英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式下學(xué)生核心素養發(fā)展探究

唐紹清

（本溪開(kāi)放大學(xué) 文法學(xué)院， 遼寧 本溪 117000）

2017 年教育部明確提出，英語(yǔ)教學(xué)要以培育和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養為目標。標志著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)改革正在從知識教育走向能力教育和素養教育。5G 網(wǎng)絡(luò )、人工智能、云平臺、大數據等技術(shù)的運用必將會(huì )引領(lǐng)教育走向信息化、智能化，英語(yǔ)教學(xué)模式也必將會(huì )更加多元化和多模態(tài)。開(kāi)放大學(xué)職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)也應以英語(yǔ)核心素養為目標導向，通過(guò)多模態(tài)的教學(xué)手段培養學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習能力，提升學(xué)生職業(yè)素養和文化素養。核心素養育人思想是英語(yǔ)教學(xué)改革的指導思想，決定著(zhù)課程培養目標和課程教學(xué)的價(jià)值，而多模態(tài)教學(xué)模式則體現的是新的教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)施的手段。

我國英語(yǔ)學(xué)科核心素養包括以下幾方面：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習能力。語(yǔ)言能力指的是在一定的交際情境下，語(yǔ)言的理解和表達能力。它涉及語(yǔ)言知識、語(yǔ)言意識和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、交際策略等。思維品質(zhì)指某人的思想特征、思維方式以及思考辨析能力。文化意識是指學(xué)習者在語(yǔ)言學(xué)習和跨文化交流中對文化內涵的理解和認同，以及表現出來(lái)的情感與態(tài)度。學(xué)習能力指的是學(xué)習者運用和調整學(xué)習策略，拓寬學(xué)習渠道，形成學(xué)習意識的能力。具體來(lái)講是自我獲取知識的能力、發(fā)現問(wèn)題的能力、研究問(wèn)題的能力和批判性思維能力。

在四個(gè)核心素養中語(yǔ)言能力是最核心的素養，因為英語(yǔ)教學(xué)的核心目的是培養學(xué)生的語(yǔ)言能力。文化意識是英語(yǔ)課程建設中的思想內涵，它將影響學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。思維品質(zhì)反映學(xué)習者的心智能力，體現學(xué)習者的心智特征。學(xué)習能力是核心素養形成和發(fā)展必備的動(dòng)力條件，為前三個(gè)素養提供支持。

1.重新反思教育的目的

核心素養教育理論認為，語(yǔ)言教學(xué)是工具性與人文性的統一。素養教育的目的是要培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養。英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅是把語(yǔ)言知識傳輸給學(xué)生，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言知識應用的情境，引導學(xué)生成為知識應用的參與者。換言之，學(xué)生不是單向地接受知識，而是主動(dòng)去感知語(yǔ)言應用的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)情境感知和模仿練習產(chǎn)生對語(yǔ)義的認知和語(yǔ)言應用能力，同時(shí)內化語(yǔ)言的文化內涵，并了解語(yǔ)言背后的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

2.重新確立教學(xué)目標

教學(xué)目標則是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的依據。我國教學(xué)改革經(jīng)歷了“雙基”目標到“三維”目標，再由“三維目標”到“核心素養”目標的變革。素養教育理念要求我們制定教學(xué)目標要以培育學(xué)生核心素養為導向，根據學(xué)生的基礎與條件，明確教學(xué)內容能夠培養學(xué)生的哪些素養，了解不同職場(chǎng)對學(xué)生有哪些需求。教師要在教學(xué)目標指導下精心設計教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生以主體的方式去展開(kāi)深度學(xué)習。教學(xué)目標不是教學(xué)部門(mén)主觀(guān)制定的，而是對學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)以及職場(chǎng)要求關(guān)聯(lián)結果的表述。

3.重新認識教學(xué)內容、教學(xué)材料的意義

核心素養培育是要將教學(xué)內容內化為學(xué)生的精神內涵，但教學(xué)內容并不能自動(dòng)內化為精神內涵，需要先將教學(xué)內容轉化為能夠進(jìn)行思維操作的教學(xué)材料，成為認知對象。所謂的教學(xué)材料，是由教師提供的蘊含教學(xué)意圖、能夠展現教學(xué)內容的實(shí)體材料，它能使教學(xué)內容從靜態(tài)的知識轉變化為動(dòng)態(tài)的認識過(guò)程，成為學(xué)生能夠操作、思考、學(xué)習的對象。它反映的是教師對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的規劃和引導，包含知識、思想、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，也包含學(xué)生學(xué)習方式、路徑和環(huán)節。學(xué)生通過(guò)教學(xué)材料的操作、思考和學(xué)習，逐步掌握并內化教學(xué)內容的核心本質(zhì)。

4.重新確定教師的角色

在信息化時(shí)代，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )可以獲得各學(xué)科課堂內的知識，還可以獲得課堂以外的知識，其知識廣度和深度很可能會(huì )超越教師。教師不能只作為知識的傳授者，教學(xué)過(guò)程也不能只是知識的單向傳輸。皮亞杰建構主義（constructivism）教育理論提倡在教師指導下以學(xué)生為中心的學(xué)習，注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程和運用性知識的獲得。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構者。教師的主要任務(wù)是創(chuàng )造有建構意義的情境，培養學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機（learning motivation），引導學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習，注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的質(zhì)疑、批判、深入思考和創(chuàng )造性思維能力的開(kāi)發(fā)，這才是教師存在的根本價(jià)值。[1]

1.樹(shù)立核心素養教育理念，體現課程育人價(jià)值取向

在現階段教學(xué)活動(dòng)中，教師往往對學(xué)生直接進(jìn)行知識傳授，讓學(xué)生盡快掌握更多的語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能以及文化知識，教學(xué)過(guò)程偏重知識的傳授，而輕視了教育的育人功能。當代的學(xué)生已經(jīng)成為有“思想內核”的思維個(gè)體，他們可以按照自己的興趣和喜好進(jìn)行自學(xué)。在這種情況下，我們的教學(xué)再也不能把學(xué)生當成是“信息硬盤(pán)”，把教學(xué)過(guò)程當成是單向地向學(xué)生傳授知識。在素養教育理念下，英語(yǔ)課程教學(xué)目標不僅包括對學(xué)生語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能的培養，還包含了對學(xué)生文化意識、思想品格和學(xué)習能力的培養。教師與學(xué)生、學(xué)生與課程、知識與生活、能力與品格，都是有機地融為一體，教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生個(gè)體生命發(fā)展密切相關(guān)。英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)能夠有效提升學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和深度，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言魅力的同時(shí)，感受到文化的熏陶，培養學(xué)生的人文素養，可以體現英語(yǔ)課程的育人功能。

2.明確英語(yǔ)教學(xué)目標，構建英語(yǔ)共同基礎

根據英語(yǔ)核心素養培養的要求，英語(yǔ)教學(xué)有四個(gè)方面的能力目標：語(yǔ)言能力目標、文化意識目標、思維品質(zhì)目標、學(xué)習能力目標。[2]職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)雖然屬于職業(yè)性技能型課程教學(xué)，有著(zhù)自身的特點(diǎn)和要求，但育人目標應該是一樣的。就是以培養核心素養為導向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生基于不同職場(chǎng)情境下的語(yǔ)言理解和表達能力，同時(shí)注重提升學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習的意識，具備良好人文素養和思維品質(zhì)。

3.進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內容，豐富多模態(tài)教學(xué)方法

（1）創(chuàng )新教學(xué)方法，實(shí)施多模態(tài)教學(xué)。大規模網(wǎng)絡(luò )課程的實(shí)施，加速了教育信息化進(jìn)程。教育不斷尋求線(xiàn)上、線(xiàn)下的完美融合（即Online-Merge-Offline，簡(jiǎn)稱(chēng)OMO）的多模態(tài)教學(xué)。[3]所謂模態(tài)（modality）指的是人通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官，與外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式。由三個(gè)及三個(gè)以上感官進(jìn)行互動(dòng)的方式叫多模態(tài)，多媒體技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)呈現提供了多種方式，它可以把文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、影像結合在一起，形成學(xué)生的多模態(tài)（包含視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等）學(xué)習模式。在英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式下，教師運用文本、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等資源調動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中開(kāi)展體驗式學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的多元識讀能力。

（2）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設計，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。在信息化時(shí)代，多種教學(xué)手段被引入英語(yǔ)教學(xué)。開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)教師應根據建構主義理論更多地采用多模態(tài)教學(xué)模式。通過(guò)英語(yǔ)微課導學(xué)、學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)絡(luò )視頻教學(xué)、雨課堂輔導、國開(kāi)學(xué)習網(wǎng)形成性考核、雨課堂練習、面對面交流、個(gè)性化輔導和文化知識慕課等多模態(tài)教學(xué)模式，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。主動(dòng)學(xué)習活動(dòng)主要以語(yǔ)言體驗為主，通過(guò)反復實(shí)踐、參與合作，吸引學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言實(shí)際應用的情境，把被動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習英語(yǔ)。美國國家訓練實(shí)驗室經(jīng)過(guò)研究證實(shí)，采用主動(dòng)和被動(dòng)兩種不同的學(xué)習方式，兩周后學(xué)習者對學(xué)習內容平均保持率是完全不同的。

我們要根據建構主義語(yǔ)言習得理論，在語(yǔ)言運用和素養發(fā)展的視角下，構建職場(chǎng)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)的理論框架。讓學(xué)生獲得基于真實(shí)情景的自主學(xué)習、合作學(xué)習及探究學(xué)習等體驗性的學(xué)習活動(dòng)。目前，越來(lái)越多的學(xué)生認識到新的教學(xué)模式教學(xué)資源更豐富，教學(xué)活動(dòng)更新穎，學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習更有興趣，學(xué)習參與度更高（雨課堂輔導即時(shí)簽到率約70%），學(xué)習主動(dòng)性更強（學(xué)習網(wǎng)形成性考核按時(shí)完成率達90% 以上）。學(xué)生能比較容易地主導自己的學(xué)習過(guò)程，在素養方面也獲得更全面的發(fā)展。

（3）圍繞英語(yǔ)課程六要素，科學(xué)合理設計教學(xué)內容。英語(yǔ)課程內容包含六個(gè)要素，即主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識、文化知識、語(yǔ)言技能、學(xué)習策略。在核心素養發(fā)展的視角下，開(kāi)放大學(xué)職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)也要圍繞課程教學(xué)內容六要素，科學(xué)合理設計教學(xué)內容。從英語(yǔ)語(yǔ)言交流的層面，通過(guò)靈活多變的方法，把教學(xué)內容滲入實(shí)際教學(xué)，教學(xué)內容要更加趨向語(yǔ)言的應用和文化內涵的理解。

（4）在構建共同基礎的同時(shí)，充分考慮學(xué)生個(gè)性化差異。在核心素養視角下的職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)，應尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，充分考慮學(xué)生多元性發(fā)展需要。香港大學(xué)語(yǔ)言中心的邢云超教授說(shuō)：“中國外語(yǔ)教育目標應該分層，讓學(xué)習者各取所需，各奔前程?！盵4]職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)可在多模態(tài)、混合式教學(xué)方式的基礎上，嘗試采用分層教學(xué)的方法，教師根據學(xué)生不同的基礎和認知能力制定個(gè)性化指導方案，因材施教，加強對學(xué)生個(gè)性化指導，以適應學(xué)生實(shí)際認知能力和滿(mǎn)足他們的個(gè)性化需求。

4.豐富和完善課程教學(xué)資源，創(chuàng )建多模態(tài)智慧型學(xué)習環(huán)境

（1）教材。要以核心素養發(fā)展為目標，以職業(yè)需求為導向，以應用能力為出發(fā)點(diǎn)，精心設計教材內容，體現職場(chǎng)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)特性和任務(wù)要求。根據不同專(zhuān)業(yè)的職場(chǎng)要求，積極修訂和完善現有職場(chǎng)英語(yǔ)系列教材，圍繞英語(yǔ)學(xué)習六要素，融入語(yǔ)言情境和文化交流教學(xué)理念，創(chuàng )立與行業(yè)、職業(yè)密切相關(guān)的情境，為學(xué)習者營(yíng)造趨于真實(shí)的工作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習動(dòng)機，突顯職場(chǎng)英語(yǔ)課程特色功能和育人導向。

（2）資源與環(huán)境。為了促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，教育部在2020 年年初免費開(kāi)放了2.4萬(wàn)門(mén)網(wǎng)課，供高校選擇使用。2020 年3 月，“未來(lái)智慧校園研究中心”正式成立，研究中心將推出智能教室、空中課堂、云平臺以及“考、教、管”智能平臺等科研項目，這勢必會(huì )推動(dòng)教育形態(tài)和教學(xué)方式的深刻變革。未來(lái)學(xué)校將顛覆當前所有教育模式。這是前所未有的歷史性契機，開(kāi)放大學(xué)教學(xué)和資源研發(fā)部門(mén)應根據系統自身的特點(diǎn)，在豐富和完善本系統課程資源的同時(shí)，積極開(kāi)展與各大高校及教育科研部門(mén)的合作，創(chuàng )建多元互動(dòng)的、智慧型和服務(wù)型的教學(xué)與管理平臺，對教師給予教學(xué)支持和指導，為學(xué)生營(yíng)造智慧型學(xué)習環(huán)境。

5.優(yōu)化課程考核方式，促進(jìn)素養有效形成

課程考核方式和評價(jià)內容是用什么標準來(lái)衡量教學(xué)效果的問(wèn)題?，F階段職場(chǎng)英語(yǔ)考核項目中缺少對學(xué)生英語(yǔ)文化素養、思維品質(zhì)的評價(jià)。在核心素養的發(fā)展的視角下，職場(chǎng)英語(yǔ)課程考核應依據職業(yè)核心素養為目標和職場(chǎng)要求為導向，體現職場(chǎng)英語(yǔ)課程教學(xué)的育人價(jià)值和功能。所以應在職場(chǎng)英語(yǔ)綜合評價(jià)中增加文化素養、思維品質(zhì)的評價(jià)項目，促進(jìn)核心素養有效形成。具體有以下幾方面建議：

（1）創(chuàng )新考試形式、優(yōu)化考核內容，體現職場(chǎng)英語(yǔ)的職業(yè)性與人文性。要選用真實(shí)、地道、典型和多樣的英語(yǔ)素材，合理設計試題難度，有效考核學(xué)生在具體職場(chǎng)情境下運用英語(yǔ)理解和思維表達的能力。

（2）課程考核要融入提升核心素養的內容。通過(guò)語(yǔ)料的選擇、考核重點(diǎn)的設置，來(lái)考查學(xué)生的文化知識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力。

（3）全面推進(jìn)網(wǎng)絡(luò )化、智能化考核形式和隨學(xué)隨考的靈活考核制度，逐步減少紙質(zhì)考核形式。利用國開(kāi)考試平臺進(jìn)行題庫設計、隨機組題，提高閱卷手段電子化程度，確?？荚嚨目陀^(guān)性和公正性。

（4）強化對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的考核。在各單元形成性考核或綜合性測試中，可以嘗試實(shí)行多?；己朔绞?，將形成性考核分為知識與技能和核心素養兩個(gè)模塊，利用網(wǎng)絡(luò )和多媒體視頻技術(shù)嚴格把關(guān)、分別考核。形成性考核可適當增加口語(yǔ)表達和聽(tīng)力測試的考核內容。另外，還可以在必答題目之外，適量增加學(xué)生自選考核項目，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要。

（5）在學(xué)生學(xué)習空間增加智能化復習系統，面向廣大教師和學(xué)員長(cháng)期開(kāi)放，方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間隨時(shí)上網(wǎng)練習，以便復習和鞏固所學(xué)到的知識。復習系統可以采取簡(jiǎn)單、中等、提高分層晉級的設計，對學(xué)生答題情況自動(dòng)評閱，對于未達標題目給予提醒，并根據學(xué)生答題積分情況予以自動(dòng)升級。

在新的歷史條件下，英語(yǔ)作為傳統工具的學(xué)習和使用已被賦予新的時(shí)代功能和意義。國家開(kāi)放大學(xué)應抓住歷史機遇，本著(zhù)核心素養發(fā)展理念，根據自身的特點(diǎn)立足現實(shí)、遵循規律，積極開(kāi)展線(xiàn)上、線(xiàn)下相融合的英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式，實(shí)施以學(xué)生為中心、以能力和素養提升為核心的素養教育教學(xué)模式。廣大英語(yǔ)教師應該以更高的歷史站位、更廣闊的全球視野、更務(wù)實(shí)的課程設計、更有效的教學(xué)方法、更多維的教學(xué)資源、更科學(xué)的考核機制，積極參與和完善國家開(kāi)放大學(xué)職場(chǎng)英語(yǔ)課程建設，促進(jìn)職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)內容、方法、模式的變革，實(shí)現優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)資源共享，提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造面向未來(lái)的開(kāi)放教育教學(xué)體系。