五年級語(yǔ)文教學(xué)案例五年級上冊語(yǔ)文教學(xué)案例《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》教學(xué)案例學(xué)習目標1．認識本課生字。2．朗讀課文。3、理解課文內容，懂得應該多讀書(shū)、讀好書(shū)，感受讀下面是小編為大家整理的五年級語(yǔ)文教學(xué)案例3篇,供大家參考。
五年級上冊語(yǔ)文教學(xué)案例
《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》教學(xué)案例
學(xué)習目標
1．認識本課生字。 2．朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得應該多讀書(shū)、讀好書(shū)，感受讀書(shū)的樂(lè )趣。 課前準備
1、收集有關(guān)季羨林先生的資料。
2、布置學(xué)生列出自己喜歡的課外書(shū)清單。 教學(xué)過(guò)程：
揭示課題。質(zhì)疑問(wèn)難
1、齊讀課題：小苗與大樹(shù)的對話(huà)。
2、質(zhì)疑問(wèn)難：讀了課題，你想知道些什么？小苗是誰(shuí)？大樹(shù)又是誰(shuí)？ 3.互相交流：把收集到的有關(guān)季羨林先生的資料與大家分享。 4.這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同？ 初讀課文。感知內容
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書(shū)有哪些見(jiàn)解，做好批注。
2、同桌互相檢查讀課文，互相評議。
3、指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家幫助解答，或，或聯(lián)系上下文理解。
4、交流匯報：苗苗和季先生對讀書(shū)有哪些見(jiàn)解？你是從哪些詞句了解到的？ 深入感悟，明白道理。
（1）。小組合作學(xué)習：邊讀課文，邊完成表格。（2）。各小組派代表匯報，其他組員可以補充。
（3）。重點(diǎn)圍繞以下句子交流自己的感受。
a．文學(xué)家魯迅曾經(jīng)講過(guò)，要把文章寫(xiě)好，最可靠的還是要多看書(shū)。 b．21世紀的青年，要能文能理。 c．三貫通，這才是21世紀的青年。
d．古文也很重要。我覺(jué)得，一個(gè)小孩起碼要背兩百首詩(shī)，五十篇古文，這是最起碼的要求。
積累運用。培養能力
1、把自己感受最深的句子畫(huà)下來(lái)多讀幾遍。
2、結合自己的學(xué)習生活實(shí)際，談?wù)劧嘧x書(shū)、讀好書(shū)的體會(huì )。 拓展活動(dòng)
向大家介紹自己喜歡的書(shū)。 課后練習：
1、《語(yǔ)文練習冊》（1課時(shí)）
2、《導學(xué)案》（2課時(shí)）
《我的“長(cháng)生果"》教學(xué)案例
學(xué)習目標
認識“扉、癮”等12個(gè)生字。學(xué)生互相提醒認清字型，讀準字音。
朗讀課文，把握課文主要內容，重點(diǎn)感悟作者從讀書(shū)和作文中受益的語(yǔ)句。 課前準備
學(xué)生預習課文，遇到不理解的字詞。 教學(xué)過(guò)程 談話(huà)導入
1、同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“長(cháng)生果”嗎？（板書(shū)：長(cháng)生果）吃了長(cháng)生果會(huì )怎么樣？板書(shū)課題，并指名讀課題。
2、讀了課題以后，你想知道什么？這是一篇略讀課文，同學(xué)們要運用平時(shí)學(xué)到的方法自己讀懂課文。 初讀課文，整體感知
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并標好自然段的序號。
2、提醒需注意的字音：心扉的“扉”讀第一聲，水滸的“滸”不讀許，過(guò)癮的“癮”是前鼻音，饋贈的“饋”聲母是k.
3、默讀思考：“我的‘長(cháng)生果’”是什么？作者寫(xiě)了童年讀書(shū)、作文的哪幾件事，從中悟到了哪些道理？找到有關(guān)的部分畫(huà)下來(lái)。 細讀課文。感悟體會(huì )
1、“我”的“長(cháng)生果”是什么？（書(shū)是“我”的“長(cháng)生果”。） 2.作者寫(xiě)了童年讀書(shū)、作文的哪幾件事？
a．作者是怎樣讀這些書(shū)的？（板書(shū)：津津有味、如醉如癡、牽腸掛肚） (1)從作者這樣讀書(shū)中，你體會(huì )到了什么？（作者非常喜歡書(shū)。） (2)指導朗讀相關(guān)的句段。
b．作者從作文中悟到了什么道理？讀ll、14自然段。理解“別出心裁、嘔心瀝血”等 詞語(yǔ)。
3、讀書(shū)和作文有什么聯(lián)系嗎？從文中找到有關(guān)的句子，并談?wù)劺斫狻?/p>
4、作者為什么說(shuō)書(shū)是“我”的“長(cháng)生果”？（書(shū)像長(cháng)生果一樣，對我有好處。）
為什么又把書(shū)稱(chēng)為人類(lèi)文明的“長(cháng)生果”呢？（書(shū)是．-j-~流傳下來(lái)的，我們通過(guò)讀書(shū)可以知道過(guò)去發(fā)生的事情，書(shū)就像“長(cháng)生果”一樣不老。） 積累語(yǔ)言。交流感受
1、認真讀自己感受較深的句子或段落，與同學(xué)交流體會(huì )。 2.課外積累有關(guān)讀書(shū)的格言警句。 課后練習：
1、《語(yǔ)文練習冊》（1課時(shí)）
2、《導學(xué)案》（2課時(shí)）
人教版小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊《落花生》教學(xué)案例資料教學(xué)后記 教例：《落花生》
（教法一）
師：學(xué)了課文，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)做人應該做怎樣的人？
生：做人要做像落花生那樣的人。
生：像落花生。它雖然不好看，但是很有用。
生：我覺(jué)得做人要做像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣的人。
師：（點(diǎn)頭）這位同學(xué)敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，還有嗎？
生：做人要像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，不但好看（外表），而且實(shí)用。
生：（議論）是??！
生：相比之下，還是做像桃子、石榴、蘋(píng)果一樣的人好一點(diǎn)。
師：是嗎？
生：??不??是。
師：不是嗎？生不語(yǔ)。
師：（小結）同學(xué)們，做人要做像落花生一樣的人，雖然不起眼，但是有很大的實(shí)用價(jià)值。
（教法二）
師：學(xué)了課文，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)做人應該做怎樣的人？生分成四人一小組，研究、討論。
生：做人要做像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣的人。
生：做人要做像落花生那樣的人。
生：做像落花生那樣的人，外表不好看，可是很實(shí)用。
生：做像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣的人，漂亮實(shí)用。
師重新將學(xué)生分成兩個(gè)大組。
（甲：“桃子、石榴、蘋(píng)果”派，乙：“落花生”派）
生展開(kāi)第二輪研究、討論。
生：像落花生，外表不好看，卻很實(shí)用。
生：像桃子、石榴、蘋(píng)果，不但外表好看，同時(shí)又很實(shí)用。
生：像落花生，把心思、精力都放在實(shí)用上，不放在外表上。
生：像桃子、石榴、蘋(píng)果，學(xué)會(huì )包裝自己，宣傳自己，以更好地體現自身價(jià)值。
生：像落花生，做有真才實(shí)學(xué)而不圖虛名的人。
生：像桃子、石榴、蘋(píng)果，做“風(fēng)度翩翩”的人才。
??
師：同學(xué)們說(shuō)得都很對，都有道理。希望在今后的生活中，或做像“落花生”一樣的人，或做像“桃子、石榴、蘋(píng)果”一樣的人。
（教法三）
師：學(xué)了課文，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)做人應該做怎樣的人？
生同桌討論，氣氛熱烈。
生：做人要做像落花生一樣的人，樸實(shí)無(wú)華。
生：是，做像落花生一樣的人。
生：這就是父親所希望的。
生：我覺(jué)得做人應該做像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣的人，既樸實(shí)又華麗。
生：從外表看，落花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比稍遜一籌。
師：從外表看，它們之間誰(shuí)美呢？生：當然桃子、石榴、蘋(píng)果好看啦！
生：我不同意他的觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得花生也很漂亮。
生：你看，他的曲線(xiàn)多么柔美。
生：你看，他的衣裝（顏色）多么雅致。
??
生爭論激烈，各抒己見(jiàn)。
師：同學(xué)們，無(wú)論做像落花生一樣的人，還是做像桃子、石榴、蘋(píng)果一樣的人，我們都要先講究實(shí)用，都要做對社會(huì )有用的人，這才是我們所追求的。
生：我明白了，做人要做對社會(huì )有用的人，像落花生一樣，不注重外表。
生：我也明白了，做人要做對社會(huì )有用的人，像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，不刻意追求外表。
師：對了，我們不必注重外表，更不能刻意追求外表，我們應該把一切心思、精力都放在實(shí)現自身價(jià)值、為社會(huì )做貢獻上。
生：是啊，要做像落花生一樣的人，樸實(shí)無(wú)華，默默無(wú)聞，一心為社會(huì )做出貢獻。
生：嗯！華麗不華麗，這并不重要。
生：不錯，我們千萬(wàn)不能只把心思、精力放在打扮外表上。
課文學(xué)完了，花生“落”下來(lái)了嗎？很顯然，第一種教法，在學(xué)生剛剛形成的積極探討的氛圍中草草收場(chǎng)了。學(xué)生們的思想火花還沒(méi)來(lái)得及交鋒、碰撞，便在教師“是嗎、不是嗎”的問(wèn)話(huà)中做出了定論。就這樣，在學(xué)生的盲從中，給學(xué)生灌輸進(jìn)教師事先準備好的“臺詞”。新的課程理念告訴我們，在教學(xué)的全過(guò)程中，學(xué)生是認識的主體，發(fā)展的主體，而教師僅僅是為學(xué)生的認識和發(fā)展提供各種有利條件的服務(wù)者、配合者、支持者，再通過(guò)啟發(fā)、引導，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，得出結論。因而，花生未能真正“落”下來(lái)。
第二種教法，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)習的主人。在自主、合作、探究的學(xué)習氛圍中，激發(fā)出了學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，讓他們加深對文本新的理解、體驗，甚至有所感悟、思考。這一點(diǎn)應該是給予肯定的?？山處煹男〗Y語(yǔ)卻引發(fā)出了我們對于文本價(jià)值取向的思考，語(yǔ)文學(xué)科的人文性，決定了它的特有價(jià)值：“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容?！保ā墩Z(yǔ)文課程標準》）文本總會(huì )表達出作者一定的思想感情，教師如何理解、把握，關(guān)系到學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中將汲取到什么樣的“精神食糧”。做像桃子、石榴、蘋(píng)果一樣的人，既華麗又實(shí)用，這并沒(méi)有錯。問(wèn)題在于這并非是文本的價(jià)值取向，應該看到“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，但學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應往往又是多元的，我們在尊重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗時(shí)，更應該注重教學(xué)內容的價(jià)值取向。諸如做像落花生一樣樸實(shí)無(wú)華、不圖虛名、默默無(wú)聞的人，做像落花生一樣對社會(huì )有用的人，這些人文精神決不會(huì )因為時(shí)代的發(fā)展，而失去它自身的價(jià)值。因而，第二顆花生也沒(méi)能“落”下來(lái)。
第三顆花生終于“落”下來(lái)了，落地鏗鏘有力。第一，教師尊重了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中形成的獨特體驗。（即：做人要做對社會(huì )有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會(huì )有用的人，像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，不刻意追求外表。）第二，教師注重將語(yǔ)文課程豐富的人文內涵滲透到學(xué)生的精神領(lǐng)域（即：我們不必注重外表，更不能刻意追求外表，應該把一切心思、精力都放在實(shí)現自身價(jià)值、為社會(huì )做貢獻上），從而較好地實(shí)現了文本的自身價(jià)值（要做像落花生一樣的人，樸實(shí)無(wú)華、默默無(wú)聞，一心為社會(huì )做出貢獻）。第三，通過(guò)學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的自主、合作、探究，有效地實(shí)現了學(xué)生從外部活動(dòng)向內部智力活動(dòng)的轉化，促進(jìn)了語(yǔ)文能力的形成，并且在這一過(guò)程中，培養了學(xué)生良好的實(shí)踐本領(lǐng)和創(chuàng )新精神，讓學(xué)生在寬松、愉悅、積極的氛圍中接受新的知識，成了課堂發(fā)展的主體。第四，教師的作用凸現出來(lái)。這不僅表現于課堂在教師的精心組織和積極引導下，每位學(xué)生都增強了“自我”意識，得到了充分發(fā)展，而且表現于教師的教學(xué)智慧?！皬耐獗砜?，落花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比稍遜一籌?！逼狡匠３５囊痪湓?huà)，就因為教師抓了“外表”這一字眼，從而讓學(xué)生在
思維的過(guò)程中迸發(fā)出了不同的”聲音”。教師的每一次發(fā)現都可能是學(xué)生發(fā)展、成長(cháng)的機會(huì )，智慧的火花也正是在這樣的機會(huì )中生成的。）
《圓明園的毀滅》教學(xué)案例
一、 創(chuàng )境揭題
師：一百五十一年前，在我們神圣的國土之上曾雄踞著(zhù)一座美輪美奐、曼妙絕倫的園林。詩(shī)人的語(yǔ)言不足以贊美她，畫(huà)家的丹青妙筆不足以描繪他。她是我們中國人心中的一個(gè)園林之夢(mèng)，連法國文學(xué)家維克多雨果都對她贊不絕口、頂禮膜拜。這座園林的名字就叫——生：圓明園（板書(shū)“圓明園”）然而，這樣一座圓滿(mǎn)無(wú)缺、光明普照的皇家園林卻在1860年被兩個(gè)強盜一把大火給毀滅了。（板書(shū)“的毀滅”）帶上你的心情，請齊讀課題——
生（齊讀）：“21圓明園的毀滅”
師：面對這樣一個(gè)課題，你有什么疑惑或者有什么想說(shuō)的嗎？
生：圓明園為什么會(huì )被毀滅？
生：圓明園是怎樣被毀滅的？
生：這么美的園林被毀滅了，真是太可惜了！
師：是的，《圓明園的毀滅》帶給我們的不僅有追問(wèn)、有感嘆，還有無(wú)盡的思考。透過(guò)課文字里行間的描述，我們來(lái)追尋當年的情景。
二、 讀文習詞
師：現在就請大家打開(kāi)書(shū)，自由將課文朗讀一遍，爭取做到正確流利。先明確一下，知道“正確流利”的標準是什么嗎？請齊讀——
生：正確流利地朗讀課文，不添字、不減字、不錯字、不回讀。
師：帶著(zhù)這樣的要求請自由讀課文，開(kāi)始吧——
（生自由讀文，師巡視）
師：之前有過(guò)預習，現在又讀了課文。大家對本課的生字詞掌握得如何呢？請看——（課件出示詞語(yǔ)）第一排的詞，請咱們班朗讀最好的一位同學(xué)來(lái)讀。
生：殿堂、瑰寶、侵入
師：字正腔圓，不愧是朗讀最好的同學(xué)！第二排的詞，誰(shuí)來(lái)讀？
生：灰燼、銷(xiāo)毀、損失
師：嗯，讀得正確、清楚，敢于挑戰最厲害的同學(xué)，說(shuō)明你也很厲害！接下來(lái)的詞，我們以“開(kāi)火車(chē)”形式來(lái)讀，“小火車(chē)”在哪里？
（生讀，隨機正音）
師：是不是大家都會(huì )讀了呢？看老師的教鞭點(diǎn)到哪兒，就齊讀這個(gè)詞——
生（齊讀）：不可估量、玲瓏剔透、蓬萊瑤臺、山鄉村野、瑰寶
師：會(huì )讀了還不夠，大家是否掌握了這些字的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)呢？請看本課的生字，請拿出練字紙，對照這些生字，將你認為最難寫(xiě)最容易寫(xiě)錯的字寫(xiě)一寫(xiě)。
（生寫(xiě)字，師巡視）
師：寫(xiě)完了，分享一下我們的成果。老師隨機抽取了一位同學(xué)的作品，我們來(lái)欣賞一下，看看從他的書(shū)寫(xiě)當中，你得到了哪些啟示
生：我發(fā)現他的“毀”字右邊寫(xiě)錯了，不能寫(xiě)成反文旁。
師：是的，這個(gè)字很容易出現錯誤，要引起特別注意（范寫(xiě)在黑板上）還有哪個(gè)字需要提醒大家的，誰(shuí)愿意來(lái)展示？
（請生上臺展示，生自作講解）
烏蘇市石橋鄉中心學(xué)校五年級語(yǔ)文杜文珍2011/12/26
生：我發(fā)現他的“宏”字寫(xiě)錯了，多了一撇。（師范寫(xiě)）
師：好，謝謝這位同學(xué)！把掌聲送給他！會(huì )讀又會(huì )寫(xiě)，這才是真正的學(xué)習。要是還會(huì )理解就更棒了！請看，還是這些詞語(yǔ)，老師稍作增加和調整，就有所不同了。仔細觀(guān)察，你發(fā)現了哪些不同？
生：??
師：不如，我們先將這些詞來(lái)讀一讀，可能讀著(zhù)讀著(zhù)就會(huì )有靈感了。女同學(xué)，用你們清脆甜美的聲音來(lái)讀讀第一部分；男同學(xué)讀第二部分，要讀出氣勢、讀出力量！女生，開(kāi)始—— （男女生分讀詞語(yǔ)）
師：現在，有發(fā)現了嗎？
生：第一部分的詞語(yǔ)都是描寫(xiě)圓明園昔日輝煌的詞語(yǔ)。
師：太棒了！這個(gè)同學(xué)很會(huì )發(fā)現，也很會(huì )概括，一針見(jiàn)血。這些正是描寫(xiě)“圓明園輝煌”的詞。（板書(shū)：“輝煌”）那相對應的下一部分的詞描寫(xiě)了什么呢？
生：圓明園被毀滅的情景、過(guò)程。
師：對呀，大家的觀(guān)察很敏銳?。ò鍟?shū)：“毀滅”）課文正是從這兩個(gè)部分來(lái)介紹圓明園的。這是從意義上的發(fā)現，還有別的發(fā)現嗎？
生：??
師：（手勢提示）第一部分的詞??，第二部分的詞??
生：第一部分的詞比較多，第二部分的詞比較少。
師：就是嘛！對應我們的課文內容，描寫(xiě)“輝煌”的部分是哪些段落？描寫(xiě)“毀滅”的呢？ 生：描寫(xiě)“輝煌”的是2、3、4節，描寫(xiě)“毀滅”的是第5節。
師：是的。正如對詞語(yǔ)的觀(guān)察一樣，課文描寫(xiě)“輝煌”所使用的篇幅更多，描寫(xiě)“毀滅”的內容著(zhù)墨比較少。那既然課文以“毀滅”為題，為何卻要重點(diǎn)描寫(xiě)“輝煌”呢？這個(gè)問(wèn)題比較深刻，帶著(zhù)我們的思考還要更加深入地學(xué)習課文。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解文章，是一種學(xué)習的好方法。日后，要多用這些好方法來(lái)指導我們的求知和思考。
三、 朗讀背誦
師：你看，光是詞語(yǔ)就已經(jīng)讓我們體驗了諸多滋味。但詞語(yǔ)畢竟是“冰山一角”，還有更多詳實(shí)的內容包含在課文的篇章當中。以這一段為例，文辭優(yōu)美，內容豐富。請同學(xué)們自由練讀這一段，爭取做到“正確、流利”，能讀出感情就更好。開(kāi)始吧——
（生自由練讀第三自然段）
師：同學(xué)們讀得很認真、很投入。誰(shuí)來(lái)展示一下自己的朗讀？其他同學(xué)仔細聽(tīng)，看他的朗讀是否做到了“正確、流利”。
生：圓明園中，??
師：這位同學(xué)讀得怎么樣？誰(shuí)來(lái)給他評價(jià)一下。
生：我覺(jué)得他讀得很不錯，只有在“山鄉村野”這個(gè)地方回讀了。
師：是的，通過(guò)朗讀，我們不難發(fā)現，這一段主要寫(xiě)了什么呀？生：圓明園的美景
師：是呀，圓明園中的景物數不勝數、美不勝收。還想讀么？
生：想！
師：咱們分角色來(lái)讀一讀，男同學(xué)讀第一部分，女生來(lái)讀第二部分。準備好了么？男生起——
（男女分角色朗讀）
師：男女搭配干活不累，你們的朗讀讓我陶醉。老師也想加入到大家的行列中來(lái)，行么？這次由你們來(lái)讀第一部分部分，老師來(lái)讀第二部分。讓我們伴隨著(zhù)美妙的旋律，用聲情并茂的朗讀帶領(lǐng)在場(chǎng)所有的人到圓明園中去走一走、看一看??
（師生合作讀）
師：看，通過(guò)努力我們不僅能將文段讀正確、讀流利，還能讀出自己的感覺(jué)。如果能背下來(lái)就更棒了！背書(shū)是講究方法的，以課文的第四段為例其中有一組關(guān)聯(lián)詞，你發(fā)現了么？ 生：不但??還??
師：這組關(guān)聯(lián)詞是表示什么關(guān)系的呢？
生：??
師：表示意思更進(jìn)一步，程度加深一層。這是遞進(jìn)關(guān)系
師：也就是說(shuō)，上一段已經(jīng)為我們介紹了圓明園的宏偉建筑，這一段就是介紹圓明園的—— 生：文物收藏
師：那這個(gè)句子既承接了上文，又啟示了下文，是什么句？
生：過(guò)渡句
師：在文中起到“承上啟下”的作用。那圓明園中都收藏了哪些珍貴文物呢？
生：上自??奇珍異寶
師：所以，評價(jià)她是——
生：當時(shí)??藝術(shù)館
師：總—分—總的結構，一目了然。按照這樣的思路去記憶會(huì )不會(huì )簡(jiǎn)單很多呢？自己試著(zhù)背一背
（生嘗試背誦，師巡視）
師：把書(shū)倒扣過(guò)來(lái)，根據老師的提示，咱們試試背誦——
（師引讀生背誦）
師：短短兩分鐘就把這一段背得八九不離十，已經(jīng)很不容易。課后，按照方法去背誦第三自然段，我對大家充滿(mǎn)信心！第三段讀得有聲有色、第四段背得有模有樣，此時(shí)，我們要將整篇課文正確流利地朗讀下來(lái)一定不在話(huà)下。讓我們再次將課文美美地讀起來(lái)——
（全體齊讀）
四、 解讀主旨
師：再次讀過(guò)課文，我們不難發(fā)現文章除了給我們介紹了圓明園昔日的輝煌和慘遭毀滅的情景之外，還寫(xiě)到了什么呢？誰(shuí)來(lái)給我們讀讀第一段
生：圓明園的毀滅??不可估量的損失。
師：這一段寫(xiě)了什么？
生：圓明園被毀滅的損失
師：是的，這是一種怎樣的損失？（板書(shū)“損失”）
生：不可估量的損失
師：“不可估量“是什么意思？
生：無(wú)法計算，難以估計
師：也就是說(shuō)，圓明園的毀滅帶來(lái)的損失是難以估計，無(wú)法計算的！課文用了幾個(gè)“不可估
量”來(lái)形容這種損失？
生：兩個(gè)（板書(shū)兩個(gè)“不可估量”）
師：請齊讀這一段，注意加點(diǎn)字要重讀！
生（齊讀）：圓明園的毀滅是??的損失。
師：是??！圓明園的毀滅也給我們的內心帶來(lái)不可估量的傷痛！給歷史帶來(lái)不可估量的教訓！維克多雨果在他文章的最后這樣寫(xiě)道“這個(gè)奇跡已經(jīng)消失了???！毕鹿澱n，同學(xué)們將在老師的帶領(lǐng)下，穿越歷史的重重迷霧，繼續夢(mèng)回圓明園??下課！
烏蘇市石橋鄉中心學(xué)校五年級語(yǔ)文杜文珍2011/12/26
