高中生學(xué)期心理健康總結本學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，班里一位成績(jì)挺好的女生在周記中對我說(shuō)，自從進(jìn)入高三年級之后，每天的學(xué)習讓她壓力很大，加上家長(cháng)的期望值太高，讓她整天下面是小編為大家整理的高中生學(xué)期心理健康總結4篇,供大家參考。
本學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，班里一位成績(jì)挺好的女生在周記中對我說(shuō)，自從進(jìn)入高三年級之后，每天的學(xué)習讓她壓力很大，加上家長(cháng)的期望值太高，讓她整天心情郁悶，現在天天有厭學(xué)情緒。這篇周記引起了我的關(guān)注，我所帶的班級已進(jìn)入高三年級，各種學(xué)習和生活壓力讓他們產(chǎn)生了復雜的心理問(wèn)題，這使我這個(gè)班主任頓時(shí)感覺(jué)心理輔導的任務(wù)之重、責任之大。經(jīng)過(guò)多次與家長(cháng)和學(xué)生的溝通后，現在那個(gè)學(xué)生的狀態(tài)好多了，家里的氣氛也比以前輕松多了，我終于松了一口氣，但對高中畢業(yè)生心理問(wèn)題的輔導卻成了擺在我們班主任面前的一個(gè)很緊迫的課題，讓我不得不進(jìn)行一些深層次的思考。
其實(shí)，加強學(xué)生的心理健康教育，一直是我校德育的重要組成部分，也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內容，班主任心理教育的主要任務(wù)是培養學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。高中學(xué)生的心理具有流動(dòng)性和無(wú)節制的特點(diǎn)，他們的自己心理意識沒(méi)有充分發(fā)展，所以班主任要運用科學(xué)知識，結合學(xué)生心理特點(diǎn)，針對他們面臨的各種心理矛盾，給以釋疑解惑，提供正確的實(shí)施方法，使他們取得心理上的平衡，讓他們在智力、情感、性格、能力、品質(zhì)等方面和諧發(fā)展。
據調查，目前在高中階段，學(xué)生的心理問(wèn)題主要包括以下特點(diǎn)：強迫、人際敏感、偏執等，且女生比例高于男生。
針對這種情況，我認為作為一名學(xué)生信賴(lài)的班主任老師，應該做到以下幾點(diǎn)：
一、言傳身教，寓身教重于言教
一個(gè)成功的班主任，應具備淵博的學(xué)識和優(yōu)良的教學(xué)技能，又應具備健全的人格，這樣才能促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。班主任的品德、能力、興趣、心態(tài)、情緒、情感、氣質(zhì)、心理健康狀況等都對學(xué)生有著(zhù)強烈的感染作用，對學(xué)生心理發(fā)展和個(gè)性品質(zhì)的形成具有深遠的影響。班主任作為學(xué)生最主要的模仿對象，其榜樣作用、示范作用、楷模作用集中體現在教學(xué)過(guò)程之中。心理健康教育應當以教師的心理健康為基礎，用教師的人格塑造學(xué)生的人格。班主任在學(xué)生面前，尤其是在課堂上一定要表現出愉快樂(lè )觀(guān)、積極進(jìn)取、自信、自尊、自愛(ài)、自強、自立、民主平等、寬容大度等良好的心理品質(zhì)，用自己正確的動(dòng)機、積極穩定的情緒、高尚的情感、頑強的意志、良好的性格去影響班級里的每一個(gè)學(xué)生，使這些學(xué)生的學(xué)生在模仿中完善自己的人格。因此，班主任尤其要注意用自己良好的心理素質(zhì)，為學(xué)生樹(shù)立可望而又可及的模范榜樣。
二、潛移默化，樹(shù)立良好班風(fēng)
班級是學(xué)校的基本單位，是學(xué)生學(xué)習、生活、活動(dòng)的重要場(chǎng)所。班風(fēng)是班集體在情感上、言論上、行動(dòng)上的共同傾向，是一種潛移默化的無(wú)形的教育力量，它支配著(zhù)全班學(xué)生的思想和行為，自然也會(huì )影響著(zhù)學(xué)生的心理。教育實(shí)踐表明，正確的班風(fēng)對學(xué)生的影響，往往要比教師個(gè)人的力量要強大和有效，是學(xué)生自己教育的手段。良好的班風(fēng)有助于使學(xué)生的學(xué)生形成自制、守紀律、堅強、勇敢、奉獻精神等良好心理特征，在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人格成長(cháng)中具有十分重要的作用。
三、培養心理品質(zhì)，開(kāi)展班隊活動(dòng)
學(xué)生的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生、發(fā)展并表現出來(lái)的，這是心理學(xué)的一個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)。從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，班主任就應通過(guò)有目的、有計劃地組織學(xué)生參加各種形式的班隊活動(dòng)，來(lái)培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)。班級專(zhuān)題性活動(dòng)具有較強導向意識，目的明確，是學(xué)生心理品質(zhì)養成的必經(jīng)途徑。班級合作游戲活動(dòng)，是培育學(xué)生同情心與合群心理的最好途徑，由于合作游戲貼近學(xué)生的生活，這種情景下的心理品質(zhì)養成痕跡淡化了，心靈卻被深深感化了。社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)、科技活動(dòng)、體育鍛煉活動(dòng)、自己服務(wù)勞動(dòng)等都是進(jìn)行健康教育理想場(chǎng)合。
四、矯正自卑心理，排除心理障礙
作為學(xué)生心理輔導主力軍的班主任來(lái)說(shuō)，僅僅掌握心理輔導的基本原則和一般方法還是不夠的，還需了解心理異常的各種表現形式，這樣才能在日常班級教育中，準確地把握學(xué)生心理健康問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行矯正。
五、構建班級心理宣傳網(wǎng)絡(luò )，及時(shí)提供心理輔導。
從班級中挑選心理健康、有影響力、樂(lè )觀(guān)熱心的同學(xué)擔任班級心理宣傳員并進(jìn)行相關(guān)培訓，班級心理宣傳員在接受上任培訓后，他們應關(guān)注本班同學(xué)在學(xué)習生活中出現的心理問(wèn)題;協(xié)助學(xué)校心理溝通室做好心理健康宣傳工作，并反映班級學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，組織開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，及時(shí)向心理老師反映學(xué)生思想動(dòng)態(tài);開(kāi)展朋輩心理輔導;協(xié)助學(xué)校心理溝通室和心理老師對有心理疾病和心理障礙的學(xué)生進(jìn)行跟蹤和監控工作，將心理健康宣傳工作深入到班級，落實(shí)到每一位同學(xué)。
六、建立老師、家庭定期溝通制度
隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，大部分學(xué)生與家長(cháng)的溝通越來(lái)越少，家長(cháng)對孩子的了解也會(huì )比較片面，當發(fā)現學(xué)生存在問(wèn)題時(shí)往往著(zhù)急煩躁，缺乏方法和溝通，產(chǎn)生過(guò)激語(yǔ)言和行動(dòng)，而這些又會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生更多的逆反心理，形成惡性循環(huán)，導致學(xué)生的心理負擔更重。所以，作為班主任老師，應該及時(shí)和家長(cháng)溝通學(xué)生的在校表現和存在問(wèn)題，互相配合，形成共識，為科學(xué)解決學(xué)生的心理問(wèn)題提供更良好的環(huán)境和氛圍。
總之，班主任與學(xué)生朝夕相處，最易了解和掌握學(xué)生心理活動(dòng)，也是最有利于多途徑開(kāi)展心理健康教育，最終有利于把學(xué)生培養成具有健全人格和良好心理品質(zhì)的一代新人。
我校心理健康教育和心理咨詢(xún)活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)展了好長(cháng)時(shí)間了，對于一名非專(zhuān)業(yè)人員來(lái)說(shuō)，我有點(diǎn)力不從心，總是在摸索中前進(jìn)，創(chuàng )設育人情境，營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化。學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生從學(xué)校不知不覺(jué)的接受教育和影響，校園中亭閣假山、書(shū)畫(huà)長(cháng)廊、名人名言、校風(fēng)校訓以及各種宣傳櫥窗都會(huì )給學(xué)生美的享受和理性的思考。
目前，青少年心理和行為問(wèn)題日益增多，而人的心理和行為是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時(shí)，良好行為習慣又可內化、積淀為一定的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說(shuō)教，更應該創(chuàng )設各種情境，在行動(dòng)中促使學(xué)生自己體驗、自己認識、自己教育、自己控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質(zhì)。
一、創(chuàng )設有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境
在校中學(xué)生的心理健康問(wèn)題日趨嚴重，我們學(xué)校建立了心理咨詢(xún)室，還配備了的心理咨詢(xún)師。學(xué)生通過(guò)咨詢(xún)、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。但由于學(xué)生的學(xué)習壓力大，時(shí)間緊張，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行心理疏導。據了解，咨詢(xún)的學(xué)生反映出的心理問(wèn)題主要有：學(xué)習壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問(wèn)題，人際關(guān)系問(wèn)題，無(wú)法自制的不良行為問(wèn)題，青春期困惑的問(wèn)題等。行為咨詢(xún)方法的先驅者克羅姆布魯茲指出“咨詢(xún)的中心目標就是要幫助每一個(gè)當事人解決他之所以來(lái)尋求幫助的那些問(wèn)題?！睂W(xué)校心理咨詢(xún)師要給予咨詢(xún)學(xué)生溫暖，指導他們自己調空，還要詳細了解咨詢(xún)學(xué)生的各種情況，尊重、理解學(xué)生，保護學(xué)生的隱私，做到既是學(xué)生的傾訴者，又是學(xué)生的咨詢(xún)顧問(wèn)，努力消除學(xué)生的心理障礙。我們的學(xué)生很多是需要幫助的，除了求助心理咨詢(xún)師外，學(xué)校還可以開(kāi)設心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動(dòng)等。
二、教師是實(shí)施心理教育的主體
教師要本著(zhù)以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀(guān)念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康調整。當老師把學(xué)生當作知心朋友，師生之間加強溝通和了解，學(xué)生喜歡你的課，學(xué)習喜歡你的課，學(xué)習有了興趣，學(xué)業(yè)成績(jì)就能提高：與老師關(guān)系親密了，也增強了學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養人際交往能力，這將有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。有一次，我到心理咨詢(xún)室了解情況，我發(fā)現高一二班學(xué)生徘徊在門(mén)外，我覺(jué)得應該幫助他。于是經(jīng)常找他閑聊，了解到他因學(xué)習壓力過(guò)重，致使學(xué)習緊張、焦慮，成績(jì)下降，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，結果惡性循環(huán)。找出癥后就能“對癥下藥”，我與他分析原因和尋找解決的辦法，他初中成績(jì)拔尖，父母期望過(guò)高，高中基礎不扎實(shí)，學(xué)習競爭激烈，一時(shí)不能擺脫失敗的困惑，便產(chǎn)生焦慮、煩躁等消極情緒，無(wú)法靜下心來(lái)學(xué)習。
三、發(fā)揮家庭教育功能
開(kāi)展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，學(xué)生的心理問(wèn)題，學(xué)校只能在極有限的時(shí)間和空間進(jìn)行矯正和引導，社會(huì )環(huán)境和家庭影響也尤為重要?？梢哉f(shuō)，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。取得家長(cháng)的合作，幫助家長(cháng)發(fā)揮他的教育功能，對于改善和預防孩子的心理障礙，幫助孩子成材極為重要。良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養，學(xué)校要于家庭緊密配合，教師與學(xué)生家長(cháng)要加強溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生存在的問(wèn)題，對家長(cháng)給予適當的指導，對學(xué)生給予及時(shí)的疏導。父母在孩子成長(cháng)過(guò)程中，應正確引導孩子，加強交流，培養孩子健康的心理。
聽(tīng)了楊老師的專(zhuān)題講座，使我懂得心理健康教育要面向全體學(xué)生，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教學(xué)活動(dòng)，現今社會(huì )不僅要求我們具有健康的身體，而且需要健康的心理狀態(tài)和良好的社會(huì )適應能力。經(jīng)過(guò)這次心理健康教育的學(xué)習,我的收獲很大。不僅學(xué)習了許多專(zhuān)業(yè)的心理知識,以前很多的疑問(wèn)都得到了解決,我真正認識到了心理健康的重要性。
首先我謹代表鳳城高中全體師生向蒞臨我校指導工作的各位領(lǐng)導、同仁表示熱烈的歡迎！
鳳城高中隸屬于萊蕪市萊城區，于1995年建校，1996年開(kāi)始招生，占地面積300畝，總建筑面積10萬(wàn)平方米?，F有92個(gè)教學(xué)班、5200余名學(xué)生，教職工400余人。校園布局合理，環(huán)境優(yōu)雅，書(shū)香氛圍濃厚。建校17年來(lái)，全體師生凝心聚力，奮勇?tīng)幭?，取得了令社?huì )各界滿(mǎn)意的教育教學(xué)成績(jì)。
尤其是近年來(lái)，我校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力實(shí)施課程改革，將心理健康教育工作作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要內容，以“塑造健康心靈、培養健全人格”為核心理念，形成了服務(wù)全體師生的心理健康教育工作體系，實(shí)現了心理健康教育工作的全方位立體化，有力地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(cháng)?，F將我校心理健康教育工作簡(jiǎn)要匯報如下：
一、面對困惑，大膽破題，開(kāi)啟綠色航程
為了加大對學(xué)生心理健康教育的研究力度，20xx年春1天，我校積極與曲阜師范大學(xué)合作交流，聯(lián)合設立教育碩士流動(dòng)站。此后每年我們都接納曲阜師范大學(xué)的研究生到校開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐工作，并且成果也越來(lái)越突出。同時(shí)，我們每年都邀請省內外高校的教育專(zhuān)家到校作專(zhuān)題報告，普及心理健康教育知識。與高校的合作交流，實(shí)現了資源共享，促進(jìn)了我校心理健康教育工作的不斷創(chuàng )新。
二、打造師資，整合資源，建立聯(lián)動(dòng)機制
我校以打造優(yōu)良師資為先決條件，努力將塑造積極健康的人生態(tài)度內化為教師的一種生命自覺(jué)。我們積極組織心理健康教育教師參加各級各類(lèi)專(zhuān)業(yè)培訓，面向全體教職員工普及心理健康教育知識和教育方法。目前，我校有25名教師在參加了國家心理咨詢(xún)師培訓后，已全部獲得了人力資源和社會(huì )保障部中國就業(yè)培訓技術(shù)指導中心頒發(fā)的《CETTIC職業(yè)培訓合格證書(shū)》，都具備了上崗資格，其中有9位獲得國家心理咨詢(xún)師職業(yè)資格證書(shū)。全校92個(gè)班級中，每四個(gè)班配備一名心理健康教育輔導教師。由此充分發(fā)揮了心理健康教育教師的核心引領(lǐng)作用，全面增強了心理健康教育專(zhuān)業(yè)指導力量。
三、加大投入，豐富活動(dòng)，配置專(zhuān)業(yè)陣地
近年來(lái)，我校不斷加大對心理健康教育工作的資金投入與支持，開(kāi)辟新址建設了300余平方米的心理健康教育指導中心，投資近二十萬(wàn)元購置了心理測評軟件、音樂(lè )放松椅等先進(jìn)的設施設備。該中心自投入使用以來(lái)，受到學(xué)生的熱烈歡迎，被師生親切地稱(chēng)為“心靈氧吧”。
四、點(diǎn)面結合，家校溝通，聚合教育能量
我們在開(kāi)展好個(gè)別心理疏導、團體心理輔導、戶(hù)外拓展訓練等專(zhuān)項活動(dòng)基礎上，設立“家長(cháng)開(kāi)放周”，積極引入家長(cháng)資源開(kāi)展工作，以家庭教育指導為鏈接，架起了家校溝通橋梁。
五、課程管理，課題帶動(dòng)，增添發(fā)展后勁
為了使心理健康教育工作向縱深發(fā)展，我校將心理健康教育納入教科研工作，尊重和滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，開(kāi)發(fā)了《高中心理健康教育主題班會(huì )》、《高中團體心理游戲》、《高中心理劇集錦》、《高中心理健康知識讀本》等校本課程，并將心理健康課納入各班課程表，由專(zhuān)、兼職心理健康教師任教，以課堂教學(xué)的形式向學(xué)生傳授心理健康知識，開(kāi)展學(xué)生喜歡的心理活動(dòng)，為學(xué)生提供全面的心理輔導。
心理健康教育工作的深入開(kāi)展，有力地推動(dòng)了我校的德育及教學(xué)工作。雖然取得了一些工作成效，但我們也清醒地認識到，學(xué)校心理健康教育工作任重道遠。希望各位領(lǐng)導多提寶貴意見(jiàn)和建議，讓我們從關(guān)注學(xué)生的心理健康開(kāi)始，和他們一起揚起自信之帆，駛向成功彼岸！
一、 利用心理健康教育的渠道，拓寬德育的途徑。
1、專(zhuān)門(mén)教育與學(xué)科滲透相結合。強調學(xué)校全員參與全過(guò)程，參與心理健康教育，提高廣大教師實(shí)施心理健康教育的水平。在此基礎上，各科教師聯(lián)系自己所任教的學(xué)科適時(shí)、適度、有機滲透心理健康教育內容，使各科都能在培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)中發(fā)揮積極的作用。
2、集體指導與個(gè)別疏導相結合。心理健康教育的目標是使全體學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)結構，為學(xué)生當前生活及將來(lái)發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎。實(shí)施過(guò)程中，我們廣播進(jìn)行專(zhuān)題講座，開(kāi)展集體指導，提高廣大學(xué)生心理健康重要性的認識，普及心理健康基礎知識，教會(huì )形成心理健康的基本技能。解決學(xué)生中普遍存在的共性問(wèn)題是心理教育的主要任務(wù)，而個(gè)性問(wèn)題與特殊問(wèn)題需要進(jìn)行個(gè)別輔導。因此我校要求每一位德育教師都要有心育意識，利用課余時(shí)間為學(xué)生提供心理服務(wù)。
3、個(gè)案分析與工作總結相結合。學(xué)生個(gè)性的差異性、心理問(wèn)題的多樣性決定開(kāi)展心理健康教育要重視個(gè)案分析與研究，做到因材施教。為此我們要求每個(gè)班級建立一份心里個(gè)案分析記錄本。班主任教師把學(xué)生中出現的心理狀況及解決辦法及時(shí)記錄整理。分析了解各個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展狀況，把準教育脈搏，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導。，找到普遍的規律性的東西，進(jìn)行總結交流，提高廣大教師的教育技巧和策略。
4、學(xué)校指導與家長(cháng)配合相結合。學(xué)生生活的環(huán)境主要是家庭和學(xué)校。學(xué)校在實(shí)施心理健康教育過(guò)程中起主導作用，但不可忽視家庭因素。據調查，影響孩子心理健康的首要因素是家庭氣氛，不同的家庭氣氛，對孩子的心理健康會(huì )產(chǎn)生不同的影響。如何采取民主型的教養方式，營(yíng)造和睦、溫馨的家庭氣氛是家庭教育首要問(wèn)題。家長(cháng)是孩子最好的心理醫生，學(xué)校心理健康教育要贏(yíng)得實(shí)效，必須贏(yíng)得家長(cháng)的支持。我們著(zhù)力修筑學(xué)校與家庭之間溝通的橋梁，開(kāi)辦好家長(cháng)學(xué)校，普及心理教育基本知識，交流先進(jìn)經(jīng)驗與做法。不定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，共同探討孩子心理健康問(wèn)題，形成學(xué)校、家庭教育合力。
二、運用心理教育技術(shù)，改進(jìn)德育的方法
許多老師都有這樣的體會(huì )：現在的學(xué)生似乎什么道理都明白，他們說(shuō)起來(lái)一套套，做起來(lái)卻不是那么回事了。也就是說(shuō)，學(xué)生的認知與行為相脫節，存在巨大反差。工作中我們主要采取如下幾種方法：
1、正強化法。在學(xué)生表現出一個(gè)行為之后，運用各種令人喜歡和愉快的事物給其以獎賞，從而提高該行為在以后的發(fā)生率，這種方法叫作正強化法。如果學(xué)生感到自己的行為得到了滿(mǎn)意的結果，以后他們在類(lèi)似情況下就可能重新表現為這個(gè)行為。我們采用的正強化物有三種類(lèi)型，物質(zhì)的，如學(xué)習用品、書(shū)籍、獎學(xué)金；精神的，如老師表現出高興的體態(tài)語(yǔ)，對學(xué)生行為進(jìn)行口頭表?yè)P；活動(dòng)的，如增加自由活動(dòng)時(shí)間，帶學(xué)生開(kāi)展各種參觀(guān)、郊游等活動(dòng)。
2、負強化法。當學(xué)生表現出一個(gè)行為之后，撤去x個(gè)令人不快的甚至是痛苦的刺激物，或讓其離開(kāi)一個(gè)情境，從而提高該行為發(fā)生率的方法，叫做負強化法。負強化的目的是使學(xué)生形成逃避條件反射或回避條件反射。如當學(xué)生行為習慣不良或犯了錯誤時(shí)，老師給予批評教育，該生認識了缺點(diǎn)與錯誤并表示要改正時(shí)，老師就停止批評并給予充分肯定。教師運用負強化法時(shí)做到就事論事，不從整體上否定學(xué)生，避免因厭惡刺激撤銷(xiāo)不及時(shí)造成師生情緒對立。
3、訂立公約法。訂立公約法就是老師和學(xué)生雙方同意，以提條件、訂契約的形式，明確規定學(xué)生做出x種行為之后，老師就滿(mǎn)足學(xué)生的什么條件。訂立公約以書(shū)面為主。教育過(guò)程中我校各個(gè)班級都根據班級實(shí)際制訂若干條目，張貼于班內墻上。實(shí)踐證明，這種訂立公約的方法，既規范了學(xué)生，也規范了教師，而且建立起師生之間一種關(guān)系模式，這種模式培養了學(xué)生的公平、公正意識以及遵從正確教導的行為習慣。長(cháng)此以往，這種模式將使學(xué)生的很多壞毛病，諸如任性、固執、懶惰、自己管不住自己等都可以迎刃而解。
4、代幣法。代幣法，是在行為矯正時(shí)所使用的契約程序中，用代幣來(lái)強化矯正效果的方法。代幣是一種間接強化物，在用直接強化物進(jìn)行強化之后，過(guò)渡到比直接強化更高級的強化手段：代幣法。它不是即時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的要求，而是一種延遲滿(mǎn)足，有助于培養學(xué)生更持久的良好行為。具體方法：記分，如給學(xué)生穿戴、個(gè)人衛生、課堂紀律、課間活動(dòng)
