摘 要：開(kāi)放大學(xué)是我國遠程開(kāi)放教育的主力，但當前普遍面臨著(zhù)學(xué)歷教育生源銳減的困境。慕課作為一種新的遠程教育課程形式，具有開(kāi)放性、在線(xiàn)性、大規模性等特征。二者具有天然的契合性，因此，開(kāi)放大學(xué)應抓住歷史機遇，把慕課作為自身課程建設的主要形式。但開(kāi)放大學(xué)建設慕課國內外尚無(wú)成熟的案例可考，也不能全盤(pán)慕課化。本研究系統地提出了應根據課程類(lèi)型建設慕課和改造慕課的原則，并結合國內外相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗和我國地方性開(kāi)放大學(xué)的具體條件，對北京開(kāi)放大學(xué)慕課課程體系的平臺建設、課程模塊、教學(xué)模式、考核評價(jià)、課程證書(shū)、學(xué)分互認等環(huán)節進(jìn)行了整體規劃和設計。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放大學(xué)；慕課；課程體系
作者簡(jiǎn)介：張志新（1984-），男，安徽鳳臺人，首都師范大學(xué)教育技術(shù)系講師，博士，碩士生導師，研究方向為教育技術(shù)支持下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、能力測評；劉靜（1985-），女，河北保定人，北京開(kāi)放大學(xué)助理研究員，研究方向為開(kāi)放教育。
中圖分類(lèi)號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）36-0060-05
一、開(kāi)放大學(xué)建設慕課的必要性
2012年，我國在原有廣播電視大學(xué)的基礎上，建設了國家開(kāi)放大學(xué)、北京開(kāi)放大學(xué)、上海開(kāi)放大學(xué)三所開(kāi)放大學(xué)，承擔遠程開(kāi)放教育的重要使命。到目前為止，除內蒙古、寧夏、西藏少數省區外，全國省級廣播電視大學(xué)均相繼更名為開(kāi)放大學(xué)。對于地方性開(kāi)放大學(xué)而言，學(xué)校雖然更名了，但面臨的問(wèn)題卻沒(méi)有得到根本性解決。以北京開(kāi)放大學(xué)為例，從1960年建校以來(lái)，學(xué)校就將辦學(xué)重點(diǎn)落在本地區的學(xué)歷教育上，但隨著(zhù)高等教育大眾化的推進(jìn)，尤其是2010年以后，學(xué)校逐漸陷入學(xué)歷教育生源銳減、運行經(jīng)費下降、部分專(zhuān)業(yè)停辦、發(fā)展前景不明的困境。
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用的普及推動(dòng)了高等教育領(lǐng)域的一場(chǎng)變革，自從2011年美國斯坦福大學(xué)巴斯蒂安特龍、安德魯恩格等教授開(kāi)設的三門(mén)大規模開(kāi)放式在線(xiàn)課程（Massive Open Online Course，縮寫(xiě)為“MOOC”，簡(jiǎn)稱(chēng)“慕課”）獲得巨大成功以來(lái)，慕課建設迅速拓展到北美、西歐、東亞各國。為積極順應世界范圍內大規模在線(xiàn)開(kāi)放課程發(fā)展新趨勢，直面高等教育教學(xué)改革發(fā)展的新機遇與新挑戰，2015年4月，教育部出臺了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設應用與管理的意見(jiàn)》（教高[2015]3號），大力支持慕課等新型在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設。
開(kāi)放大學(xué)是“將遠程教育的方法與開(kāi)放、靈活的學(xué)習方式相結合的遠程開(kāi)放教育系統”[1]。教育部對開(kāi)放大學(xué)的定位是“樹(shù)立開(kāi)放、靈活、優(yōu)質(zhì)、便捷的辦學(xué)理念，充分運用現代信息技術(shù)，創(chuàng )新辦學(xué)形式、組織模式和運行機制，努力辦成服務(wù)全民終身學(xué)習的新型高等學(xué)?！盵2]。而慕課的本質(zhì)特征就包括了大規模性、在線(xiàn)性和開(kāi)放性?？梢?jiàn)，在開(kāi)放性、靈活性、在線(xiàn)性等特征方面，慕課與開(kāi)放大學(xué)是高度契合的。更重要的是，慕課特有的大規模性可以為開(kāi)放大學(xué)提高生源數量開(kāi)創(chuàng )前所未有的機遇。
需要說(shuō)明的是，雖然巴斯蒂安特龍教授等創(chuàng )建慕課的本意是為全球學(xué)習者提供更多優(yōu)質(zhì)且免費的課程資源，但這并不代表慕課不能為課程建設者帶來(lái)收益。以安德魯恩格和達芙妮科勒教授創(chuàng )建的世界三大慕課巨頭之一Coursera平臺為例，該平臺與全球150余所教育機構合作開(kāi)發(fā)了2000多門(mén)課程，其中一些高質(zhì)量的課程每次選課人數都在萬(wàn)人以上。學(xué)習者瀏覽這些課程視頻和課件是免費的，但若想獲得課程的針對性支持服務(wù)、參加考試、甚至取得課程證書(shū)或相關(guān)高校的學(xué)分，那就需要交納相應的費用，一般在29美元以上。Coursera平臺開(kāi)發(fā)了“擊鍵生物識別技術(shù)”（keystroke biometrics）用于確保平時(shí)的在線(xiàn)學(xué)習者與參加考試者是同一個(gè)人，這在一定程度上提高了慕課證書(shū)的含金量。學(xué)習者自愿選擇添加這一功能模塊，但須交納30-100美元的費用。另外，部分課程所使用的教材和附屬的學(xué)習材料學(xué)習者也須付費購買(mǎi)。與Coursera相比，斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等美國常青藤高校開(kāi)設的慕課收取的費用要高得多，一般都在500-2000美元之間[3]。
總的來(lái)說(shuō)，作為遠程開(kāi)放教育主力的開(kāi)放大學(xué)與大規模開(kāi)放性在線(xiàn)課程（慕課）具有天然的契合性，開(kāi)放大學(xué)應該抓住這個(gè)歷史機遇，把慕課作為自身課程建設的主要形式。其次，慕課的大規模性可以極大的拓展生源數量，如果運用恰當可以產(chǎn)生巨大收益，因此，開(kāi)放大學(xué)應選擇或創(chuàng )造出合理的慕課運作模式。再者，開(kāi)放大學(xué)應考慮如何整合教育資源、充分發(fā)揮自身優(yōu)勢以建設出高質(zhì)量的慕課并把它推廣出去。
二、北京開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)業(yè)、課程的分類(lèi)和發(fā)展方案規劃
從專(zhuān)業(yè)類(lèi)別角度看，北京開(kāi)放大學(xué)現有加工制造類(lèi)（如機械設計制造及其自動(dòng)化）、信息技術(shù)類(lèi)（如計算機科學(xué)與技術(shù)）、服務(wù)類(lèi)（如物流管理）等共16個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，另有專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)若干?！毒┙蚣絽f(xié)同發(fā)展規劃綱要》明確指出，北京市的功能定位是：“全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創(chuàng )新中心”。北京開(kāi)放大學(xué)現有的本科專(zhuān)業(yè)應與北京市的功能定位相一致，因此有些專(zhuān)業(yè)需要做出適當調整。例如，上述專(zhuān)業(yè)中的物流管理專(zhuān)業(yè)，與北京市經(jīng)濟發(fā)展規劃不一致，而與河北省作為“全國現代商貿物流重要基地”的功能定位相符合；加之近幾年招生人數很少，因此物流專(zhuān)業(yè)不作重點(diǎn)發(fā)展，甚至根據進(jìn)一步招生情況應考慮逐步取消；當前，至少應進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改造，可以由北京開(kāi)放大學(xué)提供專(zhuān)業(yè)建設方案及培訓資源，由河北省相關(guān)合作單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設及實(shí)踐基地建設，最終實(shí)現區域融合。再如，機械設計制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，也不甚不符合北京市經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展規劃，因此不作為重點(diǎn)發(fā)展專(zhuān)業(yè)；鑒于其相近專(zhuān)業(yè)發(fā)展勢頭良好，可以考慮進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改造，比如改造成3D打印等技術(shù)應用型專(zhuān)業(yè)；但之前該專(zhuān)業(yè)建設積累的寶貴經(jīng)驗也不能丟棄，可以跟其他職業(yè)院校、實(shí)踐基地等合作辦學(xué)。
2017年，北京開(kāi)放大學(xué)擬新建四個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，分別是表演、安全工程、城市管理和工程管理。另外，根據北京市經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要，我們建議可以再新開(kāi)設創(chuàng )客教育類(lèi)、大數據類(lèi)、物聯(lián)網(wǎng)類(lèi)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。在具體課程門(mén)類(lèi)規劃方面，大數據專(zhuān)業(yè)可以參考北京航空航天大學(xué)的建設經(jīng)驗，包括文化基礎課（概率論與數理統計、英語(yǔ)、自然辯證法等）、專(zhuān)業(yè)基礎課（算法分析與統計、數據庫概論、計算機網(wǎng)絡(luò )等）、專(zhuān)業(yè)核心課（數據可視化技術(shù)、機器學(xué)習與模式識別、數據挖掘與數據倉庫、搜索引擎系統應用、商務(wù)智能、流數據分析技術(shù)、高級數據庫系統、分布式系統、多元統計分析與R語(yǔ)言建模等）；物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的課程可以參照北京科技大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的建設經(jīng)驗，包括文化基礎課（大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)物理、高等數學(xué)等）、專(zhuān)業(yè)基礎課（數據結構、操作系統、計算機網(wǎng)絡(luò )等）、專(zhuān)業(yè)核心課（物聯(lián)網(wǎng)工程導論、無(wú)線(xiàn)傳感器網(wǎng)絡(luò )與RFID技術(shù)、嵌入式系統與單片機、物聯(lián)網(wǎng)體系結構與綜合實(shí)踐）以及部分與專(zhuān)業(yè)課密切聯(lián)系的拓展類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、畢業(yè)設計類(lèi)課程。
從課程類(lèi)別角度看，北京開(kāi)放大學(xué)現有的課程大致可分為文化基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)核心課三類(lèi)。例如，計算機科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，包括文化基礎課（大學(xué)英語(yǔ)、離散數學(xué)、馬克思主義哲學(xué)原理等）、專(zhuān)業(yè)基礎課（C語(yǔ)言程序與設計、數據結構、Visual Basic程序設計等）、專(zhuān)業(yè)核心課（計算機組成原理、計算機網(wǎng)絡(luò )、ORACLE數據庫等）。
三、北京開(kāi)放大學(xué)慕課建設應遵循的基本原則
上文已經(jīng)提到，當前北京開(kāi)放大學(xué)的課程結構可分為文化基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)核心課。大致來(lái)說(shuō)，這三類(lèi)課程對專(zhuān)業(yè)操作技能、實(shí)驗室、實(shí)訓基地的要求會(huì )依次升高，因而將其開(kāi)發(fā)成純在線(xiàn)慕課形式的適合程度會(huì )逐次降低。所以，不同類(lèi)型的課程應該采用不同的慕課建設策略：首先是文化基礎課，它們對專(zhuān)業(yè)操作技能、實(shí)驗室等學(xué)習環(huán)境的要求比較低，因此幾乎完全適合開(kāi)發(fā)成慕課形式。其次是某些類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)基礎課，它們對專(zhuān)業(yè)操作技能、實(shí)驗室等學(xué)習環(huán)境的要求也比較低，因此也可以建設成為慕課。再次是專(zhuān)業(yè)核心課和某些類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)基礎課，它們對專(zhuān)業(yè)操作技能、實(shí)驗室等學(xué)習環(huán)境的要求很高，需要開(kāi)放大學(xué)獨立建設實(shí)驗室、實(shí)訓室等，或與其他院校、企業(yè)、實(shí)訓中心合作開(kāi)設。
以北京開(kāi)放大學(xué)的計算機科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，大學(xué)英語(yǔ)、離散數學(xué)、馬克思主義哲學(xué)原理等課程屬于文化基礎課，它們與大學(xué)物理等一部分專(zhuān)業(yè)基礎課在知識類(lèi)型方面都屬于學(xué)科系統化的，涉及實(shí)驗、實(shí)訓的內容很少，這樣的課程就適合采用慕課的形式進(jìn)行大規模傳播；C語(yǔ)言程序設計、數據結構等專(zhuān)業(yè)基礎課偏向于軟技術(shù)的學(xué)習，在操作技能方面學(xué)習者只要擁有一臺普通的個(gè)人電腦即可在家進(jìn)行實(shí)踐練習，這類(lèi)課程也適合采用慕課的形式大規模傳播；而計算機組成原理、計算機網(wǎng)絡(luò )等專(zhuān)業(yè)核心課，其中既包括理論學(xué)習內容又包括實(shí)踐操作內容，就需要學(xué)校獨立建設或與外單位合作開(kāi)發(fā)相應的實(shí)驗室，采用線(xiàn)上線(xiàn)下相融合的混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
四、北京開(kāi)放大學(xué)慕課課程體系的規劃與設計
課程體系是指“在一定的教育價(jià)值理念指導下，將課程的各個(gè)構成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統一指向課程體系目標實(shí)現的系統，是教學(xué)內容和進(jìn)程的總和”[4]。本文討論的課程體系其內涵更為寬泛，涉及開(kāi)放大學(xué)慕課的平臺建設、課程模塊、教學(xué)模式、考核評價(jià)、課程證書(shū)與學(xué)分互認等多個(gè)相互聯(lián)系的要素和環(huán)節。下面以北京開(kāi)放大學(xué)為例進(jìn)行討論：
（一）平臺建設方案
進(jìn)行慕課平臺建設有兩種基本思路：一是跟國內外著(zhù)名慕課平臺合作，二是自己獨立開(kāi)發(fā)。合作開(kāi)發(fā)的優(yōu)點(diǎn)在于，省去了技術(shù)團隊建設、平臺開(kāi)發(fā)和課程推廣環(huán)節，可以把精力集中在課程內容開(kāi)發(fā)上，但缺點(diǎn)是難以掌握核心技術(shù)，容易被其他課程提供方取代。如果選擇合作開(kāi)發(fā)，國外著(zhù)名的平臺有Coursera、edX等；國內著(zhù)名的平臺有高等教育出版社與網(wǎng)易公司聯(lián)合開(kāi)發(fā)的“愛(ài)課程網(wǎng)”、北京慕課科技中心開(kāi)發(fā)的“慕課網(wǎng)”、教育部在線(xiàn)教育研究中心與清華大學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)的“學(xué)堂在線(xiàn)”等。Coursera和愛(ài)課程網(wǎng)的特點(diǎn)是僅搭建平臺及制定標準，課程內容完全由各個(gè)合作院校提供；edX的特點(diǎn)是合作方限于哈佛、麻省理工、清華、北大、香港大學(xué)等全球頂尖高校。因此，通常情況下，如果各高校目標慕課的授課對象是面向國內的，可以選擇愛(ài)課程網(wǎng)進(jìn)行合作；如果目標慕課的授課對象是面向國際的，可以選擇與Coursera合作。
北京開(kāi)放大學(xué)作為專(zhuān)門(mén)的成人教育和遠程教育服務(wù)機構，其核心任務(wù)是平臺建設、模式開(kāi)發(fā)、學(xué)習支持服務(wù)，而師資和課程內容并不是其強項，這與普通高等院校是不同的。國際最著(zhù)名的遠程教育機構——英國開(kāi)放大學(xué)，其幾十年的建設經(jīng)驗也表明了這一點(diǎn)。從長(cháng)遠發(fā)展角度看，北京開(kāi)放大學(xué)可以考慮自己組建技術(shù)和服務(wù)團隊，自主構建慕課平臺。就技術(shù)基礎而言，國家開(kāi)放大學(xué)的主流學(xué)習平臺“國開(kāi)學(xué)習網(wǎng)”采用的是moodle平臺技術(shù)，北京開(kāi)放大學(xué)現有的遠程教育課程平臺采用的也是moodle平臺技術(shù)。Moodle平臺技術(shù)的主要特點(diǎn)是開(kāi)源，以建構主義學(xué)習理論為依據，且支持scorm內容標準，采用可以自由排列組合的模塊設計，能夠基本滿(mǎn)足在線(xiàn)課程建設的需求，又可以根據需要進(jìn)行拓展。因此，北京開(kāi)放大學(xué)可以基于已有的moodle平臺技術(shù)進(jìn)行慕課平臺建設，從而達到充分利用已有資源、節約成本和提高效益的目的。
（二）課程模塊設計
基于遠程學(xué)習基本理論和當前國內外典型的慕課平臺建設經(jīng)驗，建議北京開(kāi)放大學(xué)慕課至少設計如下課程模塊：一是課程指南模塊，包括課程簡(jiǎn)介、主講教師、課程公告、課程大綱、教學(xué)計劃等；二是學(xué)習內容呈現模塊，包括文本內容、視頻內容、拓展閱讀材料鏈接等；三是練習、作業(yè)或考試模塊，包括章節練習、課程考試等，另外每段視頻中也可能有問(wèn)題或練習環(huán)節，需要做相應設置；四是討論及評價(jià)反饋模塊。
其中，課程指南模塊可以采用靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)，以文本和圖片相結合的方式向學(xué)習者清晰的呈現相關(guān)內容。學(xué)習內容呈現模塊除了具有呈現文本和視頻的功能外，可以采用Coursera的學(xué)習過(guò)程“頭像打卡”技術(shù)，每次課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò )攝像頭進(jìn)行在線(xiàn)頭像打卡來(lái)監督學(xué)習者按要求上課，并有效杜絕非學(xué)習者本人代替學(xué)習的現象出現。作業(yè)、練習或考試模塊中，作業(yè)與練習模塊可以與公共討論區功能相關(guān)聯(lián)，以方便教師對共性問(wèn)題做公共反饋和指導；考試模塊則可以參考Coursera的兩項技術(shù)來(lái)完善：一是通過(guò)擊鍵生物識別技術(shù)，辨別學(xué)習者是否親自參加了課程學(xué)習與測試；二是與專(zhuān)門(mén)的跨域甚至跨國考試中心合作，提供有監控的遠程在線(xiàn)考試。這樣，既可以增強過(guò)程性監控，又可以避免作弊現象的發(fā)生[5]。
（三）教學(xué)模式選擇
在教學(xué)模式設計方面，主要有兩種模式：一是純在線(xiàn)模式?？梢詤⒄沼_(kāi)放大學(xué)等遠程教育機構的成功經(jīng)驗，將教學(xué)內容按照每周的時(shí)間進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)安排。通過(guò)提供詳細的課程時(shí)間規劃、每周學(xué)習計劃及任務(wù)書(shū)，指導學(xué)習者在線(xiàn)上進(jìn)行學(xué)習；通過(guò)提供全天候的在線(xiàn)學(xué)習支持服務(wù)，來(lái)解答學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，最終完成全部課程。二是混合模式。國外多項實(shí)證研究表明，單純的線(xiàn)上教學(xué)模式未能顯著(zhù)提高學(xué)習效果，然而線(xiàn)上線(xiàn)下有機融合的混合式教學(xué)模式卻可以彌補這一不足[6]。這就需要我們參照國內外混合式教學(xué)模式的優(yōu)秀經(jīng)驗并結合自身的實(shí)踐探索，總結提煉出一種符合開(kāi)放大學(xué)需要的混合式教學(xué)模式，通過(guò)對線(xiàn)上教學(xué)內容與線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)的精心設計，將優(yōu)質(zhì)慕課資源與傳統課堂教學(xué)模式充分融合起來(lái)，從而達到更好的教學(xué)效果。例如，關(guān)于計算機組成原理、計算機網(wǎng)絡(luò )這類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)，對其中偏理論性的內容可以采用純在線(xiàn)形式呈現，對其中偏操作技能的內容可以采用實(shí)驗室教學(xué)，對其中需要討論、展示的內容既可以采用基于多媒體教室的面對面教學(xué)，也可以采用基于網(wǎng)絡(luò )視頻會(huì )議系統或多功能虛擬學(xué)習社區系統的在線(xiàn)教學(xué)。
（四）考核與評價(jià)方案
根據國際國內經(jīng)驗，考核與評價(jià)是所有慕課項目中最薄弱的環(huán)節之一[7]。以我國幾家主流的慕課平臺為例，絕大多數課程對學(xué)習者的評價(jià)方式都是客觀(guān)題測試（一般30道單項選擇題），少部分課程采用了撰寫(xiě)論文的方式。這種評價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，其效果尚不及高校傳統的課程考核方式，更談不上超越和創(chuàng )新。就基本要求來(lái)說(shuō)，北京開(kāi)放大學(xué)慕課評價(jià)方案應將客觀(guān)評價(jià)和主觀(guān)評價(jià)相結合，考核項目至少應包括平時(shí)計分作業(yè)、期末考試或期末小論文等，在線(xiàn)時(shí)長(cháng)也可以根據需要列為一個(gè)選項。
慕課的重要特征之一就是大規模性，學(xué)習者數量巨大必然帶來(lái)作業(yè)評閱量巨大的問(wèn)題，一位慕課主講教師甚至一個(gè)團隊也很難完成如此艱巨的任務(wù)。因此，應根據題目類(lèi)型的差異采用不同的評價(jià)手段，也即在慕課平臺中建立相應的評價(jià)功能模塊。通行的做法是：針對客觀(guān)題應建立自動(dòng)評分系統，還可以根據課程資源條件連接到相應政府、學(xué)?；蚱髽I(yè)的測試題數據庫，以完善評分系統功能；針對主觀(guān)題，可以采用自我評價(jià)、同伴互評和教師選評相結合的方式進(jìn)行[8]。關(guān)于同伴互評，具體來(lái)說(shuō)，可以將某位學(xué)習者完成的某項主觀(guān)作業(yè)分配給其他若干名學(xué)習者進(jìn)行打分，取成績(jì)中位數作為最終分數（減少過(guò)高或過(guò)低評分對最終成績(jì)的影響），或者作為授課教師最終評分的重要參考[9]。同伴互評還可以在一定程度上降低學(xué)習者考試作弊的風(fēng)險。
在防止考試作弊方面可以借鑒國際經(jīng)驗。例如，Coursera慕課平臺開(kāi)發(fā)的擊鍵生物識別技術(shù)，主要通過(guò)記錄學(xué)習者日常學(xué)習時(shí)的打字節奏并與測試時(shí)的打字節奏作對比，以確定學(xué)習者與參加考試者是同一個(gè)人，避免替考的現象發(fā)生。雖然這項技術(shù)還有很多漏洞并且是收費項目，但實(shí)踐中多數慕課學(xué)習者都選擇加載這項功能，因為它可以提高課程證書(shū)的含金量。Coursera平臺還采取其他一些防止作弊的手段，如在開(kāi)課時(shí)與學(xué)習者簽訂學(xué)術(shù)誠信承諾書(shū)，每次課前利用網(wǎng)絡(luò )攝像頭進(jìn)行在線(xiàn)頭像打卡，考試時(shí)與第三方考試機構合作提供有監控的遠程在線(xiàn)測試，甚至建立了考試中心進(jìn)行現場(chǎng)測試。
（五）課程證書(shū)和學(xué)分互認
開(kāi)放大學(xué)建設慕課，還需要考慮收益、推廣與應用問(wèn)題。前文已經(jīng)提到，慕課雖然公開(kāi)，基本上不對學(xué)習者設置學(xué)習門(mén)檻，也可以瀏覽部分視頻或課件，但如想獲得課程證書(shū)和相應的學(xué)分則需要交納一定的費用，國外優(yōu)秀大學(xué)一門(mén)慕課的課程證書(shū)或學(xué)分費用就高達上千美元?？紤]到優(yōu)秀學(xué)習者數量的大規模性，建設多門(mén)優(yōu)秀慕課、擴大學(xué)分互認并持續開(kāi)設，其收益要遠超過(guò)傳統課程。這對具有繼續教育性質(zhì)的地方開(kāi)放大學(xué)來(lái)說(shuō)，關(guān)乎生存與發(fā)展。因此，課程證書(shū)認證和學(xué)分互認工作是北京開(kāi)放大學(xué)進(jìn)行慕課建設、推廣和應用的重要環(huán)節。
對于以純粹在線(xiàn)形式開(kāi)展的慕課課程證書(shū)認證來(lái)說(shuō)，其困難在于如何保證選課者、上課者和考試者是同一個(gè)人，這就需要將上傳證件照、在線(xiàn)頭像打卡、擊鍵生物識別技術(shù)、有監控的遠程在線(xiàn)測試等手段充分結合起來(lái)，形成從選課、上課、作業(yè)到考試的全程監控。
在學(xué)分互認環(huán)節，建議北京開(kāi)放大學(xué)與一些知名高校（充分利用京津冀地區高水平大學(xué)的師資、實(shí)驗室和實(shí)訓基地資源）和著(zhù)名企業(yè)（可將企業(yè)培訓公共部分專(zhuān)題開(kāi)發(fā)成慕課，并為本校課程學(xué)習者創(chuàng )造企業(yè)實(shí)踐機會(huì )）開(kāi)展深入合作，建設一批高水平的慕課課程，并進(jìn)一步推進(jìn)這些課程的學(xué)分互認。這不僅可以提高教育資源利用率，也能提高北京開(kāi)放大學(xué)的知名度。
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責任編輯 王國光
