自選模塊設語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物9門(mén)學(xué)科的18個(gè)選修模塊(每門(mén)課2個(gè)選修模塊)共18題(每個(gè)模塊1道試題)，由考生任意選答6題。3.技術(shù)科目技術(shù)科目(包括信息技術(shù)和通用技下面是小編為大家整理的語(yǔ)文考試及總結【五篇】,供大家參考。
語(yǔ)文考試及總結范文第1篇
一、考試類(lèi)別及科目
1.實(shí)行分類(lèi)考試
(1)文理科考試科目分三類(lèi)設置
一類(lèi)考試科目為：語(yǔ)文、數學(xué)(文/理)、外語(yǔ)、綜合(文/理)、自選模塊；
二類(lèi)考試科目為：語(yǔ)文、數學(xué)(文/理)、外語(yǔ)、綜合(文/理)；
三類(lèi)考試科目為：語(yǔ)文、數學(xué)(文/理)、外語(yǔ)、技術(shù)(信息技術(shù)/通用技術(shù))。
(2)藝術(shù)、體育類(lèi)考試科目分本、專(zhuān)科兩類(lèi)。
本科考試科目為：語(yǔ)文、數學(xué)(文/理)、外語(yǔ)、綜合(文/理)、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)/體育術(shù)科。
專(zhuān)科考試科目為：語(yǔ)文、數學(xué)(文/理)、外語(yǔ)、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)/體育術(shù)科。
2.自選模塊
自選模塊設語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物9門(mén)學(xué)科的18個(gè)選修模塊(每門(mén)課2個(gè)選修模塊)共18題(每個(gè)模塊1道試題)，由考生任意選答6題。
3.技術(shù)科目
技術(shù)科目(包括信息技術(shù)和通用技術(shù))考試成績(jì)既用于高校招生錄取，又用于評定學(xué)業(yè)水平等第。
4.外語(yǔ)考試
外語(yǔ)考試分英語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等六個(gè)語(yǔ)種，由考生任選一種。英語(yǔ)聽(tīng)力考試實(shí)行全省統考，具體按“三項考試”有關(guān)規定執行；
其他語(yǔ)種的聽(tīng)力測試根據教育部統一安排進(jìn)行。
聽(tīng)力殘疾考生的外語(yǔ)聽(tīng)力成績(jì)按《浙江省教育考試院關(guān)于聽(tīng)力殘疾考生參加普通高校招生考試免外語(yǔ)聽(tīng)力測試的通知》規定執行。聽(tīng)力殘疾考生信息記入考生電子檔案。
5.外語(yǔ)面試
報考有外語(yǔ)面試要求專(zhuān)業(yè)的考生，英語(yǔ)面試按《浙江省教育考試院關(guān)于普通高校招生英語(yǔ)聽(tīng)力測試問(wèn)題的通知》中關(guān)于面試工作的規定執行。其他外語(yǔ)語(yǔ)種暫不進(jìn)行面試。
二、分值
語(yǔ)文、數學(xué)和外語(yǔ)三科滿(mǎn)分各為150分，其中英語(yǔ)筆試滿(mǎn)分120分，英語(yǔ)聽(tīng)力考試滿(mǎn)分30分；
綜合(文/理)滿(mǎn)分300分；
自選模塊滿(mǎn)分60分；
技術(shù)滿(mǎn)分100分，由通用技術(shù)和信息技術(shù)兩科目成績(jì)按各占50%的比例合成。
考生文化成績(jì)總分按報考(含兼報)的不同考試類(lèi)別分別合成。文理科一類(lèi)為“3+綜合+自選模塊”的總分，滿(mǎn)分為810分；
二類(lèi)為“3+綜合”的總分，滿(mǎn)分為750分；
三類(lèi)為“3+技術(shù)”的總分，滿(mǎn)分為550分。
三、考試時(shí)間
6月7日 上午：語(yǔ)文，下午：數學(xué)(文/理)；
6月8日 上午：綜合(文/理)，下午：外語(yǔ)；
6月9日 上午：自選模塊。
具體考試時(shí)間按教育部的執行。
英語(yǔ)聽(tīng)力、信息技術(shù)、通用技術(shù)科目考試時(shí)間為3月和9月。
四、命題
俄語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)以及英語(yǔ)聽(tīng)力由教育部統一命題，其他各科均由我省自主命題；
自主命題的各科考試性質(zhì)均屬全國統考。
全國統考的試題(包括帶試題內容的答題卡、副題，下同)在啟封并使用完畢前按事項管理，答案及評分參考在考試結束前按事項管理。
省級統考的試題在啟封并使用完畢前按國家機密級事項管理，答案及評分參考在考試結束前按國家機密級事項管理。
語(yǔ)文考試及總結范文第2篇
關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)四級考試 信度 問(wèn)題與對策
中圖分類(lèi)號：H315 文獻標識碼：A
大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作極其重要。董亞芬（2003）認為“我國的英語(yǔ)教學(xué)應始終以讀寫(xiě)為本”。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項技能中，寫(xiě)是比較難的，但它最能使學(xué)生有成就感，也是激發(fā)學(xué)生非智力因素的最好方法之一。①但目前對于作文評閱信度的研究深度和廣度都不夠，打開(kāi)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站，相關(guān)研究屈指可數。在介紹相關(guān)概念后，指出了目前存在的缺陷，并提出提高其信度的對策——教師與計算機結合閱卷的可行性，對其他全國統一的英語(yǔ)作文考試評分有一定的參考價(jià)值。
1 信度的概念及大學(xué)英語(yǔ)四級作文評閱要求
1.1 相關(guān)概念
信度，指的是測試結果是否穩定可靠。也就是說(shuō)，測試的成績(jì)是不是反映了受試者的實(shí)際語(yǔ)言水平。例如，如果同一套測試在對同一測試對象（即受試者本身沒(méi)有變化）進(jìn)行的數次測試中，受試者的分數忽高忽低的話(huà)，則說(shuō)明該測試缺乏信度。②大學(xué)英語(yǔ)四級考試作文題型主要是測試學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，作為一種主觀(guān)題型，閱卷教師的操作流程直接關(guān)系到寫(xiě)作考試的信度。
1.2 大學(xué)英語(yǔ)四級考試大綱作文部分的評分要求和閱卷流程
目前大學(xué)英語(yǔ)四級考試的作文按檔次計分，作文部分的總分大概為105分，把105分按語(yǔ)言的能力，篇章結構以及綜合水平劃分為5個(gè)檔次。譬如最高分的那檔就要求語(yǔ)言幾乎沒(méi)有錯誤，篇章組織好，作文條理清晰等。這個(gè)評分標準基本保證了大學(xué)英語(yǔ)四級作文評閱的信度，但還是有一定的缺陷。從閱卷流程來(lái)看，首先教育部在全國主要高校選拔認真負責的大學(xué)英語(yǔ)教師參加閱卷，然后進(jìn)行相關(guān)培訓。閱卷是按小組劃分的。過(guò)去集中在上海外國語(yǔ)大學(xué)或上海交通大學(xué)閱卷?，F在把閱卷權限放到了各個(gè)省的省會(huì )城市主要重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行?？傮w流程比較規范，但由于時(shí)間緊迫，任務(wù)大，差錯難免。
2 大學(xué)英語(yǔ)四級作文評閱中信度的問(wèn)題
（1）閱卷高強度的工作負荷減少了閱卷的信度。盡管存在統一的評分標準，目前網(wǎng)絡(luò )閱卷便利快捷，但由于教師人數有限，很多大學(xué)英語(yǔ)四級作文的閱卷時(shí)間少于1分鐘，加上有少數教師責任心缺乏，使其信度大大打了折扣。
（2）教師的教學(xué)理念存在偏差，作文評閱模式存在諸多缺陷。③
（3）有些閱卷教師閱卷帶有強烈的個(gè)人主觀(guān)色彩，或過(guò)多的拘泥于語(yǔ)法和評寫(xiě)等語(yǔ)言錯誤而忽視總體內容，可謂是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，抓住局部忽視主體。
3 人工與智能機器結合閱卷的可行性
要提高大學(xué)英語(yǔ)四級的作文評閱的信度，我們可以采納國外同行的經(jīng)驗，將人工與智能機器結合閱卷結合起來(lái)。近年來(lái)，國外考試研發(fā)機構均將傳統由人工進(jìn)行的作文評閱環(huán)節納入計算機評卷系統。2007年，美國麥克勞-希爾加州考試中心研發(fā)的Writing Roadmap TM 2.0在線(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)軟件進(jìn)入中國，該系統不但可以為學(xué)生在線(xiàn)提交的作文作出及時(shí)評分、生成分析報道，也可以為教師全面了解學(xué)生的寫(xiě)作情況提供多維分析報告。此外，“托福、GMAT這類(lèi)全球性、大規模的國際性英語(yǔ)考試也已開(kāi)始廣泛應用機器自動(dòng)化作文評閱系統”。④計算機評分系統雖然省事，但也存在不少弊端，它只能對學(xué)生的語(yǔ)言水平作出評定，而始終無(wú)法對作文的風(fēng)格，內容等進(jìn)行公平的打分?；诖?，特推薦一種人工與智能機器結合閱卷方式，來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)四級的作文評閱的信度。
第一步為機器閱卷，給出考生的語(yǔ)言分，該項占大約百分之五十的比例。第二步，教師按照大學(xué)英語(yǔ)四級的作文評閱的評分要求按檔打分，重點(diǎn)看寫(xiě)作內容和篇章布局及修辭等。第三步為不同閱卷小組對在線(xiàn)交換評閱作文，有爭議的考生作文在線(xiàn)由閱卷組長(cháng)定奪。以2011年6月的全國大學(xué)四級作文話(huà)題online shopping為例，首先電腦對學(xué)生的語(yǔ)法，拼寫(xiě)和字數給出一個(gè)基本分，再有教師按評分要求分檔次記分，最后閱卷組復核。有時(shí)要掌握靈活性，如對語(yǔ)言功底好的考生可以總體加7分，當年一位考生的結尾這樣寫(xiě)“The foremost is to enforce establish some relevant laws and regulations， with strong supervision oversome shopping websites being reinforced as well. Then， the consumers also should be equipped with more alert in case of being trapd…”。由于其表達很地道，最后小組決定多加7分。
總體說(shuō)來(lái)，教師與計算機結合閱卷有切實(shí)可行性，節省了時(shí)間和物力，最大限度地保證了大學(xué)英語(yǔ)四級考試的作文部分評分的信度，對其他全國統一的英語(yǔ)作文考試評分有一定的參考價(jià)值。
注釋
① 吳斐.大學(xué)英語(yǔ)四級作文評閱的信度問(wèn)題與對策[J].科教文匯，2009（11）.
② 丁往道.英語(yǔ)寫(xiě)作手冊[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1994.
語(yǔ)文考試及總結范文第3篇
【關(guān)鍵詞】 日語(yǔ)能力考試 積極作用 消極作用
一、日語(yǔ)能力考試簡(jiǎn)介
日語(yǔ)能力測試是由日本國際交流基金及其財團法人日本國際教育交流協(xié)會(huì )自 1984年起分別在日本國內和國外舉行的世界性日語(yǔ)考試，以測試母語(yǔ)為非日語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習者的日語(yǔ)水平、認定其日語(yǔ)能力為目的。成績(jì)合格者由國際交流基金以及財團法人日本國際教育協(xié)會(huì )發(fā)放相應級別的日語(yǔ)能力認定書(shū)，即我們所說(shuō)的日語(yǔ)等級證書(shū)。這一考試于 1987 年首次在我國舉辦，1993 年開(kāi)始面向全社會(huì )推開(kāi)。
國際日語(yǔ)能力考試分為四個(gè)級別， 即從一級到四級。四級最低，一級最高。四級水平要求掌握初步的語(yǔ)法，100 個(gè)左右的日語(yǔ)漢字，800 個(gè)左右詞匯，能進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì )話(huà)，能讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子及簡(jiǎn)短的文章;三級水平要求掌握基本的語(yǔ)法，300 個(gè)左右的日語(yǔ)漢字，1500 個(gè)左右詞匯，能進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì )話(huà)，能讀寫(xiě)簡(jiǎn)單文章;二級水平要求掌握較高程度的語(yǔ)法，1000 個(gè)左右的日語(yǔ)漢字，6000個(gè)左右詞匯，能進(jìn)行一般性的會(huì )話(huà)，具備閱讀和寫(xiě)作能力;一級水平要求掌握高程度的語(yǔ)法，2000個(gè)左右的日語(yǔ)漢字，10000 個(gè)左右詞匯，除能夠進(jìn)行社會(huì )生活方面的會(huì )話(huà)外，還要具備能在日本大學(xué)進(jìn)行學(xué)習、研究等的綜合能力。四個(gè)級別的考試分別由三部分組成: 一是文字與詞匯;二是聽(tīng)解; 三是閱讀理解與語(yǔ)法。試卷總分為 400 分。文字與詞匯部分占 100 分，聽(tīng)解部分占 100 分，閱讀理解與語(yǔ)法部分別占 200 分。二、三、四級均以 240 分為及格線(xiàn)，一級則以 280 分為及格線(xiàn)。該考試每年舉辦一次，原則上于每年 12 月份的第一個(gè)星期日舉行。一直以來(lái)日本的許多國立、公立和私立的大學(xué)在錄取外國留學(xué)生時(shí)都要參考他們在日語(yǔ)能力測試中的成績(jì)。與日語(yǔ)相關(guān)的企事業(yè)單位在招聘日語(yǔ)人才時(shí)也要求應聘人員提供一定級別的日語(yǔ)能力證書(shū)。
二、日語(yǔ)能力考試反應教學(xué)中的問(wèn)題
1.一些高校追求能力考試通過(guò)率而打亂教學(xué)安排。日語(yǔ)能力考試由于題型長(cháng)期不變， 給一些老師和學(xué)生增加了模擬的機會(huì )， 有的院校為了提高通過(guò)率， 不惜犧牲優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源， 甚至是占用寶貴的教學(xué)時(shí)間做模擬試題， 從而使大學(xué)日語(yǔ)教育逐漸演變成了一種應試教育， 忽略語(yǔ)言運用能力的培養， 偏離了設立日語(yǔ)能力考試的初衷。而且，能力考試的成績(jì)影響今后的工作以及留學(xué)，結果便是導致一些學(xué)校為追求通過(guò)率而刻意扭曲安排教學(xué)活動(dòng)。
2.試題本身的構成存在問(wèn)題。試題只分為“文字?詞匯”、“聽(tīng)力”、“讀解?語(yǔ)法”3個(gè)部分，而且都是客觀(guān)選擇題，沒(méi)有翻譯、寫(xiě)作、口語(yǔ)等主觀(guān)題目。也就是說(shuō)日語(yǔ)能力考試只是片面地側重了對“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的五種綜合能力中的“聽(tīng)”和“讀”的能力的考核，偏重于對語(yǔ)言知識的考查，而對學(xué)生的綜合應用能力的考查不夠。在教學(xué)中如果片面地強調語(yǔ)言的知識結構!而忽略了其交際的本質(zhì)，這勢必會(huì )使“學(xué)”與“用”脫節，違背高職教育的宗旨。
3.加劇應試教育與應用教育之間矛盾的激化。無(wú)論是三級還是二級日語(yǔ)能力考試、學(xué)生的聽(tīng)力成績(jì)都沒(méi)有很高，與總平均分有很大的差距，更遠遠低于日本國內的平均分;而其它兩部分卻相對較高，基本與總平均分以及日本國內的平均分持平。這說(shuō)明我們的學(xué)生普遍擁有很好的詞匯、語(yǔ)法和讀解能力，但在聽(tīng)力方面卻不盡如人意，同時(shí)我們也注意到單純就日語(yǔ)能力考試而言，較之聽(tīng)力，文字?詞匯和讀解?語(yǔ)法是相對容易得分的，而聽(tīng)力水平的提高歷來(lái)都是日語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的前提下僅僅通過(guò)課堂的訓練很難在短期內獲得較好的效果，再加上合格的標準只是要求總分達到60%、70%以上，而對各部分沒(méi)做具體要求，所以為了獲得能力證書(shū)大部分學(xué)生和教師都采取避重就輕的方法。即對文字?詞匯和讀解?語(yǔ)法這兩部分下大工夫，采用強化訓練的方法來(lái)提高成績(jì)。一般來(lái)說(shuō)，這樣都能做到盡量多得分，少失分，同時(shí)也能彌補聽(tīng)力部分的不足。這也無(wú)形中導致大部分學(xué)生只是一味地死啃書(shū)本，硬背語(yǔ)法，卻忽略了聽(tīng)力、會(huì )話(huà)、翻譯以及寫(xiě)作等方面能力的訓練，其結果是可想而知的。所以如果在教學(xué)中我們一味地圍繞“應試”這根指揮棒，片面追求合格率，采取應付考試的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)的話(huà)，必然會(huì )影響學(xué)生綜合能力的培養，久而久之也就必然會(huì )使高職的日語(yǔ)教育陷入一個(gè)“應試”的誤區中。從而無(wú)法實(shí)現培養具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等均衡的綜合能力人才的目的。
三、日語(yǔ)能力考試對教學(xué)帶來(lái)的作用
1.日語(yǔ)能力考試已經(jīng)舉辦了 24年，試題由主辦單位聘請日本著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)者和教育專(zhuān)家命題，具有一定的科學(xué)性和權威性，在測試日語(yǔ)學(xué)習者的日語(yǔ)能力上有一定的信度和效度。
2. 試題的所有題目均為客觀(guān)選擇題，并由計算機閱卷，能客觀(guān)、公正、合理地反映應試者的真實(shí)水平。所以考試成績(jì)又具有客觀(guān)性和公正性，能較客觀(guān)地反映出日語(yǔ)的教學(xué)情況和學(xué)生的日語(yǔ)水平。
3.日語(yǔ)能力考試各級別的試題均由“文字?詞匯”、“聽(tīng)力”、“讀解?語(yǔ)法” 3個(gè)相對獨立的部分構成。其中“文字?詞匯”部分主要考查學(xué)生對日語(yǔ)單詞的識記，包括日語(yǔ)漢字的讀音、書(shū)寫(xiě)、單詞，尤其是外來(lái)語(yǔ)的釋義、用法等?！奥?tīng)力”部分主要是測試學(xué)生的聽(tīng)力水平和正確獲取信息的能力。要求應試者聽(tīng)一遍錄音，然后能從所給出的4個(gè)選項(圖)中選出 1個(gè)正確的答案?！白x解?語(yǔ)法”部分主要是綜合考查學(xué)生的閱讀理解能力和對日語(yǔ)語(yǔ)法的掌握程度。讀解，即我們常說(shuō)的閱讀理解，每段文章后都會(huì )提出若干問(wèn)題。每道問(wèn)題給出 4個(gè)選項，要求應試者從中選出1個(gè)最合適的作為答案。
語(yǔ)法則考查學(xué)習者對助詞、助動(dòng)詞、慣用句型、習慣表達等方面內容的掌握情況。所以該考試涵蓋了對學(xué)習者的單詞、語(yǔ)法、讀解、聽(tīng)力等方面的考核，能階段性地為教學(xué)提供參考標準，檢查學(xué)生的學(xué)習效果，發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)對考試情況的積極總結與認真分析也更有利于教學(xué)目標的實(shí)現。
四、結束語(yǔ)
語(yǔ)言測試是為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)的， 把握好二者的關(guān)系、利用好二者的關(guān)系至關(guān)重要。有效克服日語(yǔ)能力考試在教學(xué)中的消極作用，正確認識日語(yǔ)能力證書(shū)的重要性，充分發(fā)揮其積極作用。制定既能有利于能力培養又能做到與能力考試緊密結合的教學(xué)大綱及考核方式，做到應試與能力培養并重。
參考文獻
[1]大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱修訂組. 大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱[S]. 北京: 高等教育出版社， 2000.
語(yǔ)文考試及總結范文第4篇
【關(guān)鍵詞】 日語(yǔ)能力考試 積極作用 消極作用
一、日語(yǔ)能力考試簡(jiǎn)介
日語(yǔ)能力測試是由日本國際交流基金及其財團法人日本國際教育交流協(xié)會(huì )自 1984年起分別在日本國內和國外舉行的世界性日語(yǔ)考試,以測試母語(yǔ)為非日語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習者的日語(yǔ)水平、認定其日語(yǔ)能力為目的。成績(jì)合格者由國際交流基金以及財團法人日本國際教育協(xié)會(huì )發(fā)放相應級別的日語(yǔ)能力認定書(shū),即我們所說(shuō)的日語(yǔ)等級證書(shū)。這一考試于 1987 年首次在我國舉辦,1993 年開(kāi)始面向全社會(huì )推開(kāi)。
國際日語(yǔ)能力考試分為四個(gè)級別, 即從一級到四級。四級最低,一級最高。四級水平要求掌握初步的語(yǔ)法,100 個(gè)左右的日語(yǔ)漢字,800 個(gè)左右詞匯,能進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì )話(huà),能讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子及簡(jiǎn)短的文章;三級水平要求掌握基本的語(yǔ)法,300 個(gè)左右的日語(yǔ)漢字,1500 個(gè)左右詞匯,能進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì )話(huà),能讀寫(xiě)簡(jiǎn)單文章;二級水平要求掌握較高程度的語(yǔ)法,1000 個(gè)左右的日語(yǔ)漢字,6000個(gè)左右詞匯,能進(jìn)行一般性的會(huì )話(huà),具備閱讀和寫(xiě)作能力;一級水平要求掌握高程度的語(yǔ)法,2000個(gè)左右的日語(yǔ)漢字,10000 個(gè)左右詞匯,除能夠進(jìn)行社會(huì )生活方面的會(huì )話(huà)外,還要具備能在日本大學(xué)進(jìn)行學(xué)習、研究等的綜合能力。四個(gè)級別的考試分別由三部分組成: 一是文字與詞匯;二是聽(tīng)解; 三是閱讀理解與語(yǔ)法。試卷總分為 400 分。文字與詞匯部分占 100 分,聽(tīng)解部分占 100 分,閱讀理解與語(yǔ)法部分別占 200 分。二、三、四級均以 240 分為及格線(xiàn),一級則以 280 分為及格線(xiàn)。該考試每年舉辦一次,原則上于每年 12 月份的第一個(gè)星期日舉行。一直以來(lái)日本的許多國立、公立和私立的大學(xué)在錄取外國留學(xué)生時(shí)都要參考他們在日語(yǔ)能力測試中的成績(jì)。與日語(yǔ)相關(guān)的企事業(yè)單位在招聘日語(yǔ)人才時(shí)也要求應聘人員提供一定級別的日語(yǔ)能力證書(shū)。
二、日語(yǔ)能力考試反應教學(xué)中的問(wèn)題
1.一些高校追求能力考試通過(guò)率而打亂教學(xué)安排。日語(yǔ)能力考試由于題型長(cháng)期不變, 給一些老師和學(xué)生增加了模擬的機會(huì ), 有的院校為了提高通過(guò)率, 不惜犧牲優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源, 甚至是占用寶貴的教學(xué)時(shí)間做模擬試題, 從而使大學(xué)日語(yǔ)教育逐漸演變成了一種應試教育, 忽略語(yǔ)言運用能力的培養, 偏離了設立日語(yǔ)能力考試的初衷。而且,能力考試的成績(jì)影響今后的工作以及留學(xué),結果便是導致一些學(xué)校為追求通過(guò)率而刻意扭曲安排教學(xué)活動(dòng)。
2.試題本身的構成存在問(wèn)題。試題只分為“文字?詞匯”、“聽(tīng)力”、“讀解?語(yǔ)法”3個(gè)部分,而且都是客觀(guān)選擇題,沒(méi)有翻譯、寫(xiě)作、口語(yǔ)等主觀(guān)題目。也就是說(shuō)日語(yǔ)能力考試只是片面地側重了對“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的五種綜合能力中的“聽(tīng)”和“讀”的能力的考核,偏重于對語(yǔ)言知識的考查,而對學(xué)生的綜合應用能力的考查不夠。在教學(xué)中如果片面地強調語(yǔ)言的知識結構!而忽略了其交際的本質(zhì),這勢必會(huì )使“學(xué)”與“用”脫節,違背高職教育的宗旨。
3.加劇應試教育與應用教育之間矛盾的激化。無(wú)論是三級還是二級日語(yǔ)能力考試、學(xué)生的聽(tīng)力成績(jì)都沒(méi)有很高,與總平均分有很大的差距,更遠遠低于日本國內的平均分;而其它兩部分卻相對較高,基本與總平均分以及日本國內的平均分持平。這說(shuō)明我們的學(xué)生普遍擁有很好的詞匯、語(yǔ)法和讀解能力,但在聽(tīng)力方面卻不盡如人意,同時(shí)我們也注意到單純就日語(yǔ)能力考試而言,較之聽(tīng)力,文字?詞匯和讀解?語(yǔ)法是相對容易得分的,而聽(tīng)力水平的提高歷來(lái)都是日語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的前提下僅僅通過(guò)課堂的訓練很難在短期內獲得較好的效果,再加上合格的標準只是要求總分達到60%、70%以上,而對各部分沒(méi)做具體要求,所以為了獲得能力證書(shū)大部分學(xué)生和教師都采取避重就輕的方法。即對文字?詞匯和讀解?語(yǔ)法這兩部分下大工夫,采用強化訓練的方法來(lái)提高成績(jì)。一般來(lái)說(shuō),這樣都能做到盡量多得分,少失分,同時(shí)也能彌補聽(tīng)力部分的不足。這也無(wú)形中導致大部分學(xué)生只是一味地死啃書(shū)本,硬背語(yǔ)法,卻忽略了聽(tīng)力、會(huì )話(huà)、翻譯以及寫(xiě)作等方面能力的訓練,其結果是可想而知的。所以如果在教學(xué)中我們一味地圍繞“應試”這根指揮棒,片面追求合格率,采取應付考試的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)的話(huà),必然會(huì )影響學(xué)生綜合能力的培養,久而久之也就必然會(huì )使高職的日語(yǔ)教育陷入一個(gè)“應試”的誤區中。從而無(wú)法實(shí)現培養具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等均衡的綜合能力人才的目的。
三、日語(yǔ)能力考試對教學(xué)帶來(lái)的作用
1.日語(yǔ)能力考試已經(jīng)舉辦了 24年,試題由主辦單位聘請日本著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)者和教育專(zhuān)家命題,具有一定的科學(xué)性和權威性,在測試日語(yǔ)學(xué)習者的日語(yǔ)能力上有一定的信度和效度。
2. 試題的所有題目均為客觀(guān)選擇題,并由計算機閱卷,能客觀(guān)、公正、合理地反映應試者的真實(shí)水平。所以考試成績(jì)又具有客觀(guān)性和公正性,能較客觀(guān)地反映出日語(yǔ)的教學(xué)情況和學(xué)生的日語(yǔ)水平。
3.日語(yǔ)能力考試各級別的試題均由“文字?詞匯”、“聽(tīng)力”、“讀解?語(yǔ)法” 3個(gè)相對獨立的部分構成。其中“文字?詞匯”部分主要考查學(xué)生對日語(yǔ)單詞的識記,包括日語(yǔ)漢字的讀音、書(shū)寫(xiě)、單詞,尤其是外來(lái)語(yǔ)的釋義、用法等?！奥?tīng)力”部分主要是測試學(xué)生的聽(tīng)力水平和正確獲取信息的能力。要求應試者聽(tīng)一遍錄音,然后能從所給出的4個(gè)選項(圖)中選出 1個(gè)正確的答案?！白x解?語(yǔ)法”部分主要是綜合考查學(xué)生的閱讀理解能力和對日語(yǔ)語(yǔ)法的掌握程度。讀解,即我們常說(shuō)的閱讀理解,每段文章后都會(huì )提出若干問(wèn)題。每道問(wèn)題給出 4個(gè)選項,要求應試者從中選出1個(gè)最合適的作為答案。
語(yǔ)法則考查學(xué)習者對助詞、助動(dòng)詞、慣用句型、習慣表達等方面內容的掌握情況。所以該考試涵蓋了對學(xué)習者的單詞、語(yǔ)法、讀解、聽(tīng)力等方面的考核,能階段性地為教學(xué)提供參考標準,檢查學(xué)生的學(xué)習效果,發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題,通過(guò)對考試情況的積極總結與認真分析也更有利于教學(xué)目標的實(shí)現。
四、結束語(yǔ)
語(yǔ)言測試是為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)的, 把握好二者的關(guān)系、利用好二者的關(guān)系至關(guān)重要。有效克服日語(yǔ)能力考試在教學(xué)中的消極作用,正確認識日語(yǔ)能力證書(shū)的重要性,充分發(fā)揮其積極作用。制定既能有利于能力培養又能做到與能力考試緊密結合的教學(xué)大綱及考核方式,做到應試與能力培養并重。
參考文獻:
[1]大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱修訂組. 大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱[S]. 北京: 高等教育出版社, 2000.
語(yǔ)文考試及總結范文第5篇
摘 要：英語(yǔ)是成人高考的必考科目。本文根據筆者多年成人高考英語(yǔ)輔導的實(shí)踐經(jīng)驗，總結出了一套應試的指導方案，概括為以下幾步：學(xué)前分析，方案制定，指導過(guò)程，考前沖刺，與同行探討分享。
關(guān)鍵詞 ：技校 高起點(diǎn) 成人高考英語(yǔ)
如今許多中職院校都會(huì )同大學(xué)合作辦學(xué)，通過(guò)在技校學(xué)習，畢業(yè)時(shí)發(fā)放大專(zhuān)文憑的方式來(lái)進(jìn)行。對于此類(lèi)學(xué)生，他們的入學(xué)要素就是通過(guò)成人高考。
一、學(xué)前分析
學(xué)前分析的對象有：考試本身以及學(xué)生情況。
對于考試本身的分析是十分必要的。作為一位指導者，教師首先要對考試的各方面情況相當熟悉，如考試大綱，歷年試題，當年動(dòng)態(tài)等等。首先需要仔細閱讀當年的考試大綱，大綱中包含了兩個(gè)重要信息，即考試內容和考試形式。如2014年成考高起點(diǎn)《英語(yǔ)》考試大綱中就規定了本年“英語(yǔ)復習考試的范圍包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、日常交際用語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作等方面?！贝缶V第一部分為復習考試的內容，包括了這些方面：語(yǔ)音，“熟悉英語(yǔ)字母及常用字母組合在單詞中的讀音”；
詞匯，“掌握2000個(gè)左右常用英語(yǔ)單詞和一定數量的評語(yǔ)和習慣用語(yǔ)”；
語(yǔ)法，其中包含詞類(lèi)（名詞、代詞、數詞、介詞、連詞、形容詞、副詞、冠詞、動(dòng)詞）、句子和構詞法；
日常交際用語(yǔ)。大綱的另一個(gè)部分詳細介紹了考試形式及試卷結構。英語(yǔ)考試的方法為閉卷，筆答，考試時(shí)間為120分鐘，滿(mǎn)分150分。試題比例為：語(yǔ)音知識占5%，即7.5分；
詞匯與語(yǔ)法知識占15%，為22.5分；
完形填空占20%，為30分；
閱讀理解占30%，為45分；
補全對話(huà)占10%，為15分；
書(shū)面表達占20%，為30分。大綱中還分別對各塊內容的做題時(shí)間提供了參考，語(yǔ)音為3分鐘，語(yǔ)匯與語(yǔ)法7分鐘，完形填空20分鐘，閱讀理解40分鐘，補全對話(huà)10分鐘，書(shū)面表達40分鐘，共120分鐘。然后要分析歷年試題。近十年來(lái)的真題都要親自做過(guò)，此處加強說(shuō)明應為“做題”，而不僅僅是“看題”。教師只有親自做題，才能對出題人的主旨有深切的體會(huì )。做題的順序比較靈活，筆者的方法是按照題型分塊做，如一次性把近十年的語(yǔ)音題共50個(gè)做完，或一次性把近十年的詞匯與語(yǔ)法題共150個(gè)做完。一種題型做完之后，還需要進(jìn)行歸納整理，如語(yǔ)音題歸納10年中所考到的字母或字母組合發(fā)音有哪些類(lèi)型。
此外，還需要分析學(xué)生。學(xué)生總體的學(xué)習基礎、學(xué)習習慣都在分析范圍內。而技校的學(xué)生總體來(lái)說(shuō)基礎偏弱，那么就要考慮簡(jiǎn)化復習內容，畢竟分數線(xiàn)要求也沒(méi)有那么高，因此挑選某些重要的內容來(lái)精講比全面復習卻無(wú)法讓學(xué)生吸收要更加適用。
二、方案制定
做好了學(xué)前分析，接下來(lái)就要根據復習的時(shí)間和復習的內容來(lái)制定合適的復習方案。這一步至關(guān)重要，只有對整個(gè)復習過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的安排，才能在接下來(lái)的成考指導中做到胸有成竹、有的放矢，從而達到事半功倍的效果。
比如，筆者任教學(xué)校2014年的高考總復習時(shí)間為5周，時(shí)間上是比較緊促的，而復習的內容有如下幾項：詞匯、語(yǔ)法、完形填空、閱讀理解、交際用語(yǔ)、書(shū)面表達。詞匯部分，安排學(xué)生在之前的暑假就開(kāi)始復習，每天掌握20個(gè)單詞，整個(gè)暑假詞匯可掌握超過(guò)1000個(gè)單詞，雖然在執行過(guò)程中有一定困難，但既然做出要求了，起碼有很大一部分學(xué)生會(huì )去執行，確保有一定效果。語(yǔ)法部分，筆者根據歷年真題，總結出幾塊內容：?jiǎn)卧~和詞組，復合句，動(dòng)詞及時(shí)態(tài)，主被動(dòng)語(yǔ)態(tài)及伴隨狀語(yǔ)，代詞的用法，情態(tài)動(dòng)詞，交際用語(yǔ)，倒裝句和反義疑問(wèn)句，連詞、形容詞和副詞，其他。以上幾塊復習內容是根據歷年考到的頻率進(jìn)行排列，復習的順序可稍做調整，基本上為每?jì)蓚€(gè)學(xué)時(shí)一塊內容，有些重要的內容如時(shí)態(tài)、主被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等可以增加學(xué)時(shí)。補全對話(huà)、書(shū)面表達、完形填空及閱讀理解各有四個(gè)學(xué)時(shí)，結合練習講授做題技巧和方法。
三、指導過(guò)程
制定了復習方案之后，便正式地進(jìn)入了指導過(guò)程。由于學(xué)生已經(jīng)有一年（有些甚至是兩年）沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，對這一門(mén)科目他們通常會(huì )感覺(jué)有些生疏，再加上本身在初中階段就沒(méi)有打下很好的英語(yǔ)基礎，而成考英語(yǔ)也確有一定難度，因此英語(yǔ)復習對很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都存在一定困難。為了增加學(xué)生的學(xué)習熱情，復習前能夠首先創(chuàng )設一種良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，在復習課之前的暑假，筆者就開(kāi)始做準備，通過(guò)班級QQ群督促學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)。具體做法是，安排學(xué)生每天在QQ群公告中發(fā)每日一句英文句子，同時(shí)指出其中的生詞或詞組，提供給所有學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，積累知識。所發(fā)的句子是學(xué)生認為比較有啟迪性或娛樂(lè )性的，比如：When there is a will, there is a way（有志者，事竟成）. No matter how far you may fly, never forget where you come from（無(wú)論你能飛多遠，都不要忘記你來(lái)自哪里）. There is no elevator to success, you have to take the stairs（成功沒(méi)有捷徑，只有一步一個(gè)腳?。?正式開(kāi)學(xué)之后，每次英語(yǔ)課前，再由學(xué)生來(lái)分享英文佳句，學(xué)生課前僅憑自己的記憶在黑板上寫(xiě)下佳句，上課后的前3分鐘時(shí)間都給學(xué)生，讓他們來(lái)讀句子并且做出解釋?zhuān)缓笕嗤瑢W(xué)背誦這兩個(gè)句子。這樣的方式，給學(xué)生營(yíng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍。營(yíng)造良好的氛圍，是為接下來(lái)的重點(diǎn)復習進(jìn)行鋪墊。復習方案中的每一塊內容，筆者都精心準備了課件、例題和練習，遵循先展示知識要點(diǎn)，再精講例題，然后學(xué)生練習，最后講解練習的順序。除了進(jìn)行知識要點(diǎn)的復習，還需教給學(xué)生正確的做題方法和應試技巧。掌握正確的方法和技巧能起到事半功倍的效果。筆者精心分析考試內容，按照各考試題型的特點(diǎn)總結出做題步驟和方法。比如，做完形填空題需遵循三個(gè)步驟：通讀文章，梳理思路；
細讀文章，做出選擇；
再讀文章，檢查失誤。做閱讀理解時(shí)也有三個(gè)步驟：先讀題目，了解大意；
再讀文章，劃出題源；
細讀題源，做出選擇。做書(shū)面表達有四個(gè)步驟：審——根據提示，了解體裁、內容和要求；
列——根據內容，在草稿紙上列出作文中需要表達的各個(gè)要點(diǎn)；
連——把草稿紙上的各要點(diǎn)連成句子，加上一些連詞或從句，正式謄寫(xiě)在答題卷上；
查——把寫(xiě)好的作文仔細讀一遍，對明顯語(yǔ)法或邏輯錯誤的地方進(jìn)行修改。在學(xué)習過(guò)程中，還要不時(shí)對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行檢查，重點(diǎn)的內容如掌握不夠，要隨時(shí)進(jìn)行復習鞏固。
四、考前沖刺
除了學(xué)前分析、方案制定和指導過(guò)程以外，考前的沖刺也是非常關(guān)鍵的。學(xué)生在復習過(guò)程中所學(xué)到的知識是分塊的，對各知識點(diǎn)進(jìn)行了總體復習之后，還需要幫助學(xué)生把分塊的內容結合在一起，讓學(xué)生對考試的整體有所把握?？记暗膬芍?，起碼每周要做兩次模擬卷，讓學(xué)生對考試有一個(gè)全面而真實(shí)的感受，還要批改出成績(jì)，讓學(xué)生對自己和他人的水平都有所了解，從而知己知彼。同時(shí)，還要做好學(xué)生的考前心理輔導，對于成績(jì)較好的學(xué)生要指出其不足之處，防止滋生驕傲自滿(mǎn)的心理；
對于成績(jì)不夠理想的學(xué)生則要進(jìn)行鼓勵，幫助他們總結不足之處，還要有針對性地表?yè)P，讓學(xué)生感覺(jué)到自己的進(jìn)步，樹(shù)立信心。
