關(guān)于民辦高職院校教育探析_民辦高職教育
論文導讀:：民辦高職教育是我國高等教育的重要組成組分。民辦高職教育的現狀及問(wèn)題。但同時(shí)也涌現出了諸多問(wèn)題。應對民辦高職院校教育中存在問(wèn)題的對策。論文關(guān)鍵詞：民辦高職教育，現狀，問(wèn)題，對策
民辦高職教育是我國高等教育的重要組成組分，突破了傳統高等教育的模式，為實(shí)現我國高等教育大眾化作出了突出貢獻。伴隨著(zhù)經(jīng)濟的快速發(fā)展民辦院校不僅在數量上達到了一定的規模，在組織結構、教學(xué)特色上也總結出了一套有效地教學(xué)理念。民辦高職院校的辦學(xué)目的是，為我國經(jīng)濟發(fā)展提供技術(shù)應用型人才，彌補我國傳統普通高等教育的缺陷，但同時(shí)也涌現出了諸多問(wèn)題，教育模式存在著(zhù)一些不利的因素。
一、民辦高職教育的現狀及問(wèn)題 1、教學(xué)方法及考核方式 雖然我國的民辦高職院校近年來(lái)快速發(fā)展，同時(shí)也為我國經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步提供了大量人才，但還是沒(méi)有突破傳統教學(xué)模式的范疇，仍延續著(zhù)傳統的教學(xué)方法和考核方式。民辦高職教育的目的是培養技能型人才，但現在的民辦高職教學(xué)仍以理論講授為主，學(xué)生以聽(tīng)為主，這樣的教學(xué)方式違背了民辦高職院校的辦學(xué)宗旨，同時(shí)，這樣傳統的教學(xué)方式，也難以提起學(xué)生的學(xué)習興趣和對理論知識的理解。
今天民辦高職的教學(xué)考核方式是理論考試為主要的考試方式，這樣的考核方式難免造成學(xué)生為了考試過(guò)關(guān)，而采取“死記硬背”的學(xué)習方式，
對學(xué)習內容不能充分理解，而僅僅是為了過(guò)關(guān)考試而學(xué)習。也容易造成教學(xué)內容與實(shí)際脫節的現象。學(xué)生就讀民辦高職院校的目的很明確：是為了學(xué)的一技之長(cháng)，為了就業(yè)，民辦高職的辦學(xué)也是“以就業(yè)為導向”的辦學(xué)理念為指導的民辦高職教育，但這種傳統的教學(xué)方式和考試方式顯然是違背了這個(gè)理念。導致了這樣一種現象，學(xué)生學(xué)習了一門(mén)新的課程，學(xué)完之后不知道能用它來(lái)做什么，或者說(shuō)是不知道為什么學(xué)習。
2、教師隊伍的組成結構不合理。
目前我國民辦高職院校的教師隊伍的特點(diǎn) ：①師資結構是“兩頭大，中間小”的斷層結構，即老齡化、年輕化現象極為嚴重，而對中間骨干教師（中年教師）卻十分的缺乏。[1]。高職院校的教師來(lái)源，一部分是聘請一些高校的退休教師，這些教師有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗，一部分來(lái)自剛剛走出學(xué)校的大學(xué)畢業(yè)生，這些教師年輕有活力，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗，這樣的教師結構缺乏主力，缺乏動(dòng)力，嚴重的人力斷層，會(huì )給學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)制約論文提綱格式。②專(zhuān)兼結合，兼職為主的教師組合?，F在民辦院校的教師，大多是聘請其他院校的在職教師，這些教師只負責上課，有課時(shí)，來(lái)上課，上完就走，不參與學(xué)校的管理活動(dòng)，不對學(xué)校的發(fā)展負責，而且造成“容易進(jìn)，容易出”，因為大多數這樣的教師都有固定單位，如果自己學(xué)校臨時(shí)有事，或有新的政策，這些教師肯定是先顧忌本學(xué)校的工作。因此，教師隊伍不穩定，就難以達到教學(xué)質(zhì)量的穩定性。
3、民辦高職院校學(xué)生的學(xué)習能力。
不少學(xué)生在經(jīng)過(guò)了高中緊張的學(xué)習過(guò)程后，突然面臨大學(xué)里的學(xué)習環(huán)境不知所措，很多學(xué)生不知道怎樣學(xué)習以及學(xué)什么的狀況，民辦高職高校的學(xué)生情況更加嚴重。民辦高職院校學(xué)生具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①民辦高職高校生源特點(diǎn)，民辦高校學(xué)生基礎薄弱，底子差，學(xué)習能力差，我國高中畢業(yè)生，只有在沒(méi)有機會(huì )上普通高校的情況下，才會(huì )迫不得已選擇民辦高校進(jìn)行學(xué)習。②時(shí)間管理意識缺乏，民辦院校學(xué)生學(xué)習意識本身薄弱，突然之間有大量的時(shí)間需要自己支配，使很多學(xué)生不知所措，很多學(xué)生把大量的時(shí)間用在上網(wǎng)、打游戲、談戀愛(ài)等事情上，生活空虛無(wú)聊。③學(xué)習缺乏主動(dòng)性民辦高職教育，效率底，質(zhì)量不高。
二、應對民辦高職院校教育中存在問(wèn)題的對策 1、改革教學(xué)方式 民辦高職院校的辦學(xué)目的是為社會(huì )提供技術(shù)應用型人才，但現有的教學(xué)方式不適合這樣的培養目的，必須改革現有的教學(xué)方式：①改革教師隊伍，引進(jìn)“雙師型”人才?，F有民辦高校教師大多數任然采用的是講授的授課方式，大多數教師沒(méi)有實(shí)際的工作經(jīng)驗，這對就局限了民辦高校的教學(xué)，大量引進(jìn)“雙師型”人才將會(huì )大幅度提高教學(xué)適量，教師既是教師又是懂得專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)用人才，教學(xué)更加具有針對性。②建立“教學(xué)-實(shí)踐”結合的教學(xué)模式。“教學(xué)-實(shí)踐”結合的教學(xué)模式可以通過(guò)校企結合的模式完善。根據美國學(xué)者埃德加．戴爾 1946 年提出的“學(xué)習金字塔”（Learning Pyramid），模型顯示了各種學(xué)習方法的學(xué)習內容平均留存率，結果如表 1，表明了“教學(xué)-實(shí)踐”的必要性。
?、弁晟平虒W(xué)設施。民辦高校相對于普通高等院校政府的出資相對有限，大多數民辦高校的資金來(lái)源單純依賴(lài)學(xué)生的學(xué)費維持，資金的短缺局限了教學(xué)設施的完善，這是當前民辦高校完善教學(xué)設施最主要的障礙，因此民辦高校管理經(jīng)營(yíng)者要拓寬學(xué)校的資金來(lái)源，完善教學(xué)設施，不能讓學(xué)生去憑想象聽(tīng)課，很多專(zhuān)業(yè)課需要實(shí)物操作，才可能理解和掌握。
表 1：學(xué)習金字塔
學(xué)習方式
學(xué)習內容平均留存率
被 動(dòng) 學(xué)習
聽(tīng)講
5%
閱讀
10%
視聽(tīng)
20%
演示
30%
主 動(dòng) 學(xué)習
討論
50%
實(shí)踐
75%
教 授 給他人
90%
2、完善教學(xué)評價(jià)體系
現有的教學(xué)評價(jià)方式還是延續著(zhù)傳統的評價(jià)方式，以考試為主要的考核方式。這樣的考核方式造成了教師、學(xué)生都以考試為目的的學(xué)習氛圍，不適合民辦高職院校的辦學(xué)宗旨。構建具有民辦高職院校的教學(xué)評價(jià)體系，對于提高民辦高職院校人才培養質(zhì)量，突出民辦高職院校的辦學(xué)特色，加快民辦高校發(fā)展至關(guān)重要。改革現有的教學(xué)評價(jià)體系，使其與實(shí)踐更加接近，可從以下幾個(gè)方面考慮：①理論考試與資格考試并行。學(xué)生不僅要掌握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基礎理論知識，也必須掌握實(shí)踐操作技能，學(xué)生畢業(yè)就可對實(shí)際工作上手。②培養過(guò)程一體化。德國“雙元制”的教學(xué)模式為我們提供了很好樣板， “雙元制”職業(yè)教育是指教育機構與企業(yè)聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，企業(yè)和學(xué)校、教師與企業(yè)培訓人共同培養學(xué)生，學(xué)生同時(shí)具有雙重身份，旨在最大限度地利用學(xué)校和企業(yè)的條件和優(yōu)勢，強化理論與實(shí)踐相結合[2]。學(xué)習教材是由
企業(yè)參與編寫(xiě)制定，在很大程度上，使學(xué)生的學(xué)習更加與實(shí)際貼近。③教學(xué)體系要突出職業(yè)教育特色。民辦高職院校的辦學(xué)目的是為企業(yè)培養技術(shù)應用型人才，但隨著(zhù)發(fā)展，求同求大的現象嚴重，失去了本身的學(xué)校特色，民辦高職院校在發(fā)展過(guò)程中要重點(diǎn)培養學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色，突出個(gè)性。
3、民辦高職院校發(fā)展要重視營(yíng)銷(xiāo)策略 據統計，德國 75%以上學(xué)生都直接進(jìn)入了企業(yè)和職業(yè)學(xué)校接受“雙元制”教育培訓，只有 25%的學(xué)生接受普通高校教育論文提綱格式。德國法律同時(shí)賦予了職業(yè)證書(shū)與普通學(xué)歷證書(shū)同等的地位[3]。在我國，只有沒(méi)有機會(huì )接受普通高等教育的學(xué)生選擇進(jìn)入職業(yè)院校。其中一個(gè)主要原因是人們對職業(yè)教育的認識存在誤區，因此要改變對民辦高職院校的認識可從以下幾個(gè)方面考慮：①明確營(yíng)銷(xiāo)的必要性和重要性。要對學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)有一個(gè)正確的態(tài)度民辦高職教育，時(shí)代發(fā)展的速度要求教育理念也要跟上發(fā)展的步伐，學(xué)校營(yíng)銷(xiāo)并不是要把學(xué)校變成盈利機構，而是要運用營(yíng)銷(xiāo)理念是學(xué)校順利完成“產(chǎn)品”交換過(guò)程，與利益相關(guān)者達到共贏(yíng)。②突出“產(chǎn)品”特色。畢業(yè)生這一學(xué)校的“產(chǎn)品”也需要具有本學(xué)校的特色，民辦高職院校的的“產(chǎn)品”應具有應用型強，打造特色“產(chǎn)品”。③明確面向的細分市場(chǎng)。要認識到民辦高職院校與普通高等教育的不同，如果強行與普通高等院校在同一個(gè)領(lǐng)域里競爭，那顯而易見(jiàn)沒(méi)有任何優(yōu)勢，因此民辦高職院校要明確自己“產(chǎn)品”進(jìn)入的市場(chǎng)領(lǐng)域。經(jīng)濟發(fā)展即需要研究型、開(kāi)發(fā)型、創(chuàng )新型的“金領(lǐng)”、“白領(lǐng)”人才，但同時(shí)也需要掌握熟練操作技能的“藍領(lǐng)”人才。
4、健全民辦高職院校教育法律、法規，規范職業(yè)教育監管制度。
改革開(kāi)放以來(lái)，我國民辦教育法律、法規的建設取得了長(cháng)足的發(fā)展，為我國民辦高職院校的發(fā)展提供了強有力的保障，例如《民辦高等學(xué)校設置暫行規定》（1993 年）、《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》（2002 年）、《民辦高等學(xué)校辦學(xué)管理若干規定》（2009 年），從法律層面肯定了民辦院校的地位和作用，但仍存在很大的局限性。一些地方性民辦高職院校，在招生、管理等方面存在嚴重的違規操作導致管理混亂，有些學(xué)校發(fā)生因學(xué)歷、學(xué)籍、收費等問(wèn)題而導致的學(xué)生罷課、上訪(fǎng)等惡性事件，這足以反映我國民辦高職教育法律法規及教育監管制度不嚴，因此，健全民辦高職院校教育法律、法規，規范職業(yè)教育監管制度尤為重要。
三、總結 民辦高職教育系統的完善是一個(gè)長(cháng)期的工程，需要政府、學(xué)校以及相關(guān)利益者多方面的重視和參與，需要更多的社會(huì )力量的幫助和監督，才能為我國民辦高等教育的可持續發(fā)展做出努力。
參考文獻：1．黃華，浙江高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系構建[D]，浙江師范大學(xué)，2004。2．鄢波、李文利，中國民辦高等教育發(fā)展現狀與供需機制初探[J]，清華大學(xué)教育研究，2001（1）。3．張亞麗，新時(shí)期民辦高?？沙掷m發(fā)展的困境與對策研究[J]，高等理科教育，2009（6）。4．顧美玲，中國民辦高等教育的歷史回顧與前景探析[J]，教育研究，1997（8）
