新課程標準下中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養策略

熊杰

摘 要：新課程標準對中職英語(yǔ)教學(xué)改革提出新的要求，加強培養學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習能力，不僅是學(xué)生自身發(fā)展的需要，也能增強英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從根本上優(yōu)化職業(yè)人才的素質(zhì)結構。特闡述新課程標準下中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養意義，論述了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養措施，旨在為廣大職業(yè)教育人士提供科學(xué)的借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程標準；
中職；
英語(yǔ)；
自主學(xué)習能力

中圖分類(lèi)號：G７１ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0021-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.007

新課程標準下中職英語(yǔ)教改的首要目標，是發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力，落實(shí)這項能力素養的培育，不僅能夠確立學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主體地位，也能促進(jìn)學(xué)生對英語(yǔ)知識技能的主動(dòng)探索。為此，教師應該明晰新課程標準下中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養意義，根據英語(yǔ)課程目標和學(xué)生的能力發(fā)展需求，采用趣味化的英語(yǔ)教學(xué)手段，引導學(xué)生在英語(yǔ)課堂上主動(dòng)地思考、交流和探究，不斷擴展學(xué)生的自主學(xué)習空間，從而驅動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的穩步發(fā)展。

一、新課程標準下中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養意義

新課程標準下中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養，主要是指教師順應新課標的思想指導，根據中職英語(yǔ)課程內容、學(xué)生的能力基礎、英語(yǔ)水平、興趣愛(ài)好等要素，采用興趣教學(xué)法、探究式教學(xué)法等手段，引導學(xué)生對英語(yǔ)課程的知識技能積極探索、主動(dòng)實(shí)踐，以此發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生具備自主獲取更多知識經(jīng)驗的意識和能力。

（一）有利于挖掘學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習潛能

對中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)屬于一門(mén)第二語(yǔ)言學(xué)科，很多學(xué)生對英語(yǔ)課程都缺乏天然的探索動(dòng)力，傳統的灌輸式教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)枯燥感，制約學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習潛能的發(fā)揮。自主學(xué)習強調深化學(xué)生的主體地位，以及利用趣味化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)性的學(xué)習行為，在中職英語(yǔ)教學(xué)中重視培育學(xué)生的自主學(xué)習能力，能夠深度挖掘學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習潛能，如教師可以創(chuàng )設靈動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習情境，或者根據學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知規律實(shí)施問(wèn)題導學(xué)，以此增強英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，這些都能激發(fā)學(xué)生自主求索語(yǔ)言知識的意愿，從而使學(xué)生的內在潛力得到開(kāi)發(fā)。

（二）有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)探究效果

中職學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等英語(yǔ)基本技能，都是在有效的探究活動(dòng)中形成的，然而就現階段的中職英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生參與探究活動(dòng)的態(tài)度偏被動(dòng)，整體的探究學(xué)習效果不夠理想。自主學(xué)習提倡以同伴群組為單位，組織學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)、合作式的探究活動(dòng)，注重培養學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習能力，能夠顯著(zhù)地提高學(xué)生的英語(yǔ)探究效果，如在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以加強開(kāi)展小組合作學(xué)習活動(dòng)，設計有趣味的英語(yǔ)探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生互幫互助，各自發(fā)揮特長(cháng)，合力攻克探究任務(wù)，從而獲得事半功倍的英語(yǔ)探究成果。

（三）有利于學(xué)生形成適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展需求的關(guān)鍵能力品格

中職學(xué)生未來(lái)會(huì )成為社會(huì )建設和職業(yè)領(lǐng)域的中流砥柱，自主學(xué)習不單單是知識儲備方面的擴充，更代表著(zhù)創(chuàng )新精神，以及不懈求索的意識品格。在新課程標準下著(zhù)力培育學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習能力，能夠使學(xué)生的綜合素養滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需要，如在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以依托于各類(lèi)探究活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，引導學(xué)生自主收集和課程有關(guān)的跨文化資料，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性地開(kāi)展口語(yǔ)交際等等，潛移默化地發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)踐能力及創(chuàng )新精神，從而促進(jìn)學(xué)生真正地成長(cháng)為社會(huì )需要的職業(yè)人才。

二、新課程標準下中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養策略

（一）創(chuàng )設多樣化英語(yǔ)情境，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習興趣

中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的養成是以興趣為基礎的，受語(yǔ)言負遷移作用的影響，以及學(xué)生英語(yǔ)功底薄弱等原因，很多學(xué)生都認為英語(yǔ)是生澀難懂的，興趣方面的不足，直接阻礙學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展。為此，在新課程標準下培養中職學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習能力，教師必須先從激趣教學(xué)的角度切入，情境創(chuàng )設法兼具趣味性和導學(xué)效用，契合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣點(diǎn)和認知規律，教師應該根據英語(yǔ)課程內容，全方位整合信息多媒體和生活資源，創(chuàng )設多樣化的英語(yǔ)情境，從而喚醒學(xué)生的自主學(xué)習興趣，構筑自主學(xué)習能力的培養基礎。

1.立足生活視野創(chuàng )設英語(yǔ)情境。中職英語(yǔ)課程每個(gè)單元都有相對獨立的話(huà)題，這些話(huà)題和實(shí)際生活密切相關(guān)，教師在創(chuàng )設英語(yǔ)情境時(shí)，應該探尋教材話(huà)題和學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，設計生活化的話(huà)題或問(wèn)題，吸引學(xué)生參與學(xué)前交流，教師再擇機引出教材語(yǔ)篇的話(huà)題，調動(dòng)學(xué)生自主研讀新語(yǔ)篇的興趣。如在關(guān)于飯店話(huà)題的英語(yǔ)教學(xué)中，教師就可以創(chuàng )設“最喜愛(ài)的餐廳”的生活話(huà)題情境，拋出話(huà)題后，教師組織學(xué)生互動(dòng)交流，分享自己喜愛(ài)的餐館、小吃以及喜愛(ài)的原因，學(xué)生的交流告一段落后，教師再引導學(xué)生回顧以往學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識，列舉在餐廳點(diǎn)餐的常用句型，隨后，教師在電子白板上出示新單元的話(huà)題，并設置疑問(wèn)：同學(xué)們，新單元的話(huà)題也和飯店有關(guān)，語(yǔ)篇中含有哪些點(diǎn)餐的語(yǔ)言知識和交際技巧呢？這樣在生活化英語(yǔ)情境的帶動(dòng)下，學(xué)生與英語(yǔ)新課的距離迅速被拉近了，自主學(xué)習興趣得到有效的喚醒［1］。

2.開(kāi)發(fā)信息多媒體資源創(chuàng )設英語(yǔ)情境。信息多媒體資源能夠為學(xué)生營(yíng)造靈動(dòng)、新奇、直觀(guān)的英語(yǔ)情境，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習興趣和能力的培養需要。教師在應用信息資源創(chuàng )設英語(yǔ)情境時(shí)，應該注重趣味化多媒體素材的選擇，類(lèi)型上大體分為圖片、文本、音頻、視頻四種，每一種類(lèi)型還可以細分，如視頻類(lèi)的多媒體素材，就包括英文原版動(dòng)畫(huà)、影視劇、新媒體短視頻、英語(yǔ)新聞視頻等，教師需要結合課型和學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)選擇，在課堂上展示多媒體素材后，教師應該圍繞情境內容設問(wèn)，引導學(xué)生自主探討、提煉情境素材中包含的語(yǔ)言知識。如在關(guān)于醫院話(huà)題的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師就可以播放含有看病對話(huà)的英文影視劇片段，學(xué)生觀(guān)看后教師設問(wèn)：這段對話(huà)的交談內容是什么？哪些句型是你熟悉的？學(xué)生踴躍地開(kāi)展集體探討，正確應答教師提出的問(wèn)題，教師順勢揭示新課語(yǔ)篇的話(huà)題，并在白板上出示關(guān)于看病交際的核心句型和詞匯，這樣通過(guò)創(chuàng )設信息多媒體形式的英語(yǔ)情境，學(xué)生就能產(chǎn)生濃郁的自主學(xué)習興趣［2］。

（二）傳授英語(yǔ)學(xué)習方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習技巧

古語(yǔ)云“授人以魚(yú)不如授人以漁”，在新課程標準下培養中職生的英語(yǔ)自主學(xué)習能力，關(guān)鍵在于學(xué)習方法的滲透，學(xué)生只有在掌握方法要領(lǐng)的前提下，才能自主應對解決各類(lèi)英語(yǔ)問(wèn)題和學(xué)習任務(wù)。因此，教師應該重視向學(xué)生傳授英語(yǔ)學(xué)習方法，根據英語(yǔ)課程的教學(xué)內容和學(xué)習步驟，指導思考和解決問(wèn)題的方法，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習技巧。

在基于自主學(xué)習能力的培養傳授英語(yǔ)學(xué)習方法時(shí)，教師應該結合具體的教學(xué)內容，采用講練結合的模式，一邊向學(xué)生講解方法要領(lǐng)，一邊鼓勵學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行操練，以此深化學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習方法的掌握。如在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生初讀語(yǔ)篇時(shí)，教師可以指導學(xué)生采用泛讀法，先粗略地瀏覽一遍語(yǔ)篇，了解語(yǔ)篇的大意，畫(huà)出文本中的生詞和新句型，鼓勵學(xué)生使用參考書(shū)和信息工具，弄清生詞的含義、詞性、發(fā)音和常用的搭配短語(yǔ)，了解新句型的結構特點(diǎn)和應用語(yǔ)境，把核心句型和單詞的釋義，批注在語(yǔ)篇的空白處，或者摘記到學(xué)習筆記上［3］。學(xué)生自主攻克詞匯和句型難關(guān)后，教師再指導學(xué)生采用精讀法，對語(yǔ)篇展開(kāi)逐句分析，重點(diǎn)研讀語(yǔ)篇中生詞、新句型比較集中的段落，在這個(gè)步驟，教師可以組織學(xué)生合作分析，相互交流閱讀理解的結論，總結語(yǔ)篇的主題思想，讓學(xué)生將在語(yǔ)篇精讀中遇到的疑難問(wèn)題，整理并反饋上來(lái)，由教師實(shí)施精講和答疑解惑，這樣通過(guò)傳授英語(yǔ)學(xué)習方法，學(xué)生就經(jīng)歷自主閱讀的全過(guò)程，習得泛讀和精讀相結合的科學(xué)方法，從而達到培育學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的目標［4］。

（三）開(kāi)展合作式英語(yǔ)探究，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力

自主學(xué)習與合作學(xué)習之間存在相輔相成的關(guān)系，中職學(xué)生的英語(yǔ)素養、學(xué)習技能都具有差異性，在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生期待與同伴交流、合作，學(xué)生自主學(xué)習能力的形成，必須依托于團隊的互動(dòng)。為此，在新課程標準下，教師應該聚焦學(xué)生的個(gè)體差異性，著(zhù)重開(kāi)展合作式英語(yǔ)探究活動(dòng)，組織學(xué)生以小組、團隊為單位，通過(guò)交際、協(xié)作等探究行為，合力解決英語(yǔ)問(wèn)題，完成英語(yǔ)任務(wù)，從而使群體智慧得到共享，切實(shí)地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力。

在基于自主學(xué)習能力的培養開(kāi)展合作式英語(yǔ)探究活動(dòng)時(shí)，教師應該考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平、學(xué)習能力的高低和強弱差異，落實(shí)合理的小組劃分，每個(gè)小組人數定在5人左右為宜，確保每組分配1-2名英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生，中等生和后進(jìn)生根據實(shí)際情況分配。做好分組工作之后，教師需要立足英語(yǔ)課程目標以及探究訓練需求，為學(xué)生設計形式新穎的探究任務(wù)，包括查閱資料形式的語(yǔ)篇翻譯任務(wù)，角色扮演形式的口語(yǔ)交際任務(wù)等等，然后組織學(xué)生按照先前劃分好的小組結構，合作開(kāi)展英語(yǔ)任務(wù)的探究活動(dòng)，在學(xué)生互動(dòng)探究期間，教師可以鼓勵各小組中的英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生發(fā)揮榜樣作用，帶領(lǐng)、幫扶同組的伙伴完成任務(wù)，讓其他學(xué)生也大膽地發(fā)表觀(guān)點(diǎn)、展露才能。如在關(guān)于觀(guān)光旅游話(huà)題的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)文本閱讀，已經(jīng)掌握談?wù)撀糜尉包c(diǎn)、問(wèn)路對話(huà)的詞匯和句型，教師在設計合作探究任務(wù)時(shí)，就可以在電子白板上出示幾張旅游景點(diǎn)的圖片，引出任務(wù)的內容：同學(xué)們，下面請大家以小組為單位，在這些景點(diǎn)圖片中任選一幅，分別扮演游客、景區工作人員、導游、當地人等角色，運用學(xué)到的語(yǔ)言知識編創(chuàng )一段交際對話(huà)。各組學(xué)生立即參與到任務(wù)探究活動(dòng)中，教師可以指導學(xué)生先選擇景點(diǎn)圖片，確定自己想要扮演的角色，然后合作編創(chuàng )每個(gè)角色的臺詞，遇到不會(huì )表達的句子，可以在信息資源中查找，也可以向其他小組請教，盡量把對話(huà)內容設計得合理、流暢、準確。各組學(xué)生完成情景對話(huà)編創(chuàng )任務(wù)后，教師組織學(xué)生輪組展演成果，一組表演時(shí)，讓其他小組認真觀(guān)看和聆聽(tīng)，審查編創(chuàng )的對話(huà)中，是否存在人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、句式結構等方面的語(yǔ)病，這樣通過(guò)開(kāi)展合作式英語(yǔ)探究，學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)差異就得到互補，英語(yǔ)自主學(xué)習能力也顯著(zhù)發(fā)展［5］。

（四）創(chuàng )新英語(yǔ)評價(jià)機制，強化學(xué)生的自主學(xué)習信心

想要助推學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的養成，建立學(xué)生的學(xué)習信心是至關(guān)重要的。中職學(xué)生的英語(yǔ)底子普遍不夠扎實(shí)，在英語(yǔ)課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言，這些都是學(xué)生欠缺學(xué)習信心的表現。評價(jià)是提升學(xué)生自信心的可靠方式，尤其是來(lái)自教師的激勵性、賞識性評價(jià)，能夠帶給學(xué)生積極的情緒影響，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習的內在動(dòng)力。為此，在新課程標準下培育中職學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習能力，教師應該從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，創(chuàng )新英語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)機制，著(zhù)重應用賞識性的評語(yǔ)，通過(guò)信心的建立，驅動(dòng)學(xué)生自主探索語(yǔ)言知識技能。

在基于自主學(xué)習能力的培養創(chuàng )新英語(yǔ)評價(jià)機制時(shí)，教師應該根據學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的表現，采用即時(shí)評價(jià)的策略，在評語(yǔ)中多贊賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對于學(xué)生的不足，教師可以委婉地提出校正性的改進(jìn)建議，從而妥善地呵護學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)習信心的樹(shù)立。如學(xué)生在結束口語(yǔ)交際活動(dòng)后，教師就可以實(shí)施賞識和校正相結合的評價(jià)：同學(xué)們的交際表現非常好，對語(yǔ)篇中的核心句型運用得很熟練，發(fā)音也十分地道，對話(huà)內容很有創(chuàng )造性，不過(guò)個(gè)別同學(xué)在對話(huà)時(shí)，動(dòng)作和表情不是特別協(xié)調，控制好語(yǔ)態(tài)也是口語(yǔ)交際的重要構成部分，語(yǔ)態(tài)自然效果更佳，還可在對話(huà)時(shí)嘗試搭配一些手勢動(dòng)作，根據對話(huà)內容調整語(yǔ)氣和表情，都能有效地改善語(yǔ)態(tài)。教師評價(jià)完畢后，點(diǎn)出幾名在交際時(shí)語(yǔ)態(tài)最得體的學(xué)生，讓他們上臺示范交際，同時(shí)鼓勵其他學(xué)生自主在臺下演練，這樣通過(guò)創(chuàng )新英語(yǔ)評價(jià)機制，學(xué)生就能感受到來(lái)自教師的認可和關(guān)注，同時(shí)也更明確后續努力的方向，從而強化學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習信心和能力［6］。

綜上所述，在新課程標準下重視中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養，不僅有利于挖掘學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習潛能，也能提高學(xué)生的英語(yǔ)探究效果，還能促進(jìn)學(xué)生形成適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展需求的關(guān)鍵能力品格。教師應該通過(guò)創(chuàng )設多樣化英語(yǔ)情境、傳授英語(yǔ)學(xué)習方法、開(kāi)展合作式英語(yǔ)探究、創(chuàng )新英語(yǔ)評價(jià)機制等路徑，喚醒學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習技巧，培養學(xué)生自主、合作、互動(dòng)探究的好習慣，從而多角度發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習能力，為中職英語(yǔ)教學(xué)改革提質(zhì)增效。

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