普通初中中等生學(xué)習動(dòng)力機制的研究 一、 課題研究的 現實(shí) 配景及意義 1．“中等生問(wèn)題不容回避”。
在學(xué)校教誨中，由于受家庭情況、學(xué)校教誨和被教誨者自身條件等主客觀(guān)因素的影響，學(xué)生在意志品質(zhì)、行為習慣和學(xué)業(yè)結果等諸多方面一定存在好、中、差的漫衍。外洋有關(guān)資料中把班級群體中不易引起西席存眷、大多時(shí)候處于配景狀態(tài)的學(xué)生叫“灰色學(xué)生”；我國有人這樣界定“中等生”：所謂中等生，是指缺乏強烈的競爭意識，自我代價(jià)看法淡薄，定向定位偏離自我，在單位教誨講授群體中處于中間狀態(tài)為特征的群體，更是實(shí)現單位教誨講授體整體推進(jìn)目標不可忽視的群體。
通過(guò)國內外理論的學(xué)習與闡發(fā)，我們是這樣界定中等生的涵義的：在義務(wù)教誨領(lǐng)域內，智力正常，各學(xué)科總體平均結果能夠到達教誨目標要求，但沒(méi)有到達優(yōu)秀水平，即學(xué)習結果在班級群體中處于中間位置的那部分學(xué)生。從統計的角度講，即處于正態(tài)漫衍中間 70%的學(xué)習群體。
2．“中等生”在教誨講授上是個(gè)被西席遺忘的群體。
由于長(cháng)期以來(lái)“抓兩頭、帶中間”的傳統教誨格式的影響，“中等生”在教誨講授上是屬于被西席自然遺忘的群體。主要體現在：
?、伲紫仁窍茸深^，后帶中間。
“優(yōu)等生”在學(xué)習上往往能受到更多地庇護，現在學(xué)校為適應種種競賽應運而生的領(lǐng)導班或提高班，事實(shí)上就是最好的體現。不管是重點(diǎn)高中，照舊普通中學(xué)，“優(yōu)等生”身上往往是拜托著(zhù)西席較高的期望值和較為深厚的情感，因為“優(yōu)等生”學(xué)習底子較好，在講授中容易出成效； 對“后進(jìn)生”的教誨，盡管有一定的難度，但他們取得一點(diǎn)微小的進(jìn)步，就能夠顯山露水；并且西席通常會(huì )以存眷“后進(jìn)生”的方法來(lái)穩定班級。
而“中等生”就只能被動(dòng)地等“帶”，得不到積極地誘導和教導。
?、冢浯问前蚜τ迷?ldquo;刀刃”上。
在當前還沒(méi)有完全淡化分數看法的教誨講授情況中，認為抓“優(yōu)等生”來(lái)提高班級優(yōu)秀率或學(xué)校升學(xué)率，這是理所雖然的；抓“后進(jìn)生”來(lái)提高合格率也是天經(jīng)地義的。期終評比慶幸榜上，唯有中等生，無(wú)名可爭，無(wú)利可圖。
例如：從某一所普通中學(xué)的學(xué)生小我私家嘉獎制度來(lái)看，“三勤學(xué)生”評比的先決條件—結果的排名均應在各年級的 25%內，“中等生”則只能參加其它單項榮譽(yù)。
因此，以此看來(lái)，抓“中等生”是沒(méi)有任何代價(jià)的。
?、郏俅问且苑€為主。
不狠抓“后進(jìn)生”，班風(fēng)難以變動(dòng)。“中等生”雖不會(huì )給班級增添色澤，但也不會(huì )給
班級添什么麻煩。他們是班級中較為穩定的群體。因此，“中等生”很容易被西席忽略。
更況且西席精力也有限，“中等生”很難逃脫被遺忘或疏忽的命運。而“中等生”這個(gè)群體，所占比例較大，學(xué)習效率低，學(xué)習興趣不高，學(xué)習動(dòng)力不敷，甚至存在著(zhù)“隱性流失”的現象，是直接影響普通中學(xué)辦學(xué)水平提高的一個(gè)重要因素。
3．促進(jìn)“中等生”的學(xué)習動(dòng)力——對策依據。
①學(xué)習動(dòng)力的促進(jìn)作用 實(shí)際上，從古至今，國內外許多教誨事情者都認識到，除了學(xué)生的智力水平之外，還存在著(zhù)影響學(xué)習者的學(xué)習效果的其他因素。如我國古代教誨家、思想家孔子認為“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )知者”，并說(shuō)學(xué)習欲得到樂(lè )成，必先“志于學(xué)”；赫樂(lè )巴特提出了興趣性講授原則：布魯納認為學(xué)習是一個(gè)積極主動(dòng)的信息加工歷程，并認為發(fā)明法有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)機，提高學(xué)生的智慧。那么，在智力水平之外影響學(xué)生學(xué)習效果的因素是什么呢？現代教誨心理學(xué)研究證實(shí)，學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)完整的心理結構，其中認知因素與動(dòng)力因素是重要的組成部分。認知因素包袱著(zhù)信息的加工、處理懲罰和控制運動(dòng)，由人的情感、態(tài)度、需要、動(dòng)機等非認知因素組成的動(dòng)力系統對認知操縱因素的運動(dòng)起著(zhù)始動(dòng)、定向、引導、維持、調治和強化等成果。正如布魯姆所說(shuō)，“我們只能在思維中或看法上對學(xué)習的認知因素與情感因素加以區分，而不能把它們看作是兩個(gè)獨立起作用的實(shí)體，實(shí)際上它們是交錯在一起的。” 影響學(xué)習效果的非認知因素轉化為相應的動(dòng)力，影響著(zhù)學(xué)習運動(dòng)的目的性、偏向性和有效性。
?、趯W(xué)習動(dòng)力的研究是一個(gè)被忽視的課題
近幾年，我國中學(xué)生學(xué)習戰略研究已取得了豐富結果。艾賓浩斯的人類(lèi)聯(lián)想實(shí)驗研究、桑代克的學(xué)習“聯(lián)結說(shuō)”、巴甫洛夫的條件反射實(shí)驗研究、華生的行為主義的學(xué)習理論、格式塔的學(xué)習的早期認知理論、學(xué)習的自主性原理、學(xué)習的目標性原理、學(xué)習的系統性的原理、學(xué)習的個(gè)別化原理等理論都為學(xué)習戰略的研究提供了富裕的理論依據。相對付學(xué)習戰略而言，學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的研究則較少有人涉及，關(guān)于“學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的研究”已被列為國度“十一·五”重點(diǎn)課題。
③研究中等生的學(xué)習動(dòng)力是學(xué)校研究的新命題。
景芳中學(xué)是一所普通中學(xué)，無(wú)論從生源，照舊從升學(xué)率來(lái)看，都存在著(zhù)進(jìn)一步生長(cháng)的須要性。在小學(xué)結業(yè)升學(xué)歷程中，優(yōu)質(zhì)學(xué)生生源的流失，導致進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生大部分是小學(xué)階段的“中等生”，因此，我們正面臨著(zhù)一個(gè)困難的任務(wù)，那就是如何引發(fā)中等生的學(xué)習動(dòng)機，提高“中等生”的學(xué)習效率，逐步把“中等生”培養成“優(yōu)等生”，這已經(jīng)成為學(xué)校辦學(xué)水平提高的重中之重。學(xué)校于 2005 年已經(jīng)實(shí)驗通過(guò)“探究互動(dòng)戰略，體現學(xué)生主體”的課題研究，著(zhù)力通過(guò)西席的講授戰略的提高的方法從外部給學(xué)生的有效學(xué)習創(chuàng )造條件，本課題是通過(guò)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力機制的研究從內部引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力水平。這對其他學(xué)校來(lái)說(shuō)，也是新的課題研究。
二、課題的研究設計 1、“學(xué)習動(dòng)力”看法的界定 差別的學(xué)者對學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習動(dòng)力系統的界說(shuō)，用詞略有差別，卻相差不大。動(dòng)機是推進(jìn)個(gè)別進(jìn)行運動(dòng)以滿(mǎn)足其某種需要的內部動(dòng)力，學(xué)習動(dòng)機是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的內部動(dòng)力，學(xué)習動(dòng)機又稱(chēng)學(xué)習動(dòng)力。影響學(xué)習動(dòng)機的因素有興趣、態(tài)度、情緒情感、意志等，同一個(gè)術(shù)語(yǔ)，差別的研究目的，可以人為地縮小或擴大它的內涵和外延。
行為動(dòng)力理論是研究人的行為如何被推動(dòng)和維持的理論。心理學(xué)研究證明，需要是一切行為產(chǎn)生的源泉，而需要只有轉化為動(dòng)機才華成為推動(dòng)和維持個(gè)別行為的內部動(dòng)力。
經(jīng)過(guò)理論的學(xué)習和闡發(fā)，本課題對學(xué)習動(dòng)力的看法界定為：學(xué)習動(dòng)力是一個(gè)系統，它是推動(dòng)和維持學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習的內部驅動(dòng)力，它的產(chǎn)生要素包羅學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習情感、學(xué)習意志、學(xué)習性格等非認知因素。而學(xué)習動(dòng)機是構建學(xué)生學(xué)習動(dòng)力機制的重要組成部分。
2、研究目標 ①．通過(guò)“中等生”學(xué)習動(dòng)力的研究，促進(jìn)“中等生”的學(xué)習效率； ②．通過(guò)“中等生”學(xué)習動(dòng)力的研究，找到一種促進(jìn)學(xué)習動(dòng)力的機制。
?、郏ㄟ^(guò)課堂講授模式的改造，提高西席有效課堂講授的水平。
?、埽ㄟ^(guò)對“中等生”的學(xué)習動(dòng)力機制的研究，提高學(xué)校整體的辦學(xué)水平。
三、學(xué)習動(dòng)力機制建構的理論思考 1．從國內外的相關(guān)研究中探索有效的學(xué)習動(dòng)力的促進(jìn)機制。
隨著(zhù)教誨實(shí)踐的深入和科學(xué)研究要領(lǐng)的不絕富厚，教誨家、心理學(xué)家經(jīng)過(guò)近百年的努力，總結出了許多動(dòng)機理論，為我們尋找學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力的促進(jìn)機制提供了富厚的理論依據。
種種學(xué)習動(dòng)機理論，從現今已被大多數學(xué)者否定了的本能論到動(dòng)機的行強化認、需要條理論、認知失調治論、期望代價(jià)理論、歸因理論、目標理論等。這些動(dòng)機理論各自從差別的角度對人類(lèi)行為做出解釋?zhuān)两襁€沒(méi)有走向融合或趨向一致的跡象。其中，期望代價(jià)理論最能代表人類(lèi)行為動(dòng)機的運行機制，該理論證實(shí)當人們認為某件事情是自己希望做好，并且具備獲取樂(lè )成的時(shí)機時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生到達目的的動(dòng)機，當樂(lè )成的概率處于適中狀態(tài)時(shí)，才會(huì )有最強的動(dòng)機。
教誨學(xué)家和教誨事情者投身教誨實(shí)踐，提出了許多在課堂講授中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)
機的模式。在課堂講授模式領(lǐng)域里比力典范的有相助學(xué)習的講授模式、任務(wù)目標定向的課堂動(dòng)機講授模式、愉快講授模式等。在講授設計領(lǐng)域里比力有代表性的有沃特科沃斯基的 TC 動(dòng)機設計模式、斯皮策的動(dòng)機情境觀(guān)、凱勒的 ARCS 動(dòng)機設計模式等。
然而，影響學(xué)習動(dòng)力的因素比力龐大，它的引發(fā)和維護需要系統的理論指導；其次，應該把學(xué)習動(dòng)力的引發(fā)和維持作為講授設計的中心要素來(lái)看待，創(chuàng )設富有鼓勵性的學(xué)習情況促進(jìn)有效學(xué)習的產(chǎn)生。通過(guò)對國內外相關(guān)的理論的學(xué)習和闡發(fā)，本課題認為要尋求有效的學(xué)習動(dòng)力促進(jìn)機制，必須是創(chuàng )建在以學(xué)習活行動(dòng)為講授設計的根本單位，因為在良勤學(xué)習運動(dòng)的設計和開(kāi)展中，使學(xué)生飾演一定的腳色來(lái)培養其情感態(tài)度、生成代價(jià)觀(guān)，從而使學(xué)生的學(xué)習心理結構得以完善，維持動(dòng)力系統的良好運轉，提高學(xué)習效果。
2．從“中等生”的學(xué)習心理特征提出“學(xué)習動(dòng)力機制”的構建 從“中等生”的學(xué)習心理現狀來(lái)看，主要體現在：
安于現狀——“比上不敷，比下有余”的阿 Q 的心理狀態(tài)是對“中等生”的最好描述，甚至“比下有余”的心理狀態(tài)，使得“中等生”自我麻痹甚至自我陶醉，導致沒(méi)有進(jìn)取心，進(jìn)而喪失學(xué)習的興趣和動(dòng)力。
欲進(jìn)畏難——“中等生”想學(xué)，但是懶于思考；想贏(yíng)，但是怕花力氣；輸了，又不能正確面對，覺(jué)得會(huì )被劃歸“后進(jìn)生”，索性就保持只守不攻。缺少應有的學(xué)習態(tài)度。
自我認識不敷——“中等生”長(cháng)期穩定的中間狀態(tài)常使他們錯誤地認為自己天生就比“優(yōu)等生”差，再努力也是沒(méi)用的。因此，對學(xué)習沒(méi)有信心，缺乏應有的熱情。
學(xué)習不得法——“中等生”險些無(wú)一例外地是習慣于被動(dòng)擔當現成的知識，對西席有強烈的依賴(lài)心理，學(xué)習上缺乏主動(dòng)的思考和鉆研。有人戲稱(chēng)其為“描紅族”，意指就象書(shū)法臨摹一樣無(wú)法真正領(lǐng)會(huì )其主旨和精神。
綜上所述，“中等生”在學(xué)習所出現的狀態(tài)，借用中國古代的一句名言來(lái)說(shuō)明“非不能也，是不為也”。意思是說(shuō)，不是不會(huì )做，而是不肯做。其中“能”是指“會(huì )不會(huì )”，我們通常所指智力因素；而“為”則是指“肯不肯”，我們通常指“非智力因素”，即“非認知因素”。其中的“為”包羅了學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習情感、學(xué)習意志等諸多因素，而這也直接影響著(zhù)學(xué)習動(dòng)力系統的維持。美國著(zhù)名心理學(xué)家韋克斯勒于 1950 年頒發(fā)的《認識的、先天的和非智力智慧》一文中論述的“非智力因素理論”也給我們本課題的研究提供了一定的理論依據。
3．從教誨心理學(xué)的角度來(lái)涉及學(xué)習動(dòng)力機制的構建。
當前的教誨學(xué)專(zhuān)家沒(méi)有不涉及教誨心理學(xué)理論的。我們說(shuō)教是為了學(xué)，離開(kāi)了學(xué)生的學(xué)，教就喪失了全部的意義。而講授心理學(xué)恰恰是學(xué)習規律的探討。所以教誨心理學(xué)研究的東西就是要揭示學(xué)生在學(xué)習歷程中的種種百般的規律。教誨心理學(xué)認為學(xué)習動(dòng)機是影響學(xué)習的非常重要的內部因素，學(xué)習動(dòng)機是教誨心理學(xué)研究的一個(gè)重要的內容。
北師大教誨心理學(xué)傳授馮忠康老師這么來(lái)描述：學(xué)習需要大抵有三種：一是求知需要，二是自我生長(cháng)需要，三是來(lái)往的需要。前兩者都是學(xué)習的內在動(dòng)機，第三種需要是
外在的。求知欲是怎么得到的呢？縱然你面前的這個(gè)事物，總是喚起自己認識不完全的意識，求知欲望就是從這兒來(lái)的。當學(xué)習收獲大于或便是支付的勞動(dòng)時(shí)，就越學(xué)越愛(ài)學(xué)。
教誨心理學(xué)認為哪怕是外在動(dòng)機也可以轉化為內在動(dòng)機，從而引發(fā)這種自我的學(xué)習的需要。因此，學(xué)生學(xué)習動(dòng)力機制的構建，教誨心理學(xué)的研究也本課題提供了充實(shí)的理論的底子和實(shí)踐研究；同時(shí)本課題的研究對教誨講授實(shí)踐有著(zhù)較為明顯的指導作用。
4．課題研究路線(xiàn)
本課題的研究本著(zhù)三個(gè)原則實(shí)施：
一是立足于以點(diǎn)帶面。點(diǎn)上研究，面上推廣。
課題研究以實(shí)驗班的形式展開(kāi)，會(huì )合在一個(gè)班級進(jìn)行實(shí)驗，短期內進(jìn)行實(shí)時(shí)地總結，并在年級進(jìn)行推廣，進(jìn)而在全校進(jìn)行推廣。
二是立足于專(zhuān)項訓練與學(xué)科滲透相結合。
一方面對西席通過(guò)專(zhuān)家陳訴、理論學(xué)習等方法進(jìn)行會(huì )合地培訓，來(lái)提高西席的課堂講授水平；對學(xué)生通過(guò)專(zhuān)門(mén)的團體心理領(lǐng)導課進(jìn)行意志、注意力、自信心等的會(huì )合訓練，來(lái)滿(mǎn)足其成績(jì)動(dòng)機，提高自我效能感；另一方面，結合各學(xué)科的特點(diǎn)，積極地進(jìn)行學(xué)習興趣的培養、學(xué)習要領(lǐng)的指導等。
三是立足于課內課外相結合。積極提供“中等生”群體的社會(huì )實(shí)踐主題運動(dòng)的時(shí)機，并增加相應的評價(jià)指標，納入完整的評價(jià)體系中。
四、研究?jì)热菖c操縱 1．“中等生”學(xué)習動(dòng)力的現狀及成因的視察研究；
立足學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)書(shū)面視察、座談會(huì )、討論等形式，對“中等生”學(xué)習動(dòng)力缺乏的體現及成因進(jìn)行視察研究，并按學(xué)科、具體行為體現、成因等進(jìn)行分類(lèi)。
2．“中等生”生長(cháng)規律的個(gè)案研究；
以“中等生”典范個(gè)案的形式，對“中等生”的生長(cháng)歷程進(jìn)行跟蹤研究，以體現行為的改變、認知結構的轉變、成因情況的改進(jìn)等為切入點(diǎn)，從典范個(gè)案中尋找“中等生”潛在的生長(cháng)規律，從而尋找引發(fā)“中等生”學(xué)習動(dòng)力的對策。
3．“中等生”學(xué)習動(dòng)力促進(jìn)機制的研究； ①．指導機制的研究；
“中等生”團體領(lǐng)導的研究；
“中等生”個(gè)別指導的研究； ②．訓練機制的研究； 以學(xué)習興趣小組為主要形式，研究“中等生”學(xué)習責任感、學(xué)習思維品質(zhì)等培養的訓練要領(lǐng)； 以團體心理領(lǐng)導為形式，研究“中等生”學(xué)習要領(lǐng)指導的訓練要領(lǐng)；
?、郏膭顧C制的研究； 如安在學(xué)校種種評比中體現“中等生”的評價(jià)制度的研究； 如安在各項運動(dòng)中，創(chuàng )設“中等生”的生長(cháng)平臺； ④．課堂講授改造機制的研究； 優(yōu)化學(xué)科課堂講授設計，在講授設計中充實(shí)存眷“中等生”的講授設計研究； 一堂“好”課的有效評估方案的研究； 推動(dòng)學(xué)校西席課堂講授改造的評比制度的研究； ⑤．自我鼓勵機制的研究； 以個(gè)案心理領(lǐng)導的形式，逐步實(shí)現“中等生”自我效能感提高的研究。
以學(xué)習興趣小組的形式，培養“中等生”學(xué)習自信心提高的鼓勵要領(lǐng)研究； ⑥．保障機制的研究； 如安在備課條記本中體現西席在課堂講授中存眷“中等生”的研究；
五、課題研究要領(lǐng)與步調 1、研究要領(lǐng) 采取行動(dòng)研究法、比力研究法、經(jīng)驗總結法、視察研究法、個(gè)案研究法等科研手段進(jìn)行課題的研究。
在課題研究歷程中，出現的即時(shí)問(wèn)題，我們可以采取行動(dòng)研究法實(shí)施研究。在實(shí)際的教與學(xué)的歷程中進(jìn)行研究，由實(shí)際的學(xué)習者和研究者配合參加，使研究結果為實(shí)際受益者所擔當、掌握并實(shí)施，從而到達解決實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)習戰略的目的。
在課題研究歷程中，對付逐步積聚的一些心得，我們可以采取經(jīng)驗總結法實(shí)施研究。它依據教誨實(shí)踐所提供的事實(shí)，闡發(fā)歸納綜合教誨現象，從而進(jìn)一步使之上升為教誨理論的高度。
在課題研究歷程中，為了搞清中等生學(xué)習心理和行為特點(diǎn)，為了了解影響中等生學(xué)習動(dòng)力的主要因素，我們可以采取比力研究法、視察研究法。它可以在深入了解教誨實(shí)際情況，弄清事實(shí)的底子上，準確地發(fā)明存在的問(wèn)題，并探索教誨規律。
確定研究東西中的某一特定東西，加以視察闡發(fā)，弄清其特點(diǎn)及其形成歷程，我們可以采取個(gè)案研究法。個(gè)案研究有三種根本類(lèi)型：(1)小我私家視察，即對教誨歷程中的某一小我私家進(jìn)行視察研究；(2)團體視察，即對某個(gè)教誨組織或團體進(jìn)行視察研究；(3)問(wèn)題視察。
2、實(shí)施步調 準備啟動(dòng)，查閱資料階段（2006 年 3 月—5 月）
?。?）．學(xué)校擬訂課題實(shí)施方案；
?。?）．組織部分西席擬訂可供參考選擇的子課題； （3）．聘請學(xué)習戰略研究方面的專(zhuān)家，并就方案的制定進(jìn)行請教。
?。?）．課題組核心成員學(xué)習理論、探討課題開(kāi)展的前期事情。
全面實(shí)驗，落實(shí)階段（2006 年 5 月——12 月）
?。?）．各課題組成員擬訂子課題的籌劃與實(shí)施方案； （2）．學(xué)習跟子課題有關(guān)的理論研究文章； （3）．子課題相關(guān)內容的老師進(jìn)行月份事情開(kāi)展前的碰頭會(huì )。
?。?）．選擇并按著(zhù)小我私家的“主攻”課題進(jìn)行課題研究，收集資料，搞好案例研究。
?。?）．每月定期組織進(jìn)行“課題研究沙龍”；
反饋調解，全面總結階段（2007 年 1 月—2 月）
?。?）．進(jìn)行階段反思，梳理出有代價(jià)的課題研究質(zhì)料。
?。?）．進(jìn)行階段小結，形成書(shū)面文字稿，為下階段的課題研究提供待提高的有代價(jià)的資料； （3）．由賣(mài)力西席包敏芳老師就本課題研究開(kāi)展情況提供書(shū)面質(zhì)料，寫(xiě)出總課題結題陳訴。
3、課題組成員
姓 名 職 稱(chēng) 年 齡 專(zhuān)業(yè) 職 務(wù) 備 注 課題 申報人
包敏芳
中學(xué)一級
35
歷史 教科室主任
主 要 參 加 者 孫 寅 中學(xué)高級
43 生物 校長(cháng)
萬(wàn) 嘯 中學(xué)一級
37 中文 德育副校長(cháng)
吳 潔 中學(xué)高級
39 中文 教務(wù)處副主任
安慶利 中學(xué)高級
45 數學(xué) 教研組長(cháng)
余明華 中學(xué)高級
36 英語(yǔ) 備課組長(cháng)
張 燕 中學(xué)一級
37 中文 校兼職心理領(lǐng)導員
金 荷 中學(xué)一級
29 政治 團委書(shū)記
4、課題組人員分工
學(xué)校的實(shí)際研究主要包羅如下內容：
（1）由包敏芳老師賣(mài)力寫(xiě)出總課題方案、實(shí)施陳訴；
（2）由孫寅校長(cháng)、萬(wàn)嘯副校長(cháng)賣(mài)力課題實(shí)施歷程中的指導事情；
（3）由課題組成員賣(mài)力上網(wǎng)收集資料，到圖書(shū)館查閱資料；
（4）以課題組成員為核心，組織西席對總課題進(jìn)行學(xué)習和討論，分別寫(xiě)出子課題的研究方案，分頭進(jìn)行實(shí)施后再寫(xiě)出子課題結題陳訴。部分參考子課題如下：
①．中等生學(xué)習動(dòng)力缺乏的原因及對策探究 ②．西席課堂講授存眷中等生的現狀視察及研究 ③．結合學(xué)校特點(diǎn)針對課堂講授存眷中等生的戰略研究 ④．中等生心理領(lǐng)導戰略的研究 ⑤．中等生學(xué)習組織建立的研究
（5）由包敏芳老師賣(mài)力統稿，定出總課題結題陳訴。
五、預期結果 一本《普通初中“中等生”學(xué)習動(dòng)力機制的研究》論文集，運用于西席課堂講授中，個(gè)別領(lǐng)導及團體心理領(lǐng)導課。
六、課題實(shí)施及完成條件論證
1．現有底子 景芳中學(xué)是江干區一所普通中學(xué)，從生源來(lái)看，根本屬于小學(xué)的中等生生源。無(wú)論西席、家長(cháng)、學(xué)生都有提高辦學(xué)水平的強烈要求。
學(xué)校對中等生的非認知因素的優(yōu)化事情非常重視，實(shí)驗以探索“中等生”的學(xué)習動(dòng)力機制的研究為突破口，促使學(xué)生提高學(xué)習效率，提高學(xué)校辦學(xué)水平。
孫寅校長(cháng)的《探究互動(dòng)戰略，體現學(xué)生主體》的優(yōu)化課堂講授行為的課題已獲市立項課題，已有一批西席開(kāi)始在探索學(xué)生的優(yōu)化課堂講授模式、非智力因素培養等方面作研究，并已有多篇文章獲獎；
2．研究力量 學(xué)校創(chuàng )建了以德育副校長(cháng)（萬(wàn)嘯）掛帥、孫寅校長(cháng)指導的課題組，課題組成員為學(xué)校的教誨講授主干，具有較高的學(xué)歷和研究水平，有多篇論文獲市、區等差別獎項，具有一定的教誨講授研究水平。校領(lǐng)導孫寅校長(cháng)直接參加本課題的指導和研究，具有較高的教誨科研能力，對推動(dòng)本課題的生長(cháng)能發(fā)揮極大的作用。
七 、主要參考的相關(guān)文獻資料如下：
1、申衛革
《優(yōu)化班級中等生的非智力因素》
河北理工學(xué)院學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版）第 3 期
2004 年 8 月 2、郭 英
《學(xué)習動(dòng)力教誨與課堂講授結構的優(yōu)化》四川師范大學(xué)學(xué)報
2001.5 3、劉京海
《樂(lè )成教誨》
福建教誨出書(shū)社 4、周
宏
《學(xué)生學(xué)習新戰略》
中央民族大學(xué)出書(shū)社 5、陳德珍
《學(xué)生非智力能力培養》
華齡出書(shū)社 6、周
宏
《多元智能》
中央民族大學(xué)出書(shū)社
7、何
偉
《中等生成因類(lèi)型闡發(fā)及其引導》寧夏教誨。1999，（5）；9-10 8、施良方
《學(xué)習論》
北京人民出書(shū)社
9、盛群力
《現代講授設計論》 浙江教誨出書(shū)社 10、張祖忻
《如何將動(dòng)機原理融合于講授設計歷程》 開(kāi)放教誨研究
2003.2 11、李錚
姚本先
《心理學(xué)新論》
高等教誨出書(shū)社 12、林崇德
《學(xué)習規律》
湖北教誨出書(shū)社 13、皮連生
《學(xué)與教的心理學(xué)》
華東師范大學(xué)出書(shū)社
