中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 全程化 教育 實(shí)習模式 研究 隨著(zhù)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習管理辦法》（教職成〔2007〕4 號）以及國務(wù)院《關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國發(fā)〔2010〕41 號）等相關(guān)政策的出臺，關(guān)于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習的研究日益增多，但是由于此類(lèi)研究起步較晚，到目前還沒(méi)有形成一套成熟的模式。針對這一情況，本文從當前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習模式的現狀和存在問(wèn)題入手，通過(guò)調研和分析，試圖探索出一套科學(xué)、合理的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化教育實(shí)習模式，以促進(jìn)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養。
一、當前中職學(xué)前教育 專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習模式的現狀
目前，多數中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習模式都是單科定點(diǎn)教育實(shí)習模式，即按實(shí)習生的專(zhuān)業(yè)分為若干實(shí)習小組，由專(zhuān)業(yè)指導教師帶隊，相對集中在一個(gè)或幾個(gè)實(shí)習基地進(jìn)行教育實(shí)習的模式。該教育實(shí)習模式雖然具有實(shí)習時(shí)間集中、管理方便的優(yōu)點(diǎn)，但卻存在科目單一、管理機械的缺點(diǎn)，很不利于新形勢下幼兒教師的培養。
針對單科定點(diǎn)教育實(shí)習模式存在的弊端，有些中職院校又探索出一些新型的教育實(shí)習模式，如“混合編隊定點(diǎn)教育實(shí)習”、“分散自主教育實(shí)習”、“頂崗教育實(shí)習”等。這些實(shí)習模式對推動(dòng)實(shí)習工作具有積極的意義，并且存在一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是把所有實(shí)習時(shí)間集中安排在一起，一次性完成實(shí)習任務(wù)，因此這些實(shí)習模式又簡(jiǎn)稱(chēng)為“一次性”教育實(shí)習模式。而偉大的教育家陶行知則一貫倡導教師的教與學(xué)生的學(xué)要有機統一，提倡將學(xué)習知識與培養實(shí)際工作能力融為一體。他批判 “先理論而后實(shí)習，把一件事分作兩截”，提出“要把理論與實(shí)習合為一爐而治之”。為此，本文提出了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化教育實(shí)習模式的構想。
二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化實(shí)習模式及其 優(yōu)勢
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化教育實(shí)習模式就是從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，三年中分階段完成教育實(shí)習任務(wù), 達到教育實(shí)習目標，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生至始至終關(guān)注自身的職業(yè)發(fā)展，朝著(zhù)職業(yè)定位的目標自發(fā)學(xué)習、自我成才。全程化教育實(shí)習模式的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)就是“全程化”，即把教育實(shí)習看作一個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不是一個(gè)教學(xué)環(huán)節，它是學(xué)生整個(gè)在校期間都要不間斷進(jìn)行的最為完善的教學(xué)過(guò)程。相對于“一次性”教育實(shí)習模式，全程化教育實(shí)習模式還具有以下優(yōu)勢。
首先，增加了教育實(shí)習時(shí)間。傳統的教育實(shí)習模式普遍存在實(shí)習時(shí)間偏少的問(wèn)題，而全程化教育實(shí)習模式在前兩個(gè)學(xué)年會(huì )根據每學(xué)期的教學(xué)內容安排 1～2 周的的教育實(shí)習時(shí)間，在第三學(xué)年安排一年的頂崗實(shí)習，實(shí)習時(shí)間明顯增多，不僅增加了學(xué)生實(shí)習的機會(huì )，還有利于理論知識與教學(xué)實(shí)踐的融合。
其次，實(shí)習目標明確化。教育實(shí)習是學(xué)生由學(xué)校步入社會(huì )的第一步，此時(shí)，他們的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)雖然已趨于形成，但思維還不夠成熟，所以只有在具體的目標和要求下，他們才能在有限的時(shí)間內完成所規定的教育實(shí)習任務(wù)。全程化教育實(shí)習模式中的每個(gè)階段都規定了明確、清晰的實(shí)習目標，學(xué)生根據實(shí)習目標和要求，順利完成每一階段的實(shí)習任務(wù)。
第三，實(shí)習內容具體化。在全程化實(shí)習模式中，每個(gè)實(shí)習階段都根據該階段所規定的實(shí)習目標確定了具體的實(shí)習內容，這不僅有利于實(shí)習的組織和管理，還有利于教師對學(xué)生實(shí)習情況的評價(jià)，同時(shí)也有利于實(shí)習任務(wù)的順利完成。
三、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化實(shí)習模式的階段劃分
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化教育實(shí)習模式雖然強調全程化、連續性，但卻根據不同學(xué)期教學(xué)內容的差異安排不同的實(shí)習內容，并呈現出鮮明的階段性特征，具體階段劃分如下表：
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化教育實(shí)習模式的階段劃分 階段 學(xué)期 時(shí)間 階段性任務(wù) 角色感受 第一學(xué)期 一周 1.了解幼兒園的環(huán)境和運作情況。
2.感受幼兒的一日生活常規與教育，幫助學(xué)生樹(shù)立幼師意識。
保育實(shí)習 第二學(xué)期 一周 1.明確保育員工作的意義和職責，初步勝任幼兒園的保育工作。
2.了解幼兒園各項活動(dòng)中的衛生要求和各項衛生保健工作的內容和實(shí)施情況。
3.學(xué)習護理和組織幼兒日常生活的技能，增強保育觀(guān)念。
游戲實(shí)習 第三學(xué)期 兩周 1.領(lǐng)會(huì )幼兒園“以游戲為基本活動(dòng)”的教育原則。
2.了解幼兒園各類(lèi)游戲環(huán)境的創(chuàng )設。
3.理解和掌握各類(lèi)游戲的特點(diǎn)及設計和組織要求，提高學(xué)生設計和組織幼兒園游戲活動(dòng)的能力。
教學(xué)實(shí)習 第四學(xué)期 兩周 1.初步了解幼兒園教學(xué)活動(dòng)設計的基本要求。
2.備課、寫(xiě)教案、試講、上課。
頂崗實(shí)習 第五、六學(xué)期 12個(gè)月 1.進(jìn)行為期12個(gè)月的頂崗實(shí)習，掌握一定的教學(xué)規律。
2.全面鍛煉和提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養和技能。
3.能用正確的幼兒教育觀(guān)指導實(shí)踐。
?。ㄒ唬┙巧惺茈A段 一年級第一學(xué)期，由于新生剛剛入學(xué)，對自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和將來(lái)所要從事的職業(yè)都充滿(mǎn)疑惑和好奇，所以在新生入學(xué)不久，邀請幼兒園的園長(cháng)和優(yōu)秀幼兒教師來(lái)校作報告，一方面介紹幼兒園的環(huán)境和運作情況，使學(xué)生初步了解幼兒園環(huán)境；另一方面介紹幼兒教師的成長(cháng)歷程和心得經(jīng)驗，使學(xué)生初步認識將來(lái)所要從事的職業(yè)。然后，安排新生入園參觀(guān)，親身感受幼兒的一日生活常規與教育，幫助學(xué)生樹(shù)立幼師意識，堅定從事幼兒教育工作的信念。
?。ǘ┍Ｓ龑?shí)習階段 《幼兒園工作規程》中明確指出：“幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結合的原則，對幼兒實(shí)施德、智、體、美諸方面的教育。”由此可見(jiàn)，保育工作在幼兒園各項工作中是一個(gè)舉足輕重的方面。所以，中職學(xué)校應加強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的保育實(shí)習。根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程特點(diǎn)和教學(xué)安排，一年級第二學(xué)期應給學(xué)生開(kāi)設幼兒衛生學(xué)和幼兒保育課程，所以在一年級第二學(xué)期末要給學(xué)生安排相應的幼兒保育實(shí)習。通過(guò)保育實(shí)習，使學(xué)生進(jìn)一步明確保育員工作的意義和職責；了解幼兒的生理特點(diǎn)及教師在幼兒保育過(guò)程中的重要作用；了解幼兒園各項活動(dòng)中的衛生要求和各項衛生保健工作的內容和實(shí)施情況；學(xué)習護理和組
織幼兒日常生活的技能，增強保育觀(guān)念。
?。ㄈ┯螒驅?shí)習階段 幼兒游戲能夠促進(jìn)幼兒德、智、體、美等方面的全面發(fā)展，是幼兒園重要的教育手段?！队變簣@工作規程》中明確規定幼兒園教育要“以游戲為基本活動(dòng)，寓教于各項活動(dòng)中”，“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。雖然《幼兒教育學(xué)》課程中單獨列出一章介紹幼兒園游戲，但書(shū)中內容側重于理論，為了使理論與實(shí)踐相結合，非常有必要在教學(xué)過(guò)程中安排一次游戲實(shí)習，根據課程進(jìn)度，實(shí)習時(shí)間可安排在二年級第一學(xué)期末。通過(guò)此次游戲實(shí)習，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )幼兒園“以游戲為基本活動(dòng)”的教育原則；了解幼兒園各類(lèi)游戲環(huán)境的創(chuàng )設；理解和掌握各類(lèi)游戲的特點(diǎn)及設計和組織要求，提高學(xué)生設計和組織幼兒園游戲活動(dòng)的能力。
?。ㄋ模┙虒W(xué)實(shí)習階段 按照教學(xué)計劃，經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)期的學(xué)習，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程基本授完。在此之前，學(xué)生雖然進(jìn)行了保育、游戲方面的實(shí)習，但在幼兒園教學(xué)活動(dòng)設計、講授幼兒課程上還缺乏經(jīng)驗，所以有必要在第四學(xué)期末安排一次教學(xué)實(shí)習。通過(guò)這一階段的實(shí)習，使學(xué)生初步了解幼兒園教學(xué)活動(dòng)設計的基本要求，根據教學(xué)大綱和課程標準，在任課教師和帶隊教師的指導下，做好備課、寫(xiě)教案、試講、上課等各個(gè)環(huán)節，創(chuàng )造性地完成實(shí)習任務(wù)。
?。ㄎ澹╉攳弻?shí)習階段 頂崗實(shí)習是《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的“2+1”教育模式，即學(xué)生在校學(xué)習2年，完成所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程，第3年到專(zhuān)業(yè)對口的單位帶薪實(shí)習12個(gè)月。頂崗實(shí)習不同于其他階段實(shí)習的地方在于它使學(xué)生完全履行其實(shí)習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學(xué)生的能力鍛煉起到很大作用。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)2年的在校學(xué)習，已經(jīng)完成所學(xué)專(zhuān)業(yè)的所有基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程，在第3年安排學(xué)生到各幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識和技能運用于實(shí)踐，從而全面鍛煉和提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養和技能，為學(xué)生正式走上工作崗位打下堅實(shí)的基礎。
四 、中職學(xué)前教 育專(zhuān)業(yè)全程化實(shí)習模式 的構建原則
全程化教育實(shí)習模式在其理論構建和實(shí)踐運用上，符合系統論的科學(xué)規律。為了使全程化教育實(shí)習模式能夠更好地促進(jìn)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成長(cháng)和培養，該模式在構建的過(guò)程中必須遵循以下三個(gè)原則。
?。ㄒ唬┫到y階段性原則 雖然學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化教育實(shí)習模式的終極目標是使學(xué)生在學(xué)前教育理論、教育技能、職業(yè)素養等諸方面“準教師化”，但是對這些方面的培養，不可能一蹴而就，而應根據學(xué)生的接受能力和課程特點(diǎn)，按照一定的階段，由淺入深，由低級到高級的逐步完成。根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程特點(diǎn)和教學(xué)計劃，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化實(shí)習模式細分為角色感受、保育實(shí)習、游戲實(shí)習、教學(xué)實(shí)習和頂崗實(shí)習五個(gè)階段，這五個(gè)階段雖然在時(shí)間上是獨立的，但作為一個(gè)系統的不同階段，之間必然存在著(zhù)緊密的聯(lián)系。前一階段的
實(shí)習為后續的學(xué)習和實(shí)習打下堅實(shí)的基礎，后一階段的實(shí)習再次鞏固了前一階段的學(xué)習和實(shí)習內容。因此，堅持系統階段性原則，是全程化教育實(shí)習模式的重要原則之一。
?。ǘ┫到y整體性原則 整體性是指系統諸要素集合起來(lái)的整體性能，簡(jiǎn)言之就是系統諸要素相互聯(lián)系的統一性。系統作為有機聯(lián)系的整體，其性質(zhì)和功能存在于各組成要素的有機聯(lián)系之中；而要素作為系統整體中的部分，只有在整體中才能體現它所具有部分的意義。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化教育實(shí)習模式劃分的五個(gè)階段, 只有放在全程化教育實(shí)習模式中, 才能顯示出各階段的價(jià)值和生命力；每個(gè)階段只有緊密地聯(lián)系在一起，才能使全程化教育實(shí)習模式發(fā)揮最佳功能，取得最佳效果。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為一級學(xué)科教育學(xué)專(zhuān)業(yè)下的二級學(xué)科，必然遵從整體性原則，為此，筆者提出了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化教育實(shí)習的整體模式和思路，這不僅是組成全程化教育實(shí)習模式各個(gè)階段集合性的前提要素，也是構建全程化教育實(shí)習模式的首要原則。
?。ㄈ┫到y順序性原則 系統的順序性是指構成系統的諸要素通過(guò)相互作用，在時(shí)間和空間上按照一定的秩序組合和排列，由此而形成一定的結構，決定系統的特定功能。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、知識的增加和智力的發(fā)展，學(xué)生在不同的學(xué)期表現出不同的年齡特征和階段性特征，并呈現出一定的順序性，所以全程化教育實(shí)習模式在不同的學(xué)期，應采用不同的實(shí)習形式和方法，提出不同的實(shí)習任務(wù)和目標，循序漸進(jìn)地對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展實(shí)習教育。為了使全程化教育實(shí)習模式有序推進(jìn)，首先要實(shí)現目標體系有序，即將全程化教育實(shí)習模式的總目標和各階段的分目標構成一個(gè)合理的目標體系，使之具有系統的特性。其次要實(shí)現目標實(shí)施過(guò)程有序。目標的實(shí)施過(guò)程以有序的目標體系為基礎，每個(gè)子系統在總目標的統領(lǐng)下實(shí)現各自的分目標，各個(gè)子系統的分目標實(shí)現了，系統的總目標也就達到了。
五 、 結束語(yǔ)
實(shí)踐證明，中職教育要想取得實(shí)效，就要對現有的教育實(shí)習模式進(jìn)行改革，而全程化教育實(shí)習模式正是在此大環(huán)境背景下的一種積極嘗試。全程化教育實(shí)習模式作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一個(gè)新興實(shí)習模式，既有優(yōu)勢，同時(shí)也存在很多局限性。例如，由于增加了實(shí)習時(shí)間，從而增大了學(xué)校管理和教學(xué)上的擔子，這就需要中職學(xué)校在學(xué)生的實(shí)習管理上加大力度，協(xié)調好各方的關(guān)系?？偠灾?，全程化教育實(shí)習模式有利于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)成長(cháng)，有利于指導教師的繼續教育，也有利于中職學(xué)校的發(fā)展。
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