學(xué)習某門(mén)課程成績(jì)低下，情緒低落的原因，一方面是他們缺少掌握該門(mén)知識的能力，另一方面是他們在學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習方法或學(xué)習習慣上有不合理的地方。美國心理學(xué)研究也表明：學(xué)生的自我效能感（其核心是自信心）是影響學(xué)生學(xué)習的關(guān)健因素。教師掌握了學(xué)生學(xué)習心理發(fā)展的規律，就可根據本學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)引導學(xué)生認識自己的潛能，端正學(xué)習的動(dòng)機，掌握適合自己特點(diǎn)的學(xué)習方法，從而改善學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的被動(dòng)無(wú)助狀態(tài)，增強學(xué)生對本學(xué)科的興趣，增強自信，提高學(xué)習的效率。
（二）創(chuàng )設良好的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生樂(lè )學(xué)會(huì )學(xué)
實(shí)踐證明，忽視學(xué)生的需要、興趣，忽視良好課堂心理氛圍的營(yíng)造，僅僅靠教師單向的傳授，僅靠學(xué)習方法的改善，依然維持只強調競爭不講合作的學(xué)習格局，那么比較、防范和挫折等不良情緒與攻擊、自我封閉等相應的不良行為就不會(huì )有較大幅度的改善，要達到解決學(xué)習過(guò)程中的心理障礙，提高學(xué)習效率，仍有較大的困難。因此在課堂中，教師努力創(chuàng )造一種合諧、民主、、平等、輕松的心理氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨立性、合作性，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習，讓學(xué)生在合作中學(xué)習，讓興趣引導學(xué)習。在這樣的氛圍中學(xué)生健康愉快的情緒得以保持，自主性得到發(fā)展，合作精神、創(chuàng )新精神得到培養。
（三）利用教材人格教化的作用，塑造學(xué)生健全人格 教材的編寫(xiě)的原則是和培養“四有”新人的教育目標一致的，因此教材里面涵含著(zhù)不少心理健康教育的因素。教師要充分地有意識地運用教材本身的魅力作用，有機地運用它去塑造學(xué)生健全人格。例如，政治教材幾乎每課都有對學(xué)生進(jìn)行健康心理教育的內容，尤其初一年級更是以培養學(xué)生健康心理為主要內容；
語(yǔ)文優(yōu)秀文學(xué)作品的人格教化因素，如利用《賣(mài)柑者言》中“金玉其外，敗絮其中”，告誡學(xué)生“不求虛榮”，但求“實(shí)實(shí)在在”，在數、理、化學(xué)科中可通過(guò)背景知識，介紹科學(xué)家們的成長(cháng)經(jīng)歷，從公式定理中引申到正確觀(guān)念的樹(shù)立，良好品格塑造，合作精神的培養等?？梢?jiàn)，深入挖掘教材中的心理健康教育因素，把心理健康教育納入教學(xué)機制，對培養學(xué)生心理素質(zhì)有百利而無(wú)一害。
三、個(gè)別心理輔導是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分
個(gè)別心理輔導是輔導者運用心理學(xué)和理論和技術(shù)，借助語(yǔ)言、文字等媒介，與輔導對象一對一進(jìn)行信息交流并建立某種人際關(guān)系，幫助輔導對象消除心理障礙，正確認識自我及社會(huì )，充分發(fā)揮潛能，有效適應環(huán)境的過(guò)程。作好個(gè)別心理輔導工作主要從以下三面個(gè)方面著(zhù)手。
（一）建立和完善心理教育研究室，形成心理健康教育的立體網(wǎng)絡(luò )
可以成立以心理健康教育專(zhuān)職教師、兼職教師為指導教師，班主任、備課組長(cháng)為研究員的“心理教育研究室”。同時(shí)，成立學(xué)生為主體的“心聯(lián)部”，選拔那些有熱心，有愛(ài)心，善于人際溝通的，對心理輔導感興趣的學(xué)生接受心理咨詢(xún)技巧培訓，擔當心理輔導教師的助手，以便那些不愿意找心理輔導老師咨詢(xún)的學(xué)生可以得到及時(shí)的幫助。這樣，學(xué)校心理健康教育就構成了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師與教師組成的縱向、橫向交織的立體網(wǎng)絡(luò )。
（二）建立和完善心理咨詢(xún)室
心理咨詢(xún)室作為個(gè)別心理輔導的專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所，它的建立和完善，直校關(guān)系到個(gè)別輔導的效果。好的心理咨詢(xún)環(huán)境能使來(lái)訪(fǎng)的學(xué)生降低焦慮，消除疑慮，愉悅情緒，達到更好地交流與溝通。
1、選擇環(huán)境幽靜，遠離教學(xué)區的地方，把它建設成為集心理咨詢(xún)、心理放松、心理教育、心理測試的中心。在環(huán)境的布置和物體的擺放上盡量做到合諧、美觀(guān)、大方，使來(lái)訪(fǎng)者在這里可以達到心理放松，情緒趨向平靜；
2、建立心理資料庫，購買(mǎi)了一定數量的心理學(xué)方面的書(shū)籍、測驗量表、軟件，建立了學(xué)生的心理檔案。
3、開(kāi)設了“知心姐姐信箱”和心理熱線(xiàn)電話(huà)，每周固定時(shí)間答復、接聽(tīng)，以便那些不愿和輔導教師見(jiàn)面的學(xué)生可以通過(guò)悄悄話(huà)信箱，熱線(xiàn)電話(huà)尋求幫助。
（三）建立并完善心理放松室 學(xué)生在學(xué)習和生活中會(huì )遇到各種各樣的情緒問(wèn)題，這些情緒如果不能得到很好的調適，將會(huì )形成累加效應，最后導致心理崩潰。心理放松室就是讓學(xué)生發(fā)泄不良情緒，降低焦慮，使心理重新平衡的場(chǎng)所。在心理咨詢(xún)室旁邊可以設立心理放松室，天藍色的天花板、草綠色的地毯、溫馨的顏色、明快有趣的裝飾，使人有置身于大自然的感覺(jué)；
高大的鏡子有助于學(xué)生重新認識自我，不倒翁、放松椅、沙袋等玩具可以讓學(xué)生發(fā)泄不良情緒，找回平衡。
四、建立學(xué)生心理檔案是了解學(xué)生，使心理健康教育由被動(dòng)到主動(dòng)的有力保證
根據學(xué)生心理發(fā)展的任務(wù)、年齡特征，我們可以通過(guò)智力、學(xué)習適應性、性格、心理健康、職業(yè)傾向等方面的測試的結果分別給學(xué)生建立心理檔案，心理測試一般一年一次。
心理檔案建立后，從橫向看，心理輔導教師可以通過(guò)檔案了解學(xué)生，發(fā)現學(xué)生的心理問(wèn)題，主動(dòng)找學(xué)生聯(lián)系，更好地開(kāi)展心理輔導工作；
從縱向上看，通過(guò)同一學(xué)生在不同年級的心理發(fā)展情況，可以看出心理健康教育的效果和不足，以便及時(shí)鞏固好效果，及時(shí)采取措施，改進(jìn)心理健康教育中不足的地方。心理檔案的建立還有助于教師、班主任、學(xué)校有的放矢地開(kāi)展教育活動(dòng)，有助于學(xué)生更科學(xué)、更全面地了解自己，有助于家長(cháng)全面地了解孩子，更好地教育孩子。
五、健康融洽的家庭氛圍是學(xué)校心理健康教育工作順利開(kāi)展的有效保障
我在給學(xué)生進(jìn)行心理輔導的過(guò)程中發(fā)現，不少學(xué)生的心理問(wèn)題直接或間接地源于家庭。有這樣一位令老師頭疼的女學(xué)生：遲到對她來(lái)說(shuō)是家常便飯，她臉上沒(méi)有笑容，不與同學(xué)交往，見(jiàn)人從不打招呼，整天無(wú)精打采。通過(guò)深入的交談，我才發(fā)現她的抑郁、消極情緒，逃避人群的行為的背后是她的家庭關(guān)系問(wèn)題——父母的不睦使她的心靈飽受創(chuàng )傷。后來(lái)我與她家長(cháng)多次長(cháng)談，終于讓這一對夫妻和好如初，我的這位學(xué)生臉上終于有了笑容。
心理學(xué)研究表明：父母的教育方式，父母的人格素養，父母的和睦與否是影響孩子心理健康的主要因素，心理教育要取得好的效果，沒(méi)有家庭的積極配合是行不通的。學(xué)校心理健康教育要取得好的效果，就必須做好家庭的心理健康教育工作。通過(guò)家長(cháng)會(huì )上有關(guān)宣傳、心理健康講座、親子對話(huà)、積極家庭治療等方式加深家長(cháng)對心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發(fā)展的規律，增進(jìn)與子女的情感交流，促進(jìn)家庭內部良好氛圍的形成。例如，我曾經(jīng)就班上同學(xué)逆反心理嚴重組織了一堂名為“是媽媽愛(ài)嘮叨嗎？”的心理健康訓練活動(dòng)課。課堂里我請來(lái)了善于與孩子溝通的家長(cháng)和與孩子關(guān)系很緊張的家長(cháng)若干，通過(guò)情景創(chuàng )設，讓孩子和家長(cháng)在活動(dòng)課上紛紛表明心跡，加強了溝通，活動(dòng)課后，家長(cháng)們不僅愛(ài)孩子也真正的了解了孩子，而孩子們也懂得了怎樣體諒父母，逆反心理得到調適，以后的教育工作就好做多了。
總之，心理健康教育要做到課內和課外相結合，課程化和學(xué)科滲透相結合，普遍性和個(gè)別性相結合，家庭和學(xué)校相結合，教師的教和學(xué)生的學(xué)相結合。只有從多種渠道，讓學(xué)生有所思，有所感，有所得，才能不斷完善自我，塑造健康人格，適應社會(huì )，發(fā)揮潛能。
理想是人生路上的燈塔
——六年級（下）第三單元習作課堂觀(guān)察小結
一，準備工作：
課前召開(kāi)的課前會(huì )議打破了過(guò)去傳統的聽(tīng)課模式，在會(huì )議中，由黃老師講述教學(xué)流程，陳靜老師負責記錄課前會(huì )議，我們熟悉了課程內容、課程環(huán)節設置、并根據自己的課堂觀(guān)察量表，選擇了合適的課堂觀(guān)察點(diǎn)，為有效的課堂觀(guān)察做了充足的準備。
二,情景描述
師：我的理想是什么？
生：我的理想是長(cháng)大以后當一名足球賽解說(shuō)員，因為他需要銳敏的思維，流利的表達，淵博的知識。
生：老師,我的理想是當一名醫生？
師：為什么？
生:我還沒(méi)有想好。
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三:觀(guān)察過(guò)程：
以
四，觀(guān)察推論：
“作文課堂教學(xué)師生活動(dòng)時(shí)間觀(guān)察量表”記錄了每個(gè)環(huán)節教師和學(xué)生分別的活動(dòng)時(shí)間。由記錄表來(lái)看，本次作文教學(xué)老師的活動(dòng)環(huán)節十分清晰，共分為四個(gè)主體部分——導入、明確習作要求、暢談自己的理想、寫(xiě)法指導。從師生的活動(dòng)來(lái)看，課堂上關(guān)注了學(xué)生的活 1
動(dòng)，各環(huán)節學(xué)生累計時(shí)間打25分鐘學(xué)生暢談交流的非常充分，為學(xué)生習作奠定了堅實(shí)的基礎。老師在安排“理想是什么”“樹(shù)立理想的原因”“怎樣實(shí)現理想”這三個(gè)步驟的時(shí)間安排來(lái)看，重點(diǎn)突出了“怎樣實(shí)現理想”這一環(huán)節，解決了學(xué)生習作時(shí)最為困惑的部分。
從習作指導方法量化觀(guān)察重視學(xué)生的讀，思，說(shuō)，寫(xiě)，評等多中方發(fā)的運用，教學(xué)中注重學(xué)生的交流傾聽(tīng)，教師小結，任務(wù)落實(shí)到位。
ppt在作文教學(xué)中的作用量化觀(guān)察中教學(xué)內容與文字提示出現的時(shí)機恰到好處，是教學(xué)思路的載體，文字的在現，正確引導學(xué)生用簡(jiǎn)練的文字概括所學(xué)內容。
五，觀(guān)察建議：通過(guò)以上觀(guān)察，我們不難發(fā)現在教學(xué)活動(dòng)中的一些疏忽的地方；
有些環(huán)節中問(wèn)題處理時(shí)出現重復：如怎樣實(shí)現自己的理想，雖然是為了強調重點(diǎn)，我們可以從個(gè)教學(xué)側面區加以闡述。在學(xué)生交流中應增加互評環(huán)節，在范文《我的理想》中的一段內容與學(xué)生提綱有所沖擊，幻燈播放時(shí)再慢一點(diǎn)，內容現編上在精確一點(diǎn)。
修訂的多維感恩量表（多維感恩問(wèn)卷 grat）
grat，又稱(chēng)為感恩、忿恨和感激量表。grat由watkins等人于2003年編制。該問(wèn)卷共44個(gè)項目，3個(gè)分量表，采用5點(diǎn)等級評定，得分越高代表其特質(zhì)感恩水平越高。三個(gè)分量表如下：①充實(shí)感（或富足感）分量表，有17個(gè)項目，主要評估個(gè)體沒(méi)有怨恨感的情況，如“我覺(jué)得生活給了我不公正的待遇”（反向計分）；
②簡(jiǎn)單感激分量表，有14個(gè)項目，主要評估個(gè)體對非社會(huì )來(lái)源事物的感恩程度，如“我覺(jué)得停下來(lái)聞一聞玫的花香，真的很重要”；
③感恩他人分量表，有11個(gè)項目，主要評估個(gè)體對他人的感恩程度，如“我要真正感謝朋友和家人”。grat總量表的內部一致性信度為0.92，各分量表的內部一致性信度在0.76~0.90之間，總量表與gq-6相關(guān)達0.82；
此外，該量表具有較高的重測信度，2周~2個(gè)月之間的相關(guān)系數為0.90。
修訂后的多維感恩量表每個(gè)項目的t檢驗值都達到顯著(zhù)水平，并且除了4、5、12、15、20、42六個(gè)項目外，其它項目的t值都達到極度顯著(zhù)水平，量表項目的區分度良好。該量表的克龍巴赫—致性系數為0.822，其中富足感、簡(jiǎn)單感激、對他人感激三個(gè)分量表的克龍巴赫—致性系數分別為0.785、0.785、0.784，多維感恩量表的分半信度為0.849。兩周后重測信度，用pearson計算積差相關(guān)，結果顯示量表的重測信度為o.664，量表具有較好的2信度。驗證性性因素分析法來(lái)分析多維感恩量表的結構效度，結構方程模型x/df=2.02，gfi=.759，agfi=.594，tli=.630，ifi=.655，efi=.649，rmsea=.063，模型擬合結果較好，量表有較好的結構效度。修改后的多維感恩量表與mccullough等人編制的單維感恩量表gq-6進(jìn)行pearson相關(guān)分析，結果與alex和join等人的研究結果—致，相關(guān)系數為0.398，p<0.001，相關(guān)顯著(zhù)，內容效度較好。
學(xué)生多維生活領(lǐng)域滿(mǎn)意度量表mslss
huebner在slss基礎上專(zhuān)門(mén)編制了多維度學(xué)生生活滿(mǎn)意度量(multidimensional student"s life satisfactionscale,)，共有40個(gè)項目，涵蓋5個(gè)生活領(lǐng)域—家庭、友誼、學(xué)校、生活環(huán)境和自我。mslss也可對青少年的生活滿(mǎn)意度進(jìn)行總體評價(jià)。信度，mslss總量表的內部一致性系數為0.91,而5個(gè)維度的一致性系數從0.77到0.86。四周后的重測信度系數,總量表的穩定性系數為0.81,各維度的穩定性系數從0.53到0.81。效度。就建構效度而言,mslss與相似概念存在顯著(zhù)正相關(guān),如mslss的家庭滿(mǎn)意度維度與父母關(guān)系的相關(guān)為0.73,跨文化學(xué)生樣本的驗證性因素分析的結果支持了多維模型?？傊?mslss在許多方面都具有充分的心理測驗特征,與幸福感和心理病理學(xué)具有明顯相關(guān),同時(shí)其基本因素結構支持了量表的建構效度。內部一致性和穩定性系數表明對于該年齡是一個(gè)可靠的工具
mmcs（多維—多向歸因量表）
由lefcourt，von baeyer 和ware 等人 1979 年編制。量表由學(xué)業(yè)成就歸因、人際關(guān)系歸因兩部分組成。每部分24個(gè)題目，共48題。每一部分又分為有關(guān)成功和失敗的12個(gè)題目。采用0-4的5級評分?？偡譃橥饪匦缘梅譁p去內控性得分。分數越高，外控性越高。該量表的內部一致性系數，在成就心理控制源量表中，克龍巴赫α系數在0.58一0.80之間；
人際關(guān)系心理控制源量表中，克龍巴赫α系數在0.70一0.84之間。間隔1周一4月后的重測習慣兩分量表分別為0.51一0.62，0.50一0.70。
當自變量和調節變量都是連續變量時(shí)，要進(jìn)行層次的回歸分析，分為兩個(gè)步驟:
2(1)做y對x和m的回歸得到一個(gè)判定系數r1。
2(2)做y 對x、m和xm的回歸得到第二個(gè)判定系數r2。
如果后者顯著(zhù)高于前者，則說(shuō)明調節效應顯著(zhù)，或者做xm的偏回歸系數檢驗，如果顯著(zhù)，說(shuō)明調節效應顯著(zhù)。
