《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》(國發(fā)[2011]16號)指出：要繼續把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在就業(yè)工作的首位。如何切實(shí)有效地做好大學(xué)生就業(yè)指導工作，提升大學(xué)生就業(yè)指導的針對性和實(shí)效下面是小編為大家整理的中職學(xué)校就業(yè)工作計劃【五篇】,供大家參考。
中職學(xué)校就業(yè)工作計劃范文第1篇
[關(guān)鍵詞]香港 高校企業(yè) 就業(yè)指導
[中圖分類(lèi)號]G647.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1005－5843(2012)02－0028－05
《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》(國發(fā)[2011]16號)指出：要繼續把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在就業(yè)工作的首位。如何切實(shí)有效地做好大學(xué)生就業(yè)指導工作，提升大學(xué)生就業(yè)指導的針對性和實(shí)效性，是擺在高校就業(yè)指導工作者面前的重要任務(wù)。本文以筆者訪(fǎng)問(wèn)香港高校就業(yè)指導工作的實(shí)際經(jīng)歷，通過(guò)香港高校就業(yè)指導模式的探索，提出香港高校就業(yè)指導的成功經(jīng)驗是政府、學(xué)校和企業(yè)三位一體的聯(lián)動(dòng)機制，政府是香港高校就業(yè)指導的主導者，學(xué)校是香港高校就業(yè)指導的主體者，企業(yè)是香港高校就業(yè)指導的主動(dòng)參與者。
一、香港高校就業(yè)指導概述
香港地區是一個(gè)高度市場(chǎng)化的社會(huì )，整個(gè)地區的運行主要按照市場(chǎng)規律自發(fā)調節，與之相適應的是香港高等教育也是通過(guò)市場(chǎng)進(jìn)行調控的。香港高等教育的發(fā)展進(jìn)程力求與香港經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展保持同步，嚴格根據市場(chǎng)對人才的需求控制大學(xué)的發(fā)展規模和速度，并要求香港高校所開(kāi)專(zhuān)業(yè)緊密服從于社會(huì )，服務(wù)于經(jīng)濟。因此香港高校的畢業(yè)生工作就形成了市場(chǎng)調控就業(yè)的模式，畢業(yè)生和用人單位通過(guò)市場(chǎng)競爭機制和疏導機制，實(shí)現雙向選擇，畢業(yè)生自主選擇個(gè)人的職業(yè)，用人單位自主錄用畢業(yè)生，達到人才分類(lèi)的科學(xué)管理，最大限度地做到人盡其才，才盡其用，保證人才資源的合理配置。這使得香港高校特別重視畢業(yè)生的就業(yè)工作，把畢業(yè)生的就業(yè)率、專(zhuān)業(yè)對口率以及初次就業(yè)平均薪酬等作為學(xué)校聲譽(yù)的核心指標，并把其提升到涉及學(xué)校生存和發(fā)展的高度。所以香港高校在成立之初就普遍建立就業(yè)指導機構，為學(xué)生提供各種就業(yè)服務(wù)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習、發(fā)展和就業(yè)。
香港高校就業(yè)指導工作自20世紀60年代從歐美國家引進(jìn)以來(lái)，經(jīng)歷了家長(cháng)式、服務(wù)式和發(fā)展式的演變路徑，通過(guò)不斷的本土化改造，并最終形成了獨特的香港模式，成為香港高等教育發(fā)展的重點(diǎn)和特色。香港高校就業(yè)指導在初期主要受到英國的影響，采用了家長(cháng)式的就業(yè)指導方式，主要通過(guò)訓導，把學(xué)生訓練成規范化、貴族化的人才。后來(lái)受到西方人文主義思潮的影響，逐漸從家長(cháng)式轉變?yōu)榉?wù)式的指導模式，注重學(xué)生的需要、感受和意見(jiàn)，關(guān)心學(xué)生的生活，重視學(xué)生福利和弱勢家庭學(xué)生的救助。香港回歸以后，尤其是近十年來(lái)，香港高校加快了就業(yè)指導的本土化改造，形成了發(fā)展式的就業(yè)指導模式，就業(yè)指導的重點(diǎn)從過(guò)去的注重就業(yè)安置和資訊提供，轉變?yōu)樽⒅丶訌娕嘤柡洼o助發(fā)展；
指導基礎從依賴(lài)常識、直覺(jué)和經(jīng)驗，上升到注重理論、研究和調查相結合的專(zhuān)業(yè)化服務(wù)；
指導氛圍從擇業(yè)指導拓展為將事業(yè)、心理、學(xué)術(shù)三者合為一體的指導和全人發(fā)展；
指導對象由側重應屆畢業(yè)生轉變?yōu)橄蛩心昙壴趦鹊娜W(xué)生；
就業(yè)指導中心從行政服務(wù)單位轉型為大學(xué)教育的重要環(huán)節；
指導理念從單一內容和方法向以學(xué)生為本的多元化服務(wù)發(fā)展。
香港高校就業(yè)指導經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀的發(fā)展和本土化改造，各高校間雖然在具體內容上有所側重，但基本上形成了獨具特色的就業(yè)指導香港模式。其基本內容包括：在機構設置上基本堅持專(zhuān)門(mén)化設置，如香港大學(xué)建立的就業(yè)指導中心、香港浸會(huì )大學(xué)設立的事業(yè)策劃中心。在指導理念上提出全人發(fā)展理念，主張人本意識、發(fā)展意識、市場(chǎng)意識、規范意識等先進(jìn)意識，如香港城市大學(xué)全人發(fā)展包括德性、智能、體能、社群、美育、事業(yè)和情緒，香港浸會(huì )大學(xué)全人教育包括專(zhuān)業(yè)知識、文化認知、體能發(fā)展、社會(huì )意識、理性思維和個(gè)人修養。在就業(yè)指導隊伍建設上基本實(shí)現專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化和專(zhuān)家化，香港高校普遍建立了具有相應學(xué)歷、層次與崗位職責分明的專(zhuān)職隊伍，如香港大學(xué)就業(yè)指導中心擁有專(zhuān)職工作人員20人，且大多具有心理學(xué)和社會(huì )學(xué)碩士、博士學(xué)位，持有就業(yè)指導崗位證書(shū)，擁有長(cháng)期豐富的工作經(jīng)驗。在就業(yè)指導內容上基本建立全程化、全景化、立體式的就業(yè)指導體系，如香港大學(xué)就業(yè)指導中心主要的服務(wù)有刊登職位、校園招聘、選拔試訓練、個(gè)別就業(yè)策劃咨詢(xún)、個(gè)別院系專(zhuān)業(yè)預備課程、實(shí)習安排、應屆畢業(yè)生就業(yè)協(xié)助、畢業(yè)生就業(yè)調查、聯(lián)系及協(xié)調雇主與學(xué)院，香港浸會(huì )大學(xué)事業(yè)策劃中心提供演講技巧訓練、事業(yè)輔導及就業(yè)指導、專(zhuān)業(yè)導師計劃、學(xué)生展才履歷、事業(yè)策劃及教育、求職技巧訓練、事業(yè)導航計劃、浸大人才網(wǎng)、本地體驗計劃、環(huán)球體驗計劃、大都會(huì )體驗計劃等服務(wù)等。
二、香港特區政府：香港高校就業(yè)指導的主導者
香港作為高等教育發(fā)達地區，大學(xué)生就業(yè)數量保持著(zhù)較高的規模，近年來(lái)香港大學(xué)生就業(yè)雖然受到全球金融危機的影響，但是就業(yè)率卻一直保持在98％以上，畢業(yè)生的月薪也一直保持在萬(wàn)元以上。如2011年4月香港大學(xué)公布的2010年香港大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)情況顯示，香港大學(xué)連續5年實(shí)現全面就業(yè)，就業(yè)率達到99.7％，平均月薪達到1 7336港幣，比2009年增加4.3％，畢業(yè)生工作滿(mǎn)意度達76.6％，畢業(yè)生6個(gè)月內換崗的比例從2009年的16.5％降至14.5％。香港大學(xué)生的高就業(yè)率除了適應市場(chǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設置以外，非常重要的因素就在于香港特區政府在大學(xué)生就業(yè)工作中的主導作用。這種主導作用主要體現在香港特區政府在大學(xué)生就業(yè)工作中堅持一般指導和個(gè)相結合的精細化指導。
香港特區政府在大學(xué)生就業(yè)的一般指導中發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用。香港特區政府通過(guò)嚴格立法和執法，保障大學(xué)生的就業(yè)。如制定禁止年齡、性別及家庭崗位歧視法例，保障大學(xué)生不會(huì )因歧視而不能就業(yè)；
收緊法例，打擊非法勞工，規定用人單位雇傭非法勞工者要承擔刑事責任；
減少輸入外地勞工數量，避免本地工人就業(yè)情況進(jìn)一步惡化等。除了嚴格立法和執法，香港特區政府還通過(guò)公共政策的制定來(lái)引導社會(huì )重視大學(xué)生就業(yè)工作。比如香港社會(huì )福利政策中有一項香港社會(huì )福利署的社會(huì )保障計劃，該計劃對于15歲至59歲有工作能力的申請者資格收緊，包括減低申請者的資產(chǎn)上限，要求他們積極找尋工作，將家庭的綜合援助金額削減及取消多項特別津貼和補助金。這些政策間接促使大學(xué)畢業(yè)生積極就業(yè)，而不依賴(lài)于特區政府的綜合援助。此外，為了更好的支持大學(xué)生就業(yè)，香港特區政府還專(zhuān)門(mén)設置機構具體負責大學(xué)生就業(yè)工作。香港特區政府勞工處就業(yè)科專(zhuān)門(mén)沒(méi)置了教育就業(yè)輔導組、統籌招聘組、擇業(yè)輔導組等機構，免費協(xié)助大學(xué)生求職就業(yè)，對大學(xué)生的就業(yè)工作開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的指導。
香港特區政府在大學(xué)生就業(yè)指導的主導作用最明顯的就是香港特區政府利用其納入常規政府預算的針對青少年學(xué)生開(kāi)展的“展翅?青見(jiàn)計劃”來(lái)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。香港勞工處聯(lián)合企業(yè)雇主、培訓機
構為15歲至24歲的青少年學(xué)生特別是大學(xué)生提供一站式的全方位就業(yè)培訓及不同行業(yè)的見(jiàn)習就業(yè)機會(huì )，通過(guò)多元化的訓練和求職平臺，幫助青少年認識自我和職業(yè)志向，豐富工作技能及經(jīng)驗，提升就業(yè)競爭力?！罢钩?青見(jiàn)計劃”的內容包括個(gè)案管理服務(wù)、職前培訓、在職培訓以及度身訂造培訓及就業(yè)項目四個(gè)方面。個(gè)案管理服務(wù)指培訓機構的專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作人員擔任學(xué)員的個(gè)案經(jīng)理，以同行者的角色，提供為期12個(gè)月的“基本個(gè)案管理服務(wù)”，包括個(gè)人化的擇業(yè)導向和求職裝備、課程、工作實(shí)習及在職支援等。職前培訓包括核心課程――求職人際的培訓，學(xué)員通過(guò)48小時(shí)的求職及人際技巧訓練，讓學(xué)員對生涯規劃、人際技巧和求職方法等有基本認識和掌握，另外學(xué)員可修讀最多4個(gè)團隊協(xié)作、電腦應用和職業(yè)技能等方面選修課程。在職培訓是學(xué)員以雇員身份接受6至12個(gè)月的有薪在職培訓，雇主安排具有相關(guān)經(jīng)驗的員工擔任學(xué)員的在職培訓導師，為學(xué)員提供適當的指導。在職培訓期間，“展翅?青見(jiàn)計劃”會(huì )向雇主發(fā)放每名學(xué)員每月2 000元港幣的培訓津貼，培訓完成后，表現良好的學(xué)員有機會(huì )獲得雇主的繼續聘用。另外在職培訓期間，學(xué)員可根據需要報讀相關(guān)的職業(yè)技能培訓課程，學(xué)員可向“展翅?青見(jiàn)計劃”申請最多4 000元港幣的輔助課程及考試費用?！罢钩?青見(jiàn)計劃”開(kāi)辦不同行業(yè)的度身訂造培訓及就業(yè)項目，配合雇主的需要設計職前培訓課程，讓學(xué)員在接受相關(guān)職前培訓后，隨即在“展翅?青見(jiàn)計劃”下開(kāi)始為期6到12個(gè)月的在職培訓，獲得持續的培訓和就業(yè)機會(huì )。
香港特區政府主導作用的另一個(gè)重要體現，就是政府根據經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展實(shí)際情況，創(chuàng )設臨時(shí)職位解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。這種措施包括：加速小型保養工程的開(kāi)工，使大學(xué)生有機會(huì )從事短期的翻新公共設施工作；
將原定的工務(wù)計劃提前推行，使職位提早出現；
擴展及加快地區性的小型環(huán)境改造工程；
推行社區建設計劃有關(guān)工作，例如私人樓宇管理，推行新移民住屋狀況調查等；
出租場(chǎng)地，舉辦跳蚤市場(chǎng)，為主動(dòng)創(chuàng )業(yè)的大學(xué)生提供自由買(mǎi)賣(mài)的場(chǎng)所。
三、學(xué)校：香港高校就業(yè)指導的主體者
香港高校把大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量作為其辦學(xué)水平的核心衡量點(diǎn)，除了適應市場(chǎng)需求設置專(zhuān)業(yè)之外，特別重視的就是大學(xué)生就業(yè)指導，把大學(xué)生就業(yè)指導工作看成是架構大學(xué)和社會(huì )的橋梁，是樹(shù)立大學(xué)形象的重要載體。如香港大學(xué)就業(yè)指導中心把職業(yè)及就業(yè)服務(wù)承擔的使命設定為建立香港大學(xué)的形象，“成為培育對社會(huì )有責任心及有就業(yè)目標與計劃的年輕領(lǐng)袖之搖籃”。因此香港高校構成了香港大學(xué)生就業(yè)指導的主體。這種主體體現就是香港高校的就業(yè)指導普遍建立了完整的就業(yè)指導體系，包括專(zhuān)門(mén)化的機構設置、全過(guò)程的就業(yè)指導、立體化的就業(yè)資源庫、專(zhuān)業(yè)化的師資隊伍。
1 專(zhuān)門(mén)化的機構設置。香港高校為了更加有效的開(kāi)展就業(yè)指導工作，普遍成立就業(yè)輔導委員會(huì )，設立就業(yè)指導中心或者事業(yè)發(fā)展中心等高度專(zhuān)門(mén)化的機構。一般由學(xué)校首席副校長(cháng)牽頭，聯(lián)合教務(wù)委員會(huì )和學(xué)生發(fā)展及資源中心實(shí)行共同領(lǐng)導，形成強有力的保障機構。就業(yè)輔導委員會(huì )由政府部門(mén)、企業(yè)、校友和學(xué)校主要領(lǐng)導組成，為就業(yè)指導中心工作方針制定、定位及策劃提供意見(jiàn)。就業(yè)指導中心機構設置完整、人員充足、職責明確。如香港大學(xué)就業(yè)指導中心由職業(yè)就業(yè)咨詢(xún)委員會(huì )、秘書(shū)處、就業(yè)總監、行政助理等機構組成，共有專(zhuān)職人員20人，另外還有榮譽(yù)就業(yè)顧問(wèn)14人。就業(yè)總監下設3個(gè)行政助理，行政助理I負責就業(yè)論壇、推廣策劃、就業(yè)調查和課程意見(jiàn)等，行政助理Ⅱ負責專(zhuān)業(yè)先修課程、面試訓練等，行政助理Ⅲ負責招聘講座、空缺處理以及舉薦服務(wù)等工作。特別值得一提的是榮譽(yù)就業(yè)顧問(wèn)，他們均具有資深行業(yè)背景，為畢業(yè)生提供專(zhuān)門(mén)化的個(gè)別就業(yè)政策咨詢(xún)，榮譽(yù)顧問(wèn)解答專(zhuān)業(yè)范圍內的問(wèn)題、批改學(xué)生的求職信、提供模擬面試以及提供擇業(yè)建議等個(gè)性化的服務(wù)。
2 全過(guò)程的就業(yè)指導。香港高校就業(yè)指導工作特別重視學(xué)生的發(fā)展，主張全人教育，因此香港高校就業(yè)指導貫穿了整個(gè)大學(xué)階段，建立起了從職業(yè)生涯規劃到就業(yè)指導課程建設、實(shí)習實(shí)踐、求職技能培訓、校園招聘活動(dòng)以及就業(yè)跟蹤調查全過(guò)程的就業(yè)指導體系。香港高校重視學(xué)生的職業(yè)生涯規劃，學(xué)生入校就要求進(jìn)行職業(yè)生涯規劃，建立自己的職業(yè)目標，并且會(huì )根據年級專(zhuān)門(mén)設計職業(yè)生涯規劃重點(diǎn)。如香港浸會(huì )大學(xué)為每一個(gè)學(xué)生量身定做職業(yè)生涯計劃，一年級重點(diǎn)是職業(yè)探索，二年級重點(diǎn)是獲得求職技巧，三年級重點(diǎn)是工作申請。香港高校就業(yè)指導課程建設是一個(gè)特色亮點(diǎn)，相比較于內地就業(yè)指導課，香港高校的就業(yè)指導課程建設幾乎承擔了學(xué)生通用技能的訓練。如香港大學(xué)就業(yè)指導中心開(kāi)設了時(shí)間管理、增強自尊、壓力管理、學(xué)習技能等學(xué)生工作坊，香港浸會(huì )大學(xué)開(kāi)設社會(huì )服務(wù)、藝術(shù)欣賞、領(lǐng)袖訓練等一系列非正規課程。另外香港高校的就業(yè)指導課程還與專(zhuān)業(yè)建設緊密結合起來(lái)，通過(guò)開(kāi)設“專(zhuān)業(yè)預備課程”或“專(zhuān)業(yè)先修課程”幫助學(xué)生在入校時(shí)就確定明確的專(zhuān)業(yè)意識。如香港大學(xué)就業(yè)指導中心為其所在的會(huì )計系、科學(xué)院、文學(xué)院等二級學(xué)院開(kāi)設專(zhuān)業(yè)預備課程，通過(guò)針對性的行業(yè)出路介紹、就業(yè)策劃、與學(xué)生有直接關(guān)系的企業(yè)講座、求職及面試技巧訓練、社交禮儀等內容幫助學(xué)生建立專(zhuān)業(yè)目標，全面提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。香港高校還通過(guò)豐富的、多層次的、多方向的實(shí)習實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生和未來(lái)的工作緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在大學(xué)期間能夠對職業(yè)進(jìn)行深入的思考，自覺(jué)按照職業(yè)發(fā)展的要求規范自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習。香港各個(gè)高校普遍開(kāi)展的活動(dòng)有：事業(yè)導師計劃，通過(guò)邀請各行各業(yè)的資深專(zhuān)業(yè)人士和校友，與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，拓展學(xué)生的視野；
海外研修計劃，學(xué)生通過(guò)海外就讀及暑期就業(yè)經(jīng)驗訓練學(xué)生的外語(yǔ)能力、獨立能力和跨文化溝通能力；
大都會(huì )體驗計劃，通過(guò)在世界各個(gè)大都市見(jiàn)習實(shí)踐，增強學(xué)生的職業(yè)適應能力。香港高校也特別重視求職技能的培訓，包括簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)指導、面試技能訓練、模擬招聘會(huì )等。如香港浸會(huì )大學(xué)求職技巧訓練包括了解自己、專(zhuān)業(yè)性簡(jiǎn)歷和申請信的制作、面試技巧、從業(yè)人員寫(xiě)作訓練和行政能力訓練等內容；
香港中文大學(xué)為學(xué)生提供模擬面試工作坊、往屆學(xué)生面試視頻、面試技能指導等內容。香港高校認為校園招聘活動(dòng)是溝通企業(yè)和學(xué)校最直接的橋梁，因此特別注重校園招聘活動(dòng)的組織，并形成專(zhuān)業(yè)化的工作體系。如香港大學(xué)的校園招聘活動(dòng)會(huì )制定完整的分類(lèi)進(jìn)行的招聘計劃，本科生及研究生的招聘活動(dòng)會(huì )安排在第一學(xué)期的9月至11月和第二學(xué)期的1月中旬至4月進(jìn)行，校園招聘活動(dòng)由專(zhuān)門(mén)部門(mén)組織，其內容有招聘講座、各行業(yè)概覽及工作坊、CEO企業(yè)總裁講座、企業(yè)伙伴計劃、畢業(yè)生分享以及擇業(yè)建議等。香港高校在完成學(xué)生就業(yè)工作之后，還會(huì )及時(shí)對畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤調查，適時(shí)提供協(xié)助。學(xué)校通過(guò)電子郵件、電話(huà)詢(xún)問(wèn)和調查問(wèn)卷等方式，了解畢業(yè)生的就業(yè)狀況，對就業(yè)比率、薪酬水平、學(xué)生走向進(jìn)行統計分析，形成就業(yè)
報告，向社會(huì )公布其就業(yè)情況，接受社會(huì )的評價(jià)。
3 立體化的就業(yè)資源庫。就業(yè)資源庫建設是高校就業(yè)指導的核心組成部分，香港高校建成了就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò )化、就業(yè)資源共享化、就業(yè)資料集成化的立體化就業(yè)資源庫，為學(xué)生提供了足夠的、有效的、及時(shí)的就業(yè)信息，滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)的需求。香港高校就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò )化及資源共享化是香港高校就業(yè)指導的一大特色。香港8所公立大學(xué)與香港特區政府合作共同建立“大專(zhuān)院校聯(lián)網(wǎng)”(JIJIS)，實(shí)現就業(yè)信息的網(wǎng)絡(luò )化和資源共享化，每所高校的學(xué)生都可以共享其他7所高校所獲得的職位信息，大大提高信息利用的有效性。除了信息共享之外，JIJIS還可以進(jìn)行就業(yè)數據統計，統計歷年企業(yè)招聘的數量組成、行業(yè)需求人數比例等信息，使學(xué)生能夠全面了解香港就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢，增強就業(yè)的針對性。香港高校除了使用JIJIS系統之外，每個(gè)大學(xué)都根據自身發(fā)展特色建立個(gè)性化的就業(yè)信息網(wǎng)。比如香港大學(xué)的“職位空缺搜索網(wǎng)頁(yè)”，專(zhuān)門(mén)為香港大學(xué)的學(xué)生及畢業(yè)生使用。其他還有香港浸會(huì )大學(xué)的“浸大人才網(wǎng)”，香港中文大學(xué)的“中大精英招聘網(wǎng)”，香港科技大學(xué)的“Job Asian”等網(wǎng)站。就業(yè)資料的集成化是香港高校就業(yè)指導的另一特色。香港高校普遍重視就業(yè)資料的收集和整理，形成專(zhuān)業(yè)的就業(yè)資料庫，提供職業(yè)信息、教育信息以及就業(yè)信息資料。如香港中文大學(xué)在圖書(shū)館專(zhuān)門(mén)建立了“就業(yè)資源特藏室”，香港科技大學(xué)就業(yè)輔導中心建立“就業(yè)資料室”，通過(guò)收集社會(huì )各類(lèi)職業(yè)描述資料、知名企業(yè)介紹、職業(yè)介紹、升學(xué)信息介紹等信息，為學(xué)生提供全面的就業(yè)認知資料，使學(xué)生對就業(yè)目標有較為清晰的認識。
4 專(zhuān)業(yè)化的師資隊伍。香港高校就業(yè)指導工作隊伍基本實(shí)現專(zhuān)業(yè)化、職位化、專(zhuān)家化，形成了一支具有相應學(xué)歷、層次較高、崗位職責分明的專(zhuān)兼職隊伍。香港高校的就業(yè)指導專(zhuān)職工作人員多數由獲得碩士、博士學(xué)位以上的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)或者社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師組成，具備相關(guān)領(lǐng)域特別是心理學(xué)、社會(huì )學(xué)方面的專(zhuān)門(mén)知識和技能，基本上都持證上崗，長(cháng)期從事特定領(lǐng)域的工作，經(jīng)驗豐富，業(yè)務(wù)能力較強，持續時(shí)間較長(cháng)，比較穩定。香港高校就業(yè)指導工作的兼職人員則由來(lái)自保險、銀行、公共事業(yè)、大學(xué)、工商業(yè)、勞工署、慈善等機構，具有資深專(zhuān)業(yè)背景的高層管理人員和人力資源總監組成，他們?yōu)閷W(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化的就業(yè)指導。
四、企業(yè)：香港高校就業(yè)指導的主動(dòng)參與者
香港地區是世界知名的自由貿易港，全世界五百強企業(yè)大多在香港設有辦事機構，香港本土企業(yè)發(fā)展也較為迅猛，與之相對應的是香港各大企業(yè)的雇員絕大多數都來(lái)自香港各個(gè)高校。據香港大學(xué)就業(yè)指導中心2010年本科畢業(yè)生就業(yè)調查顯示：2010年香港大學(xué)畢業(yè)生選擇在港就業(yè)的比例達到79.2％；
非香港本地本科畢業(yè)生留港就業(yè)的達到84.6％。究其原因就在于香港的企業(yè)都主動(dòng)參與香港大學(xué)生的就業(yè)指導工作，通過(guò)積極主動(dòng)的參與方式吸引優(yōu)秀人才，這種主動(dòng)參與的模式包括企業(yè)伙伴計劃、事業(yè)導師計劃和職業(yè)空缺配對。
1 企業(yè)伙伴計劃。香港企業(yè)重視企業(yè)形象宣傳，把提升企業(yè)形象作為吸引大學(xué)生就業(yè)的重要手段，因此香港企業(yè)都會(huì )積極主動(dòng)地聯(lián)系香港高校，通過(guò)宣講和針對性的技能培訓宣傳企業(yè)文化，尋找優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生。如香港大學(xué)推行的企業(yè)伙伴計劃就得到各大企業(yè)的廣泛參與。以香港大學(xué)2009/201 O學(xué)年的企業(yè)伙伴計劃為例，參與這個(gè)計劃的企業(yè)均為知名的大企業(yè)，如匯豐銀行、蘇格蘭皇家銀行、澳洲會(huì )計師公會(huì )、阿迪達斯、施耐德電氣、智夢(mèng)教育集團等，他們通過(guò)技能工作坊和行業(yè)研討會(huì )等方式，向大學(xué)生介紹行業(yè)發(fā)展概況、企業(yè)情況、職業(yè)選擇，以及面試技巧、經(jīng)驗分享等，提升企業(yè)形象，招聘所需的大學(xué)畢業(yè)生。
2 事業(yè)導師計劃。事業(yè)導師計劃是香港高校就業(yè)指導的重要經(jīng)驗，也是學(xué)生微觀(guān)就業(yè)指導個(gè)性化的重要體現。香港高校通過(guò)近似“學(xué)徒制”的方式建立雙向參與的契約關(guān)系，通過(guò)相互尊重、支持、信任和經(jīng)驗分享，提升大學(xué)生的就業(yè)能力。如香港浸會(huì )大學(xué)“事業(yè)導師計劃”通過(guò)一幫一互助關(guān)系，構建良師益友型的氛圍，在有經(jīng)驗的校友和教授的幫助下，與學(xué)生建立一種共享互動(dòng)的關(guān)系，拓寬學(xué)生的工作視野，培養學(xué)生在與社會(huì )杰出人士溝通時(shí)的自信能力，幫助學(xué)生確立事業(yè)發(fā)展目標。再如香港科技大學(xué)的“卓賢行”，通過(guò)師友計劃，由有經(jīng)驗的校外行業(yè)資深人士擔任導師帶領(lǐng)學(xué)生，通過(guò)一年的相處和溝通，協(xié)助學(xué)生了解行業(yè)，建立信心，發(fā)掘潛力和拓展能力。
3 職業(yè)空缺配對。香港高校除了“大專(zhuān)院校聯(lián)網(wǎng)”(JIJIS)之外，基本建立了個(gè)性化的校內就業(yè)網(wǎng)，而這種就業(yè)網(wǎng)最大的優(yōu)點(diǎn)就是職業(yè)空缺配對。學(xué)生在校園就業(yè)網(wǎng)上登記個(gè)人履歷，建立個(gè)人頁(yè)面，用人單位可以根據需要自行搜尋合適的學(xué)生，就業(yè)指導中心也可以根據用人單位的要求搜尋合適的學(xué)生。另外用人單位也可以在就業(yè)網(wǎng)上登記崗位空缺，學(xué)生也可以自行搜尋合適的崗位，實(shí)現雙向互動(dòng)。如香港浸會(huì )大學(xué)“浸會(huì )人才網(wǎng)”提供給學(xué)生和用人單位完整的網(wǎng)絡(luò )平臺，建立全職、兼職、臨時(shí)工和暑期工廣告頁(yè)面以及崗位信息，通過(guò)在線(xiàn)簡(jiǎn)歷和工作申請表填寫(xiě)等方式，用人單位和大學(xué)生可以在線(xiàn)鏈接到每個(gè)申請人的主頁(yè)，在線(xiàn)進(jìn)行工作申請和匹配。
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中職學(xué)校就業(yè)工作計劃范文第2篇
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規劃；
職業(yè)生涯輔導；
資源整合
大學(xué)生職業(yè)生涯輔導是近百年來(lái)工業(yè)發(fā)達國家人力資源開(kāi)發(fā)的重要內容之一，美國、英國、日本等國在教學(xué)計劃安排中，已將生涯輔導教育列入必修的課程貫穿于整個(gè)大學(xué)教育過(guò)程。在美國，大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃、設計受到特別重視，從學(xué)生入學(xué)起，就業(yè)中心就通過(guò)心理測試等方法幫助學(xué)生對自身的性格、興趣、愛(ài)好、能力作出評價(jià)，使學(xué)生在自我評價(jià)的基礎上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和職業(yè)定向。進(jìn)入畢業(yè)前夕，通過(guò)咨詢(xún)方式與學(xué)生面談，幫助學(xué)生找出適合自己興趣、能力、價(jià)值觀(guān)的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域，確定擇業(yè)目標。
與發(fā)達國家相比，我國高校雖然也已開(kāi)始重視大學(xué)生職業(yè)生涯輔導工作，但因還處于初級階段，全面的生涯輔導體系尚未成熟，需要進(jìn)一步總結研究。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯輔導的內涵和功能
職業(yè)生涯規劃是指個(gè)人在進(jìn)行自我剖析、全面客觀(guān)地認知主客觀(guān)因素與環(huán)境的基礎上，進(jìn)行自我定位，設定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇實(shí)現既定目標的職業(yè)，制訂相應的教育、培訓、工作開(kāi)發(fā)計劃，采取各種積極的行動(dòng)來(lái)實(shí)現職業(yè)生涯目標的過(guò)程。[1]
職業(yè)生涯輔導是指一套有系統的輔導計劃，在輔導人員的協(xié)助下，引導個(gè)人探究、統整并運用下列有關(guān)的知識、經(jīng)驗及價(jià)值評鑒結果：自我了解、工作世界及其他有關(guān)的影響因素、休閑時(shí)間與活動(dòng)對個(gè)人生活的影響與重要性、生計計劃中必須考慮的各種因素、在工作與休閑中達成自我實(shí)現所必須具備的條件。[2]
二、大學(xué)生職業(yè)生涯輔導在高校的現狀
（一）職業(yè)生涯輔導的理念認識上偏差
從高校的角度看，我國高校十分重視大學(xué)生的就業(yè)指導工作，部分高校也已將大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育納入教學(xué)計劃。然而實(shí)際中，就業(yè)率這個(gè)硬指標仍是高校追求的直接指標，職業(yè)生涯輔導反映在工作的實(shí)際中仍然是以往的就業(yè)指導。池忠軍、張曉虹在《大學(xué)生就業(yè)指導現狀分析》一文中對我國當前大學(xué)生就業(yè)指導的基本狀況進(jìn)行了很好的總結：“是在教育主管部門(mén)的不斷推動(dòng)下進(jìn)行的，是直線(xiàn)性思維、行政性實(shí)踐，目前僅停留在畢業(yè)環(huán)節的擇業(yè)指導上。具體表現為政策解說(shuō)、信息、技巧指導三個(gè)方面。在時(shí)間的安排上也僅停留在雙向選擇時(shí)期的擇業(yè)指導。這僅僅是解決學(xué)生雙向選擇時(shí)的一時(shí)問(wèn)題而已，而沒(méi)有把它看成是一個(gè)貫穿大學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程。這說(shuō)明就業(yè)指導還處于安置就業(yè)階段。對學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、職業(yè)發(fā)展規劃和決策能力的培養都無(wú)法涉及，大多數高校的就業(yè)指導工作仍是停留在傳統的就業(yè)指導階段?！?/p>
從學(xué)生角度來(lái)看，許多大學(xué)生開(kāi)始關(guān)注職業(yè)生涯規劃，筆者在對廣西工學(xué)院2007級全體學(xué)生問(wèn)卷調查中發(fā)現，80%的學(xué)生認為職業(yè)生涯規劃對自己重要，70%的學(xué)生表示需要職業(yè)生涯規劃的指導，有少部分人對職業(yè)生涯規劃的了解和認同不樂(lè )觀(guān)，對職業(yè)生涯規劃產(chǎn)生一些誤解，如認為專(zhuān)業(yè)決定了職業(yè)，認為計劃趕不上變化，認為找個(gè)好工作就行了，職業(yè)生涯規劃可有可無(wú)。
（二）專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯輔導人員缺乏
在職業(yè)生涯輔導中，輔導人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是決定輔導效果的最重要的因素之一，然而由于目前職業(yè)生涯輔導引入我國高等教育領(lǐng)域時(shí)間不長(cháng)，獲得職業(yè)生涯輔導資質(zhì)的人員并不多，高校中從事大學(xué)生就業(yè)指導工作的大多是非專(zhuān)業(yè)的人員。這些工作人員多半是由做學(xué)生工作的老師或者思想政治輔導員構成，本身就有許多其他的事務(wù)性的工作，缺乏足夠的時(shí)間和精力去進(jìn)行職業(yè)生涯輔導；
而學(xué)校就業(yè)指導中心的工作人員，主要工作也是政策解說(shuō)、信息等就業(yè)工作，因此，目前高校就業(yè)指導人員還不能滿(mǎn)足高校開(kāi)展生涯輔導的需要。
（三）理論和實(shí)踐的脫節
目前，高校進(jìn)行的生涯輔導大多是與就業(yè)有關(guān)的職業(yè)指導，采用的基本上都是以課堂講授為主的單一做法，僅僅向學(xué)生傳授與職業(yè)有關(guān)的知識，缺乏必要的可操作、可實(shí)踐的體驗性教學(xué)，對解決實(shí)際問(wèn)題的作用不大。而且很多高校尚未開(kāi)設職業(yè)生涯教育課程，多數是開(kāi)設了學(xué)時(shí)量有限的就業(yè)指導課，學(xué)生很難體會(huì )到職業(yè)生涯規劃的重要性，不能達到職業(yè)生涯輔導的目的。
高校中制約職業(yè)生涯輔導的因素很多，每個(gè)高校中職業(yè)生涯輔導的發(fā)展也不一樣，但都需認識到職業(yè)生涯輔導的順利開(kāi)展將在一定程度上決定著(zhù)大學(xué)生就業(yè)的結果，高校需主動(dòng)采取有力的對策措施，才能開(kāi)展好大學(xué)生的職業(yè)生涯輔導，從而為大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的解決做出更多的貢獻。
三、大學(xué)生職業(yè)生涯指導中高校資源整合及運用
就當前的實(shí)際情況上看，高校職業(yè)生涯輔導的發(fā)展存在許多不足，但積極整合現有資源，利用好有限的工作資源，應該是改善高校職業(yè)生涯輔導工作的有效途徑之一，雖然高校職業(yè)生涯輔導的資源有不少，但是缺乏系統化，各部門(mén)獨立服務(wù)，使得服務(wù)的范圍有限，最終影響了職業(yè)生涯輔導的效果。我們希望對高?，F有資源的合理整合進(jìn)行探究，以期促進(jìn)高校職業(yè)生涯規劃輔導工作有效開(kāi)展。
（一）整合教學(xué)資源
整合教學(xué)資源，其一要建構合理、完善的教學(xué)模式和課程體系。當前很多高校在辦學(xué)條件并不太具備的情況下盲目擴大招生規模，在缺乏科學(xué)的需求預測和規劃下盲目追逐熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，致使專(zhuān)業(yè)趨同現象嚴重，使在畢業(yè)生就業(yè)中出現地區、層次、專(zhuān)業(yè)等結構性不合理。畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)知識結構與市場(chǎng)需求出現錯位，畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中難以找到合適自已的工作。同時(shí)，教材陳舊，學(xué)生所學(xué)的知識與現實(shí)脫節，不能滿(mǎn)足市場(chǎng)和社會(huì )發(fā)展的需要。這些現象對大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃起到了消極影響，使其對自己的專(zhuān)業(yè)失去信心，從而不能明確自己的職業(yè)選擇。
其二要構建科學(xué)的職業(yè)生涯規劃課程體系。構建科學(xué)的職業(yè)生涯規劃課程體系是大學(xué)生職業(yè)生涯輔導的核心，不僅要把職業(yè)生涯規劃教育納入高校正常的教學(xué)計劃，還要根據職業(yè)生涯規劃教育的目標和內容、不同年級學(xué)生的特點(diǎn)去構建。通過(guò)構建科學(xué)的職業(yè)生涯規劃課程體系，幫助學(xué)生了解個(gè)人發(fā)展與職業(yè)生涯規劃的關(guān)系及重要性，促進(jìn)他們建立職業(yè)生涯發(fā)展遠景，加強自我認識，引導他們學(xué)會(huì )分析影響個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的各種因素和運用職業(yè)生涯規劃的基本技能，培養學(xué)生正確的職業(yè)態(tài)度、前瞻性的職業(yè)發(fā)展觀(guān)、良好的職業(yè)道德、團隊合作精神，提高擇業(yè)競爭力[3]。
（二）整合就業(yè)指導部門(mén)的資源
大部分高校負責就業(yè)指導的部門(mén)是就業(yè)指導中心，其服務(wù)的形式主要有開(kāi)展職業(yè)測評、開(kāi)通就業(yè)信息網(wǎng)就業(yè)信息和政策解說(shuō)就業(yè)手續辦理等，雖然有不少形式，但大部分都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或電話(huà)面向學(xué)生，與學(xué)生面對面的交流非常少，很難起到職業(yè)生涯輔導的作用。大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的時(shí)候，首先就是要評估自我，給自己一個(gè)恰當的定位，選擇自己的擇業(yè)目標，進(jìn)行職業(yè)定向。而要自我認知，開(kāi)展職業(yè)測評必不可少。高校應充分利用職業(yè)指導部門(mén)引進(jìn)的職業(yè)生涯規劃測評系統，為大學(xué)生提供個(gè)性化和專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)咨詢(xún)和規劃指導，而不是僅僅放在網(wǎng)絡(luò )上，由學(xué)生去發(fā)現去自行測評。職業(yè)生涯規劃的步驟中，就業(yè)環(huán)境分析是個(gè)體對客觀(guān)環(huán)境的分析。當前客觀(guān)就業(yè)環(huán)境和形勢、行業(yè)條件、就業(yè)市場(chǎng)的需求是就業(yè)指導部門(mén)可以提供的。只有充分認識到就業(yè)指導部門(mén)的重要性，才能更好的整合其擁有的資源，做好職業(yè)生涯輔導。
（三）整合系部單位資源
整合系部專(zhuān)業(yè)教師的資源。大學(xué)生新生入學(xué)后專(zhuān)業(yè)課教師對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，能讓學(xué)生初步了解自己未來(lái)所想從事的職業(yè)或與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)。學(xué)生到二年級三年級階段時(shí)，系部專(zhuān)業(yè)課教師的引導作用也非常重要，教師在課堂上結合課程的特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入了解本專(zhuān)業(yè)要求的知識和能力結構，牢固專(zhuān)業(yè)思想，把學(xué)生學(xué)習的知識目標和能力目標細分化。
整合系部實(shí)驗實(shí)訓基地資源。實(shí)驗實(shí)訓基地建設是創(chuàng )新能力培養的有力保障，大學(xué)生職業(yè)生涯輔導需要整合實(shí)驗實(shí)訓基地的資源。校內實(shí)訓基地和校外實(shí)訓基地可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，大多數高校主要在學(xué)生大三大四時(shí)段安排學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、實(shí)習，這在教學(xué)方面安排是合適的，但從職業(yè)生涯規劃角度上看，在大學(xué)生剛入學(xué)時(shí)就可以帶領(lǐng)新生參觀(guān)實(shí)訓基地，了解未來(lái)工作的基本條件，在大二的時(shí)段可以根據專(zhuān)業(yè)的情況進(jìn)入實(shí)驗實(shí)訓基地進(jìn)行鍛煉。如果將各系部的實(shí)驗實(shí)訓基地資源很好的整合，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃中選擇職業(yè)生涯發(fā)展路線(xiàn)的步驟就可以很好的進(jìn)行，以便大學(xué)生及時(shí)調整自己的學(xué)習、工作和各種行動(dòng)措施沿著(zhù)預定的方向前進(jìn)。
（四）整合心理輔導中心資源
當前高校的心理輔導中心工作重心主要在大學(xué)生心理測評、解決大學(xué)生心理問(wèn)題等工作上，對就業(yè)工作的輔導僅限在就業(yè)心態(tài)調整等方面，很少有針對職業(yè)生涯輔導的。事實(shí)上，心理輔導中心可以通過(guò)團體心理輔導進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的教育。周?chē)热擞脠F體輔導對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃進(jìn)行干預，發(fā)現干預明顯增強了大學(xué)生對自己生涯規劃和職業(yè)定向的關(guān)注和重視，也使學(xué)生認識到現在的學(xué)習、實(shí)踐對未來(lái)生涯發(fā)展的重要意義，學(xué)生的生涯規劃認識和規劃能力也有所提高[4]。于文宏的研究表明職業(yè)生涯團體輔導能有效地增強大學(xué)生生涯發(fā)展的自主意識，進(jìn)而提高他們規劃生涯與管理自我的能力[5]。在實(shí)踐教育教學(xué)中，整合心理輔導中心資源，將團體輔導與其他教學(xué)手段相互配合必將給大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的教學(xué)工作輸入新鮮的血液，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。
（五）整合高校職業(yè)生涯指導教師資源
專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯指導師的配備是學(xué)校職業(yè)生涯指導工作開(kāi)展和獲得推動(dòng)的主要力量。當前各高校獲取職業(yè)指導師資格的教師很少，接受過(guò)職業(yè)生涯指導專(zhuān)業(yè)教育并獲得相關(guān)職業(yè)資格認證的教師更少。若想要針對學(xué)生個(gè)體情況，并結合專(zhuān)業(yè)情況、社會(huì )對不同崗位群的需求情況進(jìn)行分層指導、全程指導、個(gè)性化指導是難以實(shí)現的。因此，高校一方面應用好現有師資資源，另一方面應積極開(kāi)展培養可進(jìn)行職業(yè)生涯輔導的教師的培養，并使其充分發(fā)揮作用，通過(guò)職業(yè)指導師們掌握的職業(yè)指導的工作程序和技巧，對學(xué)生的職業(yè)選擇、職業(yè)定位、職業(yè)穩定和職業(yè)發(fā)展提供幫助。
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中職學(xué)校就業(yè)工作計劃范文第3篇
引言：中職教育是國家職業(yè)教育體系中的重要組成部分，中職學(xué)校主要由過(guò)去的中專(zhuān)學(xué)校、技校和職業(yè)高中組成。由于地區差異、經(jīng)濟發(fā)展水平、各級主管部門(mén)的重視和社會(huì )認知和關(guān)注程度不同，中職學(xué)校發(fā)展也參差不齊，經(jīng)濟比較發(fā)達的沿海和東部地區的職教已經(jīng)接近世界先進(jìn)水平，但是經(jīng)濟相對欠發(fā)達的中西部地區的職教水平則進(jìn)步甚微，由于社會(huì )的開(kāi)放程度不夠和資金短缺，使得這些學(xué)校又不能照搬東部沿海地區模式。因此，立足現實(shí)，挖掘潛力，利用有限的職教資源創(chuàng )建自己的特色和品牌是中西部職業(yè)學(xué)校的當務(wù)之急。要發(fā)展，就要創(chuàng )新，職教的改革創(chuàng )新首先是教學(xué)體系的調整，教學(xué)體系的根本就是教學(xué)計劃修訂和實(shí)施。
1教學(xué)計劃探索和調整的背景
1.1 國家大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育。1996年5月15日第八屆全國人民代表大會(huì )常務(wù)委員會(huì )第十九次會(huì )議通過(guò)了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，這是我國第一部關(guān)于職業(yè)教育的法律。2005年10月28日，國務(wù)院召開(kāi)了全國職教工作會(huì )，要求大力發(fā)展職業(yè)教育，提出了“四大工程”（國家技能型人才培養培訓工程；
國家勞動(dòng)力轉移培訓工程；
國家農村實(shí)用人才培訓工程；
以提高職業(yè)技能為重點(diǎn)的成人教育，繼續教育和再就業(yè)培訓工程）和“四個(gè)計劃”；
繼續實(shí)施職業(yè)教育實(shí)訓基地建設計劃（全國建設2000所）；
繼續實(shí)施縣級職教中心專(zhuān)項建設計劃（全國建設1000所）；
實(shí)施職業(yè)教育示范性院校建設計劃（全國高職100所，中職1000所）；
實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（部級30000名，各省、自治區和直轄市120000名）。2006年國家對就讀中職學(xué)校的貧困學(xué)生進(jìn)行資助，今年國家又加大了資助力度，實(shí)行了在校學(xué)生人均1500元/年的普惠制度。
1.2化學(xué)工業(yè)發(fā)展迅猛，化工企業(yè)前景遠大。當今世界，科技競爭日趨激烈，化工行業(yè)也不例外，中國石油和化學(xué)工業(yè)協(xié)會(huì )制訂了《“十一五”化學(xué)工業(yè)科技發(fā)展規劃綱要》，其總體目標就是使化工行業(yè)的科技貢獻率達到60%，堅決把高達50%以上對外技術(shù)依存度降低下來(lái)。由于國家政策的支持，化工企業(yè)發(fā)展勢頭良好，石油工業(yè)就是我國四大支柱產(chǎn)業(yè)之一，目前已具有相當規模和基礎，比如，以乙烯為標志的石油化工規模已經(jīng)位居世界第五位；
煤化工項目在現有基礎上通過(guò)技術(shù)集成和工程放大進(jìn)行了產(chǎn)業(yè)化；
生物化工也突破關(guān)鍵共性技術(shù)，擁有部分自主知識產(chǎn)權的產(chǎn)業(yè)化工程；
精細化工突破了核心催化技術(shù)、現代反應工程技術(shù)和精細加工技術(shù)。當然，我國化學(xué)工業(yè)也存在一些問(wèn)題，如資源、能源短缺矛盾日益突出；
化工結構性矛盾依然存在；
科研成果較少，創(chuàng )新能力不足；
特別是環(huán)境保護和安全生產(chǎn)任務(wù)仍然嚴峻。因此，在呼喚可持續發(fā)展的大背景下，我國化工即將呈現原料多樣化、技術(shù)新型化、生產(chǎn)綠色化、工藝集約化等新的大發(fā)展局面。
1.3在校學(xué)生情況調查顯示，大部分中職學(xué)生來(lái)自“雙低”（低收入、低文化）家庭。預計在2010年，我國中職學(xué)生在校人數將突破800萬(wàn)，陜西省教科所在國家相關(guān)部門(mén)的要求下，對本省中職學(xué)生進(jìn)行了比較詳細的調查，（【1】數據來(lái)自陜西省教育科學(xué)研究所根據調查回收的6800余份學(xué)生問(wèn)卷統計）主要從以下幾個(gè)方面了解信息：a、 學(xué)生的家庭背景：學(xué)生父母的職業(yè)以農民和工人為主體。（學(xué)生父親為農民的占38.1%，工人占23.7%；
母親為農民的占46.8%，工人占18.1%。父親是公務(wù)員或專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員為10.1%；
母親是公務(wù)員或專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員占5%左右。父親是其他的占23.2%；
母親是其他的占26.9%。
b、學(xué)生父母的文化程度：以初中畢業(yè)和高中畢業(yè)（包括中專(zhuān)、職高和技校等）為多，父親的文化程度略高于母親。大專(zhuān)以上約占6.5%；
高中約占32.9%；
初中約占44.5%；
小學(xué)以下約占16.2%。c、家庭經(jīng)濟情況：2005年我國農村居民人均純收入3255元，城鎮居民人均可支配收入10493元。抽樣調查顯示：職業(yè)學(xué)校農村學(xué)生的家庭年人均收入低于3000元的占42.7%，3000～7000元的占32.9%；
城市學(xué)生家庭年人均收入低于11000元的占77.6%。其中，低于3000元的家庭占24.8%，3000～7000元的占27.9%，說(shuō)明來(lái)自農村的職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭收入近半數低于平均水平，來(lái)自城市的職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭以中低收入和低收入家庭為主。d、學(xué)生入學(xué)實(shí)際文化程度：新生中有64%是參加過(guò)“中考”的應屆初中畢業(yè)生，以一般普通高中的入學(xué)錄取分數400分為線(xiàn)，成績(jì)高于400分的僅占21.1%，低于400分的占78.9%，在沒(méi)有參加中考的另外36%的學(xué)生中，大部分是初中成績(jì)較差登記入學(xué)的，有10.3%是初中沒(méi)有畢業(yè)提前分流的學(xué)生。中等職業(yè)學(xué)校新生中僅有20%左右的學(xué)生達到普通高中的錄取成績(jì)。以上數據顯示：大部分中職學(xué)生來(lái)源于社會(huì )的較低層次家庭，而且隔代教育、單親家庭極為普遍，所以學(xué)生的文化素質(zhì)、生活品質(zhì)和習慣較差，就是人們所說(shuō)的“雙差”學(xué)生。
1.4 企業(yè)對化工工藝專(zhuān)業(yè)的中職畢業(yè)生調查。中職教師利用假期對部分企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調研，包括教學(xué)改革、市場(chǎng)需求等，表1就是學(xué)校教師在今年7月-8月期間的部分調查數據（【2】數據由重慶市工業(yè)學(xué)?；すに嚱萄惺姨峁?/p>
表12004年-2007年部分企業(yè)對中職學(xué)生大致需求調查表
統計表明：一部分企業(yè)對中職學(xué)生需求量有逐年減少趨勢，原因主要有三：a、企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)工人新老交替基本完成，已經(jīng)達到飽和；
b、學(xué)生本身素質(zhì)下降（主要原因）；
c、部分企業(yè)效益隨市場(chǎng)在變化。另一部分企業(yè)對中職學(xué)生需求量有逐年增加的趨勢，原因主要也有二：a、企業(yè)發(fā)展較快，對一線(xiàn)技術(shù)工人需求量增加；
b、部分學(xué)生在企業(yè)表現良好，增加企業(yè)要人的信心；
2 現有教學(xué)計劃模式
2.1現在中專(zhuān)學(xué)?；すに囶?lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃。（2+1模式）（【3】資料來(lái)源于重慶市工業(yè)學(xué)校）
表2現在中專(zhuān)學(xué)?；すに囶?lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃
2.2現有教學(xué)計劃重理論，輕實(shí)踐；
強調知識的系統性，忽略其針對性的矛盾十分突出?，F有教學(xué)計劃基本上沿用了過(guò)去四年制中專(zhuān)學(xué)校的教學(xué)計劃，只是將部分課時(shí)進(jìn)行一定的壓縮而變成了2+1（兩年學(xué)校學(xué)習，一年頂崗實(shí)習）模式。它的弊端主要有以下幾個(gè)方面：
2.2.1 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)量嚴重失衡。以上教學(xué)計劃看出：理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐實(shí)習學(xué)時(shí)之比約為4:1（將化學(xué)實(shí)驗技術(shù)100%和計算機文化基礎50%作為實(shí)踐課程）。不難看出：輕實(shí)踐，重理論是不爭的事實(shí)。
2.2.2現有教學(xué)計劃的實(shí)施很難讓現有中職學(xué)生捕捉到課程之間有必然聯(lián)系，學(xué)生無(wú)法逐類(lèi)旁通，舉一反三。一方面，現有教學(xué)計劃將文化基礎課和專(zhuān)業(yè)基礎課安排在第一、二學(xué)期，大部分專(zhuān)業(yè)課都在三、四學(xué)期，雖然保證了課程知識的系統性和完整性，但缺乏必要的針對性和實(shí)用性；
另一方面，現在中職學(xué)生的學(xué)習習慣普遍較差，作風(fēng)散漫，根本無(wú)法達到自己篩選內容的要求，當專(zhuān)業(yè)課中需要前面課程的知識時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)將其忘的一干二凈了。
轉貼于
2.2.3 嚴重影響學(xué)校的發(fā)展和教師自身素質(zhì)的提高。一位教師講解離心泵的特性曲線(xiàn)時(shí)，竟然用到了高等數學(xué)中的微分和積分知識，他自認為思路清晰，保證了知識的連貫性，但是在學(xué)生的問(wèn)卷調查中，竟然沒(méi)有一位學(xué)生能夠理解，當然啦，學(xué)生也不可能理解。又如，一個(gè)學(xué)生向老師訴苦，她不知道應該聽(tīng)哪位教師的，也不知道哪個(gè)教師的做法是正確的，原來(lái)，在作化學(xué)基礎實(shí)驗時(shí)，關(guān)于燒杯是否需要淌洗，理論教師和實(shí)驗教師出現了分歧。一般來(lái)講，文化基礎課教師來(lái)源師范類(lèi)學(xué)校，專(zhuān)業(yè)理論教師、實(shí)驗室教師來(lái)源于工科學(xué)?；蚱髽I(yè)，可能在自己的領(lǐng)域內他們是行家里手，但在相關(guān)領(lǐng)域，甚至聯(lián)系很緊密的領(lǐng)域就可能是生手了，理論教師講理論，實(shí)踐教師做實(shí)驗在大部分中職學(xué)校普遍存在。
3 探索中的教學(xué)計劃模式
3.1 以能力為本位，單元操作為載體的教學(xué)計劃值得期待。重慶市工業(yè)學(xué)?；すに嚱萄惺依蠋熯M(jìn)行了長(cháng)達兩年的市場(chǎng)調研，針對企業(yè)的要求，對現有教學(xué)計劃進(jìn)行了大膽調整和設想，確立以能力為本位，單元操作為主線(xiàn)的分層次模塊式培訓計劃（2+1模式），具體如下：
表3探索中的化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃
3.2探索的教學(xué)計劃目的性強，操作方便。該教學(xué)計劃不是簡(jiǎn)單地以課程為基本元素，而是以某個(gè)操作單元的核心模塊，各門(mén)相關(guān)課程圍繞這個(gè)核心來(lái)組織材料和教學(xué)內容，每個(gè)單元操作完成后進(jìn)行獨立測評并計算學(xué)分。
中職學(xué)校就業(yè)工作計劃范文第4篇
【關(guān)鍵詞】高職院校 護生 職業(yè)生涯規劃
職業(yè)生涯規劃是指一個(gè)人依據理想的長(cháng)期目標，所形成的一系列工作選擇，以及相關(guān)的教育和培訓活動(dòng)，是有計劃的職業(yè)發(fā)展歷程。而護理人員職業(yè)生涯規劃是護士在從事護理工作中根據其專(zhuān)業(yè)發(fā)展和需要，獲取相關(guān)的知識與技術(shù)，擬定需要達到的目標，最終達到既定目標的過(guò)程。
護生是一個(gè)特殊群體，其職業(yè)生涯具有較強的技術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性。近年來(lái)隨著(zhù)招生規模的不斷擴大，給護理學(xué)生求職就業(yè)帶來(lái)很大的競爭性、挑戰性，因此如何為社會(huì )培養合格的護理人才是擺在衛生類(lèi)高職院校面前最為突出的問(wèn)題。為了有目的、有計劃、有步驟地對護生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育，幫助護生進(jìn)行個(gè)體的自我定位，確立生涯目標、設計合理的成才之路；
選擇有意義的個(gè)人價(jià)值觀(guān)；
幫助護生加深對所學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解，正確處理當前學(xué)習與實(shí)現個(gè)人職業(yè)理想的關(guān)系。
一、護生職業(yè)生涯規劃的重要性
曾經(jīng)有人對日本東京大學(xué)畢業(yè)生做過(guò)一項調查.結果表明：只有3%的畢業(yè)生具有明確的職業(yè)發(fā)展目標：畢業(yè)后做什么，計劃取得什么樣的業(yè)績(jì)，達到什么樣的層次等等，并且予以書(shū)面化。12年后。針對這群畢業(yè)生的跟蹤調查發(fā)現.當初那3%有目標設定的人.收入狀況明顯好于其他人，并且對生活的滿(mǎn)足程度也高出很多?？梢?jiàn)，明確的職業(yè)發(fā)展規劃和目標對成功者是多么重要。
我校自建校以來(lái)每年都舉行畢業(yè)生招聘會(huì )。面對眾多的招聘單位，許多學(xué)生尤其是護理系的學(xué)生沒(méi)有明確目標、拿著(zhù)求職材料不知往哪家單位投是好.參加就業(yè)招聘會(huì )好像是在“趕集”。多數護生沒(méi)有“生涯”概念。缺乏明確的職業(yè)目標，不清楚自己的優(yōu)勢、劣勢，對醫療衛生事業(yè)的改革發(fā)展也不甚了解。由此可見(jiàn).規劃設計好自己的職業(yè)生涯有助于護生的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展，極具現實(shí)意義。
二、輔導高職護生開(kāi)展職業(yè)生涯規劃的新思路
要解決高職院校護理系學(xué)生職業(yè)生涯規劃存在的問(wèn)題，必須從多方面入手。從學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，首先要采取積極主動(dòng)的態(tài)度：社會(huì )和用人單位也要伸出關(guān)心和幫助的援手；
而作為學(xué)校則負有不可推卸的責任，應該盡快改變傳統的就業(yè)指導工作思路，積極探索大學(xué)生職業(yè)生涯規劃輔導的新思路。
（一）普及職業(yè)生涯教育，幫助高職學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)生涯規劃觀(guān)念
職業(yè)生涯規劃教育能夠幫助廣大學(xué)生較為深刻地剖析自我，參照社會(huì )對人才素質(zhì)的要求，不斷修正自己的職業(yè)發(fā)展計劃。因此，職業(yè)生涯規劃教育就應該自始至終地貫穿在大學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，職業(yè)生涯規劃應作為就業(yè)指導教育的重要內容之一，列入教育計劃之中。
（二）引進(jìn)職業(yè)測評體系，幫助大學(xué)生客觀(guān)了解自我
職業(yè)測評具有預測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學(xué)生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，還可以評定其個(gè)性特征和動(dòng)機需求水平。學(xué)校應充分認識到職業(yè)測評在大學(xué)生就業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中的作用，挑選和引進(jìn)合適的測評工具，盡快讓所有學(xué)生接受職業(yè)測評服務(wù)。
（三）加強和引導大學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，增強其專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)針對性
在大學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中，要增強其專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)針對性。使他們在了解社會(huì )的同時(shí)，對其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用以及將來(lái)可能從事的相關(guān)職業(yè)有一個(gè)比較清晰的感性認識，使大學(xué)生不僅在心理上接納自己將要從事的工作，而且進(jìn)一步明確自己今后的努力方向。因此，學(xué)校應加大力度建立相關(guān)的專(zhuān)業(yè)社會(huì )實(shí)踐、實(shí)習和就業(yè)基地，組織和安排相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生到相關(guān)工作崗位上去。
（四）加強職業(yè)生涯規劃指導隊伍的專(zhuān)業(yè)化培養
大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導既是一項神圣的事業(yè)，又是一項專(zhuān)業(yè)性很強的工作，需要一支具有較強專(zhuān)門(mén)知識、能力和素質(zhì)的隊伍，才能充分發(fā)揮高職院校的教育功能。這就需要通過(guò)集中培訓和學(xué)習，建立一支專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化、科學(xué)化的職業(yè)生涯指導隊伍，使之成為大學(xué)生的“職業(yè)導航師”。
三、護生職業(yè)生涯規劃教育中應注意的問(wèn)題
（一）盡早培養職業(yè)興趣、職業(yè)意識
一個(gè)人職業(yè)興趣、職業(yè)意識的養成是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。護生進(jìn)入高職院校以前，沒(méi)有實(shí)際接受過(guò)護理職業(yè)教育，對護理職業(yè)缺乏必要的了解，還沒(méi)有真正形成護理職業(yè)興趣和職業(yè)意識。因此.護生的護理職業(yè)興趣和職業(yè)意識要從一進(jìn)入高職院校就開(kāi)始培養，以適應護理職業(yè)發(fā)展的需要。
（二）依據所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行職業(yè)生涯規劃設計
用人單位招聘時(shí)，首先考慮的就是專(zhuān)業(yè)。護理專(zhuān)業(yè)的培養目標和就業(yè)方向。是護生職業(yè)生涯規劃設計的依據。如果護生職業(yè)生涯規劃離開(kāi)了護理專(zhuān)業(yè).從事的職業(yè)不是自己所學(xué)的護理專(zhuān)業(yè)，參加工作后必然就要“補課”，這無(wú)形中給自己增加了許多負擔，也不利于個(gè)人發(fā)展，難以實(shí)現個(gè)人價(jià)值。
（三）完善職業(yè)生涯規劃設計服務(wù)
浙江醫學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校曾對700名學(xué)生進(jìn)行的“職業(yè)生涯規劃設計”抽樣調查數據顯示：絕大部分學(xué)生認為職業(yè)生涯教育很重要；
對學(xué)?；蛘咂渌?wù)機構提供的職業(yè)生涯設計、就業(yè)指導服務(wù)。只有兩成學(xué)生非常滿(mǎn)意，而近一半的學(xué)生不滿(mǎn)意?？梢?jiàn)，大部分學(xué)生對職業(yè)生涯規劃設計服務(wù)不滿(mǎn)意。
對護生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導不只是職業(yè)知識的介紹不能照本宣科，空洞說(shuō)教，要采用多種方法和手段提高輔導效果。如采用專(zhuān)題講座、現身說(shuō)法、社區實(shí)踐、外出參觀(guān)、角色扮演等多種形式，使輔導的內容形象、深動(dòng)、具體。要用啟發(fā)、討論、辯論、測試等學(xué)生參與的方法，開(kāi)啟學(xué)生的思路，分享經(jīng)驗和感受。
高職院校適時(shí)對護生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導是提高教學(xué)質(zhì)量，培養合格的護理人才，提高護生核心競爭力的重要教學(xué)手段?？茖W(xué)、合理與適時(shí)的職業(yè)生涯團體輔導是幫助護生進(jìn)行職業(yè)生涯設計、進(jìn)行自我的定位、選擇職業(yè)生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展途徑的專(zhuān)門(mén)性課程和活動(dòng)，也是學(xué)校職業(yè)生涯輔導中最有效的輔導形式之一。
參考文獻
[1]吳風(fēng)清；
危情護理[期刊論文]-中國醫院院長(cháng) 2008（05）
中職學(xué)校就業(yè)工作計劃范文第5篇
如果沒(méi)有對職業(yè)生涯進(jìn)行規劃，會(huì )在擇業(yè)的時(shí)候感到困惑，對就業(yè)的形勢沒(méi)有清醒的認識，加上對自身的認識不足也很容易導致較大的就業(yè)壓力，筆者認為規劃是走向成功的階梯，有規劃的人更容易成功。職業(yè)生涯規劃對高職高專(zhuān)院校的學(xué)生有重大的指導意義，也是踏入社會(huì )的轉折點(diǎn)，所以合理進(jìn)行職業(yè)規劃很有必要。
（一）推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展及學(xué)習目標的實(shí)現
在高職高專(zhuān)院校開(kāi)展職業(yè)生涯規劃課程教育有助于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。學(xué)生通過(guò)對職業(yè)生涯規劃課程的學(xué)習，有利于明確自己的發(fā)展方向和發(fā)展目標，將自己全身心地投入到學(xué)習中，不斷創(chuàng )新進(jìn)取。
（二）有助于學(xué)生樹(shù)立積極的從業(yè)心態(tài)
職業(yè)生涯規劃課程為學(xué)生建立良好的從業(yè)心態(tài)，幫助學(xué)生做好職業(yè)規劃。通過(guò)課程的學(xué)習能夠幫助學(xué)生積極地面對就業(yè)的壓力，對就業(yè)的目標有一個(gè)清晰的認識，解決就業(yè)中遇到的各種問(wèn)題。
（三）有助于高校思想政治工作的開(kāi)展
高職高專(zhuān)院校開(kāi)展職業(yè)生涯規劃課程是為了讓學(xué)生適應社會(huì )和時(shí)展的需求，與社會(huì )緊密結合，以實(shí)現創(chuàng )新發(fā)展。課程的開(kāi)展使學(xué)校更好地開(kāi)展高校的思想政治工作，以發(fā)揮學(xué)生的潛能，加強學(xué)生管理。
（四）提高高職高專(zhuān)院校學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng )業(yè)力
當前的就業(yè)形勢比較嚴峻，高職生沒(méi)有很強的就業(yè)競爭力。因此要做好職業(yè)規劃，提升自己的能力，在人才競爭中脫穎而出。要不斷地學(xué)習新的技能，實(shí)現成功就業(yè)、創(chuàng )業(yè)。
二、職業(yè)生涯規劃現狀和存在的問(wèn)題
（一）高職高專(zhuān)學(xué)生職業(yè)生涯規劃現狀
職業(yè)生涯規劃在我國的起步比較晚，處在一個(gè)探索的階段。在這方面主要是借鑒國外的先進(jìn)理論，缺少真正意義上適合我國國情的職業(yè)生涯規劃理論。而且，我國這類(lèi)型的服務(wù)機構很少，一般只有大學(xué)才有職業(yè)生涯規劃輔導。受到各種因素的影響，高職高專(zhuān)院校學(xué)生對職業(yè)生涯規劃的理解多停留在文字層面，認為只是一門(mén)要完成的課程而已，沒(méi)有與自己的實(shí)際情況相結合進(jìn)行規劃。大學(xué)三年只是按照學(xué)校的安排無(wú)目的完成學(xué)習任務(wù)，沒(méi)有三年的規劃，更沒(méi)有三年后就業(yè)創(chuàng )業(yè)規劃，沒(méi)有規劃就沒(méi)有目標任務(wù)。因此，學(xué)生在三年學(xué)習結束后發(fā)現自己什么都沒(méi)學(xué)到，也不知道自己能從事什么工作。
（二）高職高專(zhuān)學(xué)生職業(yè)規劃存在的問(wèn)題
1.對職業(yè)規劃認識不清。通常高職高專(zhuān)院校的學(xué)生活動(dòng)范圍多在校園內，對于社會(huì )的接觸較少。很多學(xué)生對自己的專(zhuān)業(yè)將來(lái)要從事的職業(yè)并不了解，認為職業(yè)生涯規劃是無(wú)用功，甚至沒(méi)考慮規劃問(wèn)題。加上學(xué)生對自己的職業(yè)發(fā)展期望值過(guò)高，真正找工作的時(shí)候發(fā)現自己難以滿(mǎn)足社會(huì )的需求，容易面臨失業(yè)的風(fēng)險。2.缺乏對自身的認識。高職高專(zhuān)院校的學(xué)生通常是高考成績(jì)不理想的學(xué)生，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑的心理，造成學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不積極，對將來(lái)從事的職業(yè)沒(méi)有清晰的認識。學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的選擇比較盲目，多是聽(tīng)從父母的意見(jiàn)，缺乏對職業(yè)的了解，找工作的時(shí)候會(huì )比較依賴(lài)父母。3.擇業(yè)觀(guān)念不理性。在學(xué)生的擇業(yè)過(guò)程中，比較注重工作的收入。大部分學(xué)生對工資的期望值過(guò)高，沒(méi)有結合自己的實(shí)際狀況以及所處的城市的總體薪資水平，選擇不夠理性，容易導致學(xué)生錯過(guò)工作機會(huì )。
三、高職高專(zhuān)院校職業(yè)生涯課程開(kāi)設現狀
（一）規劃課程管理不科學(xué)
在大一的時(shí)候開(kāi)課，主要由公共課部或就業(yè)辦負責管理。很多學(xué)校及學(xué)生對職業(yè)生涯規劃的認識不足，將其與就業(yè)指導劃等號，一是認為就是就業(yè)前為學(xué)生提供招聘信息和就業(yè)政策的解讀，現在很多規劃類(lèi)教材也是與就業(yè)指導合編在一起；
二是片面地認為職業(yè)生涯規劃就是工作職業(yè)發(fā)展道路的設想和籌劃，這是不全面的。
（二）課程內容缺乏專(zhuān)業(yè)化
任課教師主要由公共課部或就業(yè)辦教師授課，主要由思想政治教育專(zhuān)業(yè)、管理專(zhuān)業(yè)、教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)教師授課，只能教授一些通用的規劃內容。多數高職高專(zhuān)院校的就業(yè)指導工作只是臨時(shí)抱佛腳，沒(méi)有長(cháng)期規范的指導。課程都偏向理論，缺少實(shí)踐操作。課程的課時(shí)也比較少，學(xué)校不重視，容易讓學(xué)生忽視。而且授課的老師一般不是本專(zhuān)業(yè)的老師，不能針對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)做深入的專(zhuān)業(yè)職業(yè)規劃。
（三）考核方式不合理
目前考核方式主要采用傳統試卷考核或做一些規劃在大一課程結束后完成本課程考核，考核內容和時(shí)間上不夠合理。如果在大學(xué)一年級就將規劃課程完成考核，顯然不能引起學(xué)生對課程的重視，也不能起到規劃的作用，規劃課程就成為了一個(gè)形式。
四、職業(yè)生涯規劃課程教學(xué)改革探討———以會(huì )計專(zhuān)業(yè)為例
（一）課程轉入教學(xué)系負責
公共課部或就業(yè)辦對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)缺乏具體的了解，只有轉入教學(xué)系，讓每個(gè)系的老師有針對性地進(jìn)行課程的指導，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向才會(huì )更加明確。教師根據教學(xué)的進(jìn)度，有針對性地進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng )新和改革，按照學(xué)生的就業(yè)方向進(jìn)行定向的教學(xué)，強化學(xué)生的就業(yè)理念和對專(zhuān)業(yè)知識的認識。會(huì )計系的老師對本系學(xué)生的學(xué)習能力和水平了解的程度更深，將會(huì )計專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規劃由會(huì )計系的老師教授，有助于幫助學(xué)生形成清晰的職業(yè)規劃，更好地認識職業(yè)發(fā)展的道路。
（二）任課教師改由專(zhuān)業(yè)課教師授課，結合所學(xué)專(zhuān)業(yè)展開(kāi)規劃
針對各個(gè)專(zhuān)業(yè)的不同就業(yè)前景以及就業(yè)方向，專(zhuān)業(yè)課老師的專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)對學(xué)生指導的現實(shí)意義更大。專(zhuān)業(yè)課的老師對學(xué)生的了解比其他教師更深入，對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習成績(jì)也比較了解，制定的培養方案會(huì )更加適合學(xué)生，對于學(xué)生的疑問(wèn)也會(huì )有詳細的解答。在會(huì )計專(zhuān)業(yè)中，職業(yè)生涯規劃課程也會(huì )加強學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)的理解和應用。專(zhuān)業(yè)課老師可以充分利用學(xué)校的資源，支持學(xué)生參加會(huì )計專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)的考試，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。學(xué)生遇到難以理解的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題專(zhuān)業(yè)老師也可以更好地解答。
（三）改變傳統的考核方式
筆者認為職業(yè)生涯規劃應分為兩個(gè)階段，一是在校三年學(xué)業(yè)規劃，二是三年后的職業(yè)規劃。在校三年學(xué)生學(xué)業(yè)規劃的考核較容易，以實(shí)現目標為考核依據，大一上完課后，學(xué)生做規劃，做三年在校要完成的規劃，和三年后完成的規劃?？己藭r(shí)間放到第三年考核，看其是否實(shí)現來(lái)確定該門(mén)課程是否合格。三年后完成的職業(yè)規劃因學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)已經(jīng)無(wú)法考核，故應以學(xué)業(yè)規劃為基礎，遵循規劃的原則與方法來(lái)進(jìn)行考核。
五、結束語(yǔ)
