2023年教育心理學(xué)在教學(xué)中應用論文范本（完整文檔）

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　　摘　要：學(xué)生學(xué)習、掌握知識主要是通過(guò)學(xué)生本身的心理活動(dòng)實(shí)現的，教師在教學(xué)過(guò)程中，應正確運用教育心理學(xué)原理，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的自信心，順應心理過(guò)程規律，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)習效果。

　　關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)　教學(xué)　應用

　　學(xué)生學(xué)習、掌握知識是在教師的教育過(guò)程中實(shí)現的，更確切地說(shuō)是通過(guò)學(xué)生本身的心理活動(dòng)實(shí)現的。如果教師順應心理過(guò)程規律將促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)習效果;反之，一味題海戰術(shù)、加班加點(diǎn)、補課等，未必能達到效果。所以，研究如何從學(xué)生的角度入手發(fā)掘學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性和建構性，對實(shí)現課堂教學(xué)的高效率尤為重要。

　　一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

　　創(chuàng )設問(wèn)題情境是指在教學(xué)中提出一些學(xué)生用現有的知識和習慣的方法不能立即解決的問(wèn)題，從而在教材內容和學(xué)生的求知心理之間制造一種不協(xié)調，引起學(xué)生的認知矛盾，把學(xué)生引入到與問(wèn)題有關(guān)的情境之中，激起學(xué)生求知的欲望和積極的思維。

　　二、培養學(xué)生的學(xué)習興趣

　　孔子說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣與愛(ài)好是最好的老師。當學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了內在興趣，就會(huì )渴望獲得知識，并在學(xué)習過(guò)程中伴有愉快的情緒體驗。

　　教師在教學(xué)中培養學(xué)生的學(xué)習興趣可以有許多具體的做法：

　　1.教育學(xué)生明確學(xué)習知識的社會(huì )意義。學(xué)生一旦理解了知識的社會(huì )價(jià)值，就會(huì )對學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

　　2.培養學(xué)生對每門(mén)課程積極的學(xué)習態(tài)度，形成定式，有助于培養學(xué)習興趣。

　　3.不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采用有趣的、變換的方式呈現教學(xué)內容。比如，運用幻燈、電視、電影、多媒體課件等教學(xué)手段呈現教材，還可以通過(guò)模擬教材內容的游戲、角色扮演等方式進(jìn)行教學(xué)。

　　4.組織學(xué)生參加課內外實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科興趣小組，運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，從中體驗到成功的愉快和學(xué)好知識的樂(lè )趣。

　　5.教師要以自身對所教學(xué)科的興趣和熱情給學(xué)生以良好的示范。

　　教師應通過(guò)言語(yǔ)和行動(dòng)向學(xué)生傳遞良好的信息，讓學(xué)生知道教師喜歡所教學(xué)科、喜歡學(xué)習和鉆研并在此過(guò)程中獲得了樂(lè )趣和滿(mǎn)足，使學(xué)生受到影響，產(chǎn)生對該學(xué)科的學(xué)習興趣。

　　6.不斷擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生在某一領(lǐng)域的知識不斷積累，這是對某一具體知識領(lǐng)域產(chǎn)生穩定而濃厚興趣的基本條件。學(xué)生在某一學(xué)科上擁有的知識越豐富，基礎越扎實(shí)，學(xué)習起來(lái)就越輕松，興趣會(huì )逐漸穩定;相反，在某一學(xué)科知識基礎薄弱，問(wèn)題過(guò)多，學(xué)習起來(lái)就會(huì )索然無(wú)味。

　　三、培養學(xué)生的自信心

　　自信心是學(xué)生成長(cháng)與成才不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)，對人生目標的實(shí)現起著(zhù)重要的作用。教師對學(xué)生自信心的培養，不僅有利于學(xué)科的學(xué)習，還會(huì )對學(xué)生的后續發(fā)展有一定的影響。心理研究表明：活動(dòng)結果、他人態(tài)度及自我評價(jià)對自信心的建立具有重要的作用。

　　1.尊重和信任增加自信心。美國心理學(xué)家羅森塔爾實(shí)驗研究認為，教師對學(xué)生的高期望會(huì )使學(xué)生向好的方向發(fā)展，教師對學(xué)生低期望則會(huì )使學(xué)生越來(lái)越差。因此，教師在教學(xué)中要適當運用類(lèi)似手法，把學(xué)習上信心不足、學(xué)習有一定困難的學(xué)生想象成是羅森塔爾講的將來(lái)會(huì )有優(yōu)異發(fā)展的學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生是天才，對學(xué)生抱有良好的期望，使學(xué)生出現很少有過(guò)的滿(mǎn)意和自信感。教學(xué)上要多激勵、少指責，更不能貶低學(xué)生的學(xué)習能力，傾注自己的滿(mǎn)腔熱情、全部愛(ài)心幫助每一位學(xué)生。學(xué)習困難學(xué)生的自尊心往往被自卑感所掩蓋，感到低人一等，所以，我們老師決不能鄙視他們，而是親近他們，尊重他們的人格，既要看到他們的不足，更要看到他們身上不甘落后、要求上進(jìn)的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定表?yè)P，使學(xué)生感到自己能被認可，精神得到滿(mǎn)足，心情愉快，對學(xué)習自然感興趣，自覺(jué)性、刻苦性得以提高從而形成良性循環(huán)。

　　2.體驗成功，增強自信。人人都渴望成功，成功的喜悅可以給人帶來(lái)無(wú)窮的力量，這種喜悅可以讓學(xué)生體會(huì )到努力的價(jià)值，使學(xué)生的自信心在成功中得到鞏固和提高。教師在很大程度上能左右學(xué)生的成功，在教學(xué)中教師應該創(chuàng )設條件讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的努力獲得成功。在教學(xué)內容上，要由淺入深、循序漸進(jìn)，對有難度的知識可以采取分散難點(diǎn)的方法，讓學(xué)生更多地體驗到成功。同時(shí)對學(xué)生的成功要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P，讓他們真切地體會(huì )到成功的喜悅，在每一次成功中，使學(xué)生的自信心得到鞏固和提高。

　　總之，教育心理學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應用，能夠充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。作為教師，應該增加教育理論學(xué)習，尤其是教育心理學(xué)的學(xué)習，研究自己的教育對象，把自己學(xué)到的教育理論嘗試著(zhù)運用于教學(xué)實(shí)踐中，用科學(xué)的理論來(lái)指導自己的教學(xué)實(shí)踐，這樣往往會(huì )事半功倍，少走很多彎路。

　　參考文獻

　　[1]連榕《教育心理學(xué)概論》[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009，11。

　　[2]吳慶麟《教學(xué)心理學(xué)：獻給教師的書(shū)》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，11。

　　摘要：青少年的心理問(wèn)題越來(lái)越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視。國家教委新頒布的德育大綱第一句話(huà)就明確地提出：德育即政治、思想、道德、與心理健康教育。明確地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。所謂心理健康教育，是指根據心理活動(dòng)的規律，采用各種方法和措施，以維護個(gè)體的心理健康及培養其良好的心理素質(zhì)。

　　關(guān)鍵字：教育心理學(xué);學(xué)生教育;措施

　　引言

　　心理學(xué)在教育教學(xué)當中，占據著(zhù)十分重要的地位，起著(zhù)巨大的作用.本文主要從以下三個(gè)方面論述心理學(xué)在教育教學(xué)中的運用.首先簡(jiǎn)要闡釋心理學(xué)在教育領(lǐng)域中的主要理論;其次，簡(jiǎn)要論述了心理學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的作用.有利于推動(dòng)教育模式的改革;有利于形成正確的教學(xué)思想;有利于提高課堂的教學(xué)效果;有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.最后，結合課堂實(shí)踐從以下三個(gè)方面分別加以闡釋?zhuān)杭訌娬n堂教學(xué)的行為刺激，以生動(dòng)形象的授課提高教學(xué)效果;積極利用認知學(xué)習的規律，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力;充分尊重學(xué)生的主體地位，濃厚教學(xué)過(guò)程中的和諧氣氛.

　　一、當前學(xué)校教育教學(xué)工作中存在的教育心理問(wèn)題及相關(guān)現狀

　　學(xué)生工作是學(xué)校教育工作者在教育教學(xué)工作中不容忽視的一環(huán)，許多學(xué)生教育工作者如班主任都感覺(jué)學(xué)生工作難做，這是當前存在的現實(shí)。中職教育培養的對象是小學(xué)生，他們生理上發(fā)育還不成熟，心理上也不太成熟或是說(shuō)處在一個(gè)相當低的水平，個(gè)性特征不明顯，獨立思考和獨立學(xué)習能力相對成年人都比較弱。所以說(shuō)教育工作者要掌握心理學(xué)知識，懂得合理運用于教育教學(xué)工作中，能夠將教育心理學(xué)具體理論恰到好處地應用在教育教學(xué)工作中，從而達到提高教學(xué)效率的目的。

　　二、提出相關(guān)措施

　　1、樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)，實(shí)現以知識為本位的轉變。傳統的教育觀(guān)念是以知識為本位的觀(guān)念，新的教育觀(guān)念是人本主義觀(guān)念。強調教育要面對人的全面生活，重在提高人的精神面貌，而絕非知識的簡(jiǎn)單堆積。教學(xué)中，教師要關(guān)注人的理性發(fā)展，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行生活指導，精神啟迪和個(gè)性陶冶，提倡創(chuàng )造，反對一味模仿重復，要使課堂真正成為學(xué)生活力煥發(fā)，生命價(jià)值不斷顯現的過(guò)程。

　　2、確立平等合作的教學(xué)觀(guān)，實(shí)現由教師中心向師生民主平等的轉變?，F代教學(xué)觀(guān)認為，教師要堅持課堂教學(xué)是師生共同參與，相互作用，創(chuàng )造性完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。同時(shí)要認識到教學(xué)過(guò)程還是師生雙方作為活生生的主體，在課堂中共同活動(dòng)的過(guò)程。師生民主平等的重要內容是教師要充分尊重每一個(gè)學(xué)生生命的獨特性，尊重每個(gè)學(xué)生特有的人格和精神世界，進(jìn)而尊重學(xué)生的個(gè)別差異性。讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都能在原有的基礎上，獲得成功的體驗感受生命成長(cháng)的快樂(lè )。

　　3、形成一種和諧愉快、樂(lè )觀(guān)向上師生關(guān)系。

　　人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：創(chuàng )設良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的重要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng )設又是以建立良好的人際關(guān)系為基礎或前提的?？梢?jiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境的核心在于建立和諧的師生關(guān)系。這就要求教師要以情感為紐帶，努力在課內外建立一種民主平等，相互尊重，彼此理解，協(xié)調合作的人際關(guān)系。而這一切的一切，都是基于教師對學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡臒o(wú)私博大的愛(ài)。教師要真誠的關(guān)心愛(ài)護鼓勵每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的內心世界，從而贏(yíng)得學(xué)生的尊重和信賴(lài)，縮短師生心理上的距離。師生情感相容友好，互諒親近，彼此依戀的心理關(guān)系為學(xué)生想象力、創(chuàng )造力、能動(dòng)性的自由發(fā)揮，營(yíng)造了寬松和諧的教育環(huán)境。

　　4、應用激勵理論調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性

　　教育管理的目的之一是促使學(xué)生具有積極的學(xué)習態(tài)度，表現在良好的學(xué)習行為，取得理想的學(xué)習效果，從而實(shí)現教育的培養目標。因此，在調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性中應用心理學(xué)理論顯得非常重要。

　　目標是一種刺激，心理學(xué)稱(chēng)為誘因。合適的目標能夠誘發(fā)人的動(dòng)機，規定行為方向，具有激勵作用。按照國家教育方針而制定科學(xué)的教育培養目標，明確對學(xué)生德、智、體、美諸方面的要求，使之具體體現在學(xué)校的課程設置及教學(xué)內容上。讓學(xué)生能在不斷的成功中逐步樹(shù)立自信心，強化學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)習能為。用豐富的情感感染他們。切實(shí)做到把自己置于學(xué)員的心理地位，才能夠了解和洞悉學(xué)員思想、品行形成和發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而有的放矢地進(jìn)行引導、啟發(fā)、幫助、激勵。所以，從激勵理論出發(fā)，教育工作應該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機為核心，從提高學(xué)生的需要層次、設置科學(xué)合理的學(xué)習目標、嚴格規范學(xué)生的學(xué)習行為三方面入手。

　　5、和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通

　　當學(xué)生對班主任訴說(shuō)自己生活中的苦惱和學(xué)習中消極的情緒時(shí)，班主任就擔當起了心理治療師的角色。首先班主任要注意細心傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱，讓學(xué)生在這里可以放下自己的所有包袱，然后根據他們問(wèn)題的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行一一開(kāi)導。其實(shí)往往教師只需要耐心地傾聽(tīng)，學(xué)生將自己煩惱都說(shuō)出來(lái)，達到一個(gè)傾訴的過(guò)程，問(wèn)題基本就解決了一半了，接下來(lái)就需要教師正確的引導與開(kāi)導過(guò)程了。因此作為新時(shí)代的一個(gè)合格老師一定要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱與困擾。

　　6、充分尊重學(xué)生的主體地位，濃厚教學(xué)過(guò)程中的和諧氣氛

　　人本主義學(xué)習理論主張將學(xué)習看作是個(gè)體因內在的需求而求知的過(guò)程，個(gè)體所學(xué)到的不僅僅是知識或良好的行為方式，更重要的是要促進(jìn)學(xué)習者人格的健全發(fā)展和完善。人本主義學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，構建具有人本主義色彩的教學(xué)模式，其核心內容是：人類(lèi)生來(lái)具有學(xué)習的潛能;人類(lèi)的求知欲望源于需求;人類(lèi)的學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)情感，個(gè)體經(jīng)學(xué)習而成長(cháng)，最終目的是要成為一個(gè)完整的人，一個(gè)充分起作用的人。根據這一理論觀(guān)點(diǎn)，在教學(xué)中，一是突出以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，在課堂中尊重學(xué)生的主體地位，并鼓勵學(xué)生積極參與，做課堂教學(xué)中的引路人;二是建立和諧型的師生關(guān)系，正如教育家陶行知先生所說(shuō)：真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處，教師應該在課堂中注意和學(xué)生保持和諧的關(guān)系，對學(xué)生有著(zhù)愛(ài)心和耐心，才能成為一個(gè)合格的教師，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣;三是注重學(xué)生的全面發(fā)展，在平常教學(xué)中培養學(xué)生健全人格，積極對學(xué)生進(jìn)行世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育，提高學(xué)生的情商，培養學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

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　　[2]李占國.如何實(shí)現教師與學(xué)生的有效對話(huà)[J].今日科苑.2010(04)

　　[3]莊春.對教育心理學(xué)在教學(xué)中的應用的探討[J].科技信息.2011(04)

　　[4]莊春.對教育心理學(xué)在教學(xué)中的應用的探討[J].科技信息.2011(04)

　　[摘要]對教育心理學(xué)進(jìn)行研究,不僅有助于良好的師生關(guān)系的建立,也有助于教師了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習過(guò)程。本文結合筆者的教學(xué)實(shí)踐,就教育心理學(xué)在教學(xué)中的應用進(jìn)行了初步的探討。

　　[關(guān)鍵詞]教育心理學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)過(guò)程 師生關(guān)系

　　教學(xué)過(guò)程是師生共同作用所完成的活動(dòng),學(xué)生是主體,教師為主導。對教育心理學(xué)進(jìn)行研究,不僅有助于良好的師生關(guān)系的建立,也有助于教師了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習過(guò)程,采取有效的教學(xué)方法,從而更好地發(fā)揮主導作用,提高學(xué)生主體的學(xué)習效率。

　　筆者所任教的學(xué)校,采取了多層次的辦學(xué)方針,有成人培訓,又有中等職業(yè)教育。因此,我們所施教的對象,既有成人,又有青少年。這就要求教師在授課過(guò)程中,不僅要結合課程的特點(diǎn),還要針對不同年齡層的學(xué)生的生理心理特點(diǎn),應用教育心理學(xué)的理論指導,采取合適的教學(xué)方法,以便產(chǎn)生良好的師生互動(dòng),取得理想的教學(xué)效果。本文結合筆者的教學(xué)實(shí)踐,就教育心理學(xué)在教學(xué)中的應用作一初步的探討。

　　一、建立良好的師生關(guān)系

　　按照教育心理學(xué)的原理,師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本的、最重要的人際關(guān)系。平等的師生關(guān)系對學(xué)生的認知、情感、心理健康等方面的發(fā)展有著(zhù)積極的影響。良好的師生關(guān)系是保證教育活動(dòng)順利開(kāi)展的重要條件。那么,如何創(chuàng )建良好的師生關(guān)系呢

　　由于我們教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導地位,這就要求我們要首先改變傳統觀(guān)念,放下教師的架子,主動(dòng)去接近學(xué)生,在教師與學(xué)生之間形成一種新型的民主、平等、合作的關(guān)系。比如說(shuō)中專(zhuān)生,首先要了解中專(zhuān)生的生理心理特點(diǎn)。中專(zhuān)生在校學(xué)習的時(shí)期正處在14歲至18歲的青春期,而這個(gè)階段正是他們身心急劇發(fā)展、情感豐富強烈、情緒波動(dòng)大的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期也是最容易出心理問(wèn)題的時(shí)期,所以任課教師需對他們倍加關(guān)注。據有關(guān)心理調查表明,學(xué)生最喜歡的是和藹可親、具有民主作風(fēng)的教師;學(xué)生最討厭甚至內心怨恨的則是那些專(zhuān)制型的教師。因此,教師應該尊重學(xué)生,與學(xué)生平等相處,在教學(xué)中發(fā)揚民主作風(fēng),促進(jìn)師生雙方互相信任,建立起一種友誼關(guān)系,之后再對學(xué)生進(jìn)行教育,使這種友誼關(guān)系轉變?yōu)榱己玫膸熒P(guān)系。

　　另外,確立積極的教師期待。根據羅森塔爾效應,教師的不同期待會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。表現在師生關(guān)系上,受到教師高期待的學(xué)生會(huì )表現出更好的適應能力,更有活力,求知欲更強。相反,受到教師低期待的學(xué)生,則不能夠充分發(fā)揮所具備的潛力。在各科教學(xué)中,根據任務(wù)的難易程序,讓不同層次的學(xué)生都能參與到活動(dòng)中,讓他們都能感到教師的關(guān)注和期望,并在活動(dòng)中獲得成就感。使學(xué)生感到教師能平等地對待每一個(gè)學(xué)生,也讓學(xué)生感到自己是這個(gè)集體里不可缺少的一分子,使每個(gè)學(xué)生都有歸屬感。這樣自然會(huì )使師生關(guān)系更為密切、融洽、和諧和默契。

　　二、選擇有效的教學(xué)方法

　　在教學(xué)中,一般采用所謂的指導式教學(xué)策略,即教師按教學(xué)要求事先制定好教學(xué)程序,學(xué)生在教師的系統講授和直接指導下學(xué)習。教師在課堂上講,學(xué)生在下面聽(tīng),教師是主動(dòng)的,學(xué)生則是被動(dòng)的,難以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。加之大中專(zhuān)院校的授課特點(diǎn),每節課的授課內容量很大,學(xué)生很少有發(fā)言、提問(wèn)、討論的時(shí)間與機會(huì )。久而久之,學(xué)生形成一種被動(dòng)的學(xué)習心理?，F在的中專(zhuān)生大多是在九年義務(wù)教育階段完成之后無(wú)望考大學(xué)、上不了高中的那些學(xué)生。這些學(xué)生在九年制義務(wù)教育階段沒(méi)有養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣,我們可以稱(chēng)之為在九年制義務(wù)教育階段不適應的人或者說(shuō)是在九年義務(wù)階段被忽視的人,這些同學(xué)被老師無(wú)視、被同學(xué)輕視或是被家長(cháng)打罵,在學(xué)習上沒(méi)有一種成就感,致使他們把學(xué)習視為畏途,恐學(xué)、厭學(xué)。進(jìn)入到中專(zhuān)學(xué)校以后,這種情況表現得尤為明顯,不少學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出一種不能自控的不良心理反映,如:想學(xué)學(xué)不進(jìn)、注意力不集中、學(xué)習效率低、記憶困難、缺乏學(xué)習的興趣、情緒低落等等。由此導致恐學(xué)、厭學(xué)以及焦慮的心理加劇;而在成人教育教學(xué)中,由于學(xué)生已有或長(cháng)或短的工作經(jīng)歷及實(shí)踐經(jīng)驗,具備了一定的基礎知識背景,同時(shí)也有一種深入了解專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)研究與發(fā)展方向的渴望,若仍采用指導式教學(xué)策略,則教學(xué)效果勢必會(huì )受到影響,也不利于培養學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)的感情。

　　針對以上問(wèn)題,要取得好的教學(xué)效果,須在教學(xué)方法與教學(xué)策略上有所更新或創(chuàng )新。筆者在教學(xué)中,根據課程的特點(diǎn)創(chuàng )造性地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),主要采用了教與學(xué)中的心理位置的互換方法。例如,在每次開(kāi)課之前,把自己放在學(xué)生的位置,都要給自己提出這樣的問(wèn)題:假如我是學(xué)生,這門(mén)課是干什么的,要講些什么內容,學(xué)這門(mén)課將來(lái)有什么用,怎樣學(xué)習。因而在上課中,以介紹思想方法、主題思路為主,讓學(xué)生自己去觀(guān)察、思考,比較有關(guān)學(xué)習材料,自己去發(fā)現知識,獲得概念,從而提高教學(xué)效果。

　　啟發(fā)式教學(xué)改變了過(guò)去課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng),教師自顧自的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法,同時(shí)結合運用案例分析法、情景創(chuàng )設法和多媒體教學(xué)等手段,鍛煉學(xué)生對事物由表及里的邏輯思維能力,并逐步培養和激發(fā)學(xué)生對理論學(xué)習的興趣。

　　三、注意非智力因素對學(xué)生學(xué)習的影響

　　在教育教學(xué)實(shí)踐中,我們常發(fā)現,大多數學(xué)生智力水平差別不大,學(xué)習效果卻千差萬(wàn)別,甚至有些大家眼中的聰明者的學(xué)習成績(jì)反而不及愚笨者。其實(shí),這種現象與學(xué)生的非智力因素,即情感、興趣、動(dòng)機、意志和性格等有著(zhù)直接的關(guān)系。個(gè)性品質(zhì)的差異明顯影響著(zhù)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。因此筆者在教學(xué)過(guò)程中十分重視對學(xué)生非智力因素的培養,通過(guò)各種方式方法促進(jìn)學(xué)生的非智力因素和智力水平同步協(xié)調發(fā)展。

　　在教學(xué)過(guò)程中注意加強學(xué)習目的和學(xué)習需要的教育。實(shí)踐證明,所學(xué)知識的具體目的、意義及價(jià)值越明確,越能引起學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)其學(xué)習積極性;學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習動(dòng)機密不可分,直接影響學(xué)習效果。當學(xué)生認為學(xué)習材料有價(jià)值,值得去學(xué),并對材料持贊同觀(guān)點(diǎn)時(shí),就會(huì )具有良好的學(xué)習態(tài)度,從而在學(xué)習過(guò)程中表現出熱情、主動(dòng)、認真勤奮以及克服困難的意志品質(zhì),容易取得良好的學(xué)習成績(jì)。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中應當有意識地引導學(xué)生形成良好的學(xué)習態(tài)度;興趣是在需要的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的。當人們對某種事物或活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí),就會(huì )對這種事物或活動(dòng)表現出肯定的態(tài)度,熱心接觸、觀(guān)察這些事物,積極從事該項活動(dòng),并注意探索其規律性的本質(zhì)。美國心理學(xué)家拉扎若斯對比研究了興趣與智力對學(xué)習效果的影響,發(fā)現興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地、勤奮地學(xué)習。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中應注意通過(guò)各種途徑培養、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習,從而改善教學(xué)效果。

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