信息技術(shù)賦能，“悅”讀越有趣

曾力

【摘 要】在課堂教學(xué)中，筆者通過(guò)信息技術(shù)與英語(yǔ)課程和繪本資源的融合，探索混合式新型教學(xué)模式，推動(dòng)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深度應用。本文就如何在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中深入地融合現代信息技術(shù)，充分發(fā)揮現代信息技術(shù)對英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；
繪本教學(xué)；
深度融合

【中圖分類(lèi)號】G434 ? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）07-080-02

案例背景

在教學(xué)中，筆者發(fā)現傳統的英語(yǔ)教材雖然比較科學(xué)化、合理化和系統化，但對于喜好嘗新的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，現有教材的部分主題缺乏新鮮感，內容趣味性不足，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。且單一的教學(xué)資源對語(yǔ)言的學(xué)習尤其是英語(yǔ)閱讀能力的提高，有著(zhù)相對的局限性。因此，筆者以福田區規劃課題“以英文繪本教學(xué)培養小學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的研究”為載體，將繪本閱讀活動(dòng)融入英語(yǔ)教學(xué)中，在一定程度上豐富課程資源，激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)閱讀的興趣和對英語(yǔ)學(xué)科知識思考、分析、探究的主觀(guān)能動(dòng)性，從而提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

對學(xué)校而言，“雙減”后的教育質(zhì)量必須依靠深化教育教學(xué)改革加以保障?！爸腔壅n堂下的英文繪本‘悅讀”是基于信息技術(shù)手段提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的一種新嘗試，致力于以滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求為主導，以培養學(xué)生的核心素養為目的，探索智慧課堂下的英語(yǔ)繪本混合式教學(xué)新模式，優(yōu)化英語(yǔ)課堂。通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂繪本教學(xué)的應用，依托閱讀延伸活動(dòng)增強教學(xué)的多元化與趣味化，激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而協(xié)助發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，突出“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”的課程理念。

案例實(shí)施

小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養的發(fā)展需要英語(yǔ)教師的科學(xué)指導，因此，建立閱讀課程指導體系是分級閱讀這一系統工程的重要環(huán)節之一[1]。案例實(shí)施階段，教師結合英語(yǔ)課程標準，依據教材中的主題語(yǔ)境、語(yǔ)言特點(diǎn)和育人功能，精選與其單元話(huà)題、語(yǔ)言、級別相匹配的繪本資源，提供科學(xué)的閱讀指導和教學(xué)支持。本課程以典范英語(yǔ)（牛津閱讀樹(shù)國內版本）、Big Cat（大貓）分級英語(yǔ)閱讀、攀登英語(yǔ)和其他精選分級英語(yǔ)繪本為主要教學(xué)內容，為學(xué)生提供貼近生活、貼近時(shí)代、內容健康豐富的閱讀資源。為了優(yōu)化課程結構，依據各學(xué)段教學(xué)目標、教學(xué)內容和學(xué)段特點(diǎn)，筆者將以上分級閱讀材料與深圳牛津版教材1～12冊進(jìn)行整合，在原有教材內容的基礎上進(jìn)行一定的補充和拓展，讓學(xué)生能夠在繪本閱讀的過(guò)程中深化對教材內容的理解，幫助學(xué)生拓展文化視野，進(jìn)一步加深對中國傳統文化的認識和熱愛(ài)，落實(shí)學(xué)科核心素養。

在課內，教師通過(guò)整合教材與繪本，創(chuàng )新使用在線(xiàn)教學(xué)平臺，借助學(xué)校圖書(shū)館和少兒圖書(shū)館共享資源進(jìn)行交互式教學(xué)，利用希沃白板和ClassIn平臺進(jìn)行智慧課堂教學(xué)和管理，優(yōu)化英語(yǔ)課堂。在課外，為進(jìn)一步豐富繪本閱讀資源，讓學(xué)生有更多的途徑接觸英語(yǔ)繪本，組織學(xué)生通過(guò)各種App或微信公眾號進(jìn)行電子繪本閱讀?，F代信息技術(shù)使學(xué)生的認知活動(dòng)從文字走向圖像，從無(wú)聲走向有聲，從單一走向多元，大大提升了學(xué)生的閱讀興趣，逐步形成了從學(xué)校到家庭、從課內到課外、從書(shū)本到網(wǎng)絡(luò )相結合的英語(yǔ)繪本閱讀模式。

案例展示

園嶺小學(xué)的英文繪本“悅”讀智慧課堂，借助信息技術(shù)打破了封閉的學(xué)習空間，提供了新型的教學(xué)和學(xué)習工具，鏈接了更加豐富多樣的學(xué)習資源，為重塑傳統教學(xué)模式中的關(guān)鍵要素提供了可能。

【課例1】在福田區全息未來(lái)教育“云+端”項目的引領(lǐng)下，筆者積極推進(jìn)課堂改革，將繪本教學(xué)與STEM 教學(xué)相結合，在教育教學(xué)上不斷有新突破。2020年12月，筆者進(jìn)行福田區全息未來(lái)教育“云+端”項目區級展示課，將三年級第五冊第11課“Small animals”與英語(yǔ)繪本“Brown bear， brown bear， what do you see？ ”進(jìn)行整合，全程使用全息未來(lái)“云+端”系統授課。除了利用系統中的學(xué)生端 Pad、手寫(xiě)板和投票功能等，筆者還引入另外一個(gè)動(dòng)物繪本“Tangram cat”，讓學(xué)生設計用七巧板拼出自己喜歡的動(dòng)物，來(lái)陪伴孤獨的tangram cat，借以啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的欲望，培養學(xué)生探究性學(xué)習的能力，達到真正的多學(xué)科融合。

【課例2】運用信息技術(shù)改變傳統教學(xué)模式，打造生命課堂。如教授繪本故事Magic Tails一課時(shí)，筆者將教學(xué)分為兩個(gè)階段：深度學(xué)習前期和深度學(xué)習。

第一階段：深度學(xué)習前期。課前，教師為學(xué)生提供了以思維導圖呈現頭腦風(fēng)暴的范例，學(xué)生完成思維導圖后，教師啟動(dòng)QQ組長(cháng)群功能，請家長(cháng)在本組內收集學(xué)生的思維導圖作品。每位學(xué)生上傳共享自己作品的同時(shí)，可以看到組內其他小組成員的作品。教師進(jìn)行點(diǎn)評后，收集優(yōu)秀作品制作電子閱覽視頻，分享至全班。學(xué)生通過(guò)組內分享，閱讀了其他同伴的思維導圖，獲得額外知識延伸，得到了啟發(fā)。同時(shí)，及時(shí)的教師評價(jià)反饋和班級內電子作品的展示，大幅度地鼓舞了學(xué)生的參與熱情，這為學(xué)生獲得學(xué)習參與感和進(jìn)一步體驗在線(xiàn)學(xué)習成就感做好了鋪墊。

第二階段：深度學(xué)習。筆者布置了家庭劇場(chǎng)任務(wù)，請學(xué)生參照思維導圖，假設場(chǎng)景，選擇任務(wù)扮演，根據教師提供的例句自編臺詞并拍攝長(cháng)度1分鐘以?xún)鹊囊曨l，進(jìn)行組內欣賞和投票。教師通過(guò)QQ組長(cháng)群收集通過(guò)組員投票后選出的視頻作品1～2份，屆時(shí)全班觀(guān)看，教師帶領(lǐng)學(xué)生在線(xiàn)進(jìn)行投票。家庭劇場(chǎng)任務(wù)讓學(xué)生對“聽(tīng)懂會(huì )說(shuō)”的需求從課本要求轉化成生活社交需要，這種“需求感”是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言習得的原動(dòng)力。最后，學(xué)生在教師的指導下將優(yōu)秀家庭劇場(chǎng)的臺詞整合，匯編成一本繪本。

本課例借助現代信息技術(shù)輔助教學(xué)，教師讓學(xué)生的眼、耳、口、腦、手都動(dòng)起來(lái)，給予學(xué)生真實(shí)的閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

【課例3】線(xiàn)上教學(xué)期間，受時(shí)間和空間的限制，筆者為了創(chuàng )建具有信息化特色的云課堂，萌發(fā)了創(chuàng )作元宇宙虛擬“主播”的想法，通過(guò)元宇宙中的虛擬人像概念，用Snap Camera軟件創(chuàng )造的卡通“主播”形象入鏡，與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合。

繪本故事“Dick and the Olympics”利用智慧課堂的技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，保證線(xiàn)上教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，課例結合當時(shí)最熱門(mén)的冬奧會(huì )，將英語(yǔ)學(xué)習和時(shí)事熱點(diǎn)相結合，是對教育新形態(tài)的一次積極探索，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。

本課例是線(xiàn)上教學(xué)，以“三讀”任務(wù)為紐帶。學(xué)生在教師的任務(wù)引導下，進(jìn)入與真實(shí)情境相呼應的學(xué)習場(chǎng)景中，圍繞著(zhù)同一個(gè)目標任務(wù)，借助ClassIn平臺進(jìn)行組內相互協(xié)作和自主學(xué)習。教師扮演指導員或裁判等角色對學(xué)生任務(wù)成果加以及時(shí)評估、測試和反饋。教師通過(guò)ClassIn直播平臺上師生、生生“面對面”的功能，將線(xiàn)下課堂教學(xué)環(huán)境盡可能地還原，讓課堂交流更直觀(guān)、生動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅使用了ClassIn“教室”內獨有的學(xué)生管理、互動(dòng)電子黑板、板書(shū)共享、搶答器等功能設計在線(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景，還穿插使用“小組討論”“舉手發(fā)言”“發(fā)放獎杯”“在線(xiàn)投票”等互動(dòng)功能，讓學(xué)生的注意力時(shí)刻跟著(zhù)教師走。

結 ?語(yǔ)

通過(guò)多年實(shí)踐和探索，前測調查數據和后測調查數據的變化清楚地表明，此項目可以明顯提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機，并從語(yǔ)言能力、文化意識和思維品質(zhì)三個(gè)方面集中體現英語(yǔ)的育人價(jià)值。在未來(lái)的課程探索中，筆者將繼續推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，創(chuàng )新使用在線(xiàn)教學(xué)平臺，從而更加有效地促進(jìn)提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率和效果。

注：本文系深圳市教育科研專(zhuān)家工作專(zhuān)項課題“素養導向的項目式學(xué)習案例開(kāi)發(fā)與評價(jià)研究”（立項編號：kyzj4p020）研究成果

王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣.小學(xué)英語(yǔ)分級閱讀教學(xué)：意義、內涵與途徑[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2017.