21世紀，我國高職教育明確提出了“以就業(yè)為導向”、“工學(xué)結合”的指導方針，形成了新的教育觀(guān)念，突破了以課堂為中心的傳統人才培養模式，加強了與企業(yè)的緊密聯(lián)系，促進(jìn)了教育與實(shí)踐的緊密結合，積極推進(jìn)高職學(xué)生下面是小編為大家整理的學(xué)生企業(yè)實(shí)習工作總結【五篇】,供大家參考。
學(xué)生企業(yè)實(shí)習工作總結范文第1篇
21世紀，我國高職教育明確提出了“以就業(yè)為導向”、“工學(xué)結合”的指導方針，形成了新的教育觀(guān)念，突破了以課堂為中心的傳統人才培養模式，加強了與企業(yè)的緊密聯(lián)系，促進(jìn)了教育與實(shí)踐的緊密結合，積極推進(jìn)高職學(xué)生進(jìn)入用人單位頂崗實(shí)習。頂崗實(shí)習這一教學(xué)途徑，實(shí)現了工作崗位的“零”距離、工作環(huán)境的職業(yè)化，工作經(jīng)歷的真實(shí)性和工作體驗的綜合性，成為“工學(xué)結合”教學(xué)模式不可或缺的實(shí)踐方式。一個(gè)有效的頂崗實(shí)習管理體系，關(guān)系到學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)技能的培養。高職院校對于脫離常規教學(xué)體系參加企業(yè)頂崗實(shí)習的學(xué)生，如何建立起一套專(zhuān)業(yè)的頂崗實(shí)習管理體系，以保證學(xué)生在頂崗實(shí)習期間的學(xué)習和實(shí)習效果，是必須要解決的現實(shí)問(wèn)題。
2研究的理論基礎和方法
本文研究以“PDCA過(guò)程管理”循環(huán)理論為理論基礎：P一策劃，根據顧客的要求和組織的方針，建立提供結果所必要的目標和過(guò)程；
D一實(shí)施：實(shí)施過(guò)程；
c一檢查：根據方針、目標和產(chǎn)品要求，對過(guò)程和產(chǎn)品進(jìn)行監視和測量，并報告結果；
A一處理(改進(jìn))：采取措施，以持續改進(jìn)過(guò)程業(yè)績(jì)。同時(shí)運用行動(dòng)研究法，以我校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)與蘇寧電器集團的校企合作為契機，嘗試通過(guò)理論研究和實(shí)踐檢驗構建起高職學(xué)生(尤其是經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè))，由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長(cháng)四方聯(lián)動(dòng)的頂崗實(shí)習有效過(guò)程管理體系，明確管理職責、管理內容、管理節點(diǎn)和管理方式，其具體技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟如下圖所示：
3高職學(xué)生頂崗實(shí)習過(guò)程管理體系的管理步驟
高職學(xué)生頂崗實(shí)習過(guò)程管理體系的實(shí)施，主要包括以下三個(gè)階段：①頂崗實(shí)習前期準備：包括學(xué)校企業(yè)的管理基本定位；
校企合作協(xié)議的制訂；
頂崗實(shí)習課程的評價(jià)標準；
頂崗實(shí)習前期教育等。②頂崗實(shí)習過(guò)程管理：包括建立健全頂崗實(shí)習管理制度；
建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長(cháng)四方聯(lián)動(dòng)的過(guò)程管理體系；
開(kāi)發(fā)學(xué)生頂崗實(shí)習信息收集模塊、實(shí)習教學(xué)質(zhì)量測評模塊、實(shí)習信息溝通模塊。③頂崗實(shí)習后期總結評價(jià)：對于整個(gè)學(xué)生頂崗實(shí)習過(guò)程管理進(jìn)行總結和反思，補充和完善學(xué)生頂崗實(shí)習過(guò)程管理體系。
4高職學(xué)生頂崗實(shí)習過(guò)程管理體系各階段的管理要點(diǎn)
4．1頂崗實(shí)習前期準備
兵馬未動(dòng)，糧草先行。高職學(xué)生頂崗實(shí)習管理的前期準備工作非常重要，甚至是頂崗實(shí)習管理工作成敗的關(guān)鍵所在。前期準備具體包括：
4．1．1頂崗實(shí)習企業(yè)的選擇
頂崗實(shí)習的主要地點(diǎn)是企業(yè)，實(shí)習時(shí)間比較長(cháng)，涉及的學(xué)生人數也比較多。因此，實(shí)習企業(yè)的選擇非常重要。學(xué)校要對實(shí)習企業(yè)和實(shí)習崗位進(jìn)行全面細致的調查與分析，從企業(yè)規模、接納能力、后勤保障、崗位特點(diǎn)等方面進(jìn)行綜合考量，選擇具有接納實(shí)習學(xué)生能力的優(yōu)質(zhì)企業(yè)。出于管理的成本考慮，同一批次頂崗實(shí)習的企業(yè)量不要太多，盡量選擇有能力大批接納實(shí)習生的企業(yè)，這樣便于校方進(jìn)行學(xué)生的跟蹤和管理。
4．1.2校企合作模式的擬定
頂崗實(shí)習的合作企業(yè)一旦確定，就要簽訂校企合作協(xié)議，明確雙方的職責權利義務(wù)。頂崗實(shí)習期間，學(xué)生的管理以企業(yè)為主進(jìn)行，學(xué)校起輔助支持作用。
4．1．3頂崗實(shí)習課程的評價(jià)標準
結合企業(yè)頂崗實(shí)習崗位的特點(diǎn)，校方在頂崗實(shí)習前有必要制定相應的實(shí)習課程評價(jià)標準，以檢驗學(xué)生的實(shí)習效果。評價(jià)標準同樣以企業(yè)為主，學(xué)校為輔，企業(yè)指導教師與學(xué)校指導教師共同地從不同角度，對于學(xué)生的頂崗實(shí)習課程進(jìn)行評定。
4．1．4頂崗實(shí)習的前期教育
學(xué)生一旦進(jìn)入實(shí)習崗位，就是企業(yè)的“準員工”，隨之而來(lái)的就是單一學(xué)生角色向學(xué)生加員工雙重身份的轉變。這樣轉變必然需要一定的適應期。為了讓學(xué)生盡快適應實(shí)習崗位，深入細致的頂崗實(shí)習前期教育必不可少。頂崗實(shí)習前期教育包括兩個(gè)方面，一方面是企業(yè)對于學(xué)生進(jìn)行實(shí)習崗位特點(diǎn)和企業(yè)文化的教育，一方面是校方對于學(xué)生樹(shù)立正確實(shí)習態(tài)度的教育。保證學(xué)生對于實(shí)習崗位和實(shí)習過(guò)程有清醒的認識，并引導學(xué)生以積極正確的態(tài)度參加頂崗實(shí)習。
4．2頂崗實(shí)習過(guò)程管理
4．2．1健全頂崗實(shí)習管理制度
完善的制度、規范的管理是保證頂崗實(shí)習教學(xué)質(zhì)量的必要條件。在學(xué)生頂崗實(shí)習期間，校方必須建立起健全的頂崗實(shí)習管理制度并落實(shí)到具體的實(shí)習指導教師，真正做到“學(xué)生頂崗實(shí)習到哪里，教學(xué)管理就延伸到哪里”。
4．2．2建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長(cháng)四方聯(lián)動(dòng)的過(guò)程管理體系
在學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)習崗位前，必須要向學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行相關(guān)信息的通報，說(shuō)明頂崗實(shí)習企業(yè)的基本情況和學(xué)校的教學(xué)管理情況，取得學(xué)生家長(cháng)的認同與支持。學(xué)校實(shí)習指導教師要定期與企業(yè)、學(xué)生保持聯(lián)系，協(xié)助企業(yè)對于頂崗實(shí)習的學(xué)生進(jìn)行管理和教育，并對于學(xué)生進(jìn)行正確的崗前引導，幫助他們樹(shù)立正確的頂崗實(shí)習態(tài)度。
4．2．3建立常態(tài)的信息溝通渠道
頂崗實(shí)習期問(wèn)，師生間的地理距離不再便于面對面的溝通，為了及時(shí)發(fā)現并處理學(xué)生在實(shí)習期問(wèn)的問(wèn)題，方便與學(xué)生的即時(shí)溝通，常態(tài)的信息溝通渠道必不可少。實(shí)現于與學(xué)生遠程溝通，可以借助便捷的網(wǎng)絡(luò )即時(shí)通訊工具，如QQ等。通過(guò)QQ群、飛信群等方式，與學(xué)生進(jìn)行常態(tài)的信息溝通，必要時(shí)，線(xiàn)下電話(huà)溝通的效果更好。同時(shí)，為了準確跟蹤學(xué)生的實(shí)習狀態(tài)，需要建立完整的實(shí)習報告制度。筆者設計的實(shí)習報告以周為單位，要求學(xué)生按工作日每天記錄簡(jiǎn)單的工作狀態(tài)，并以周為單位進(jìn)行簡(jiǎn)單小結。同時(shí)每月設計一次月結，學(xué)生按月進(jìn)行實(shí)習心得的總結，并由企業(yè)和學(xué)校的實(shí)習指導老師共同進(jìn)行評價(jià)。依據實(shí)習報告，指導老師就能大體掌握學(xué)生的實(shí)習動(dòng)態(tài)和進(jìn)程。43頂崗實(shí)習后期總結評價(jià)實(shí)習結束后，是制定下一輪實(shí)習方案的最佳時(shí)機，在組織學(xué)生對于實(shí)習成果進(jìn)行總結提高的同時(shí)，組織者可以對整個(gè)學(xué)生頂崗實(shí)習過(guò)程管理進(jìn)行總結和反思，補充和完善學(xué)生頂崗實(shí)習過(guò)程管理體系。本次實(shí)習的成功經(jīng)驗可以沿用至下一輪實(shí)習，同時(shí)也可以為專(zhuān)業(yè)課程的建設提供第一手的資料。頂崗實(shí)習過(guò)程中積累的各種資料，加以收集、整理和保存，為后續的頂崗實(shí)習管理提供借鑒和參考。
學(xué)生企業(yè)實(shí)習工作總結范文第2篇
筆者所在學(xué)校與上海輕工環(huán)境監測總站（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“監測總站”）合作建設了“生產(chǎn)型”聯(lián)合實(shí)訓中心，由學(xué)校建設在監測總站內部，學(xué)校提供場(chǎng)地，儀器設備和師資，監測總站提供部分設備、實(shí)驗資質(zhì)和技術(shù)人員。該實(shí)訓中心不僅承擔企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，也在運行初期用于對學(xué)生的生產(chǎn)型實(shí)訓教學(xué)。經(jīng)過(guò)初期的運行反饋發(fā)現存在以下幾個(gè)問(wèn)題。一是原有的課程體系無(wú)法適應生產(chǎn)型實(shí)訓教學(xué)，教學(xué)計劃中理論知識類(lèi)課程和實(shí)踐類(lèi)課程需要重新規劃，使之符合校企合作的課程教學(xué)體系。二是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)有距離，調整課程的內容使之體現崗位對學(xué)生的要求。三是聯(lián)合實(shí)訓中心教學(xué)特點(diǎn)不明顯，依托聯(lián)合實(shí)訓中心，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程使之與生產(chǎn)過(guò)程接軌，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中掌握工作中需要的職業(yè)能力。四是評價(jià)體系單一，傳統的考核方式無(wú)法全面反映出生產(chǎn)型實(shí)訓教學(xué)的效果，需改進(jìn)評價(jià)體系使之能正確地評價(jià)出學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和結果。
二、“定崗跟單”人才培養模式
為解決上述的教學(xué)困惑，根據教育部《關(guān)于推進(jìn)中等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見(jiàn)》的精神，推進(jìn)產(chǎn)教結合，實(shí)行校企合作，工學(xué)結合，強調“五個(gè)對接”，即專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專(zhuān)業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對接，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習對接。學(xué)校建筑與工程材料專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)探索提出“定崗跟單”人才培養模式?！岸◢彙笔侵复_定崗位能力，實(shí)現專(zhuān)業(yè)與企業(yè)崗位對接、課程內容與職業(yè)標準對接；
“跟單”是指過(guò)程對接。教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對接?；凇吧a(chǎn)型”聯(lián)合實(shí)訓中心，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)基本技能實(shí)訓、識崗實(shí)習到專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項技能實(shí)訓、專(zhuān)項實(shí)習到專(zhuān)業(yè)綜合課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)綜合技能實(shí)訓、頂崗實(shí)習三輪學(xué)訓，實(shí)現“崗位能力遞進(jìn)”。
三、“定崗跟單”專(zhuān)業(yè)實(shí)施方案
1.職業(yè)能力匹配，專(zhuān)業(yè)人才培養目標與企業(yè)崗位要求對接
根據技術(shù)型人才的層次劃分，中等職業(yè)教育階段技能教育的專(zhuān)業(yè)設置是以崗位設專(zhuān)業(yè)，職業(yè)崗位定向，主要培養具有技術(shù)實(shí)踐知識的技術(shù)工人。建筑與工程材料專(zhuān)業(yè)主要面向建筑與工程材料行業(yè)，培養能從事材料生產(chǎn)、檢測和材料應用等第一線(xiàn)檢測技術(shù)工作人員。隨著(zhù)這幾年環(huán)境問(wèn)題日益成為社會(huì )的焦點(diǎn)，第三方檢測類(lèi)企業(yè)（華測，申美，天祥）對中職畢業(yè)生的需求呈上升趨勢。這類(lèi)企業(yè)一般接受客戶(hù)委托檢測建筑材料后，由業(yè)務(wù)部門(mén)評審能否執行，再安排建材檢測采樣部門(mén)執行采樣和取樣，采好的樣品由樣品管理部門(mén)下發(fā)給建材檢測分析室，由分析室檢測得到原始數據，匯總編制建材檢測報告，最后三級審核出報告給客戶(hù)。結合建筑與工程材料專(zhuān)業(yè)辦學(xué)歷史、師資力量，行業(yè)優(yōu)勢等具體情況，確定專(zhuān)業(yè)培養的職業(yè)范圍是材料檢測企業(yè)采樣員和分析員。確定專(zhuān)業(yè)面向的崗位后，學(xué)校邀請職教專(zhuān)家團隊、企業(yè)專(zhuān)家、學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師參與頭腦風(fēng)暴分析建筑與工程材料專(zhuān)業(yè)崗位工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力要求，整理專(zhuān)業(yè)崗位群工作人員應具備的素質(zhì)、知識與技能，分解崗位需要完成的職業(yè)活動(dòng)，歸納采樣員和分析員的五個(gè)工作領(lǐng)域，17個(gè)工作任務(wù)，40項目崗位職業(yè)能力，確定與企業(yè)崗位要求對接的專(zhuān)業(yè)人才培養目標。
2.操作技能規范，課程內容與職業(yè)標準對接
（1）分析工作內容，重視操作技能。職業(yè)教育的課程內容是與職業(yè)標準密切相關(guān)的，職業(yè)標準決定了職業(yè)教育課程的內容，課程內容的設置要以滿(mǎn)足職業(yè)崗位的需求為依據?；凇吧a(chǎn)型”聯(lián)合實(shí)訓中心平臺，分析采樣員和分析員的崗位職業(yè)能力，歸納出材料試驗與檢測、成品質(zhì)量檢測與評價(jià)、文件資料管理、環(huán)境檢測、客戶(hù)服務(wù)五個(gè)典型工作領(lǐng)域。以工作過(guò)程為導向，將崗位職業(yè)能力轉化為學(xué)習領(lǐng)域，打破原有專(zhuān)業(yè)實(shí)施方案中專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)科體系，確定建筑與工程材料“定崗跟單”專(zhuān)業(yè)課程設置結構如表1所示。和原有的專(zhuān)業(yè)實(shí)施方案相比，“定崗跟單”更重視學(xué)生操作技能的培養，實(shí)踐課程比例達到36%。專(zhuān)業(yè)核心課程內容和要求來(lái)源于企業(yè)，理實(shí)結合，系統培養。
（2）調整課程體系，整合理論與實(shí)踐教學(xué)。三年學(xué)制安排分別為：一年級學(xué)生學(xué)習公共基礎課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)基礎技能課程和識崗實(shí)習。識崗實(shí)習為了指引以后的學(xué)習方向，避免學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習前，對崗位職責、工作技能要求、崗位價(jià)值、地位和待遇認識知之甚少，影響學(xué)生學(xué)習興趣的培養和學(xué)習價(jià)值的認識；
二年級學(xué)習專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項技能和考證實(shí)訓。專(zhuān)業(yè)教師挖掘聯(lián)合實(shí)訓中心的生產(chǎn)功能，進(jìn)行基于工作過(guò)程的崗位任務(wù)設計，解決學(xué)校實(shí)訓條件與企業(yè)差距大，激發(fā)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識和技能學(xué)習的興趣，讓學(xué)生對企業(yè)專(zhuān)項崗位認知更為全面。三年級頂崗實(shí)習。學(xué)生通過(guò)承接監測總站的檢測項目，教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)有機結合起來(lái)，為學(xué)生提供更多接觸專(zhuān)業(yè)技能的機會(huì )；
同時(shí)，根據學(xué)生不同的素質(zhì)和喜好靈活機動(dòng)對學(xué)生崗位進(jìn)行合理調動(dòng)，讓學(xué)生有更多機會(huì )適應不同的崗位，進(jìn)行不同崗位實(shí)踐，提高職業(yè)綜合能力，避免以往頂崗實(shí)習崗位選擇完全依賴(lài)于教師或家長(cháng)的推薦，學(xué)生自己沒(méi)有判斷。
（3）引入標準規范，開(kāi)發(fā)教學(xué)項目。將職業(yè)標準中包含的知識、技能和情感等內容凝練成課程內容，是職業(yè)教育課程內容與職業(yè)標準對接的內在要求。借助“生產(chǎn)型”聯(lián)合實(shí)訓中心，教學(xué)項目來(lái)源于真實(shí)工作項目，專(zhuān)業(yè)教師將建筑材料檢測行業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)資格標準（化學(xué)分析工）對知識、技能的要求融入教學(xué)項目設計。課程內容涉及企業(yè)服務(wù)流程的文件資料（崗位任務(wù)單，采樣原始記錄、樣品流轉單、分析檢測原始記錄和匯總表），這些崗位表格包含國際標準、崗位職業(yè)標準和職業(yè)道德規范要求。按照崗位任務(wù)單上的要求，步驟、實(shí)施方法和標準要求對學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行技術(shù)指導和規范，比如，環(huán)境檢測教學(xué)項目中，學(xué)生掌握查詢(xún)采樣原始記錄表中涉及的國家標準GB/T18204.26－2000公共場(chǎng)所空氣中甲醛測定方法和GB/T18204.16－2000公共場(chǎng)所氣壓測定方法。在工作環(huán)境中正確判斷室內通風(fēng)情況和選擇建筑裝飾材料，按照企業(yè)所用的國家標準的要求繪畫(huà)采樣測點(diǎn)示意圖，并養成及時(shí)填寫(xiě)實(shí)驗設備儀器（空盒氣壓表、溫濕度計、秒表、風(fēng)向風(fēng)速儀等）的型號、編號、類(lèi)型的職業(yè)習慣。學(xué)生在處理和完成真實(shí)崗位任務(wù)單的過(guò)程中，掌握崗位所必要的實(shí)踐操作技能、職業(yè)規范和職業(yè)習慣，實(shí)現課程內容與職業(yè)標準對接。出版類(lèi)似配套項目化教材4本：《建筑工程材料》《材料化學(xué)分析》《混凝土生產(chǎn)與監控》《建筑材料性能檢測》。
3.場(chǎng)所師資保障，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對接
（1）發(fā)揮不同場(chǎng)所作用，合理規劃實(shí)踐教學(xué)?！吧a(chǎn)型”聯(lián)合實(shí)訓中心總面積約為800m。為了配合學(xué)生能夠在和實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程接近的條件下進(jìn)行工作過(guò)程訓練，聯(lián)合實(shí)訓中心按照明確的工作生產(chǎn)任務(wù)分為儀器分析室、氣相色譜室、BOD分析室、節能環(huán)保室、采樣儀器室、化學(xué)實(shí)驗室，實(shí)訓室和教室八個(gè)不同場(chǎng)所。這八個(gè)不同場(chǎng)所在教學(xué)中也分別承擔不同實(shí)踐實(shí)習和技能培訓的任務(wù)，識崗實(shí)習在企業(yè)和環(huán)境總站進(jìn)行，技能和考證實(shí)訓在實(shí)訓室進(jìn)行，專(zhuān)業(yè)核心課程在儀器分析室、氣相色譜室、BOD分析室、節能環(huán)保室、采樣儀器室、化學(xué)實(shí)驗室展開(kāi)。
（2）課程模塊化，創(chuàng )設不同教學(xué)環(huán)境。教學(xué)項目在實(shí)施過(guò)程中很難和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)同步，監測總站的業(yè)務(wù)有周期性，一段時(shí)間業(yè)務(wù)特別繁忙，缺少專(zhuān)業(yè)工作人員和儀器設備資源，過(guò)一段時(shí)間又會(huì )比較空閑，因此設計教學(xué)項目需要充分考慮企業(yè)資源調配的復雜性。將教學(xué)項目按照老師講解、操作演示、模仿、獨立操作、簡(jiǎn)單操作、簡(jiǎn)單連續操作、復雜連續操作、熟練復雜操作進(jìn)行劃分，分解成課程模塊，這些課程模塊可以根據企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)進(jìn)度任意組合和靈活調整，方便學(xué)生從簡(jiǎn)到繁、從易到難地反復實(shí)踐活動(dòng)，從而逐漸掌握生產(chǎn)或工作過(guò)程需要的技術(shù)或技能。此外，教學(xué)過(guò)程要與生產(chǎn)過(guò)程同步，教學(xué)過(guò)程又與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程不沖突，聯(lián)合實(shí)訓中心的實(shí)訓室起到了非常重要的作用。實(shí)訓室設在監測總站內，為進(jìn)行具有完整工作過(guò)程體驗的教學(xué)項目提供有利資源。實(shí)訓室的教學(xué)可以結合監測總站的崗位任務(wù)、工作過(guò)程和企業(yè)資源（企業(yè)實(shí)地、工作人員、企業(yè)文件資料、企業(yè)儀器設備和企業(yè)制度文化）。教師可以方便地創(chuàng )設不同教學(xué)環(huán)境，將企業(yè)實(shí)地、現場(chǎng)生產(chǎn)演示、設備儀器、企業(yè)人員、企業(yè)標準，崗位工作單等轉化成課程講義、課程設備儀器、課程工具和耗材。以《材料化學(xué)分析》課程為例，根據企業(yè)測定室內裝飾裝修材料溶劑型木器涂料中苯、甲苯和二甲苯的生產(chǎn)任務(wù)，將教學(xué)項目分為課程模塊1：掌握GB18581-2001中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)；
模塊二：內標物、固定劑溶液的配制；
模塊三：氫火焰離子化檢測器的參數調正；
模塊四：苯、甲苯和二甲苯的測定，見(jiàn)表2。教師創(chuàng )造真實(shí)現場(chǎng)的學(xué)習環(huán)境，按產(chǎn)品采樣到檢驗過(guò)程組織教學(xué)內容，并融入職業(yè)資格考試內容開(kāi)展教學(xué)，更好地滿(mǎn)足課程教學(xué)內容的需要，有效提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。
（3）對接行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家，打造專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊?！岸◢徃鷨巍苯虒W(xué)和傳統教學(xué)最大的區別就在于重視操作技能的培養，教師作為教學(xué)組織者和引導者必須具備突出的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力和更加豐富的專(zhuān)業(yè)知識。為了讓校內專(zhuān)業(yè)教師和監測總站的專(zhuān)業(yè)人員在教學(xué)和管理上實(shí)現對接，具體措施如下。①整合學(xué)校和企業(yè)的人力資源，構建“雙師型”專(zhuān)職指導教師團隊。聘請企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的生產(chǎn)技術(shù)和管理人員擔任兼職教師，充實(shí)專(zhuān)業(yè)教師隊伍。這些兼職教師的工作與所學(xué)專(zhuān)業(yè)對口，企業(yè)工作組織靈活，能承擔整體化和綜合性工作任務(wù)。②利用聯(lián)合實(shí)訓中心，提升專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力。引進(jìn)企業(yè)系統的實(shí)踐培訓，分批組織專(zhuān)業(yè)教師采取脫產(chǎn)、假期下企業(yè)和帶學(xué)生實(shí)習等方式去監測總站掛職鍛煉，同時(shí)要求和企業(yè)人員考一樣的職業(yè)資格證書(shū)。③學(xué)校和企業(yè)共建聯(lián)合教研室。通過(guò)定期開(kāi)展教研活動(dòng)，改進(jìn)課程項目設計，商討授課計劃，課程內容和教學(xué)方法；
定期組織教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究工作，培養教師勝任生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)指導工作。比如：微課和行動(dòng)導向教學(xué)法培訓，改變以教師為主體的傳統教學(xué)方法，提高教學(xué)理論與方法方面的能力。
4.考核標準統一，學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)對接
為了提高學(xué)生的職業(yè)適應能力和就業(yè)競爭能力，適應勞動(dòng)力市場(chǎng)需求。學(xué)生在三年的培養過(guò)程中有機會(huì )和企業(yè)員工一樣參加上海市勞動(dòng)局的職業(yè)資格證書(shū)考試，如：化學(xué)分析工、廢水分析工、能效檢測工等。這些職業(yè)資格證書(shū)考試形式主要有必要理論知識和技能操作。在專(zhuān)業(yè)課程的考核成績(jì)中，一部分以工作過(guò)程表現評價(jià)，學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)綜合的過(guò)程式評價(jià)；
另一部分以職業(yè)資格證書(shū)的考試要求，教師、企業(yè)專(zhuān)家對學(xué)生課程考核結果進(jìn)行嚴格的評價(jià)，效率考核、質(zhì)量考核的工作成果評價(jià)，實(shí)現課程考核內容和要求與職業(yè)資格證書(shū)的要求相統一。
四、小結
學(xué)生企業(yè)實(shí)習工作總結范文第3篇
1頂崗實(shí)習監控的組織
構建“校企雙線(xiàn)監控、三級管理、四方評價(jià)”的學(xué)生頂崗實(shí)習監控體系。校企共建頂崗實(shí)習管理組織機構，包括校內成員：系領(lǐng)導、教務(wù)科負責人、專(zhuān)業(yè)教學(xué)部負責人、輔導員、指導教師；
企業(yè)成員：人力資源部負責人、車(chē)間主任、技術(shù)總監、班組長(cháng)、維修技師等。校企雙方共同負責頂崗實(shí)習的計劃組織、管理協(xié)調、過(guò)程監控與考評，做到分工明確、責任到人、運轉有序，優(yōu)化配置、合理利用實(shí)習資源，保證頂崗實(shí)習質(zhì)量?！叭壒芾怼币话惴譃閷W(xué)院、系及專(zhuān)業(yè)教研室三級，企業(yè)一般分為企業(yè)部門(mén)、車(chē)間及班組三級，按照全員質(zhì)量的理念，學(xué)校監控主體可分為學(xué)院、系及專(zhuān)業(yè)教研室三級，企業(yè)監控主體可分為企業(yè)部門(mén)、車(chē)間及班組三級?！八姆奖O控”，即學(xué)生頂崗實(shí)習實(shí)施學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及學(xué)生家長(cháng)四方監控。學(xué)校及教學(xué)質(zhì)量管理部門(mén)加強對學(xué)生頂崗實(shí)習管理工作的監控，及時(shí)收集企業(yè)、學(xué)生、教師的反饋信息，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)向有關(guān)部門(mén)反映，共同商量解決辦法，不斷總結經(jīng)驗，促進(jìn)頂崗實(shí)習管理持續運行機制，保證頂崗實(shí)習質(zhì)量的不斷提高；
企業(yè)部門(mén)應以監控頂崗實(shí)習學(xué)生綜合職業(yè)能力為主，專(zhuān)業(yè)教研室應以監控課程教學(xué)效果為主，車(chē)間及班組應以監控學(xué)生的典型工作任務(wù)勝任能力為主。
2頂崗實(shí)習監控的方式
企業(yè)部門(mén)主要對學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行監控，因而應以以專(zhuān)業(yè)人才培養方案為依據，對學(xué)生達到人才培養目標的情況進(jìn)行監控，可通過(guò)觀(guān)測學(xué)生的綜合素質(zhì)表現進(jìn)行監控。車(chē)間主要負責對學(xué)生勝任典型工作任務(wù)的能力進(jìn)行監控，因而應以課程標準為依據，對學(xué)生達到課程目標的情況進(jìn)行監控，可通過(guò)考核學(xué)生的工作績(jì)效進(jìn)行監控。頂崗實(shí)習前的組織與管理的考核。各教學(xué)單位頂崗實(shí)習組織機構齊全，頂崗實(shí)習工作計劃和實(shí)施方案可行，學(xué)生頂崗實(shí)習前的動(dòng)員、安全教育等材料的收集頂崗實(shí)習工作是否做到有目標、有任務(wù)、有要求、有指導、有記錄、有成果、有總結。頂崗實(shí)習教學(xué)過(guò)程監控，校內外指導教師要全程追蹤學(xué)生頂崗實(shí)習情況，保證頂崗實(shí)習運作流程的完整性，實(shí)現頂崗實(shí)習教學(xué)的精細化管理。指導教師要充分利用現代網(wǎng)絡(luò )方式及實(shí)習現場(chǎng)實(shí)地檢查等方法，對實(shí)習學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行指導。教師在指導實(shí)習中發(fā)現典型，搜集相關(guān)佐證材料。此外，指導教師還要完成頂崗實(shí)習教學(xué)指導日志，學(xué)校、企業(yè)做好對指導教師工作的考核及監控，以便于指導教師工作量的計算和評選優(yōu)秀指導教師[3]。頂崗實(shí)結，學(xué)生實(shí)習周記、實(shí)習報告、企業(yè)鑒定表及頂崗實(shí)習成績(jì)的評定；
各專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習工作總結、表彰及就業(yè)情況的統計；
相關(guān)材料的歸檔、檔案的整理等。
3頂崗實(shí)習監控的依據
學(xué)生企業(yè)實(shí)習工作總結范文第4篇
基于工作過(guò)程導向的課程建設是指“職業(yè)教育課程活動(dòng)內容是以工作任務(wù)為中心來(lái)進(jìn)行設定和組織，課程內容的學(xué)習在一定的情境中完成，而這些情境必須是構成工作任務(wù)內容的必要和重要組成部分”[1]?；诠ぷ鬟^(guò)程的實(shí)踐課程體系的建設思路是：以職業(yè)崗位調查為基礎，對典型任務(wù)進(jìn)行分析，劃分行動(dòng)領(lǐng)域，然后轉化成學(xué)習領(lǐng)域，進(jìn)行學(xué)習情境設計，最后進(jìn)行教學(xué)實(shí)施優(yōu)化6個(gè)步驟[2]。首先，對社會(huì )人才需要進(jìn)行調研，分析當前的就業(yè)情況和未來(lái)的就業(yè)前景，并總結當前和未來(lái)的職業(yè)崗位群，對未來(lái)職業(yè)崗位群的人才需求作出預測；
通過(guò)職業(yè)崗位群的調查結果修改人才培養計劃中的專(zhuān)業(yè)培養目標。從職業(yè)崗位群的具體工作內容總結出典型工作任務(wù)，對這些任務(wù)中所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，轉換成行動(dòng)領(lǐng)域，劃分出10~15個(gè)典型內容?！靶袆?dòng)領(lǐng)域是根據完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內在調節機制來(lái)設計、實(shí)施和評價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)[3]”。其轉換過(guò)程實(shí)際是將工作任務(wù)轉化為學(xué)習單位的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中采用案例項目模式，將理論與實(shí)踐以及實(shí)際應用環(huán)境三者結合在一起，合理安排教學(xué)內容與實(shí)踐環(huán)節，學(xué)生通過(guò)對工作任務(wù)的訓練，能夠處理和對應工作中出現的多種問(wèn)題，將多個(gè)模塊系統地學(xué)習，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。教學(xué)實(shí)施優(yōu)化分為教學(xué)準備、教學(xué)執行和教學(xué)總結提高3個(gè)階段，以教學(xué)總結提高為核心，分析教學(xué)效果，并提出修改的意見(jiàn)優(yōu)化課程體系。
2實(shí)踐課程體系建設
計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)以實(shí)踐為目標的專(zhuān)業(yè)，按照工作過(guò)程的思路構建課程體系有利于培養操作能力強的學(xué)生，按照職業(yè)崗位調查典型任務(wù)分析劃分行動(dòng)領(lǐng)域轉化學(xué)習領(lǐng)域學(xué)習情境設計教學(xué)實(shí)施優(yōu)化的過(guò)程完善實(shí)踐課程體系的建設。
2.1職業(yè)崗位調查采用企業(yè)調研、問(wèn)卷調查、網(wǎng)絡(luò )招聘信息收集等方式調查珠三角地區及國內沿海城市的大中小企業(yè)，對高職高專(zhuān)計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才需求和崗位職務(wù)要求，按類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)，主要是服務(wù)、網(wǎng)站管理、網(wǎng)絡(luò )管理和應用開(kāi)發(fā)4類(lèi)崗位。
2.2典型工作任務(wù)分析通過(guò)對職業(yè)崗位群研究和探討，將職業(yè)崗位所從事的具體工作任務(wù)總結出來(lái)即為典型的工作任務(wù)，通過(guò)研究計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位群，總結出15個(gè)典型工作任務(wù)，分別對應計算機服務(wù)、軟件系統開(kāi)發(fā)、網(wǎng)站管理和網(wǎng)絡(luò )管理4個(gè)大類(lèi)的崗位，具體如表2所示。
2.3行動(dòng)領(lǐng)域劃分“行動(dòng)領(lǐng)域是基于工作過(guò)程的課程建設的基礎，是職業(yè)行動(dòng)情境中相互關(guān)聯(lián)的工作任務(wù)的集合”[4]。通過(guò)對典型工作任務(wù)具體分析的基礎上，將計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的工作任務(wù)進(jìn)行歸納劃分成11個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，如表2所示。
2.4轉化學(xué)習領(lǐng)域由專(zhuān)業(yè)任務(wù)要求轉化為專(zhuān)業(yè)課程要求，本質(zhì)就是由行動(dòng)領(lǐng)域轉化為學(xué)習領(lǐng)域，學(xué)習領(lǐng)域實(shí)際上是對行動(dòng)領(lǐng)域的一種提煉，通過(guò)對工作內容的分析和所需具備的能力分析，將有價(jià)值的內容轉化為相應學(xué)習內容，并對應設計好學(xué)習目標、教學(xué)學(xué)時(shí)。表2中將計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的11個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域劃分成12個(gè)學(xué)習領(lǐng)域。
2.5學(xué)習情境設計學(xué)習情境設計是將學(xué)習領(lǐng)域中的具體內容再劃分為若干個(gè)情境，而每個(gè)情境的設計都要遵循學(xué)習領(lǐng)域中的能力目的要求，采用項目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等多種方式，構造多個(gè)主題學(xué)習單元的內容和過(guò)程。例如將學(xué)習領(lǐng)域之一的“網(wǎng)頁(yè)設計”劃分成8個(gè)學(xué)習情境，如表3所示。
2.6教學(xué)實(shí)施優(yōu)化基于學(xué)習情境的設計實(shí)現教學(xué)實(shí)施，在實(shí)施前教師需要充分了解具體步驟，調動(dòng)學(xué)生的參與性，把握實(shí)施的步驟，對實(shí)施的效果進(jìn)行評價(jià)，再對實(shí)施過(guò)程中出現的一些問(wèn)題，進(jìn)行總結和優(yōu)化。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程，要注意觀(guān)察任務(wù)設計是否合理、合適，學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中，是否能達到學(xué)習目標，工作任務(wù)的設計和學(xué)習情境是否具有層次性和擴展性。
3存在的問(wèn)題
3.1師資問(wèn)題對于任何教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，首要因素是教師?；诠ぷ鬟^(guò)程的實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)是把完成具體工作任務(wù)、提高學(xué)生職業(yè)能力作為教學(xué)目標，實(shí)踐工作的過(guò)程，這對教師的教學(xué)能力提出了新的要求。然而，當前高職院校的教師，大部分是從大學(xué)畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏企業(yè)工作背景。即使個(gè)別教師曾經(jīng)在企業(yè)工作過(guò)，由于離開(kāi)企業(yè)多年，原來(lái)的工作崗位的工作要求、工作過(guò)程可能已經(jīng)改變，因此，迫切需要能滿(mǎn)足下面3個(gè)條件的教師：首先，教師要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗，了解企業(yè)工作流程，熟悉項目工作的執行過(guò)程，掌握工作要求和質(zhì)量標準；
其次，教師要具備對課程的開(kāi)發(fā)和設計的能力，能將典型工作任務(wù)轉化為有教學(xué)價(jià)值的學(xué)習領(lǐng)域內容，并能將理論知識和實(shí)踐知識有機地融合到工作過(guò)程中；
第三，教師要具備團結協(xié)作能力，因為在工作過(guò)程中，協(xié)調與溝通是完成一項完整工作任務(wù)的基礎?；诠ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)實(shí)踐的基礎是教師，所以必須從上述三點(diǎn)來(lái)改變教師教學(xué)工作方式、方法，提高教師專(zhuān)業(yè)能力和自身素質(zhì)。當前，國家非常重視教師的素質(zhì)提高，下達具體的計劃，要求職業(yè)院校青年教師開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐項目，聯(lián)合多家企業(yè)，由中央財政補貼，讓青年教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐半年到一年的時(shí)間，提高職業(yè)院校的教師的實(shí)踐能力。
3.2教材建設計算機專(zhuān)業(yè)是個(gè)發(fā)展非常迅速的專(zhuān)業(yè)，其教材內容必須與時(shí)俱進(jìn)，目前的教材存在的問(wèn)題主要是實(shí)踐教學(xué)內容不足，軟件版本落后，不利于培養學(xué)生的職業(yè)能力，因此，要編寫(xiě)以職業(yè)崗位需求為依據，注重職業(yè)性與技能性，采用實(shí)際項目案例進(jìn)行內容組織的教材?？梢钥紤]與企業(yè)專(zhuān)家合作共同開(kāi)發(fā)，教師到企業(yè)調研，掌握最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，保障教材內容實(shí)踐性；
吸取同類(lèi)教材的優(yōu)點(diǎn)，結合高職教育特點(diǎn)，知識以實(shí)用、夠用為主，注重對相關(guān)職業(yè)技術(shù)規范的融合，以工作過(guò)程為主要表現方式組織教材內容，按工作任務(wù)來(lái)整合知識點(diǎn)，突出職業(yè)能力培養，采用模擬工作過(guò)程的方式，引導學(xué)生在學(xué)習中完成技能訓練。
3.3校企合作為了培養學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，高職院校改變了傳統的教學(xué)模式，采用校企合作的方式培養高技能人才，但是，當前的校企合作模式多是單向性的，一般由企業(yè)安排企業(yè)人員前往學(xué)校培養學(xué)生，或者是學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習。改變單向性的校企合作方式，采用建立工作室或崗位訂單式培養的合作方式，將工作任務(wù)作為教學(xué)實(shí)踐內容，將工作任務(wù)要求融入到學(xué)習過(guò)程中，改變學(xué)習環(huán)境，采用邊學(xué)邊做的方式，不僅讓學(xué)生了解企業(yè)的需求，還能讓學(xué)生體驗到真正的工作環(huán)境。
4結語(yǔ)
學(xué)生企業(yè)實(shí)習工作總結范文第5篇
關(guān)鍵詞：汽車(chē)專(zhuān)業(yè)、工學(xué)結合、人才培養模式、策略
我院汽車(chē)專(zhuān)業(yè)人才的定位目標為具有扎實(shí)的理論知識和較強專(zhuān)業(yè)技能的高級應用型人才。我院汽車(chē)專(zhuān)業(yè)通過(guò)工學(xué)結合模式來(lái)加強學(xué)生對汽車(chē)專(zhuān)業(yè)理論知識的掌握運用和實(shí)踐技術(shù)技能能力的培養。讓學(xué)生真正意義上將理論和實(shí)踐相結合培養高級應用型汽車(chē)專(zhuān)業(yè)人才。目前我院開(kāi)展了汽車(chē)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合實(shí)習的教學(xué)模式，但效果不理想，在工學(xué)結合實(shí)習過(guò)程中存在著(zhù)各種問(wèn)題有待解決。因此需要尋找出有效的策略以解決相應的問(wèn)題。
1我院汽車(chē)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合實(shí)習人才培養模式的概況
我院汽車(chē)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合實(shí)習的教學(xué)模式采用“2+1+2+1”的形式開(kāi)展，即汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生第1、2學(xué)期在校學(xué)習汽車(chē)專(zhuān)業(yè)基礎知識，第3學(xué)期在企業(yè)參加工學(xué)結合實(shí)習，第4、5學(xué)期在校學(xué)習汽車(chē)專(zhuān)業(yè)理論知識與專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，第6學(xué)期在企業(yè)參加頂崗實(shí)習。我院汽車(chē)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合實(shí)習合作的企業(yè)主要分布在成都、都江堰各大4S店和維修廠(chǎng)進(jìn)行。隨著(zhù)學(xué)生數量的增多，安排工學(xué)結合實(shí)習合作的企業(yè)越來(lái)越多，對我院汽車(chē)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合實(shí)習人才培養模式的教學(xué)工作提出了更多更高的要求。
2我院汽車(chē)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合實(shí)習人才培養模式目前存在的問(wèn)題
2.1企業(yè)不愿與學(xué)校合作培養工學(xué)結合實(shí)習學(xué)生
第一，汽車(chē)企業(yè)員工流動(dòng)性很大。工學(xué)結合實(shí)習學(xué)生只在企業(yè)實(shí)習一學(xué)期，實(shí)習結束后返回學(xué)校，容易造成企業(yè)崗位空缺和人員流失，企業(yè)更愿意接收參加頂崗實(shí)習并且比較穩定的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習。第二，工學(xué)結合實(shí)習學(xué)生大二時(shí)參加實(shí)習，其專(zhuān)業(yè)知識不夠全面專(zhuān)業(yè)不利于企業(yè)開(kāi)展生產(chǎn)工作。學(xué)生到企業(yè)后，企業(yè)需要花費時(shí)間、人力和資金培訓學(xué)生，學(xué)生才能從事企業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)；
學(xué)生在企業(yè)實(shí)習過(guò)程中難免會(huì )犯錯，這樣會(huì )影響企業(yè)良好的形象及客戶(hù)滿(mǎn)意程度的提高。第三，工學(xué)結合實(shí)習學(xué)生并不是企業(yè)正式員工，對其監管工作和安全保障工作存在困難。
2.2學(xué)生到企業(yè)實(shí)習的積極性不高和紀律性不強
學(xué)生到企業(yè)實(shí)習的積極性不高的原因：第一，學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能不夠扎實(shí)，容易造成學(xué)生難以輕松開(kāi)展生產(chǎn)創(chuàng )造價(jià)值；
第二，學(xué)生實(shí)習目標不夠明確，對企業(yè)安排崗位與自身能力和興趣不對口容易造成學(xué)生實(shí)習的倦怠情緒；
第三，企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓和考核制度缺乏或不夠完善，容易造成學(xué)生懶惰情緒；
第四，學(xué)生自我學(xué)習能力、交際能力有限，難以融入企業(yè)并有效開(kāi)展生產(chǎn)工作；
第五，學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中產(chǎn)生的各種專(zhuān)業(yè)知識和技能相關(guān)的疑問(wèn)未能及時(shí)得到解決，疑問(wèn)的累積容易造成學(xué)生學(xué)習的倦怠情緒和厭惡情緒。
2.3學(xué)校負責老師監管工作和教學(xué)工作開(kāi)展困難
由于參加工學(xué)結合實(shí)習的學(xué)生均脫離學(xué)校被安排到企業(yè)參加實(shí)習，實(shí)習地點(diǎn)比較分散，人員眾多并且專(zhuān)業(yè)負責老師對學(xué)生情況了解不夠全面；
工學(xué)結合實(shí)習過(guò)程中同樣需要學(xué)校和企業(yè)的加強交流溝通及學(xué)生情況及時(shí)收集和反饋以便加強學(xué)生的教學(xué)和監管工作；
因此對工學(xué)結合實(shí)習過(guò)程中的學(xué)生教學(xué)和監管工作開(kāi)展帶來(lái)一定的困難。
2.4工學(xué)結合實(shí)習的模式尚未完善有待改進(jìn)健全
由于工學(xué)結合實(shí)習人才培養模式在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式中運用不久，尚存在很多問(wèn)題，有待在實(shí)踐中不斷總結和改進(jìn)。目前我院工學(xué)結合模式在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)上的運用處于探索階段，還未形成一套完整健全的模式。
3 推進(jìn)我院汽車(chē)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合人才培養模式實(shí)施的策略
3.1建立健全工學(xué)結合實(shí)習定向培訓班和專(zhuān)項培訓班，采取校企合作“訂單式”培養
工學(xué)結合實(shí)習定向培訓班施行的方式采取在企業(yè)中建設學(xué)校培訓基地的方式，學(xué)校定期輸送學(xué)生到企業(yè)參加工學(xué)結合實(shí)習定向培訓班，經(jīng)培訓班培訓結束后學(xué)生和企業(yè)可通過(guò)雙選的形式簽訂定向就業(yè)協(xié)議。工學(xué)結合實(shí)習定向培訓班負責培訓的老師由企業(yè)技術(shù)培訓人員和學(xué)校老師共同組成，雙方共同制定工學(xué)結合工學(xué)結合實(shí)習定向培訓班培訓計劃。
建立健全專(zhuān)項培訓班的目的通過(guò)校企合作共同教學(xué)，一是培養出適合企業(yè)所需的企業(yè)員工。專(zhuān)業(yè)培訓班施行的方式采取在學(xué)校中建設企業(yè)培訓基地的方式，企業(yè)定期或不定期輸送員工到學(xué)習參加專(zhuān)項培訓班，專(zhuān)項培訓班主要培訓項目為崗前培訓、企業(yè)文化培訓、汽車(chē)專(zhuān)業(yè)知識系統培訓、專(zhuān)項難題培訓、崗位從業(yè)資格證考證培訓等。專(zhuān)項培訓班負責培訓的老師企業(yè)技術(shù)培訓人員和學(xué)校老師共同組成，雙方共同制定專(zhuān)項培訓班培訓計劃。
3.2建立健全工學(xué)結合實(shí)習考核制度和學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程標準建設
工學(xué)結合實(shí)習考核制度內容從實(shí)習過(guò)程考核和實(shí)習成果考核兩方面進(jìn)行建立健全。企業(yè)和學(xué)校安排專(zhuān)人負責實(shí)習過(guò)程考核，實(shí)習成果（包括實(shí)習周記、實(shí)習報告、論文或設計等方式）由學(xué)校安排專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行實(shí)習成果考核評定。建設健全工學(xué)結合實(shí)習學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程標準，保障學(xué)生參加工學(xué)結合實(shí)習時(shí)具備應知應會(huì )的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)理論知識基礎和實(shí)踐技能基礎。
3.3建立健全監管制度，實(shí)行老師深入企業(yè)，教學(xué)和監管工作同步化
第一，施行工學(xué)結合實(shí)習導師化，由導師專(zhuān)門(mén)負責工學(xué)結合實(shí)習學(xué)生的監管和教學(xué)工作。汽車(chē)專(zhuān)業(yè)班級的導師（即輔導員）由專(zhuān)業(yè)課老師擔任。導師可根據實(shí)習教學(xué)需要可安排專(zhuān)業(yè)課老師作為指導教師到企業(yè)進(jìn)行教學(xué)工作。
第二，工學(xué)結合實(shí)習導師和指導教師深入企業(yè)。導師深入企業(yè)全方位監管學(xué)生實(shí)習、開(kāi)展教學(xué)工作、開(kāi)展自我技能學(xué)習及加強老師、學(xué)生、企業(yè)的技術(shù)人員等的交流工作。指導教師深入企業(yè)進(jìn)行教學(xué)工作、自我技能提高和調研等教學(xué)工作。導師和指導教師可采用和學(xué)生共同駐扎企業(yè)的方式進(jìn)行監管和教學(xué)工作。指導教師根據企業(yè)和學(xué)生需定期或不定期到企業(yè)進(jìn)行教學(xué)工作。
3.4建立健全工學(xué)結合實(shí)習人才培養模式，不斷創(chuàng )新探索工學(xué)結合實(shí)習人才培養模式
第一，開(kāi)展汽車(chē)專(zhuān)業(yè)調研。調研企業(yè)，與企業(yè)交流找尋對學(xué)校的工學(xué)結合實(shí)習人才培養模式的優(yōu)秀有效的建議，同時(shí)開(kāi)拓更多的合作企業(yè)參與工學(xué)結合實(shí)習。調研學(xué)校，學(xué)習工學(xué)結合實(shí)習人才培養模式施行優(yōu)秀有效的學(xué)校的經(jīng)驗和理念。
第二，開(kāi)展汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課教師深入企業(yè)技能學(xué)習與技術(shù)交流。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)，了解企業(yè)情況、提升自我教學(xué)能力和水平、加強與企業(yè)的交流與合作及在實(shí)踐中總結探索工學(xué)結合實(shí)習人才培養模式。
第三，在工學(xué)結合實(shí)習過(guò)程中不斷的總結與創(chuàng )新。在工學(xué)結合實(shí)習前、中、后每個(gè)階段做好工作記錄及工作總結。定期或不定期開(kāi)展指導教師、導師、學(xué)生、企業(yè)技術(shù)人員及企業(yè)領(lǐng)導的工作交流和學(xué)習座談會(huì )。
4 結束語(yǔ)
推進(jìn)我院汽車(chē)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合實(shí)習人才培養模式的策略應切實(shí)圍繞我院汽車(chē)專(zhuān)業(yè)人才的定位目標開(kāi)展工作計劃。在工學(xué)結合實(shí)習過(guò)程中應嚴格按照教學(xué)計劃進(jìn)行，不斷地創(chuàng )新和探索更好更有效地策略開(kāi)展工學(xué)結合實(shí)習。學(xué)校應加強校企合作，積極開(kāi)展工學(xué)結合實(shí)習，與企業(yè)共同培育具有扎實(shí)的理論知識和較強專(zhuān)業(yè)技能的高級應用型人才。通過(guò)工學(xué)結合實(shí)習人才培養模式實(shí)現校企合作雙贏(yíng)的合作局面。
參 考 文 獻
［1］ 范黎明.高職汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合人才培養模式現狀及對策研究.浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)系.
［2］ 陳松洲.推進(jìn)高職院校工學(xué)結合人才培養模式的問(wèn)題與對策.汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所.
［3］查恒效.工學(xué)結合汽車(chē)運用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系研究.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院.
作者簡(jiǎn)介：
