教案作者
王振華 單位及郵編
浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)（310012）
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13575472345，0571-89987637 教案名稱(chēng)
宣傳海報 課時(shí) 1 課時(shí) 適用教材
浙江攝影出版社《小學(xué)信息技術(shù)》第二冊的第 13 課《宣傳海報》
宣傳海報
一、教材分析與學(xué)情分析 本課為浙江省小學(xué)信息技術(shù)教材第二冊第 13 課《宣傳海報》的教學(xué)內容。教學(xué)目的是認識“畫(huà)圖”中的文字工具的作用并能通過(guò)使用文字工具在圖片上添加文字，達到圖文并茂的海報宣傳效果。
教學(xué)對象為三年級下的學(xué)生。他們已經(jīng)掌握在 Windows 中打開(kāi)關(guān)閉文檔，能夠熟練地在寫(xiě)字板程序中輸入中英文文本，并能對文字的格式進(jìn)行設置。在此基礎上，大部分學(xué)生可以完成教材設置的任務(wù)。但由于注意力持續時(shí)間短，需要提高任務(wù)的趣味性來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的自主性，所以，為了更好地實(shí)施教學(xué)目標，結合教材的內容，創(chuàng )設了填寫(xiě)世博護照和設計宣傳世博海報的教學(xué)情境，通過(guò)兩個(gè)環(huán)節來(lái)完成知識點(diǎn)的鋪設，提升課堂學(xué)習的梯度性、趣味性和有效性。
二、教學(xué)目標 知識與技能：
?。?）學(xué)生能夠熟練地使用畫(huà)圖軟件打開(kāi)圖片，通過(guò)文字工具添加文字； （2）對輸入的文字可以通過(guò)文字工具欄進(jìn)行字體、字號的設置； （3）合理使用文字的透明樣式，在背景圖片上添加彩色文字； （4）進(jìn)一步鞏固漢字的輸入。
過(guò)程與方法：
?。?）學(xué)生通過(guò)多媒體課件的演示激發(fā)學(xué)習興趣。
?。?）學(xué)生通過(guò)探究如何在“世博護照”上添加名字的活動(dòng)，形成自主探究和學(xué)習。
?。?）通過(guò)完成世博海報的設計來(lái)鞏固、提升學(xué)生在本課所學(xué)的知識。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
?。?）通過(guò)自主探究的活動(dòng)提供學(xué)生勇于嘗試的機會(huì )； （2）提供提升任務(wù)，讓學(xué)生掌握多維度思考問(wèn)題的方式，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力； （3）通過(guò)課堂的教學(xué)環(huán)節，培養學(xué)生扎實(shí)的信息素養和敏銳的信息意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：
畫(huà)圖軟件中文字工具的使用。
教學(xué)難點(diǎn)：
在圖片上添加文字后的排版效果。
四、教學(xué)準備 多媒體課件，世博護照圖片，海報素材圖片 4 張。
五 、教學(xué)過(guò)程 （一）談話(huà)導入，創(chuàng )設情境 師：老師今天在課堂上帶來(lái)了一個(gè)謎題，請大家觀(guān)看一段短片。在看的過(guò)程中，請你猜一猜短片播放的是什么建筑？誰(shuí)猜到了可以立刻舉手。準備好了嗎？開(kāi)始！
教師播放多媒體課件。
師請同學(xué)說(shuō)說(shuō)猜測，由同學(xué)引出答案——中國國家館。
師：你了解中國國家館嗎？它的場(chǎng)館主題是城市發(fā)展中的中華智慧。它的設計理念是以“東方之冠，鼎盛中華，天下糧倉，富庶百姓”的構思主題，表達中國文化的精神與氣質(zhì)。
今年 5 月 1 日，2010 年上海世博會(huì )已經(jīng)盛大召開(kāi)了，那你想不想去看看世博會(huì )呢？ 設計意圖：通過(guò)猜測中國館活動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)，引起學(xué)生的興趣，并直接進(jìn)入正題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
?。ǘ┏醪絿L試，掌握新知 師：要去看世博會(huì )，你要準備這件寶貝——世博護照。歷屆世博會(huì )上，各參展國和組織都會(huì )準備一枚世博紀念章，參觀(guān)者可以持世博護照到各個(gè)場(chǎng)館，蓋章紀念。所以，世博護照又被譽(yù)為“環(huán)球護照”。
師播放課件，展示卡通版的世博會(huì )護照。
師：你發(fā)現這張的護照還缺少什么？ 生：還沒(méi)有簽名。
師：老師已經(jīng)將這張護照放在大家桌面上的“世博護照”文件夾中了，你能不能用我們學(xué)過(guò)的畫(huà)圖軟件打開(kāi)它呢？誰(shuí)來(lái)試一試？ 師請一同學(xué)到教師機演示，啟動(dòng)畫(huà)圖，選擇文件菜單下的打開(kāi)命令，打開(kāi)“護照”文件。
師：還有其他方法嗎？再請一位同學(xué)來(lái)試試。
生演示用右鍵打開(kāi)方式選擇畫(huà)圖的方法打開(kāi)“護照”文件。
師：你覺(jué)得哪種方法更加方便快捷呢？請你打開(kāi)后試一試輸入我們的名字，想想該選用什么工具呢？ 生自主嘗試，添加姓名。
師：請一位同學(xué)上來(lái)試試，添加這本護照的姓名——海寶。
生上臺操作，使用畫(huà)圖中的文字工具添加姓名。
師：大家看懂這位同學(xué)的操作了嗎？現在就請大家用文字工具把自己的名字添加到護照中。（用課件出示要求）
說(shuō)說(shuō)你遇到什么問(wèn)題了呢？ 生 1：文字太小。
生 2：字的樣子看不清楚。
生 3：文字位置不合適。
生 4：文字輸入完畢后有白色背景。
師：在解決這些問(wèn)題之前，我們可以通過(guò)編輯菜單下的撤銷(xiāo)命令來(lái)重新輸入?，F在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)如何解決剛才的那些問(wèn)題呢？ 生 1：文字太小，可以通過(guò)調整字號。
生 2：文字樣子可以通過(guò)改變字體。
生 3：重新拖動(dòng)文字框。
生 4：可以選擇透明樣式。
師：這些問(wèn)題都解決了，請你用換個(gè)名字來(lái)保存我們的作品，我們該選擇“保存”還是“另存為”呢？課本第 37 頁(yè)告訴了我們答案。
現在請你選用透明樣式，用喜歡的字體和合適的字號簽名，完成后請保存。
生操作。
師：我請一位同學(xué)來(lái)總結一下，要將文字輸入到圖片上，需要哪幾個(gè)步驟呢？ 生回答，總結。
設計意圖：
通過(guò)添加護照中的姓名這一任務(wù)來(lái)完成文字工具的引入，基本解決學(xué)生使用文字工具時(shí)遇到的問(wèn)題，如字體選擇、字號大小、文字位置的調整、透明樣式等。
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個(gè)性 展示，提升能力
師：完成了護照，我們就可以去看看世博會(huì )了。一個(gè)半世紀的世博會(huì )舞臺見(jiàn)證了人類(lèi)對科技創(chuàng )新的永恒追求。而第一次以城市為主題的上海世博會(huì )，則為我們打開(kāi)了未來(lái)的城市之門(mén)。
我們先去英國館。館體外部“生長(cháng)”有六萬(wàn)余根向各個(gè)方向伸展的“觸須”，這些“觸須”白天會(huì )像光纖那樣傳導光線(xiàn)提供內部照明。然后，我們再去看看汽車(chē)館。汽車(chē)“葉子”能夠模擬自然界中葉片的光合作用，把太陽(yáng)能轉化為電能驅動(dòng)汽車(chē)。最后說(shuō)說(shuō)倫敦案例館，屋頂的綠化能通過(guò)光合作用將通過(guò)風(fēng)帽散發(fā)的室內二氧化碳轉化為氧氣。
世博會(huì )除了這些展館外，還有許多其他各具特色的展館?？戳四敲炊?，你能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？很多小朋友參觀(guān)了世博會(huì )后紛紛留下了他們的感受，我們一起來(lái)看一看。
其實(shí)只要把世博口號加入到下面漂亮的圖片中，就是一張宣傳世博的海報了。動(dòng)手試試吧！讓我們用剛才學(xué)習的方法，使用畫(huà)圖打開(kāi)桌面上“宣傳海報”文件夾下的“世博海報”中的任意一張，加入我們想說(shuō)的話(huà)，制作成海報。
學(xué)生選擇圖片，進(jìn)行海報的創(chuàng )作。
師：讓我們欣賞一下一些同學(xué)的作品，仔細觀(guān)察這些作品有沒(méi)有值得你學(xué)習的地方嗎？
生 1：文字顏色選得很好看。
生 2：文字位置排得很有趣。
師：你能想想這些同學(xué)是怎么做的嗎？你也能試一下這些挑戰嗎？ 生嘗試提高。
設計意圖：
綜合課程前段的基礎知識，把排版意識、文字顏色選擇等提升知識通過(guò)海報設計的任務(wù)綜合應用起來(lái)，達到學(xué)以致用、融會(huì )貫通的效果。
?。?四 ）
總結評價(jià)
分享成功
師：讓我們現在欣賞一下同學(xué)們的世博宣傳海報，讓我們祝福這屆世博會(huì )，有機會(huì )的話(huà)大家也一定要去上海世博會(huì )看一看！通過(guò)這節課的學(xué)習，你收獲了什么？ 設計意圖：通過(guò)點(diǎn)評作品，給學(xué)生一次展示自我的機會(huì )，通過(guò)互評和鑒賞的過(guò)程，使學(xué)生的審美意識得到提高，也促進(jìn)了學(xué)生之間的橫向交流，共享成功，而并非閉門(mén)造車(chē)。
