劉敏聰 劉鵬飛 傅騫
【摘 要】本文以“特長(cháng)引領(lǐng)與協(xié)同推進(jìn)”為理念，探討了智能時(shí)代區域中小學(xué)科創(chuàng )教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新路徑。首先，分析了科技創(chuàng )新對于中小學(xué)教育的重要性，指出現階段中小學(xué)科創(chuàng )教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不足。然后，從特長(cháng)引領(lǐng)和協(xié)同推進(jìn)兩個(gè)方面提出了區域科創(chuàng )教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新路徑。在特長(cháng)引領(lǐng)方面，提出面向作品創(chuàng )作與分享的技術(shù)特長(cháng)培養、面向課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的教學(xué)特長(cháng)培養以及面向課題開(kāi)展和論文寫(xiě)作的科研特長(cháng)培養三種方法。在協(xié)同推進(jìn)方面，強調了多形式區域內活動(dòng)和多樣態(tài)跨區域交流與互訪(fǎng)兩種推進(jìn)策略，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支持和幫助。本文的研究成果對于促進(jìn)中小學(xué)科技創(chuàng )新教育的發(fā)展、提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，具有一定的借鑒意義。
【關(guān)鍵詞】專(zhuān)業(yè)發(fā)展；
中小學(xué)科創(chuàng )教師；
智能時(shí)代
【中圖分類(lèi)號】G434 ? 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2023）07-024-03
教育、科技、人才是全面建設社會(huì )主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。2022年，黨的二十大報告中重申了實(shí)施科教興國、人才強國這一重大戰略，其根本在于人才培養。近年來(lái)，我國頒布了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規劃綱要（2021-2035年）》等系列政策文件，把科技教育和科技創(chuàng )新提上了新高度，科創(chuàng )教育迎來(lái)了重要的發(fā)展機遇。
開(kāi)展科創(chuàng )教育是培養學(xué)生科技素養和創(chuàng )新能力的重要途徑，也是培養科技后備人才的關(guān)鍵舉措?？苿?chuàng )教育要求培養高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng )新型的科創(chuàng )教師[1]?？苿?chuàng )教師的專(zhuān)業(yè)素養是勝任科創(chuàng )教育工作的保障。然而，科創(chuàng )教師相對于其他傳統學(xué)科教師而言是一個(gè)新角色，當前很多科創(chuàng )教師是從信息科技、科學(xué)、數學(xué)等學(xué)科轉型來(lái)的，學(xué)科基礎不扎實(shí)，相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗不足，科創(chuàng )教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為當前需要關(guān)注的重點(diǎn)。教師發(fā)展應該將外部驅動(dòng)與教師自主發(fā)展相結合[2]。因此，本文從特色引領(lǐng)和協(xié)同推進(jìn)的視角出發(fā)，通過(guò)將技術(shù)引領(lǐng)、教學(xué)引領(lǐng)、科研引領(lǐng)與展示、交流和品牌建設等區域推進(jìn)活動(dòng)有效融合，探索了中小學(xué)科創(chuàng )教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新路徑。
多維度特長(cháng)引領(lǐng)發(fā)展
科創(chuàng )教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提升可以通過(guò)以教師個(gè)人優(yōu)勢、興趣等特長(cháng)為牽引，通過(guò)開(kāi)展多維度的教師培訓來(lái)實(shí)現。根據不同的培訓內容，主要分為技術(shù)培訓、教學(xué)培訓和科研培訓，通過(guò)“教、學(xué)、研、創(chuàng )”為一體的培訓體系，發(fā)展教師的技術(shù)勝任力、教學(xué)勝任力和科研能力，從而全面提升科創(chuàng )教師的專(zhuān)業(yè)素養。教師可以根據自己的專(zhuān)長(cháng)，選擇其中一個(gè)或多個(gè)方向重點(diǎn)發(fā)展。
1.面向作品創(chuàng )作與分享的技術(shù)特長(cháng)培養
科創(chuàng )教育具有鮮明的成果導向性，而且大量研究表明，作品的創(chuàng )作和分享對于提高創(chuàng )新績(jì)效具有正向促進(jìn)作用[3]。因此，在科創(chuàng )教育中，不僅要通過(guò)作品創(chuàng )作重視科技創(chuàng )新能力的發(fā)展，而且要肯定分享的重要性和必要性?？苿?chuàng )技術(shù)由于沒(méi)有明確限定，與信息科技和教育技術(shù)息息相關(guān)，因此存在常用常新、不斷發(fā)展的情況。從分層培訓的角度，可以分為通識性技術(shù)培訓和項目式技術(shù)培訓。通識性技術(shù)培訓是一種基礎性的培訓，面向全體科創(chuàng )教師開(kāi)展，內容圍繞主流的多種科創(chuàng )技術(shù)的基本操作技能展開(kāi)，如圖形化編程、開(kāi)源硬件、物聯(lián)網(wǎng)、積木搭建等，一般采用講授與實(shí)操相結合的方式；
項目式技術(shù)培訓是一種進(jìn)階培訓，采用項目實(shí)訓的方式，基于真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行項目設計、實(shí)踐與評價(jià)。項目式技術(shù)培訓有利于綜合能力的發(fā)展。桂城開(kāi)展的科創(chuàng )技術(shù)教師培訓充分考慮到不同教師的需求，對新教師輪番開(kāi)展基礎性培訓，對成熟教師則不斷更新培訓內容。
2.面向課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的教學(xué)特長(cháng)培養
提高教師的課程參與能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展尤為重要的部分[4]。成長(cháng)型教師應該積極從課程執行者向課程開(kāi)發(fā)者轉變。校本課程是我國三級課程建設必不可少的組成部分，教師是校本課程重要的建設者。綜合實(shí)踐課、跨學(xué)科主題學(xué)習等都為校本課程建設提供了廣闊的發(fā)展空間?？苿?chuàng )教育內涵廣泛、覆蓋面廣，課程建設的內容與素材尤為豐富。因此，面向科創(chuàng )教師開(kāi)展科創(chuàng )課程開(kāi)發(fā)的培訓具有重要的現實(shí)意義。培訓要指導教師發(fā)現潛在的課程資源、重構優(yōu)化學(xué)?，F有課程、創(chuàng )新設計全新課程，發(fā)展課程創(chuàng )生的能力，即能夠在課程實(shí)施過(guò)程中，對課程各要素自覺(jué)進(jìn)行批判反思和主動(dòng)建構，從而不斷創(chuàng )造、完善課程。區域內可以組織教師共同開(kāi)發(fā)科創(chuàng )課程，有利于形成具有本土特色的“科創(chuàng )課程群”，主管部門(mén)要善于利用正向激勵政策，激發(fā)教師開(kāi)發(fā)課程的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。桂城在科創(chuàng )教育發(fā)展任務(wù)中提出了“大課程觀(guān)”的理念，明確了“一校一特色”的特色科創(chuàng )課程建設目標，依托高校專(zhuān)家的指導，桂城教師將武術(shù)、龍舟、玉器、家具等鮮明的地域元素融入其中，開(kāi)發(fā)了一系列極具本土特色的科創(chuàng )課程，并在多種平臺上展示分享。
新課標、新理念、新要求需要新的教學(xué)實(shí)踐模式，以“創(chuàng )新”為核心特征的科創(chuàng )教育更是創(chuàng )新教學(xué)的“大練場(chǎng)”。以跨學(xué)科主題、項目式學(xué)習、工程設計、合作學(xué)習等新模式開(kāi)展教學(xué)，逐漸成為科創(chuàng )教學(xué)實(shí)踐的共識?？苿?chuàng )教學(xué)技能培訓包括教學(xué)模式、教學(xué)設計、教學(xué)評價(jià)、課堂管理等多方面內容。桂城將教學(xué)技能培訓作為一項核心教師培訓內容，通過(guò)深度的理論學(xué)習和案例分析等培訓方式，讓科創(chuàng )教師能夠根據課程教學(xué)要達到的能力素養目標，選擇合適的教學(xué)方法，合理地設計教學(xué)內容，出色地完成教學(xué)實(shí)踐。
3.面向課題開(kāi)展和論文寫(xiě)作的科研特長(cháng)培養
新一輪課程改革要求加強“科研型教師”建設，這意味著(zhù)教師不僅應該具備教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力，還要能開(kāi)展教學(xué)科研。相比其他學(xué)科，科創(chuàng )是一門(mén)新生事物，蘊含著(zhù)大量有價(jià)值的科研問(wèn)題，一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐具有開(kāi)展科研的天然沃土，因此，科創(chuàng )教師更容易在該領(lǐng)域開(kāi)展教學(xué)科研，輸出論文成果。以課題申報為引領(lǐng)，指導教師如何聚焦問(wèn)題、采集數據、分析與發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng )新實(shí)踐來(lái)探索和應用信息科技教學(xué)技術(shù)、策略、方法等，并通過(guò)完備的實(shí)證實(shí)踐研究促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。在具體培訓時(shí)，可以在區域內組建科研團隊，著(zhù)力提升科創(chuàng )教師“學(xué)研一體”的科研能力。根據科研的一般流程與方法，可以從研究方向、研究設計、研究方法、研究計劃、數據分析等方面，對教師進(jìn)行系統培訓和定期指導。
多渠道活動(dòng)協(xié)同推進(jìn)
分享是科創(chuàng )教育的核心特征之一。對科創(chuàng )教師而言，多渠道展示科創(chuàng )教育成果不僅是成果輸出，也是教師能力和風(fēng)采的展示，還是實(shí)踐驗證和與同行交流的機會(huì )。面向科創(chuàng )教師的成果展示主要包括多形式區域內活動(dòng)展示和多樣態(tài)跨區域交流及互訪(fǎng)這兩類(lèi)形式。
1.多形式區域內活動(dòng)展示
區域內的科創(chuàng )教育展示活動(dòng)主要有工作坊、公開(kāi)課、科創(chuàng )競賽、科創(chuàng )節等形式。
工作坊是一種以實(shí)踐為核心的活動(dòng)方式，一般會(huì )指定專(zhuān)業(yè)的、資深的人員主導工作坊活動(dòng)[5]?？梢栽趨^域科創(chuàng )教師隊伍中評選科創(chuàng )名師來(lái)?yè)喂ぷ鞣坏幕顒?dòng)負責人，一方面會(huì )對科創(chuàng )教師的自我發(fā)展產(chǎn)生激勵作用，另一方面可以充分發(fā)揮名師效應，帶動(dòng)區域科創(chuàng )教育的發(fā)展。桂城以“桂城未來(lái)教育中心”為基地設立了名師工作室，定期開(kāi)展名師工作坊，實(shí)踐表明，該舉措不僅提高了名師的聲譽(yù)，加強了同行教師的交流合作，而且對組建本地科創(chuàng )教師梯隊也發(fā)揮了積極作用。
公開(kāi)課是一種公開(kāi)的課堂授課，優(yōu)質(zhì)科創(chuàng )公開(kāi)課對授課教師和觀(guān)摩教師都能產(chǎn)生積極影響。公開(kāi)課不僅需要教師個(gè)人“備課”的千錘百煉，也需要教師集體“磨課”的精益求精。區域可以定期舉辦科創(chuàng )公開(kāi)課，充分發(fā)揮名師專(zhuān)家的指導作用，對教師個(gè)人給予多方面支持，從選題、教學(xué)設計、課堂組織形式、評價(jià)與反思等方面精心打磨，從而打造出優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課。桂城制定了科創(chuàng )公開(kāi)課制度，每所學(xué)校輪流展示公開(kāi)課，并由高校專(zhuān)家進(jìn)行備課指導和現場(chǎng)聽(tīng)評課，其他學(xué)校的科創(chuàng )教師也會(huì )前去觀(guān)摩學(xué)習。街道內的公開(kāi)課展示也為教師今后在更高平臺展示公開(kāi)課奠定了基礎。
科創(chuàng )競賽是提高師生參與動(dòng)機、輸出創(chuàng )新成果的重要途徑。區域要重視組織師生參與各級各類(lèi)科創(chuàng )競賽，開(kāi)發(fā)本土特色科創(chuàng )比賽，擴展或對接大型賽事，積極承辦相關(guān)比賽，進(jìn)而培養和選拔科技創(chuàng )新后備人才與科創(chuàng )名師。為了激發(fā)桂城科創(chuàng )活力，桂城專(zhuān)門(mén)設立了“科創(chuàng )貢獻獎”，建立了明確的評選機制來(lái)量化教師在科創(chuàng )比賽中取得的成績(jì)，采用學(xué)?；蚪處焸€(gè)人申報的方式參與評選，激發(fā)科創(chuàng )教師的參與積極性和專(zhuān)業(yè)發(fā)展內在需求。
科創(chuàng )節是面向學(xué)生、教師、學(xué)校甚至社會(huì )的一種展示活動(dòng)，有作品展示、科學(xué)表演、競技比賽、演講報告等多種形式，可以向社會(huì )公眾充分展示科創(chuàng )教育成果，激發(fā)師生的科創(chuàng )活力，營(yíng)造科創(chuàng )教育氛圍，打造區域科創(chuàng )的品牌效應。桂城自2021年起，連續多次舉辦桂城創(chuàng )客活動(dòng)節，以科創(chuàng )作品展示、路演和競技比賽為主，不僅吸引了街道大部分學(xué)校師生的積極參與，而且得到了社會(huì )層面的廣泛關(guān)注和報道。舉辦科創(chuàng )節已經(jīng)成為桂城打造“科創(chuàng )教育”品牌必不可少的舉措。
2.多樣態(tài)跨區域交流與互訪(fǎng)
跨區域交流與互訪(fǎng)能夠促進(jìn)教育資源、教師資源、課程資源的互通互享，實(shí)現教師共同體的拓展與延伸。在創(chuàng )新人才培養的統一教育目標引領(lǐng)下，各地科創(chuàng )教育紛紛立足現狀，挖掘特色、尋求突破，在學(xué)校、家庭、高校院所、科普場(chǎng)館、社區、企業(yè)等生態(tài)構成中探索適合自己的發(fā)展機制。在跨區域的交流互訪(fǎng)中，可以形成同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補的積極作用。桂城經(jīng)過(guò)長(cháng)期探索與實(shí)踐，發(fā)展出了獨具特色的“以基地為核心，學(xué)校、家庭、社區三位一體共同發(fā)展”的科創(chuàng )教育服務(wù)體系，并在跨區域走訪(fǎng)和交流合作中，主動(dòng)就該服務(wù)體系進(jìn)行分享交流，與其他經(jīng)驗學(xué)習互鑒，取長(cháng)補短，完善發(fā)展。
近些年來(lái)，科創(chuàng )教育相關(guān)的品牌會(huì )議紛紛涌現且發(fā)展態(tài)勢良好。品牌會(huì )議能夠為參會(huì )者提供一個(gè)交流分享的平臺，讓科創(chuàng )教育生態(tài)共同體中的各個(gè)角色有機會(huì )進(jìn)行全面、深入的交流與探討。區域應積極創(chuàng )造條件，支持科創(chuàng )教師參與會(huì )議。桂城積極鼓勵并組織科創(chuàng )教師參與全國性品牌科創(chuàng )會(huì )議，還連續承辦了2021年“STEM+”創(chuàng )新教育學(xué)術(shù)交流研討會(huì )和2022年Mixly Day全國創(chuàng )客教育交流大會(huì )，借助會(huì )議平臺，通過(guò)專(zhuān)題報告、論文匯報、公開(kāi)課等多種形式，積極向國內教育同行展示、分享、交流桂城科創(chuàng )教育的實(shí)踐經(jīng)驗和發(fā)展模式。
總 ?結
科創(chuàng )教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢?？苿?chuàng )教師的專(zhuān)業(yè)素養，是一個(gè)融科創(chuàng )興趣、知識、能力和精神為一體的復雜系統[6]，只有通過(guò)更為精細化的多維度分層培養和多渠道的區域協(xié)同推進(jìn)，才能有效提高科創(chuàng )教師的專(zhuān)業(yè)素養，更好地適應當前信息化、跨學(xué)科的創(chuàng )新教育需求，為學(xué)生提供更高效、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
注：本文系佛山市教育科學(xué)“十四五”規劃教育信息化應用融合創(chuàng )新課題“信息科技融合視角下跨學(xué)科學(xué)習主題設計及實(shí)踐研究”（課題編號：FSET2022X005）研究成果
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