教學(xué)模式心得體會(huì ) 楊燕強 曾經(jīng)有一段時(shí)間，我在素質(zhì)教育的道路上迷失了方向，錯誤地認為素質(zhì)教育嘛，就是讓學(xué)生學(xué)學(xué)玩玩，課堂熱熱鬧鬧，于是我絞盡腦汁，采用多種多樣的教學(xué)方法，各種教學(xué)手段、教具全部用上，到處搜羅資料，課堂上熱鬧非凡，學(xué)生興趣盎然，課后找我“探討”歷史問(wèn)題的大有人在，我飄飄然了，以為這就是所謂的素質(zhì)教育。就在我欣欣然時(shí)，兩次考試的成績(jì)讓我大跌眼鏡，平時(shí)課堂上回答起問(wèn)題來(lái)似乎頭頭是道，寫(xiě)在試卷上就截然不同了，成績(jì)慘不忍睹。
面對這樣一個(gè)結果，我迷惘了，到底我錯在什么地方？靜下心來(lái)，仔細再次翻閱了學(xué)生的試卷，我找到了問(wèn)題的癥結所在：平時(shí)我那些花里胡哨的教學(xué)方法只是流于一種形式，讓學(xué)生眼花繚亂，并沒(méi)有讓學(xué)生真正掌握分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的方法，也就是說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有找到學(xué)習歷史的方法，而是把它當成了一種游戲或者說(shuō)當成了聽(tīng)故事課，停留于歷史課堂的表面，而沒(méi)有達到深層次的教學(xué)目的。
找到了教學(xué)中存在的問(wèn)題，我把以前的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行了一次甄別。痛定思痛，開(kāi)卷考試下，初中歷史教學(xué)我有如下一些體會(huì )：
一、深挖教材，尋找歷史現象下的真相與規律。
作為一個(gè)歷史教師，應該有幽默的語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，應該有現代化的教學(xué)手段來(lái)豐富學(xué)生的知識面，但是不能夠嘩眾取寵、喧賓奪主。明確自己的教學(xué)目標，不僅僅是做一個(gè)歷史知識的傳聲筒，也應該是德育教育、能力培養的橋梁，并且促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。不是不要查找資料了，而是在查找資料時(shí)正確地篩選，適合教學(xué)內容的就用，不適合的堅決不用，不要做知識的羅列師，而應做知識的整理師，“眉毛胡子一把梳”的結果是學(xué)生找不到重點(diǎn)，突破不了難點(diǎn)，知識點(diǎn)零碎；不是不要使用現代化的教學(xué)設備了，而是要適時(shí)適度地使用。記得有一次我使用了幾十張圖片、幾段影像資料，還有歌曲、詩(shī)文等，一節課下來(lái)，學(xué)生看書(shū)的時(shí)間幾乎沒(méi)有，下課時(shí)學(xué)生茫茫然問(wèn)我：老師，這節課到底講什么？ 一堂歷史課也如同一首歌，抑揚頓挫、有舒緩、有高潮，這樣的課才會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象，達到應有的效果。于是我在備課時(shí)首先理清重點(diǎn)和難點(diǎn)，把它們設計成高潮，讓學(xué)生能在情感上有所觸動(dòng)，理解上有所突破。比如在講岳飛抗金時(shí)，因為主人公同學(xué)們都熟悉，所以在講授時(shí)，我沒(méi)有長(cháng)時(shí)間糾纏在“岳母刺字”等故事上，對于大家耳熟能詳的故事簡(jiǎn)單帶過(guò)，隨后給學(xué)生創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：“正當岳飛抗金取得重大勝利時(shí)，朝廷卻下令班師，岳飛痛心疾首，淚流滿(mǎn)面，說(shuō)‘十年之功，廢于一旦。’最終班師回朝。你支持岳飛的做法嗎？倘若是你，你會(huì )怎么做？為什么？”這一下，教室里炸開(kāi)了鍋，大家踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，我再稍微引導要結合人物所處的時(shí)代特征來(lái)分析，學(xué)生在爭辯、討論中漸漸明白了岳飛的做法。
教材所寫(xiě)的都是一些歷史事件、現象等，這些事件和現象的后面蘊涵著(zhù)什么樣的規律、經(jīng)驗、教訓是需要我們做教師的去挖掘的，而且也應該去挖掘的。以前的我在挖掘教材時(shí)局限于只挖掘教材中“有什么”、“是什么”，也就是歷史事件
或現象的內容、表現、發(fā)展的過(guò)程及其階段特征等。我意識到這遠遠不夠，還要挖掘“為什么”，即歷史事件和現象發(fā)生的原因或背景、條件、目的等，還可具體分為根本原因、直接原因、主要原因、主觀(guān)原因、客觀(guān)原因、內因和外因等多種角度。實(shí)際上這還不夠，我們還要挖掘“還有什么”、“說(shuō)明了什么”、“認識到了什么”，要讓學(xué)生去評價(jià)某一歷史事件，得出自己的觀(guān)點(diǎn)、結論或啟示。在講秦始皇兵馬傭時(shí)，學(xué)生被兵馬傭壯觀(guān)的規模、恢弘的氣勢、精湛的工藝所震撼，我因勢利導，要學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)生大多是用“磅礴”、“壯觀(guān)”、“宏偉”等詞語(yǔ)，我追問(wèn)還有沒(méi)有，有學(xué)生思索，答出“勞動(dòng)人民智慧的結晶”，很不錯，我再追問(wèn)還有沒(méi)有，并且補充“秦始皇從 13 歲繼承王位起，就開(kāi)始為自己修陵造墓，修建時(shí)間長(cháng)達 39 年，動(dòng)用民力最多時(shí)達 70 余萬(wàn)人”，學(xué)生有答“是勞動(dòng)人民汗水和血肉建成的，也可以看出秦始皇多么的殘暴和奢侈”。
二、深思熟慮，教會(huì )學(xué)生探究歷史的方法和技巧。
“授之魚(yú)，不如授之以漁。”正確的學(xué)習方法是成功的一半。因此，在深思熟慮后，我注意教會(huì )學(xué)生學(xué)習歷史如下的方法和技巧。
?。ㄒ唬?、閱讀的方法。歷史是開(kāi)卷考試，考的知識點(diǎn)多、知識面廣，對教材的熟悉度就十分重要了。歷史教材的閱讀、預習也是有方法的，掌握了方法，往往能起到事半功倍的效果。許多學(xué)生喜歡看歷史書(shū)，但往往是流連于圖片、故事，囫圇吞棗，并不能起到很好的預習效果。
要閱讀目錄。這是學(xué)生了解歷史、熟悉歷史的宏觀(guān)學(xué)習方法。目錄會(huì )把整冊課文分成幾個(gè)單元，這些單元的標題往往就歸納了本單元的內容和特點(diǎn)，能讓學(xué)生形成一個(gè)總體歷史知識網(wǎng)絡(luò )，心中有數、思路清晰，學(xué)習某歷史時(shí)期，學(xué)生對所學(xué)內容會(huì )先有大概了解，如將學(xué)些什么，重點(diǎn)內容有哪些。如指導學(xué)生閱讀中國古代史的學(xué)期目錄后，學(xué)生可了解到，中國社會(huì )形態(tài)是由原始社會(huì )進(jìn)步到奴隸社會(huì )再進(jìn)步到封建社會(huì )的。還有些知識點(diǎn)的考察也能在目錄中找到答案。如三國兩晉南北朝時(shí)期的社會(huì )特征是（ ）：A、戰亂不斷；B、和平統一；C、政權分立、民族融合。這道題的答案就含在單元標題中。
要精讀宋體字。教材有幾種字體，字體較大的，是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應該精讀，而且要帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀。在預習時(shí)要劃記好重要歷史事實(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、性質(zhì)、意義等，并且標出自己不懂的地方或疑問(wèn)。同時(shí)其他字體的內容也要熟悉一下，包括圖片資料以及史海拾貝，擴充自己的知識面，特別是圖片資料，還要指導學(xué)生讀圖、識圖、解圖和用圖，要求學(xué)生學(xué)會(huì )看標題、指方位、講事件、懂符號、記地名，把地理概念和歷史知識結合起來(lái)。
找規律、抓關(guān)鍵。歷史知識的紛繁復雜，會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)到無(wú)所適從，到底我們要去掌握些什么，怎樣去掌握，這時(shí)候，我教給他們六個(gè)字：找規律、抓關(guān)鍵！歷史知識的學(xué)習有一定的規律性，我們掌握了這些規律，就可以由此及彼、舉一反三。比如歷史事件要掌握事件發(fā)生的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)等；歷史人物要掌握人物的功過(guò)、評價(jià)等；戰爭要掌握戰爭發(fā)生的原因、時(shí)間、交戰雙方、地點(diǎn)、領(lǐng)導者、經(jīng)過(guò)、主要戰役、結果以及勝敗的原因、留給我們的啟示等；條約要掌握簽訂條約的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、簽訂雙方、條約內容、影響等。
?。ǘ?、答題的技巧。素質(zhì)教育下的歷史測試更注重學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，題型靈活，要求學(xué)生有一定的分析、歸納、綜合能力，答題時(shí)，不分主次、不抓重點(diǎn)是肯定不行的。
要善于歸納。有很多的歷史題目我們掌握了它的答題思路、答題方向就可以把它們進(jìn)行分類(lèi)歸納，相類(lèi)似的題目答法大同小異。
例如分析某一歷史時(shí)期文化繁榮的歷史條件，綜合歸納教材中各個(gè)時(shí)期文化繁榮的歷史條件后，可以得出以下思路，從五方面著(zhù)手解決這類(lèi)問(wèn)題：①社會(huì )環(huán)境因素：社會(huì )是否安定或相對安定；②政治因素：國家是否統一，政治是否清明穩定；③經(jīng)濟因素：經(jīng)濟是否發(fā)展和繁榮；④文化政策因素：統治者文化政策是否促進(jìn)文化的發(fā)展；⑤文化交往因素：各民族之間、中外交往之間是否存在經(jīng)濟文化的交流和發(fā)展。分析唐朝或宋元時(shí)期或其他朝代的文化繁榮，都可以借鑒上述思路和技巧。
再例如元朝是我國歷史上一個(gè)比較短暫的朝代，但它的地位非常重要，請運用所學(xué)知識說(shuō)明元朝是我國歷史上重要的封建王朝。這個(gè)題目我們可以從五個(gè)方面來(lái)回答：①元朝的統一結束了長(cháng)期的分裂割據局面；②形成了影響深遠的政治制度，如行省制度，理藩院、澎湖巡檢司的設立等；③經(jīng)濟因素：經(jīng)濟比前代有了較大發(fā)展，如松江成為全國棉紡織業(yè)中心；④民族關(guān)系：出現了民族大融合的現象，形成了新的民族——回族；⑤科技文化方面：元朝發(fā)明了木活字、錫活字，元曲是元朝最重要的文學(xué)形式，不僅僅是回答元朝，就是回答其他朝代時(shí)我們基本上都可以遵循這一條思路。
要善于比較。“歷史是今天與昨天永無(wú)休止的對話(huà)”。它雖不能循環(huán)，卻反復再現許多驚人相似的歷史現象。比較題是歷史測試中最喜歡出的題型，也是學(xué)生感到非常困難的題型。我告訴學(xué)生把握幾點(diǎn)：一是格式。比較題可以采用兩種格式：①列表格，把要比較的要素列入表格中，一一對應進(jìn)行比較；②用文字敘述，比較對象的比較要素逐一列出進(jìn)行比較。二是找到可比的要素。對歷史人物的比較一般要從社會(huì )背景、思想主張、實(shí)踐活動(dòng)、階級立場(chǎng)、歷史地位和評價(jià)等方面進(jìn)行；對歷史事件、歷史現象要從他們發(fā)生的背景（原因）、經(jīng)過(guò)概況（內容）、結果、性質(zhì)（實(shí)質(zhì)）、意義及影響諸方面去比較；朝代、國家類(lèi)的比較，一般可以從社會(huì )政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、對外關(guān)系、文化等方面加以比較，還可以比較兩個(gè)朝代或國家在相同時(shí)期，不同發(fā)展階段各自的異同點(diǎn)。
三、精心設計，適時(shí)適度開(kāi)展歷史活動(dòng)。
適時(shí)適度開(kāi)展歷史活動(dòng)，不僅能調動(dòng)學(xué)生積極性，還能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和運用，起到一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
歷史活動(dòng)隨時(shí)展開(kāi)于教學(xué)過(guò)程中。在新課的講授過(guò)程中，恰如其分地穿插一些讓學(xué)生思考、參與、設計的活動(dòng)，課堂的氣氛一下子活躍起來(lái)。如講《張騫出使西域》，書(shū)中有一幅《張騫拜別漢武帝》的插圖，我就設計了一個(gè)情境：想像一下在這分別時(shí)刻張騫和漢武帝會(huì )有什么樣的對話(huà)，每?jì)蓚€(gè)同學(xué)一組，假設自己是當時(shí)的張騫和漢武帝，把你們想像的對白表演出來(lái)。學(xué)生們很踴躍，也就在這個(gè)短暫的活動(dòng)中，學(xué)生了解到了張騫出使西域的原因。還有一次，我布置學(xué)生課后作業(yè)為孔子設計一張名片，有學(xué)生的設計非常精美，把孔子的頭銜、生平和著(zhù)作寫(xiě)出來(lái)，而且還用孔子思想的核心“仁”作為整個(gè)名片的背景，令我愛(ài)不釋手。
歷史活動(dòng)的設計要精致、出彩。如學(xué)習《春秋戰國的紛爭》時(shí)，我就設計了一個(gè)實(shí)戰模擬的活動(dòng)：了解了戰國時(shí)期兩次主要的戰爭，下面我們模擬一下桂陵之戰的情景。（多媒體顯示《戰國時(shí)長(cháng)江、黃河中下游地區形式圖》）公元前354 年，魏伐趙，圍魏都邯鄲。次年，趙向齊求救。齊以田忌為大將，孫臏為軍師，率兵救趙。請同學(xué)們分成小組設計出多種救趙方案，介紹方案特點(diǎn)，評價(jià)優(yōu)劣。這個(gè)活動(dòng)的設計，學(xué)生非常喜歡，個(gè)個(gè)都似乎成為了運籌帷幄的大將軍，指點(diǎn)江山，也成就了課堂的高潮。
歷史活動(dòng)的形式可以多種多樣。如歷史故事會(huì )、撰寫(xiě)歷史小論文、歷史手抄報、歷史知識競賽、歷史再現等。但每一堂課活動(dòng)不宜過(guò)多，精心設計，達到活動(dòng)的目的即可，否則就會(huì )脫離主題，違背教學(xué)的初衷。
經(jīng)過(guò)這些調整和嘗試，學(xué)生逐漸掌握了學(xué)習歷史的方法，而我也找到了歷史教學(xué)的方向感，歷史課堂既做到了活潑又不失穩重，輕松而又落到了實(shí)處，教學(xué)的效果也得以體現，再次測試的成績(jì)讓我找回了自信。
教學(xué)模式心得體會(huì ) 楊燕強 網(wǎng)絡(luò )培訓作為一種新型的培訓手段，我有幸參加了這次培訓，通過(guò)收看視頻，聆聽(tīng)專(zhuān)家和有經(jīng)驗的一線(xiàn)課改區教師們的講析，使我感受很深，對課改中初中歷史專(zhuān)題式教學(xué)的特點(diǎn)有了更深入的了解。
一、教師與學(xué)生角色的轉變 隨著(zhù)新課程的實(shí)施，人們對教師在新課程發(fā)展中的地位和角色等問(wèn)題的認識發(fā)生了很大的變化：“教師要從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、合作者、參與者和指導者”。學(xué)生也不再只是變動(dòng)的受教育者，而是學(xué)習的主體，學(xué)習的自主者，教師的教學(xué)過(guò)程也就是引導學(xué)生質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握學(xué)生方法。“使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；變成教師指導學(xué)生收集和利用學(xué)習資源的過(guò)程；變成教師針對學(xué)生的學(xué)習內容，選擇不同學(xué)習方式的過(guò)程”。從而為學(xué)生學(xué)習營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境。
二、教學(xué)方法、學(xué)習方法的更新 傳統的教師把自己置于課堂的中心，以知識權威者的身份說(shuō)教，而新課程把教學(xué)過(guò)程視為師生交往的過(guò)程，同時(shí)，新課程倡導的是一種不確定的、動(dòng)態(tài)的課程。在這樣的課堂情境中，教學(xué)的目標、內容、方法以及評價(jià)都處于不斷的變化之中，這都有賴(lài)于教師結合具體的活動(dòng)情境，不斷地調整自己的教學(xué)行為。從而也對課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)語(yǔ)言等方面提出了新的要求，教師要努力把自己變?yōu)橐粋€(gè)教學(xué)的反思者和研究者，通過(guò)課堂教學(xué)，完善教學(xué)方法和手段，實(shí)現自身發(fā)展的新途徑。對于學(xué)生而言，以學(xué)生“自主”、“探究”為特征的新型學(xué)習方法逐漸進(jìn)入課堂，新課程改革下初中歷史主要有三種新型的學(xué)習方法，一是材料學(xué)習法，學(xué)生通過(guò)材料的分析培養分析解決問(wèn)題的能力，是探究歷史奧秘的一種途徑，通過(guò)這樣的學(xué)習活動(dòng)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生了解歷史學(xué)家實(shí)事求是地求證歷史的方法；能夠形成有深度的歷史認識。二是觀(guān)察學(xué)習法，它是“指學(xué)生能主動(dòng)地運用自己的觀(guān)察力從各種歷史材料中獲取有效歷史信息的學(xué)習方法”， “運用觀(guān)察學(xué)習法的主要內容是對歷史實(shí)物、歷史圖畫(huà)、歷史環(huán)境等的觀(guān)察”。
觀(guān)察學(xué)習法的合理運用，可以幫助學(xué)生達到深刻理解和認識歷史的目的。三是實(shí)踐學(xué)習法，是指“通過(guò)社會(huì )調查、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、情境模仿和解釋現實(shí)問(wèn)題是等途徑來(lái)學(xué)習歷史的方法。”初中歷史課標解讀對這種學(xué)習法的開(kāi)展有明確的指示，我們可以以此作為指南，指導學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)。
三、教育理論、課改理念的培養 歷史學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的人文學(xué)科，它要求歷史教師具有豐富的歷史知識和相關(guān)學(xué)科知識。因此教師的素質(zhì)狀況決定教學(xué)的效果，教師應在完善自身學(xué)科知識的同時(shí)，必須掌握必要的教育理論，努力提高專(zhuān)業(yè)化水平。
首先，在專(zhuān)業(yè)情意方面，教師要把“為了中華民族的復興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”變?yōu)閷?shí)際的行動(dòng)，要善于在教學(xué)實(shí)踐中形成新的教育觀(guān)念，建立起專(zhuān)業(yè)自信，堅定自己適應新課程的信心。
其次，教師不僅要不斷地更新學(xué)科知識，還要不斷拓寬自己的基礎知識，特別是在教育理論知識方面要有更深入的學(xué)習。
再次，教師還需要進(jìn)一步提升自己的教育科研能力。新情況、新問(wèn)題在新課程實(shí)施的過(guò)程中會(huì )不斷涌現，教師應明確自身的責任和使命，主動(dòng)地研究這些新情況、新問(wèn)題，不斷變革自身的教育教學(xué)觀(guān)念和行為方式，提升自己的專(zhuān)業(yè)技能。
通過(guò)這次培訓，讓我受益非淺。自己既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，同樣就選擇了付出、奉獻，更要終身學(xué)習，更新觀(guān)念，腳踏實(shí)地，不斷的反思，不斷的進(jìn)步，不斷地從新課程標準、歷史學(xué)科特點(diǎn)、歷史學(xué)科的教育功能、課改先驅的課堂案例和反思中汲取營(yíng)養，使自己的課堂永遠讓學(xué)生有一種耳目一新的特別感覺(jué)。
