體會(huì )到怎樣才能就地取材的進(jìn)行簡(jiǎn)易器樂(lè )教學(xué)，在此提供一些優(yōu)秀課例以供借鑒，雖然不是在農村中小學(xué)的音樂(lè )課，但是這節課生動(dòng)的體現了音樂(lè )教學(xué)的靈活性，很好的示范了簡(jiǎn)易器樂(lè )教學(xué)對學(xué)習、感受音樂(lè )的作用。
這是一所偏遠地區縣級小學(xué)，學(xué)校的音樂(lè )教學(xué)設施跟不上，學(xué)生的家庭狀況也比較貧窮，但是學(xué)生對學(xué)習樂(lè )器抱有很濃厚的興趣。在這種情況下，學(xué)校老師選擇比較便宜的樂(lè )器豎笛和口琴作為教學(xué)主要樂(lè )器，低年級的學(xué)生還可以在課堂上和老師一起自制簡(jiǎn)易樂(lè )器。例如一年級的一堂音樂(lè )課《小樂(lè )手》，教師帶領(lǐng)學(xué)生收集廢棄的飲料罐，用飲料罐制作成沙錘，用筆代替鼓槌，用文具盒代替鼓或三角鐵等等進(jìn)行教學(xué)。在《母雞叫咯咯》一課時(shí)，老師為學(xué)生們準備了各種各樣的“樂(lè )器”如筷子、水杯、碗、勺子等，學(xué)生拿著(zhù)樂(lè )器在老師的指揮下，開(kāi)始進(jìn)行節奏訓練，有的負責打拍子、有的打二分音符、有的打四分音樂(lè )、有的打八分音符、有的打十六分音符、有的打切分音等，整個(gè)課堂歌聲器樂(lè )聲匯成一支優(yōu)美輕快的樂(lè )曲，流淌在學(xué)生和老師的心里。在豎笛的教學(xué)當中，教師在上《茉莉花》一課時(shí)，老師先讓學(xué)生在課下自己預習搜集一些《茉莉花》的有關(guān)資料。通過(guò)讓學(xué)生提前備課，學(xué)生對《茉莉花》就更加了解，在學(xué)習吹奏《茉莉花》時(shí)，音樂(lè )情感也會(huì )自然而然地表現出來(lái)了。雖然在這所學(xué)校并沒(méi)有鋼琴、電子琴等教學(xué)樂(lè )器，但是并不影響學(xué)生對學(xué)習器樂(lè )的興趣，反而更加自發(fā)的參與制作、學(xué)習、演奏樂(lè )器的整個(gè)過(guò)程中來(lái)，能夠體會(huì )到學(xué)習器樂(lè )帶來(lái)他們的趣味。
這是在香港一所小學(xué)的一節音樂(lè )課上，上課的是一位男音樂(lè )老師，同學(xué)們發(fā)現今天的音樂(lè )課跟往常的不一樣了，黑板上不是五線(xiàn)譜和音符，而是掛著(zhù)四幅圖，四張白紙被黑色的墨水暈染成了不同的圖形，分別是一個(gè)大墨點(diǎn)、一個(gè)像大型的逗號一樣帶小尾巴的墨點(diǎn)、一個(gè)用弧線(xiàn)向內畫(huà)圈的圖案、一個(gè)用弧線(xiàn)向外畫(huà)圈的圖案。如下4圖：
男老師說(shuō)“同學(xué)們，今天我們欣賞古琴音樂(lè )，先來(lái)聽(tīng)幾段聲音，聽(tīng)完以后希望大家能夠想象一下，每一種聲音跟哪一張紙上的圖案能夠對應呢”。老師開(kāi)始撥奏，先用右手單音撥弦，余音很快就消失，干凈利落，同學(xué)們紛紛用手指向第一張一個(gè)大墨點(diǎn)的圖；老師彈第二個(gè)音時(shí)，同樣右手單音撥弦，同時(shí)左手揉弦，余音慢慢散開(kāi)，泛音上下盈動(dòng)，同學(xué)們馬上就能感受到這樣的音響就像墨點(diǎn)在紙上暈開(kāi)以后帶著(zhù)一個(gè)晃悠的小尾巴，又很快的找出了對應的圖片；接下來(lái)第三個(gè)音與第四個(gè)音對比演奏，教師用先無(wú)名指自?xún)榷獾?、連續摘四到七根弦，又用食指自外而內連續抹四到七根弦，所有的音如行云流水一般將音連成了一片，音高高低低錯落有致，正是對應了那兩張分別為自外而內畫(huà)弧線(xiàn)、與自?xún)榷猱?huà)弧線(xiàn)的圖片。在聽(tīng)完古琴的四種奏法，并且將音響轉化為直觀(guān)的視覺(jué)效果以后，教師說(shuō)：“接下來(lái)請同學(xué)們每人都自制一把“古琴”，我們一塊兒來(lái)試試這四種彈奏方法”。這時(shí)，教師開(kāi)始讓學(xué)生自己想辦法制作古琴，有的學(xué)生把橡皮筋的兩頭分別套在課本和文具盒上；把小橡皮或鉛筆刀當做琴碼支撐在繩子做成的“琴弦”下邊，就能夠順利地“演奏”樂(lè )曲了。等到學(xué)生們把“古琴”都制作完成后，教師開(kāi)始彈奏古琴，演奏到一半時(shí)會(huì )給學(xué)生提示，讓每一位同學(xué)單獨“演奏”撥、揉、滾、拂這四種古琴奏法，學(xué)生學(xué)習地有模有樣，一堂“教”與“學(xué)”的互動(dòng)器樂(lè )課就在這樣的情境式教學(xué)中完成了，教師通過(guò)抽象的圖畫(huà)來(lái)演繹古琴的演奏方法，所以音樂(lè )教師可以在沒(méi)有教學(xué)樂(lè )器的情況下，創(chuàng )設情景式器樂(lè )教學(xué)。
雖然上述課例有是農村中小學(xué)的音樂(lè )課堂，也有城市的音樂(lè )課堂，但教師只善于利用身邊一切可以利用的素材，把它們的音樂(lè )屬性最大化，就可以作為很好的課堂樂(lè )器，運用現有的教學(xué)法創(chuàng )設適用于自己學(xué)校的特色音樂(lè )課程，才是器樂(lè )教學(xué)的關(guān)鍵。
二、如何在農村中小學(xué)開(kāi)展“人人打擊樂(lè )”的器樂(lè )教學(xué)
（一）打擊樂(lè )器在農村小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中是最主要的樂(lè )器，由于農村中小學(xué)的一些環(huán)境條件因素決定一些價(jià)格較高的樂(lè )器不太能夠進(jìn)入課堂，但打擊樂(lè )就不同，學(xué)生可以利用身邊所有的學(xué)習用品來(lái)當做自己的樂(lè )器，例如：鉛筆、文具盒、書(shū)桌等等。這樣農村中小學(xué)的器樂(lè )課就可以進(jìn)行，并且教師和學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習的積極性很高，教師利用打擊樂(lè )器來(lái)完成器樂(lè )教學(xué)是更適合農村中小學(xué)課堂的。教師帶領(lǐng)學(xué)生自制打擊樂(lè )器，只要能夠通過(guò)震動(dòng)而發(fā)出聲音的物體和打擊出音響效果的物體都可以在課堂上利用起來(lái)，例如：學(xué)生常用的鉛筆、文具盒、筆筒、竹筒、雙響筒、鐵片、三角鐵等等，通過(guò)學(xué)生自制打擊樂(lè )器進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)，使學(xué)生自主學(xué)習樂(lè )器構造、發(fā)聲原理等知識，所以在農村開(kāi)展“人人打擊樂(lè )”讓每個(gè)中小學(xué)生都能夠參與到打擊樂(lè )器的學(xué)習中來(lái)，課堂上學(xué)生通過(guò)對打擊樂(lè )的學(xué)習，既掌握了節奏、樂(lè )理等音樂(lè )課基礎知識，也使學(xué)生擁有了自主學(xué)習、合作互助的精神。
（二）在農村中小學(xué)開(kāi)展“人人打擊樂(lè )”
老師們不要一味追求枯燥的理論知識教學(xué)，而是要換個(gè)教學(xué)模式，利用器樂(lè )課堂組織音樂(lè )活動(dòng)、音樂(lè )游戲等等方式嘗試建立“人人打擊樂(lè )”的學(xué)習模式，使學(xué)生感性的音樂(lè )節奏感得到審美體驗，而不是非得只學(xué)實(shí)物打擊樂(lè )器才能學(xué)習節奏，教學(xué)的方式要靈活多變才能夠符合中小學(xué)生的心理需求與特征，所以音樂(lè )教學(xué)要以聲音的模仿、音樂(lè )游戲等感性方式進(jìn)行最為有效。
例如：農村中小學(xué)若沒(méi)有打擊樂(lè )器的情況下，依然可以開(kāi)設打擊樂(lè )課程。
1.身體樂(lè )器：讓學(xué)生拍打自己身體的不同位置，會(huì )發(fā)出高低起伏強弱變化不同的音響效果，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中編創(chuàng )不同的節奏動(dòng)作營(yíng)造聲勢效果，讓學(xué)生以視唱練耳形式的模仿，教學(xué)步驟要先從最簡(jiǎn)單的節奏型開(kāi)始，逐步加入胳膊、腿、等其他部位，難度根據學(xué)習進(jìn)度逐步遞增。
初期學(xué)習時(shí)：
學(xué)習一段時(shí)間后：
在一段時(shí)間的器樂(lè )課后，學(xué)生對于身體樂(lè )器慢慢熟悉，教師可逐步引入附點(diǎn)、切分等復雜節奏型、并加上其他肢體參與，不僅帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了身體樂(lè )器，也掌握了樂(lè )理知識。
2.運用達爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)中的節奏訓練法：在打擊樂(lè )節奏的訓練中，達爾克羅茲利用行走的幾個(gè)狀態(tài)解釋了節奏的感覺(jué)。例如正常走路時(shí)候體現的是四分音符、小碎步的時(shí)候是八分音符、跑步的時(shí)候腳下的感覺(jué)體現的是十六分音符、原地轉身的感覺(jué)是全音符等等，也可以根據自己的實(shí)際能力繼續開(kāi)發(fā)新課程，達爾克羅茲為我們提供的實(shí)際上是一種教學(xué)思路，不必特意的模仿，可以作為一種借鑒的手段。
三、如何在設施不足的學(xué)校因地制宜地開(kāi)展器樂(lè )教學(xué)
首先，在農村中小學(xué)器樂(lè )課上，音樂(lè )教師必須要弄清一個(gè)問(wèn)題，我們的教學(xué)是以學(xué)生為主體的，而不是樂(lè )器為主體，制定適合自己學(xué)校實(shí)際情況的器樂(lè )教學(xué)目標和新課程學(xué)習，選擇創(chuàng )新的教學(xué)方法。學(xué)校設施不足的貧困地區可自制樂(lè )器，創(chuàng )造性地組合各種樂(lè )隊和器樂(lè )學(xué)習形式，如“鑼鼓樂(lè )、自制打擊樂(lè )展示會(huì )、身體樂(lè )器”等，以此豐富器樂(lè )教學(xué)。器樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中不能單純以掌握演奏技能為目的，要將器樂(lè )教學(xué)與識讀樂(lè )譜、演唱、欣賞、編創(chuàng )教學(xué)有機地結合起來(lái)，利用無(wú)實(shí)物樂(lè )器演奏創(chuàng )設情境式教學(xué)，也能夠讓學(xué)生學(xué)習到樂(lè )器，基本的欣賞器樂(lè )作品。根據貧困地區的老師們來(lái)說(shuō)，初學(xué)樂(lè )器的學(xué)生以自制打擊樂(lè )為主，主要鍛煉識譜能力，用簡(jiǎn)單的讀節奏提高他們的識譜速度是關(guān)鍵。指導學(xué)生運用手指譜唱簡(jiǎn)單歌曲的樂(lè )譜比如《小星星》等。如果沒(méi)有樂(lè )器或樂(lè )器很少時(shí)，可以搜集身邊的自然音源，比如繩子、搓衣板、氣球、鑰匙串、書(shū)本、筆……分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生一根繩子，音樂(lè )教師將班級作為一個(gè)大型的樂(lè )團，進(jìn)行分組，然后老師教給他們演奏小提琴、大提琴、黑管、二胡、琵琶等樂(lè )器的姿勢，同學(xué)隨著(zhù)老師的指導，將繩子套在自己身上模仿各種樂(lè )器演奏的姿勢，進(jìn)行律動(dòng)。樂(lè )器很少的地方，可以采用分組教學(xué)，一個(gè)小組一把或幾把樂(lè )器，一個(gè)同學(xué)一個(gè)同學(xué)的嘗試，當一個(gè)同學(xué)進(jìn)行演奏時(shí)，其他同學(xué)都是裁判，對他的演奏進(jìn)行點(diǎn)評。既學(xué)習了樂(lè )器又鍛煉了學(xué)生之間的互助合作能力。還有的老師在上器樂(lè )欣賞課時(shí)，融入舞蹈的元素，欣賞《小天鵝》一課時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )節拍、節奏，教師就創(chuàng )編了一套手部芭蕾舞，學(xué)生用手臂動(dòng)作代替芭蕾舞演員的腳，在聆聽(tīng)音樂(lè )的同時(shí)跟著(zhù)節奏進(jìn)行舞蹈，一堂生動(dòng)的器樂(lè )欣賞課就應運而生了，所以器樂(lè )教學(xué)的順利開(kāi)展在于教師的創(chuàng )新精神。
最后，因地制宜開(kāi)展器樂(lè )教學(xué)，最主要的是要結合學(xué)校師資開(kāi)創(chuàng )特色課程。例如在云南偏遠地區，農村中小學(xué)雖然沒(méi)有城市中的教學(xué)樂(lè )器，但村落中有他們的特色樂(lè )器葫蘆絲，有些音樂(lè )教師利用這一特色開(kāi)展了葫蘆絲特色課程，在學(xué)校中組建葫蘆絲樂(lè )團。另外，在甘肅省武山縣農村小學(xué)得到一批志愿者捐贈樂(lè )器陶笛和豎笛，當地教師大部分不會(huì )這些樂(lè )器，當地教育部門(mén)組織教師培訓，讓每位中小學(xué)校長(cháng)學(xué)習這兩樣樂(lè )器，并且要推廣到他們學(xué)校的器樂(lè )教學(xué)中來(lái)。所以對于音樂(lè )教學(xué)設施不全的學(xué)校老師而言，在教學(xué)中存在的這些具體問(wèn)題，更重要的還是需要教師們在實(shí)際教學(xué)中能夠集思廣益、辛勤耕耘、躬身實(shí)踐，順利開(kāi)展器樂(lè )教學(xué)。
