以色列理工學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)施路徑及啟示研究

何霖俐

以色列理工學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)施路徑及啟示研究

何霖俐

（西南科技大學(xué)教務(wù)處四川綿陽(yáng)621010）

以色列理工學(xué)院是以色列最具代表性的創(chuàng )業(yè)型大學(xué)，在國家創(chuàng )業(yè)立國進(jìn)程中擔負著(zhù)重要使命。本文深入探究以色列理工學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的產(chǎn)生背景、實(shí)施路徑、核心特征與實(shí)踐經(jīng)驗；
結合我國高校的實(shí)際情況，從構建完善的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程體系，增強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐體驗，重構創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育理念，凝聚創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)內外力量，打造多元開(kāi)放的融資渠道，提升創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的社會(huì )融合度等方面提出政策建議，為進(jìn)一步推動(dòng)我國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革提供有益借鑒。

以色列理工學(xué)院；
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育；
實(shí)施路徑

近年來(lái)，隨著(zhù)大數據、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新一代技術(shù)革命的深入發(fā)展與推廣應用，催生了許多新業(yè)態(tài)、新模式。創(chuàng )新作為引領(lǐng)知識創(chuàng )造和科技進(jìn)步的第一內生動(dòng)力，越來(lái)越成為全球價(jià)值鏈體系中不可或缺的核心要素。發(fā)達國家充分意識到創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)對實(shí)現經(jīng)濟增量發(fā)展的重要作用，紛紛將構建國家創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)生態(tài)系統作為搶占綜合國力競爭制高點(diǎn)的重大戰略之一。以色列是一個(gè)勞動(dòng)力資源不足、國土面積狹小、自然資源匱乏的國家，又是中東地區唯一的發(fā)達國家，科研經(jīng)費、工程師數量在總人口中占比世界領(lǐng)先，科技對GDP的貢獻率達90%以上[1]，是全球公認的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)強國，被稱(chēng)為“創(chuàng )新之國”。

以色列經(jīng)濟的快速騰飛和與其重視培養創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才緊密相關(guān)。國外學(xué)者Schnell和Sofer指出，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育不是獨立的個(gè)體，而是與周?chē)恼谓?jīng)濟環(huán)境密切相關(guān)，甚至與外部環(huán)境密不可分，整個(gè)創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展逐漸呈現出動(dòng)態(tài)化、體系化的趨勢[2]。Pines在提到以色列創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統組成時(shí)指出，以色列創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統有著(zhù)自己獨特的特征，主要體現在高校教育體系、社會(huì )環(huán)境、風(fēng)險投資、政府政策、項目支持、產(chǎn)業(yè)參與等方面[3]。此外，Yemini M. 將政府關(guān)于以色列教育體系創(chuàng )業(yè)政策的論述作為案例進(jìn)行研究，以擴大國家創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育政策方面的知識[4]。Muse研究發(fā)現，在以色列的教育教學(xué)中，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題、鼓勵新的想法和課堂深度研討，這種教育教學(xué)風(fēng)格更有利于構建良好的創(chuàng )新環(huán)境和鼓勵創(chuàng )業(yè)[5]。促進(jìn)創(chuàng )新型國家建設是當今時(shí)代賦予我國高校的艱巨使命，本文通過(guò)總結以色列理工學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗，提出我國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展的新思路，為進(jìn)一步推動(dòng)高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革提供有益借鑒。

在以色列高等教育系統中，共有7所世界知名的研究型大學(xué)。其中，以色列理工學(xué)院有“以色列國奠基石”之稱(chēng)，在以色列創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養中擔任“領(lǐng)頭羊”角色。以色列理工學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是以色列歷史發(fā)展階段的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生及發(fā)展與以色列當時(shí)的政治環(huán)境、軍事環(huán)境、社會(huì )環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和文化環(huán)境休戚相關(guān)，具有極強的歷史性、社會(huì )性和現實(shí)性，與其自身?yè)摰氖姑幻}相承。

（一）國家的生存發(fā)展為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育奠定基調

19世紀80至90年代，俄國、法國、德國出現反猶太主義浪潮后，猶太復國主義運動(dòng)(Zionist)興起，以色列工程技術(shù)學(xué)院應運而生，成為猶太人在巴勒斯坦地區建立的最早的一所大學(xué)。以色列工程技術(shù)學(xué)院，現稱(chēng)“以色列理工學(xué)院”（Israel Institute of Technology），創(chuàng )建于1912年，以應用科學(xué)和工程學(xué)為主，將軍工需要作為學(xué)校的重點(diǎn)研究領(lǐng)域之一，培養能夠建立和維護以色列工業(yè)基礎的技術(shù)型人才和研究型人才。

以色列國于1948年正式宣布成立。然而，極端的動(dòng)蕩與變化充斥著(zhù)整個(gè)國家，國土狹小、人口稀少、土地貧瘠和資源匱乏的自然環(huán)境成為束縛以色列發(fā)展的厚重枷鎖。在這種困境下，高科技部門(mén)對經(jīng)濟增長(cháng)和GDP的貢獻使以色列意識到唯有技術(shù)創(chuàng )新才能掙脫困境。國家開(kāi)始嘗試轉移大學(xué)系統內部的職業(yè)工作流程，培養為國家建設服務(wù)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才。以色列理工學(xué)院推出了多種致力于國家發(fā)展的工業(yè)項目，新設電氣工程學(xué)院、機械工程學(xué)院和航空工程部等院系機構，依托專(zhuān)業(yè)教育為國家輸送人才[6]66。

（二）嚴峻的就業(yè)問(wèn)題催生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才的需求

建國以來(lái)，以色列高度重視國內創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展，尤其是在20世紀90年代。這一時(shí)期，從鄰近的中東國家以及從歐洲移民來(lái)的大屠殺幸存者進(jìn)入到新建的以色列國。同年，蘇聯(lián)解體，超過(guò)100萬(wàn)的原蘇聯(lián)移民也開(kāi)始涌入以色列。經(jīng)濟的波動(dòng)，移民的驟增給以色列原本就狹小的就業(yè)市場(chǎng)帶來(lái)了巨大沖擊。

20世紀90年代初，以色列停止“Lavi”(以色列自行設計的一種戰斗機)項目，導致數千名工程師離開(kāi)軍事領(lǐng)域進(jìn)入民用部門(mén)。這進(jìn)一步加劇了以色列就業(yè)問(wèn)題的嚴重性，就業(yè)市場(chǎng)呈現出結構性失業(yè)[7]。面對就業(yè)困境，具有技術(shù)與研發(fā)能力的人才紛紛尋找出路自主創(chuàng )業(yè)，掀起了社會(huì )創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐浪潮。由此，產(chǎn)生了良好的就業(yè)倍增效應，拉動(dòng)了社會(huì )對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才的需求，進(jìn)而推動(dòng)以色列高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展。

（三）政府的行政引導為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育提供保障

1974年，以色列政府以立法的形式在經(jīng)濟部下設首席科學(xué)家辦公室OCS (The Office of The Chief Scientist)作為以色列創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的戰略總指揮部，在20多個(gè)國家部門(mén)中設立13個(gè)首席科學(xué)家，包括科技部、農貿部、工業(yè)部、教育部等，負責推動(dòng)全國的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)。首席科學(xué)家辦公室積極健全創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)政策法規體系，推動(dòng)政府先后頒布了《產(chǎn)業(yè)研究與開(kāi)發(fā)促進(jìn)法》《產(chǎn)業(yè)創(chuàng )新促進(jìn)法》《以色列稅收改革法案》《專(zhuān)利法》等系列政策法案[8]，實(shí)施技術(shù)轉移“TTO”計劃(Technology Transfer Office.TTO)，先后在以色列7所公立大學(xué)設立技術(shù)轉移公司(Technology Transfer Company.TTC)獨立負責學(xué)校的科技成果轉化。2007年，以色列理工學(xué)院建立T3技術(shù)轉移辦公室，促進(jìn)校內科技成果商業(yè)轉化。以色列首席科學(xué)家辦公室還制定了差異化、多層次的扶持計劃，如研發(fā)基金計劃、磁石計劃、種子基金、孵化器計劃、加速器計劃等。以色列理工學(xué)院科學(xué)園是政府行政引導下建成的大學(xué)孵化器，被稱(chēng)為“以色列理工學(xué)院企業(yè)家孵化器”。

（四）文化基因孕育良好的校內創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育環(huán)境

以色列理工學(xué)院實(shí)施創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)及建設校園文化都不可避免地會(huì )受到以色列歷史和文化的影響，尤其是受到以色列“愛(ài)國主義”思想，“包容異質(zhì)”“允許失敗”的文化傳統和義務(wù)兵役制度的影響。以色列國防軍隊實(shí)行義務(wù)兵役制度，每個(gè)以色列人凡年滿(mǎn)18歲都要去部隊至少服役兩到三年。以色列大學(xué)的生源基本都受過(guò)嚴格的軍事訓練，受過(guò)以色列國防軍組織文化的熏陶。以色列理工學(xué)院建校100多年的歷史中，實(shí)用主義教育理念也一直流淌在大學(xué)的血液里。學(xué)院始終踐行這一教育理念，以創(chuàng )造性地解決現實(shí)問(wèn)題為導向為國家建設與發(fā)展服務(wù)。

以色列理工學(xué)院充分發(fā)揮教育、研究和創(chuàng )新三方面的協(xié)同優(yōu)勢，堅持將創(chuàng )新作為立校之本，因材施教、產(chǎn)研融合，主動(dòng)適應經(jīng)濟發(fā)展，形成了極具合理性與科學(xué)性的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)施路徑（見(jiàn)圖1）。主要包括創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、服務(wù)保障等方面。

圖1　以色列理工學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)施路徑

（一）創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程教學(xué)

1. 構建創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)內外一體化課程體系

創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程體系包括兩類(lèi)：一是內部課程體系，主要面向以色列理工學(xué)院在校生，屬于正規教育；
二是外部課程體系，主要針對社會(huì )企業(yè)家、創(chuàng )業(yè)者與公司管理人員等，屬于非正規教育。內外課程體系的共同驅動(dòng)使以色列理工學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)有了扎實(shí)有效的載體，為以色列持續培育創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才奠定了基礎[9]。

2. 重視以特定經(jīng)驗為主要教學(xué)內容

以色列理工學(xué)院深入挖掘先前經(jīng)驗的潛在價(jià)值，采用靈活多樣的教學(xué)方法，將特定的經(jīng)驗作為課程教學(xué)的主要內容。邀請經(jīng)驗豐富的企業(yè)家、行業(yè)領(lǐng)導者或校友分享其創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗，使用大量案例并引導學(xué)生參與討論，汲取真實(shí)的經(jīng)驗教訓，指導后續的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)行為。重視以先前經(jīng)驗為教學(xué)內容，鼓勵初創(chuàng )者從成功的經(jīng)驗中去學(xué)習和借鑒，從失敗的經(jīng)驗中去吸取教訓和啟發(fā)，這在培養高質(zhì)量的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才和規避創(chuàng )業(yè)失敗風(fēng)險方面都具有無(wú)可替代的示范和總結作用。

3. 采取綜合模塊化的教學(xué)方法

系統化的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程設置對課程的授課方式提出了更高的要求，以色列理工學(xué)院進(jìn)行了多樣化的嘗試。教師依據課程主題及教學(xué)目標分模塊分別采取“理論教學(xué)+客座講座+小組討論+團隊合作”的教學(xué)形式，綜合使用課堂講授、經(jīng)驗教學(xué)、案例分析、行動(dòng)學(xué)習等多種教學(xué)方法，以此解決傳統單一的理論教學(xué)難以調動(dòng)學(xué)生積極性的矛盾，培養學(xué)生學(xué)習能力，提高創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

1. 構建創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課外互動(dòng)平臺

e-Club是一個(gè)以色列理工學(xué)院創(chuàng )業(yè)中心組建的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)俱樂(lè )部，向社會(huì )開(kāi)放，為學(xué)院師生與校友、企業(yè)家、行業(yè)專(zhuān)家等社會(huì )人員面對面交流提供互動(dòng)平臺；
經(jīng)驗豐富的企業(yè)家和行業(yè)專(zhuān)家與學(xué)生共同交流探討，分享自己成功的經(jīng)驗，并為其提供專(zhuān)業(yè)的指導和咨詢(xún)。工作坊則是以色列理工學(xué)院為學(xué)生提供的又一課外互動(dòng)平臺，其活動(dòng)一般圍繞兩個(gè)主題來(lái)建立，即過(guò)去經(jīng)驗的反思和學(xué)生訴求的滿(mǎn)足。學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的演講向投資者展現自己創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的構想，工作坊聯(lián)系相關(guān)人員為其提供需要的內容，并由校外企業(yè)家對其進(jìn)行指導和反饋。學(xué)生在參與這種課外互動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中邊做邊學(xué)，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力得到提高。學(xué)院還重視創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的國際交流與合作，重視跨國企業(yè)入駐并與之共同開(kāi)展科研項目合作，為國際化的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養提供多樣化發(fā)展平臺。

2. 舉辦創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)競賽

學(xué)院專(zhuān)設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)管理機構，負責進(jìn)行創(chuàng )業(yè)大賽的策劃與舉辦，并通過(guò)舉辦形式多樣的創(chuàng )業(yè)競賽，為學(xué)生提供大量的實(shí)戰演練機會(huì )。最具代表性和導向性的是Biz TEC這一創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)競賽項目，該項目以具有較好市場(chǎng)潛力的新技術(shù)、新產(chǎn)品和新服務(wù)為基礎，以獲取風(fēng)險投資為目的，由校內外資深專(zhuān)家、行業(yè)領(lǐng)導、企業(yè)家等擔任導師和評委，優(yōu)勢互補、多學(xué)科融合的創(chuàng )業(yè)團隊參與競賽。經(jīng)過(guò)長(cháng)達數月的配套訓練、建立原型、開(kāi)展市場(chǎng)調查、召開(kāi)專(zhuān)業(yè)會(huì )議、評估、培訓、講座指導與咨詢(xún)輔導、暑期教學(xué)與指導等環(huán)節，角逐出有潛力的學(xué)生項目，獲得企業(yè)家和投資者的創(chuàng )業(yè)資金支持并進(jìn)入加速器孵化。

3. 開(kāi)設創(chuàng )業(yè)短期訓練營(yíng)

創(chuàng )業(yè)短期訓練營(yíng)旨在通過(guò)短時(shí)間內集中持續地塑造學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)行為方式、企業(yè)家精神、問(wèn)題解決能力及團隊協(xié)作能力。諾貝爾化學(xué)獎得主、以色列理工學(xué)院丹·謝赫特曼教授親自開(kāi)辦了一個(gè)面向年輕人的“科技創(chuàng )業(yè)班”，其畢業(yè)生已達兩萬(wàn)余人[10]。3Ds是學(xué)院開(kāi)設的為期三天的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練營(yíng)，參加者全部為沒(méi)有創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗零基礎的學(xué)生，由投資商和校友擔任顧問(wèn)，學(xué)生在三天內向投資商展示和推銷(xiāo)他們的創(chuàng )意點(diǎn)子，投資商給以指導和反饋，幫助其完善商業(yè)計劃。學(xué)院還開(kāi)設了為期一個(gè)月的暑期創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)夏令營(yíng)，從學(xué)術(shù)和實(shí)踐的角度探討創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的各個(gè)方面和環(huán)節，幫助部分優(yōu)秀本科生將思維層面的想法轉化為行動(dòng)層面的創(chuàng )業(yè)。學(xué)院還與全球眾多高中學(xué)校合作舉辦高中生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)夏令營(yíng)活動(dòng)，為高科技企業(yè)培養年輕一代創(chuàng )新者和研究人員。

（三）創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)服務(wù)保障

1. 搭建內在聯(lián)動(dòng)的組織網(wǎng)絡(luò )

為了全方位管理、服務(wù)與支持創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與科研成果相互融合，以色列理工學(xué)院通過(guò)設置綜合機構、研究機構、技術(shù)機構和孵化機構，搭建起一個(gè)集教育、研發(fā)、轉化和孵化于一體的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)服務(wù)鏈和組織網(wǎng)絡(luò )。這四大機構既各司其職又相互依存，建立動(dòng)態(tài)的合作關(guān)系。綜合機構處于網(wǎng)絡(luò )的中心地位，統籌協(xié)調各項創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)工作以及內外資源網(wǎng)的構建；
研究機構包括跨學(xué)科研究中心和產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合研究中心，重點(diǎn)培養學(xué)生的跨學(xué)科分析能力，同時(shí)通過(guò)與企業(yè)簽訂協(xié)議達成合作，實(shí)現研究與產(chǎn)業(yè)的連接；
技術(shù)機構如技術(shù)轉移辦公室、聯(lián)絡(luò )辦公室和技術(shù)有限公司，負責推動(dòng)科技成果的商業(yè)轉化，負責企業(yè)孵化的科學(xué)園和Technion DRIVE加速器等創(chuàng )業(yè)實(shí)踐基地的建立，使學(xué)生可以更直接的接觸企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生科研成果轉化。

2. 組建結構多元的師資隊伍

以色列理工學(xué)院注重培育具有實(shí)際創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗的師資力量，學(xué)院采取“剛柔并濟”的師資引進(jìn)方式，充分利用外部資源，打造了一支由專(zhuān)職師資和志愿型師資組成的“專(zhuān)兼融合”“志愿指導”的師資隊伍。部分教師在企業(yè)兼職積累了豐富的實(shí)戰經(jīng)驗，能對學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對性指導。

（一）創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程體系的精準供給

著(zhù)眼于學(xué)生“需求”與課程“供給”，堅持以學(xué)生“需求”為導向，實(shí)現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程體系的精準“供給”?！熬珳省敝饕w現為三個(gè)向度：

1. 課程設置緊扣專(zhuān)業(yè)學(xué)科

創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程緊扣專(zhuān)業(yè)學(xué)科精準化供給，強化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育二者的相互滲透。具體做法包括：一是把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程教學(xué)納入到專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)之中，并計入學(xué)分管理系統；
二是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程重視專(zhuān)業(yè)內容，通過(guò)邀請研究專(zhuān)家和企業(yè)家擔任客座講師，幫助學(xué)生了解自身專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)現狀，擴大學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)的知識面；
三是促使專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)行為的產(chǎn)生，鼓勵學(xué)生在專(zhuān)家導師指導下對專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域亟待解決或突破的瓶頸，甚至是高新技術(shù)領(lǐng)域內的問(wèn)題，從自身的專(zhuān)業(yè)角度思考和提出可運作方案，做出商業(yè)策劃。這些舉措打破了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)學(xué)科之間的融合壁壘，規避了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的機械聯(lián)結，使專(zhuān)業(yè)教育深層滲透到創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，催生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內的精準創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)行為。

2. 課程組織契合創(chuàng )業(yè)階段

創(chuàng )業(yè)者需緊跟不同創(chuàng )業(yè)階段面臨的不同情景與挑戰及時(shí)做出相應的行為變化。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程遵循企業(yè)形成周期的基本規律精準供給，充分考慮特定創(chuàng )業(yè)階段中最合適的授課內容。它的“精準”重在強調創(chuàng )業(yè)階段與該階段學(xué)生所需具備的理論素養之間的契合度，旨在解決課程設置中理論偏離實(shí)踐的常態(tài)，幫助學(xué)生了解創(chuàng )業(yè)的基本過(guò)程，塑造真實(shí)創(chuàng )業(yè)情境下的階段性預期行為，從而推進(jìn)創(chuàng )業(yè)順利進(jìn)入到下一階段。

3. 課程實(shí)施突出因材施教

從創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程體系來(lái)看，內部與外部課程體系面向不同的學(xué)習主體，從學(xué)習主體的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地提供不同類(lèi)型的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程，讓學(xué)習主體的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)知識與能力得到充分發(fā)展。

（二）實(shí)踐教學(xué)注重知識建構與真實(shí)體驗的融合

1. 課程教學(xué)實(shí)踐化，促成創(chuàng )業(yè)知識的建構

學(xué)院將實(shí)踐緊密融入到課程教學(xué)的過(guò)程中，始終將行動(dòng)體驗作為課程教學(xué)的關(guān)鍵，通過(guò)實(shí)踐體驗加深對理論知識的理解，加速促成學(xué)生對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)知識的建構。課程教學(xué)既注重創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理論知識，也注重學(xué)生在實(shí)踐中使用已學(xué)的理論知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養。這種教學(xué)程序區別于理論與實(shí)踐分別獨立成課的傳統做法，使得課程內容呈現出環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，前后呼應的構成狀態(tài)，體現出課程教學(xué)實(shí)踐化的突出表征。

2. 實(shí)踐教學(xué)真實(shí)化，重視學(xué)生的個(gè)人體驗

為解決理論教學(xué)無(wú)法預演創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)并完成知識遷移的問(wèn)題，學(xué)院以項目和任務(wù)為依托營(yíng)造創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)情境，基于真實(shí)世界建立與外部創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型企業(yè)的聯(lián)系，設置多種校外創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐基地。這種真實(shí)情境下的實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生親身體驗了創(chuàng )業(yè)公司的真實(shí)運營(yíng)場(chǎng)景，在增強學(xué)生對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)行為感性認知的同時(shí)深層了解企業(yè)家精神，并以此作為動(dòng)力不斷提升自身的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力和素養。

（三）吸引校外資源滲透創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的全過(guò)程

1. 滲透創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)階段，優(yōu)化師資結構

學(xué)院積極促進(jìn)校外資源在社會(huì )與學(xué)校之間的自由輸送，主動(dòng)吸收校外經(jīng)驗豐富的企業(yè)家、校友、行業(yè)領(lǐng)導、風(fēng)險投資人、連續創(chuàng )業(yè)家和企業(yè)高管作為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程的兼職講師，以客座講座、嘉賓講學(xué)、企業(yè)家會(huì )晤、案例研討等方式參與教學(xué)與課程開(kāi)發(fā)，在經(jīng)驗分享中傳授創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)知識，不僅改變了傳統的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)體系，有效彌補了高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育師資結構單一、實(shí)踐經(jīng)驗缺乏的不足，而且能夠有效提高創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的質(zhì)量。

2. 滲透創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐階段，提供咨詢(xún)指導

學(xué)院擁有龐大的校友資源，遍布經(jīng)濟、國防、醫藥、科技等領(lǐng)域。通過(guò)校友會(huì )將優(yōu)質(zhì)的校友資源引回學(xué)校，建立導師資源庫，實(shí)施導師計劃，舉辦豐富的交流活動(dòng)，為學(xué)生搭建信息共享平臺。校外資源社會(huì )流動(dòng)性強，他們在學(xué)校與畢業(yè)生之間架起溝通的橋梁，憑借多元的社會(huì )關(guān)系幫助在校生尋找創(chuàng )業(yè)機會(huì )、制造創(chuàng )新機遇。

3. 滲透創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)孵化階段，給予資金支持

學(xué)院創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新教育資金來(lái)源方式具有多元化特征，其主要資金來(lái)源渠道不僅包括國家財政和地方教育經(jīng)費投入，而且還吸納了大量的民間資本和海外資本，其校友會(huì )還設有獎學(xué)金基金，以大規模資助的理念為基礎，幫助以色列理工學(xué)院的學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習，鼓勵創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)，以此保證其創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統的正常運作。

自我國國家戰略從“要素驅動(dòng)”向“創(chuàng )新驅動(dòng)”轉變以來(lái)，各高等院校紛紛響應國家的“雙創(chuàng )”號召，通過(guò)設立創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)院系、建設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)師資隊伍、開(kāi)設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程、舉辦創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目、成立大學(xué)生創(chuàng )業(yè)園、企業(yè)孵化器等，力圖構建我國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的生態(tài)系統。然而，我國高校又普遍存在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程體系不健全、師資力量較薄弱、創(chuàng )業(yè)氛圍不濃厚、資金渠道單一化、科研成果轉化率低等短板。因此，結合中國國情，總結以色列理工學(xué)院發(fā)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗，對于推進(jìn)我國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統的完善，提高我國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育水平和人才培養的質(zhì)量具有重大指導意義。

（一）完善創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程體系：由粗放供給轉向精準供給

創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程是高校實(shí)施創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育最基本的途徑?，F階段高校實(shí)施創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育以提供單一化的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)通識選修課程為主，不同專(zhuān)業(yè)不同院系的學(xué)生接受的多是近乎同質(zhì)化的課程教學(xué)，缺乏基于創(chuàng )業(yè)階段的縱深內容，形式上的普及弱化了學(xué)生的層次性和課程體系的豐富性?？山梃b以色列理工學(xué)院精準的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程供給模式，從縱橫兩個(gè)方面著(zhù)力完善創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程體系。

1. 橫向推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的有機融合

首先，高校在設置創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)通識選修課程時(shí)，可開(kāi)設以專(zhuān)業(yè)導向的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)綜合課程或跨學(xué)科課程。依據專(zhuān)業(yè)性質(zhì)或學(xué)科大類(lèi)為學(xué)生精準供給具有針對性的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程，注重創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)通識課程與專(zhuān)業(yè)課程的銜接。結合不同專(zhuān)業(yè)的特色，在專(zhuān)業(yè)課程基礎上為學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程，提供多元選擇。如以色列理工學(xué)院本科生層次的院系特定課程和研究生層次的二級學(xué)院課程[12]。其次，在內在知識融合上，應主動(dòng)將專(zhuān)業(yè)知識拓展到創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程中，形成以研究前沿、學(xué)科問(wèn)題、市場(chǎng)需求、行業(yè)趨勢或專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內的創(chuàng )業(yè)案例為核心的課程內容，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，不斷內化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)知識，激發(fā)創(chuàng )新思維，開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)視野。

2. 縱向加強全面覆蓋與分層供給的統籌協(xié)調

目前，我國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程忽略了本科生以上高層次人才的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育。在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程設置上，需要擴大研究生層次創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程的精準供給，豐富創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程體系。通過(guò)增設以研究生為主要受眾的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程提高研究生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的覆蓋率。如以色列理工學(xué)院布魯尼卡創(chuàng )業(yè)中心為不同學(xué)歷階段的學(xué)生提供學(xué)術(shù)課程。高校通過(guò)設立創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位，吸引在讀生及畢業(yè)校友攻讀，形成校內外創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)預備人才環(huán)流，促進(jìn)高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的全面覆蓋。

從縱橫兩個(gè)方面精準供給高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程，完善創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程體系還需要課程評價(jià)反饋予以保障。以色列理工學(xué)院部分創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程將課程評估作為學(xué)生考核標準，在課程結束時(shí)對課程的有效性、實(shí)施效果及課程體驗進(jìn)行評價(jià)。我國高校也可采取這種方式，注重創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程評估并以此作為調整課程、提高課程供給精準度的標準與方向。

（二）增強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐體驗：由間接經(jīng)驗轉向直接和間接經(jīng)驗并重

創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理論課程以他人先前經(jīng)驗的重組與改造為核心，讓學(xué)生學(xué)習他人的認識成果以實(shí)現自身創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)知識的增長(cháng)，是一種典型的間接經(jīng)驗學(xué)習。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐課程通過(guò)創(chuàng )設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)模擬情境，讓學(xué)生親身參與其中，重視學(xué)生的個(gè)人體驗，給予學(xué)生趨于真實(shí)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐感受，是學(xué)生在模擬訓練中自我活動(dòng)，自我探索獲得的實(shí)際經(jīng)驗，是直接經(jīng)驗。因此，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育以創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理論課程為主體，缺乏實(shí)踐類(lèi)課程的問(wèn)題本質(zhì)在于間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的失調。以色列理工學(xué)院采取經(jīng)驗和體驗雙重導向的實(shí)踐教學(xué)模式，課內綜合使用多種教學(xué)方式，課外開(kāi)展豐富多元的實(shí)踐活動(dòng)，充分融合間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗。國內高校應當加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)設計創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐課程和開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)增強學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐體驗。

1. 設計模塊化的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐課程

高校要增強學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的積累，需要開(kāi)發(fā)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐課程并設計模塊多元的課程內容，主要從三方面入手：一是加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)內容與專(zhuān)業(yè)教育、行業(yè)趨勢和研究前沿之間的關(guān)聯(lián)度。參照以色列理工學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)組織形式，整合教學(xué)資源，形成由“理論教學(xué)+客座講座+小組討論+團隊實(shí)踐”等多元模塊組合而成的實(shí)踐課程內容，引導學(xué)生內化間接經(jīng)驗的同時(shí)積累創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)直接經(jīng)驗。二是依據教學(xué)內容交叉使用合適的教學(xué)方法，根據課程模塊的內容特征，以學(xué)生為中心，重視教學(xué)互動(dòng)，重視學(xué)生的個(gè)人體驗。三是組建課程教學(xué)團隊支持創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐課程的模塊化教學(xué)，吸納外部經(jīng)驗型師資，如企業(yè)家、行業(yè)專(zhuān)家、資深商人、創(chuàng )業(yè)家等，拓展學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)間接經(jīng)驗的學(xué)習渠道。

2. 開(kāi)展常態(tài)化的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是增強學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐體驗的方式，是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)的拓展。以色列理工學(xué)院建立了全面服務(wù)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)支持機構，提供大量學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)成長(cháng)的體驗式實(shí)踐活動(dòng)。我國高校在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展上也進(jìn)行了積極探索，但是實(shí)際效果卻不盡如人意。因此，高校需要開(kāi)展長(cháng)期系統化和常態(tài)化的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

第一，分類(lèi)開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。涵蓋交流研討、項目模擬訓練、短期創(chuàng )業(yè)訓練營(yíng)等多元創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。定期定量舉辦創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)交流研討會(huì )，為學(xué)生創(chuàng )造與行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)家或創(chuàng )業(yè)者互動(dòng)交流的平臺并為學(xué)生提供試錯容錯的機會(huì )。開(kāi)設多種類(lèi)型的短期創(chuàng )業(yè)訓練營(yíng)，讓學(xué)生在短期集中的時(shí)間內增長(cháng)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。依托項目或任務(wù)實(shí)施創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)模擬訓練，預演“真實(shí)創(chuàng )業(yè)”的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗，從“做”中培養學(xué)生獨立解決創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐問(wèn)題的能力，從而在真實(shí)的“虛擬創(chuàng )業(yè)”情境中幫助學(xué)生形成自我的直接經(jīng)驗，如以色列理工學(xué)院的3Day Startup和BizTEC創(chuàng )業(yè)計劃等。

第二，建設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)一體化服務(wù)平臺。成立創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)支持機構，整合資源，分工協(xié)作。如綜合機構、研究機構、技術(shù)機構和孵化機構，分別負責創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐環(huán)節中的日常管理服務(wù)、創(chuàng )新研究支持、技術(shù)成果轉化和初創(chuàng )企業(yè)孵化，形成一體化的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)組織網(wǎng)絡(luò )，負責具體創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，保障創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)化[13]。

（三）重構創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育理念：由“學(xué)以致商”轉為“學(xué)以致用”

創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育從西方發(fā)達國家傳來(lái)，2002年開(kāi)始在我國高校進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育試點(diǎn)。經(jīng)過(guò)20多年的積極探索，我國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育走過(guò)了一條快速發(fā)展之道，政策導向經(jīng)歷了從“以創(chuàng )帶就”到“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”的拓展。我國高校應當重構創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育理念，使“學(xué)以致商”的功利思想回歸“學(xué)以致用”的教育本質(zhì)，實(shí)現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育持續健康發(fā)展。

1. 堅持以“用”為本，科學(xué)定位創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育目標

以色列理工學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)施路徑始終貫徹以“用”為主的價(jià)值取向，既包括“學(xué)以致商”，鼓勵學(xué)生創(chuàng )辦初創(chuàng )企業(yè)，直接實(shí)現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)，又包括“學(xué)以致用”，引導學(xué)生發(fā)掘創(chuàng )新思維的應用價(jià)值并運用于實(shí)際，間接實(shí)現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)應當包含兩個(gè)層次：一是商業(yè)創(chuàng )業(yè)，成立初創(chuàng )企業(yè)，直接孕育新興企業(yè)；
二是價(jià)值應用，為企業(yè)創(chuàng )造價(jià)值，間接推動(dòng)企業(yè)發(fā)展。兩者的核心都在于“用”，即實(shí)用，且都強調開(kāi)闊學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)視野，促使學(xué)生基于專(zhuān)業(yè)技術(shù)研究實(shí)施創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)行為。因此，我國高校在定位創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育目標應當圍繞以“用”為本，既培養具有創(chuàng )業(yè)實(shí)戰能力的創(chuàng )業(yè)型人才，又培養具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的應用型人才，體現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育經(jīng)濟價(jià)值與社會(huì )價(jià)值的高度統一。

2. 注重“學(xué)以致用”，培養創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)應用型人才

目前，我國高校創(chuàng )業(yè)教育更多地關(guān)注商業(yè)領(lǐng)域創(chuàng )業(yè)，對高校技術(shù)成果、發(fā)明創(chuàng )造、產(chǎn)品創(chuàng )新、服務(wù)創(chuàng )新等進(jìn)入社會(huì )領(lǐng)域發(fā)揮應用價(jià)值的關(guān)注較少。高校應重構創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程體系，讓學(xué)生了解創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)技能，了解商業(yè)模式運作；
定期舉辦信息分享會(huì )，及時(shí)更新行業(yè)動(dòng)態(tài)；
提供創(chuàng )新思維訓練平臺，開(kāi)發(fā)創(chuàng )新思維模型，遴選具有極高商業(yè)價(jià)值和應用價(jià)值的創(chuàng )新點(diǎn)子進(jìn)入應用領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生基于社會(huì )問(wèn)題提出創(chuàng )新性解決方案及商業(yè)化模式，培養學(xué)生發(fā)掘應用價(jià)值的能力。

（四）凝聚創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)內外力量：由高校獨力轉向多方合力

創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是一項系統工程，需要政產(chǎn)學(xué)研多方力量共同參與才能有效運轉。如何有效凝聚內外力量形成合力為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育所用，是我國高校深化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革需要解決的重要問(wèn)題。

1. 文化凝聚社會(huì )力量，形成創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)合力

采取“文化+創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)”的文明傳承方式，以文化牽引與情感維系的模式牢固地凝聚政產(chǎn)學(xué)研各方力量，形成創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育合力。一是“愛(ài)國主義+創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)”。將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)作為愛(ài)國主義教育的載體，強化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)與中華民族偉大復興的關(guān)聯(lián)性，鼓勵各行各業(yè)各級教育系統實(shí)施創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)行為推動(dòng)中華民族偉大復興，營(yíng)造全民創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的文化氛圍；
二是“企業(yè)文化+創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)”。重視企業(yè)文化在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)文化浸潤過(guò)程中的導向作用，在企業(yè)或行業(yè)范圍內培養具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神的人；
三是“大學(xué)文化+創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)”。從大學(xué)文化入手，引導學(xué)生及校友積極參與到創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中，實(shí)現個(gè)人價(jià)值與社會(huì )價(jià)值相統一。

2. 政府引導創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)，加快完善頂層設計

從創(chuàng )新政策法規方面，我國政府應當盡快出臺相關(guān)法律法規改善創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)環(huán)境，激發(fā)高校學(xué)生創(chuàng )辦新興企業(yè)的積極性。針對不同的關(guān)鍵領(lǐng)域、重點(diǎn)行業(yè)和創(chuàng )業(yè)階段提供差異化、多層次和指向性的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)扶持政策，加大對高校初創(chuàng )企業(yè)的支持力度。完善退役軍人創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)支持政策，重視和鼓勵退役軍人創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)并給予政策支持。在高校設立專(zhuān)門(mén)的技術(shù)轉移機構，利用政產(chǎn)學(xué)研合力轉化技術(shù)成果，建立校企產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，實(shí)現科技成果轉化，拓展學(xué)生技術(shù)創(chuàng )新、產(chǎn)品創(chuàng )新、服務(wù)創(chuàng )新等創(chuàng )新價(jià)值進(jìn)入應用領(lǐng)域的渠道。

從創(chuàng )新資金扶持方面，政府要發(fā)揮引導作用，建立成熟的風(fēng)險投資市場(chǎng)，促進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)與產(chǎn)學(xué)研的融合。提供公益性資金扶持設立種子基金，建立風(fēng)險投資市場(chǎng)。通過(guò)政府劃撥一定數額的財政經(jīng)費用于設立種子基金，創(chuàng )新扶持風(fēng)險投資進(jìn)入創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)領(lǐng)域，吸引風(fēng)險資本跟投，為初創(chuàng )企業(yè)拓展融資渠道。

3. 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同整合資源，推動(dòng)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育

一是利用社會(huì )資源加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育指導。以色列理工學(xué)院通過(guò)吸引社會(huì )資源構建了一支“專(zhuān)兼融合”“志愿指導”的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)師資隊伍。我國高校也應當重視社會(huì )資源在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中所蘊涵的潛在效用，整合校外資源，建立校外導師資源庫，實(shí)施導師計劃；
邀請經(jīng)驗豐富的企業(yè)家、行業(yè)領(lǐng)導和資深投資人等作為兼職講師，與專(zhuān)職講師共同承擔創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的教學(xué)工作，形成一支專(zhuān)兼結合的高素質(zhì)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)師資隊伍。二是利用產(chǎn)學(xué)研合作推動(dòng)科技成果轉化?；陔p方需求發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研協(xié)同推動(dòng)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的效能。堅持以“用”為主的實(shí)用價(jià)值導向，從高?？萍汲晒D化的需求出發(fā)，建立技術(shù)成果轉化機構專(zhuān)門(mén)負責高?？萍汲晒D化，從企業(yè)的技術(shù)需求出發(fā)，建立產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟和聯(lián)合研發(fā)中心幫助企業(yè)解決技術(shù)難題。

中國與以色列具有不同的國情、經(jīng)濟發(fā)展等內在制約性條件，我國的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育應立足于本國國情和發(fā)展現狀，借鑒以色列成功經(jīng)驗，不斷探索構建具有中國特色的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系，凝聚高校內外力量，發(fā)揮政府引導和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的作用，形成創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)合力，共同推動(dòng)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育蓬勃發(fā)展。

最后，感謝西南科技大學(xué)重點(diǎn)教研課題：高校新工科專(zhuān)業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)-行業(yè)-就業(yè)結構的適應性研究（項目編號：17xnzd10）的資助。

[1] 王靜, 李晨. 關(guān)于高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的思考[J]. 農村經(jīng)濟與科技, 2020(06): 26-28.

[2] SCHNELL M. Embedding entrepreneurship in social structure: Israeli-Arab entrepreneurship[J]. International Journal of Urban and Regional Research, 2020(02): 30-38.

[3] PINES A M, DVIR D. The making of Israeli high- technology entrepreneurs: an exploratory study[J]. Journal of Entrepreneurship, 2019(01): 29-52.

[4] SAGIE N, YEMINI M. Cynical neoliberalism or true agency? Israeli governmental discourse about entrepreneurship in the education system [J]. Compare, 2020(02): 34-39.

[5] MUSE F M. A look at teaching to learning styles: Is it really worth the effort?[J]. Journal of Correctional Education, 2021(01): 5-9.

[6] TIMMONS JEFFRY A. The Founders[M]. New York: Irwin McGraw Hi11, 2002.

[7] YEMINI M, HADDAD J. Engineer Entrepreneur: Combining Technical Knowledge with Entrepreneurship Education The Israeli Case Study[J]. International Journal of Engineering Education, 2019 (05): 1220-1229.

[8] PERRY M. Innovation in higher education in Israel: Public policy implications [J]. 2019(02): 56-59.

[9] 辜克霞. 以色列理工學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育及其啟示[J]. 中國高等教育, 2021(06): 62-64.

[10] 趙建華, 佘綱正. 以色列創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育: 體系、路徑及特點(diǎn)[J]. 創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)教育, 2018(06): 83-88.

[11] 李娜. “創(chuàng )新驅動(dòng)”戰略下高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統的構建——以MIT為例[J]. 武漢理工大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版), 2020(05): 149-154.

[12] 鄢波, 杜軍. 高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的模式及路徑研究[J]. 高等工程教育, 2021(21): 198-199.

[13] 王志強, 朱黎雨. 以色列創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統的構建及其啟示——以以色列理工學(xué)院為例[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版), 2020(01): 67-74.

A Study on the Implementation Path and Implications of Innovation and Entrepreneurship Education in Israeli Polytechnics

HE Linli

（Dean’s Office, Southwest University of Science and Technology, Mianyang 621010, Sichuan, China）

The Israel Institute of Technology (IIT) is the most representative entrepreneurial university in Israel, and it has an important mission in the process of establishing a national entrepreneurial state. This paper explores the background, implementation path and core features of innovation and entrepreneurship education at the Israel Institute of Technology (IIT), analyzes the practical experience of innovation and entrepreneurship education at IIT, and proposes policy suggestions in terms of building a perfect innovation and entrepreneurship curriculum, enhancing the practical expexperience of innovation and entrepreneurship, reconstructing the concept of innovation and entrepreneurship education, gathering internal and external forces of innovation and entrepreneurship, creating diversified and open financing channels, and enhancing social integration of innovation and entrepreneurship education in Chinese universities. It also proposes policy suggestions to further promote the reform of innovation and entrepreneurship education in China’s colleges and universities by enhancing the social integration of innovation and entrepreneurship education.

Israel Institute of Technology, innovation and entrepreneurship education, implementation path

G4

A

1672-4860（2023）02-0097-08

2022-04-05

2022-06-04

何霖俐（1980-），女，漢族，四川綿陽(yáng)人，教授，博士，碩士生導師。研究方向：比較教育研究、素質(zhì)教育研究、高等教育管理研究。

2021-2023年四川省高等教育人才培養質(zhì)量和教學(xué)改革項目：高校本科專(zhuān)業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)-行業(yè)-就業(yè)結構匹配度研究，項目編號：JG2021-860；
2022年四川省教育科研一般課題：地方高校專(zhuān)業(yè)預警與動(dòng)態(tài)調整機制研究，項目編號：SCJG22A104。

·感謝匿名審稿人對本文的建議，作者文責自負。