時(shí)尚傳播專(zhuān)業(yè)視域下的OBE教學(xué)模式實(shí)踐與探索——以時(shí)尚影視創(chuàng )作課程為例

鄂冠男

法國文化理論家讓·鮑德里亞（Jean Baudrillard）認為，時(shí)尚是一種具有普遍意義且能控制和主宰其他一切的符號系統，時(shí)尚的裁判權和強制性總能讓人不知不覺(jué)地沉浸在一種既無(wú)邏輯也無(wú)意義的意識當中。①正因為如此，當今的時(shí)尚消費已經(jīng)從對物質(zhì)的消費過(guò)渡到對符號的消費，產(chǎn)品的功能性消費邏輯被削弱，能夠承載文化和品味的時(shí)尚符號成為消費的主宰。這些符號通過(guò)時(shí)尚傳播，在不斷地解構與建構間流轉遷徙，并通過(guò)意義的解構與建構賦予產(chǎn)品更深層的文化價(jià)值。有學(xué)者認為“大眾媒體和商業(yè)利益都致力于以光鮮的生活觀(guān)念為核心推介商品, 從而創(chuàng )造一種商業(yè)流行時(shí)尚?！雹诤?jiǎn)單來(lái)說(shuō)，時(shí)尚傳播就是對時(shí)尚品牌形象進(jìn)行藝術(shù)化表現的文化傳播途徑，而時(shí)尚影視是其目標達成和實(shí)現的重要媒介之一。當下時(shí)尚影視中的“時(shí)尚”一詞已不再局限于狹義的、以服裝服飾為主的時(shí)尚產(chǎn)業(yè)，也可以是任何快速流行并被受眾廣泛接受的文化形式，如當下流行的網(wǎng)絡(luò )直播、移動(dòng)短視頻、微電影等等。

隨著(zhù)媒介技術(shù)的不斷革新，時(shí)尚文化產(chǎn)業(yè)迎來(lái)了新的發(fā)展機遇，也對時(shí)尚專(zhuān)業(yè)人才培養提出了嶄新的要求。時(shí)尚專(zhuān)業(yè)人才培養開(kāi)始更加注重交叉學(xué)科和復合型人才的培養。為適應和推動(dòng)時(shí)尚產(chǎn)業(yè)更好更快地發(fā)展，圍繞“時(shí)尚影視”所開(kāi)設的創(chuàng )意策劃與創(chuàng )作實(shí)踐課程，成為時(shí)尚傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的重要環(huán)節。這一轉型，在回饋人才市場(chǎng)需求的同時(shí)，也與當下日新月異的媒介傳播特點(diǎn)相匹配。以此為基礎，本文在厘清時(shí)尚傳播專(zhuān)業(yè)背景和課群意義的前提下，將一種系統性的、以結果為導向的OBE教育模式引入時(shí)尚影視創(chuàng )作課程教學(xué)活動(dòng)中，以預期的學(xué)習產(chǎn)出為目標來(lái)組織、實(shí)施和評估教學(xué)活動(dòng)。該研究以OBE教學(xué)理念為指導，探索時(shí)尚影視創(chuàng )作課程的教學(xué)實(shí)踐，以適應新型時(shí)尚傳播人才培養的要求。

1、時(shí)尚傳播專(zhuān)業(yè)概述

當前，中國已成為全球最大的服裝生產(chǎn)國和出口國。經(jīng)濟發(fā)展與審美意識的覺(jué)醒，讓時(shí)尚文化在當今中國社會(huì )發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越顯著(zhù)的文化價(jià)值與社會(huì )意義。時(shí)尚消費和時(shí)尚品牌帶來(lái)的巨大產(chǎn)值，讓以服裝服飾為中心的時(shí)尚產(chǎn)業(yè)，越發(fā)成為一種能夠承載當下大眾審美意識和文化符號的載體，成為“美好生活”在人民日常生活中的直接投射。為適應社會(huì )發(fā)展和人才培養的需要，2020年2月，教育部公布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》在“新聞傳播學(xué)”下增設了時(shí)尚傳播（專(zhuān)業(yè)代碼：050308T）本科專(zhuān)業(yè)。自此時(shí)尚傳播專(zhuān)業(yè)正式成為新聞傳播學(xué)的一個(gè)分支。

時(shí)尚傳播在研究體系上，屬于文化傳播領(lǐng)域；
在傳播規律與模式上，與傳統的新聞傳播卻有極大的差異。新聞傳播主要圍繞信息傳播過(guò)程展開(kāi)，重視信息在短期內的傳播效果。時(shí)尚傳播并不是個(gè)人或組織經(jīng)由特定渠道進(jìn)行的大眾化傳播，而是在一段時(shí)間內對流行趨勢和社會(huì )風(fēng)潮的普及，是對日常生活和與之相關(guān)的行為模式、價(jià)值觀(guān)念和文化內涵的展現。馬爾科姆·巴納德(Malcolm Barnard)在《時(shí)尚作為傳播》(Fashion as Communication)中提出時(shí)尚是一種交流身份的方式，也是一種符號系統在文化中進(jìn)行傳播的方式。③時(shí)尚傳播所傳遞的內容是文化、觀(guān)念與思想，它的傳播過(guò)程不是簡(jiǎn)單地將信息從A傳遞到B的簡(jiǎn)單線(xiàn)性模式，考量結果也不是傳播的覆蓋面和有效性。時(shí)尚傳播的價(jià)值在于在一定時(shí)期內，讓某個(gè)群體的思想、價(jià)值觀(guān)念、行為態(tài)度或物質(zhì)生活方式為大眾所接受，傳播模式是散點(diǎn)式與放射性的。媒介理論家馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介：人的延伸》（The Extensions ofMan）一書(shū)中指出我們對時(shí)尚的遵從是一種對社會(huì )媒介的創(chuàng )造。④正是在這種創(chuàng )造中，受眾完成了對時(shí)尚傳播內容的認同與共鳴。正因如此，時(shí)尚傳播學(xué)科與傳統的新聞傳播學(xué)科有很大的不同，主要體現在研究方法、傳播內容、傳播渠道、傳播效果等方面。時(shí)尚傳播學(xué)科的研究方法在傳統新聞傳播定量和定性的研究方法的基礎上，更多地輔以文化研究方法。其傳播渠道不僅包括傳統媒體，還有影視、舞臺藝術(shù)、音樂(lè )、繪畫(huà)、展覽、秀場(chǎng)等渠道，而且內容復雜多樣，具有極強的跨媒介屬性。傳播內容不限于新聞和即時(shí)信息，而是包括文字、圖片、動(dòng)態(tài)視頻和多媒體藝術(shù)形式等共同參與的多模態(tài)敘事。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的當下，時(shí)尚影視已經(jīng)成為時(shí)尚傳播的重要載體，因而影視內容的創(chuàng )作也就成為了時(shí)尚傳播專(zhuān)業(yè)的必修課程。

2、時(shí)尚傳播專(zhuān)業(yè)課群建設

在新文科建設思想指導下，北京服裝學(xué)院的時(shí)尚傳播專(zhuān)業(yè)強調藝術(shù)與人文相融合，十分重視對學(xué)生審美情懷與人文精神的滋養，旨在培養時(shí)尚文化的挖掘者、推廣者和傳播者。課程建設以傳播學(xué)、設計學(xué)和服裝相關(guān)理論為基礎，以藝術(shù)史和服裝史等作為美育輔助，共同打造時(shí)尚傳播的理論系統。通過(guò)時(shí)尚傳播理論，指導學(xué)生圍繞時(shí)尚產(chǎn)業(yè)的價(jià)值與傳播方式，進(jìn)行時(shí)尚與藝術(shù)相結合的思維訓練。專(zhuān)業(yè)課程包括傳播學(xué)、廣告學(xué)、時(shí)尚傳播學(xué)、時(shí)尚媒體概論等基礎性?xún)热荩▓D1）。此外，“東西方藝術(shù)史論”和“素描色彩”等通識課注重對學(xué)生審美能力的提升，為學(xué)生后期進(jìn)行時(shí)尚影視創(chuàng )作提供審美上的創(chuàng )作高度?！霸O計思維方法”“時(shí)尚流行研究”“時(shí)尚公關(guān)策劃”“時(shí)尚品牌傳播”等課程，注重對學(xué)生產(chǎn)業(yè)邏輯與策劃思維方法的訓練，是指導影視創(chuàng )作的邏輯起點(diǎn)和時(shí)尚語(yǔ)境生成的基礎。

圖1：北京服裝學(xué)院時(shí)尚傳播專(zhuān)業(yè)課群體系

“采編技巧”“時(shí)尚攝影”“時(shí)尚插畫(huà)”“時(shí)尚評論”“時(shí)尚策展”等實(shí)操技術(shù)類(lèi)課程，幫助學(xué)生真正掌握時(shí)尚傳播和文化藝術(shù)推廣的工作技能，旨在讓學(xué)生既擁有高度文化和審美修養的“大腦”，同時(shí)也兼備具體執行的“手腳”。以上課程與時(shí)尚影視創(chuàng )作課程在傳播執行上相互補充，文圖類(lèi)采編播評課程為時(shí)尚影視創(chuàng )作提供具體內容，而影視創(chuàng )作則結合多媒體形式將這些內容進(jìn)行綜合傳播。同時(shí)，該專(zhuān)業(yè)還設置了大量跨專(zhuān)業(yè)實(shí)操課程，觸摸產(chǎn)業(yè)的時(shí)代脈搏，分析和解決業(yè)界真實(shí)存在的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，從而打通產(chǎn)學(xué)研轉化的路徑。

3、時(shí)尚影視創(chuàng )作課程知識圖譜

時(shí)尚影視創(chuàng )作課程具有實(shí)踐性強、知識點(diǎn)繁多的特點(diǎn)。只有建構完整的課程知識體系,才能解決課程教學(xué)中知識點(diǎn)遺漏或重復的問(wèn)題。由于時(shí)尚影視創(chuàng )作課程是時(shí)尚傳播專(zhuān)業(yè)的主干課程，因此厘清并構建其知識圖譜對于學(xué)科整體建設具有相當重要的意義。知識圖譜可以幫助學(xué)生梳理課程知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生們掌握課程全貌提供清晰而直觀(guān)的可視化參考，引導學(xué)生進(jìn)行高效的課程學(xué)習。

2012年谷歌最早提出了知識圖譜概念，其初衷是為了提高搜索引擎能力，增強用戶(hù)的搜索質(zhì)量以及搜索體驗。⑤在知識圖譜中，知識通過(guò)關(guān)系相互聯(lián)結，構成網(wǎng)狀結構，⑥并用可視化模型來(lái)建構知識之間的聯(lián)系。筆者基于在時(shí)尚影視創(chuàng )作課程多年的教學(xué)實(shí)踐，初步建構了時(shí)尚影視創(chuàng )作課程的知識圖譜（圖2）?？梢钥闯?，時(shí)尚影視創(chuàng )作課程知識圖譜是一個(gè)以戲劇影視學(xué)科的知識為主，以新聞傳播學(xué)、設計學(xué)、美術(shù)學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)知識為輔的復雜知識網(wǎng)絡(luò )。在總體知識網(wǎng)絡(luò )外又細化了若干知識點(diǎn)，主要是該課程所需掌握的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，需要確立的基本思維觀(guān)念，需要積累的文化常識，需要理解的具體實(shí)踐方法和需要具備的基本能力等。對于這些細分范疇的掌握，也是學(xué)生能夠順利完成課程分設的調研、創(chuàng )意、創(chuàng )作和傳播四個(gè)階段學(xué)習目標的重要保證。

圖2：時(shí)尚影視創(chuàng )作課程知識圖譜

1、OBE教育模式

OBE(Outcome-based Education)是由美國學(xué)者斯派蒂(Spady,William G)提出的一種以學(xué)生為中心、以學(xué)習結果為導向、基于學(xué)習產(chǎn)出的教育模式。斯派蒂將OBE定義為“圍繞某一階段性學(xué)習完成后學(xué)生能夠取得的學(xué)習成果，所有教學(xué)活動(dòng)的組織和設計都以此為目標的一種教學(xué)模式。這需要在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之初就能夠清楚地設定學(xué)生在完成課程學(xué)習后所能達到的預期學(xué)習結果，進(jìn)而教學(xué)中的所有內容設計、活動(dòng)實(shí)踐與測試評價(jià)都以保證這一學(xué)習結果的實(shí)現而展開(kāi)?！雹逴BE教育理念不是憑空產(chǎn)生的，其實(shí)它早已存在于西方傳統制造業(yè)的學(xué)徒制度中。⑧OBE理念聚焦于學(xué)生在完成學(xué)習后能掌握什么樣的技能、獲得什么樣的經(jīng)驗，強調教學(xué)過(guò)程和課程設計要以實(shí)現學(xué)生的預期成果為導向。OBE教學(xué)模式的目標是讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得實(shí)質(zhì)性的成果，為未來(lái)的學(xué)習和工作提供有效的經(jīng)驗參考。OBE理念強調學(xué)生在學(xué)習中獲得成功的體驗，而教師在課程設計中要預先擬定一定的成功條件。學(xué)生可以在課程實(shí)踐的成功體驗中孕育出未來(lái)更大的成功。OBE教育模式下的人才培訓目標和課程系統是根據學(xué)習結果制定的，教學(xué)內容和方法以結果為導向形成了教育的良性循環(huán)。在這里教學(xué)結果不是教學(xué)活動(dòng)的結束，而是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，將教學(xué)成果前置可以保障教學(xué)目標的準確性。而學(xué)生對教學(xué)目標最終的完成度，可直接反應學(xué)生對課程內容的掌握程度；
同時(shí)，圍繞學(xué)習成果的評估也可以準確直觀(guān)地呈現教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2、課程目標

時(shí)尚影視創(chuàng )作課程的目標是在充分考量時(shí)尚產(chǎn)業(yè)、尤其是時(shí)尚媒體行業(yè)人才需求，以及時(shí)尚傳播專(zhuān)業(yè)的人才需求的基礎上制定的，共分為三個(gè)維度（圖3），即：知識目標、能力目標和產(chǎn)出目標。課程遵循“理論先行、實(shí)踐為重”的理念，在實(shí)施前一個(gè)學(xué)期，預先開(kāi)設32課時(shí)的“影視基礎”和“創(chuàng )意策劃”等相關(guān)課程，讓學(xué)生初步理解并掌握視聽(tīng)語(yǔ)言的基本常識和創(chuàng )意策劃的基本方法與規范，同時(shí)也為該課程實(shí)現其知識目標奠定了基礎。

圖3：時(shí)尚影視創(chuàng )作課程目標體系

時(shí)尚影視創(chuàng )作課程的知識目標包括：（1）視聽(tīng)語(yǔ)言基本理論；
（2）時(shí)尚文化常識；
（3）劇作理論；
（4）導演基礎；
（5）創(chuàng )意學(xué)。課程實(shí)踐部分具有時(shí)尚創(chuàng )意策劃和影視創(chuàng )作技術(shù)相結合的特點(diǎn)，旨在培養移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高質(zhì)量、復合型、專(zhuān)業(yè)性的時(shí)尚影像創(chuàng )作人才。能力目標包括：（1）從社會(huì )流行文化出發(fā)，針對具體的時(shí)尚主題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分析，具備對時(shí)尚產(chǎn)業(yè)進(jìn)行全面深度調研的能力；
（2）以時(shí)尚文化表達為內容進(jìn)行影視文案創(chuàng )意策劃的能力；
（3）具有熟練運用攝影機、錄音設備、剪輯設備、燈光設備等專(zhuān)業(yè)影視器材的能力；
（4）具有劇本寫(xiě)作、腳本設計、影視編導、后期剪輯、攝影攝像的創(chuàng )作能力；
（5）具有領(lǐng)導團隊、組織拍攝、執行計劃的團隊協(xié)作能力；
（6）能夠制定有效的作品傳播策略，具備時(shí)尚傳播人才的內容宣發(fā)能力。課程教學(xué)實(shí)踐以學(xué)生團隊為中心，以項目化運作為方法，在項目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在每一個(gè)進(jìn)度模塊都會(huì )產(chǎn)出相應的創(chuàng )作成果，為今后的學(xué)習工作積累成功經(jīng)驗。具體產(chǎn)出目標包括：（1）時(shí)尚主題調研報告；
（2）項目創(chuàng )意策劃文案；
（3）影視劇本；
（4）拍攝分鏡頭腳本；
（5）時(shí)尚短片作品；
（6）宣傳推介文案。

3、課程設計

時(shí)尚影視創(chuàng )作課程的教學(xué)活動(dòng)，以當下時(shí)尚產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現狀為背景，以時(shí)尚傳播人才的培養目標為導向，以教育教學(xué)產(chǎn)出的成果為目標?；陧椖康膶W(xué)習(Project-based Learning,PBL)具有“以過(guò)程為導向的學(xué)習”“嵌入于情境相關(guān)的項目之中”的“協(xié)作溝通的學(xué)習方式”，以及“訓練學(xué)生們通過(guò)團隊協(xié)作、知識與技能互補來(lái)解決現實(shí)世界中復雜問(wèn)題的能力”的優(yōu)勢。⑨作為基于項目學(xué)習的迭代版本，OBE理念指導下教學(xué)環(huán)節設計的核心也是以項目過(guò)程為導向，以團隊協(xié)作的方式，實(shí)現信息、技能、知識和思維的進(jìn)益。OBE理念強調學(xué)生學(xué)習的自主性、創(chuàng )新性和實(shí)踐性，以結果預設學(xué)生的課程產(chǎn)出目標，并在確保完成課程產(chǎn)出的前提下，開(kāi)展課程實(shí)施的步驟設計。為實(shí)現本課程目標，我們將教學(xué)系統分為四個(gè)階段模塊，并根據每個(gè)級別的目標構建模塊化的教學(xué)體系，即：實(shí)現初始目標的預備期模塊、實(shí)現中期目標的實(shí)施期模塊、實(shí)現產(chǎn)出目標的成果期模塊和實(shí)現評價(jià)目標的轉化期模塊。每個(gè)模塊都有一個(gè)教學(xué)主題，模塊之間是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。模塊化教學(xué)有利于更好地實(shí)現課程目標，也讓學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習更有針對性和目的性。

課程將學(xué)生分為三人一組，組建學(xué)習和實(shí)踐創(chuàng )作團隊，所有教學(xué)步驟都以學(xué)生團隊為主體進(jìn)行推進(jìn)，教師輔助指導，并根據學(xué)生需求和創(chuàng )作中出現的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，盡可能地激發(fā)學(xué)生自發(fā)的積極性和創(chuàng )造力。在創(chuàng )作過(guò)程中教師盡量減少對學(xué)生創(chuàng )作方向和題材選擇的干預，主要做整體方向的把關(guān)、技術(shù)問(wèn)題的指導和答疑，并監督創(chuàng )作計劃的實(shí)施進(jìn)度以確保階段模塊目標的實(shí)現。課程具體實(shí)施步驟如下（圖4）：設定結課作品和最終實(shí)現傳播效果為課程的產(chǎn)出目標，并以這個(gè)目標為導向：第一，課程預備期，包括本課程上一學(xué)期作為基礎常識的時(shí)尚影視基礎課，和本課程第一、二周進(jìn)行的創(chuàng )作流程和基本規范授課；
第二，課程創(chuàng )意期，以小組為單位對每組選定的時(shí)尚主題進(jìn)行材料搜集與調研分析，了解相關(guān)背景和文獻資料，在完成主題目標的充分調研后形成創(chuàng )意文案；
第三，課程成果期，對創(chuàng )意文案進(jìn)行劇本創(chuàng )作，形成導演構思分鏡頭腳本，而后開(kāi)始拍攝創(chuàng )作，進(jìn)而完成后期剪輯，形成最終的時(shí)尚影視短片作品；
第四，轉化期，每組會(huì )在課程微信公眾號進(jìn)行作品傳播實(shí)踐，撰寫(xiě)宣傳推介文案，進(jìn)行新媒體傳播。課程的最后一周，舉辦結課作品展。

圖4：時(shí)尚影視創(chuàng )作課程計劃流程圖

筆者多年從事時(shí)尚影視創(chuàng )作課程教學(xué)工作，一直探索將OBE教學(xué)理念融入課程教學(xué)，從而建構時(shí)尚影視創(chuàng )作課程教學(xué)的新模式。錢(qián)德拉瑪·阿查亞（Chandrama Acharya）早在2003年就提出了OBE教學(xué)模式的理論框架，具體實(shí)踐包括：定義學(xué)習產(chǎn)出、完成學(xué)習產(chǎn)出、評價(jià)學(xué)習產(chǎn)出和應用學(xué)習產(chǎn)出四個(gè)階段。⑩每個(gè)階段目標清晰、任務(wù)明確、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生可以在系統的學(xué)習進(jìn)程中倍道而進(jìn)。

筆者將此模式引入時(shí)尚影視創(chuàng )作課程，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探索和總結，形成了時(shí)尚影視創(chuàng )作課程的四階段模型（圖5），即：定義學(xué)習產(chǎn)出階段，對應課程產(chǎn)出目標；
完成學(xué)習產(chǎn)出，對應課程的策劃期模塊和成果期模塊；
評價(jià)學(xué)習產(chǎn)出，對應課程轉化期模塊和結課影展；
應用學(xué)習產(chǎn)出，對應課程成果參賽和與企業(yè)的后續合作。因定義學(xué)習產(chǎn)出的相關(guān)內容已在上文課程目標部分進(jìn)行了闡釋?zhuān)辉儋樖?。以下結合2020和2021兩個(gè)學(xué)年筆者在北京服裝學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，介紹OBE教學(xué)模式在時(shí)尚影視創(chuàng )作課程中的具體應用。

圖5：時(shí)尚影視創(chuàng )作課程O(píng)BE教學(xué)模式實(shí)踐路徑圖

1、完成學(xué)習產(chǎn)出

完成學(xué)習產(chǎn)出集中體現了學(xué)生掌握和駕馭知識的能力，是OBE教學(xué)模式中的關(guān)鍵部分。讓學(xué)生完成教學(xué)中的知識目標，是達成學(xué)習產(chǎn)出的基本前提；
而教師參與學(xué)習小組的實(shí)踐創(chuàng )作并進(jìn)行必要的實(shí)踐教學(xué)，是完成學(xué)習產(chǎn)出的必要條件。課程的整體設計也是在確保學(xué)生能夠完成學(xué)習產(chǎn)出的情況下制定的。

在時(shí)尚影視創(chuàng )作課程中，完成學(xué)習產(chǎn)出的首要任務(wù)是撰寫(xiě)主題調研報告。各個(gè)小組可以根據自身興趣對當下熱門(mén)的時(shí)尚觀(guān)念和社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展選題論證，通過(guò)文獻搜集、資料分析、實(shí)地調查、座談?dòng)懻?、?wèn)卷調查、個(gè)體訪(fǎng)談、專(zhuān)家訪(fǎng)談、網(wǎng)絡(luò )調查等方法，拓展思路、集納眾智，并形成詳細的調研報告。第一小組?的主題與時(shí)尚產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)，他們以“時(shí)尚可持續”為研究對象，重點(diǎn)關(guān)注時(shí)尚產(chǎn)業(yè)中的環(huán)保問(wèn)題。該組認為當前時(shí)尚行業(yè)光鮮亮麗的背后是對資源的掠奪和環(huán)境的破壞。棉花種植和紡織垃圾造成的土壤污染、面料染織帶來(lái)的水資源污染、華麗包裝所造成的塑料垃圾等等，都讓時(shí)尚產(chǎn)業(yè)在碳達峰和碳中和的目標實(shí)現過(guò)程中面臨重重阻礙。該組通過(guò)調研發(fā)現“對于快時(shí)尚品牌而言，龐大的生產(chǎn)基數是導致時(shí)尚不可持續、環(huán)境日益惡化的直接原因?！痹撔〗M對當前全球服裝的供需關(guān)系、日益盛行的消費主義、可持續和循環(huán)時(shí)尚的七種形式等主題，進(jìn)行了深度的材料挖掘，并形成了詳細的調研報告。

完成學(xué)習產(chǎn)出的第二項任務(wù)，是完成創(chuàng )意策劃文案。每個(gè)小組將以前期調研結果為依據，深入挖掘素材，開(kāi)展小組集體頭腦風(fēng)暴，形成影視創(chuàng )作的具體策劃案。第二小組?的策劃案不僅對故事梗概、拍攝內容、實(shí)施步驟等列出了詳盡的計劃，同時(shí)還對所創(chuàng )短片期待達到的影片效果進(jìn)行了界定和闡釋。該組就幾部對標影片進(jìn)行了有關(guān)劇情、敘事和表現手法上的深入分析，在拍攝前就將準備工作鋪排就緒。第三小組?的策劃案頗具創(chuàng )意，他們擬定拍攝一部記錄用簡(jiǎn)單的廉價(jià)服飾建構奢侈品牌的穿搭風(fēng)格的時(shí)尚短片。其策劃案分別對不同的時(shí)尚品牌進(jìn)行風(fēng)格化定義，并擬出了受眾分析和項目可行性分析。策劃案是接下來(lái)具體創(chuàng )作的指導性材料，優(yōu)秀的策劃案是規范影視創(chuàng )作流程的重要提前，也是創(chuàng )作實(shí)踐能夠順利開(kāi)展的重要保障。

完成學(xué)習產(chǎn)出的第三項任務(wù)，針對的是影視短片劇本和分鏡頭腳本。各小組將根據策劃案中的故事梗概創(chuàng )作劇本，并根據劇本擬定導演影像構思設計，進(jìn)而繪制分鏡頭腳本。創(chuàng )作分鏡頭腳本是拍攝前的必要工作，導演和攝影需要在開(kāi)拍前明確各個(gè)鏡頭單元的基本構圖、鏡頭運動(dòng)以及場(chǎng)面調度。這些信息都需要通過(guò)導演構思在分鏡頭腳本中明確體現出來(lái)。

時(shí)尚短片的最終呈現，是完成學(xué)習產(chǎn)出的第四項任務(wù)，也是最重要的部分。第七小組?以一部具有實(shí)驗氣質(zhì)的短片完成了主題表達。短片以一位女孩的經(jīng)歷為故事背景，通過(guò)對人物語(yǔ)言、表情和動(dòng)作狀態(tài)的刻畫(huà)，來(lái)表現人物的內心世界。短片影調具有先鋒氣質(zhì)，人物情感張弛有度，對主題的呈現準確深入。第五組的短片用一則寓言式的故事表達對年輕人不健康生活方式的關(guān)注，從第一視角講述了一個(gè)“社畜”年輕人的平常一天，生活循環(huán)往復、周而復始，一些壞習慣不斷重復強化最終造成了對身體健康的傷害。短片采用動(dòng)畫(huà)方式，線(xiàn)條簡(jiǎn)單但極為生動(dòng)且富有創(chuàng )意。第三組的短片極具時(shí)尚風(fēng)格，他們選取了 GUCCI、DIOR、CHANEL、YSL、RICK OWENS、BOTTEGA VENETA六個(gè)時(shí)尚品牌，通過(guò)對品牌風(fēng)格的定義和造型風(fēng)格的重塑來(lái)打造他們眼中的平價(jià)時(shí)尚。

完成學(xué)習產(chǎn)出的最后一項任務(wù)，是各個(gè)小組對所創(chuàng )作的時(shí)尚短片進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )推介，不僅要形成一套完整的宣傳推介方案和文案，還要為短片設計宣傳海報。這項任務(wù)的目的在于讓學(xué)生熟悉并掌握新媒體傳播的基本程式，能夠自行完成其中的各項要素工作，包括具備視覺(jué)符號和影像化表達的基本思維。

2、評價(jià)學(xué)習產(chǎn)出

OBE教學(xué)模式下的評價(jià)體系貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，評價(jià)目標涵蓋了學(xué)習產(chǎn)出的全部成果。本課程創(chuàng )新了評價(jià)模式，將完成學(xué)習產(chǎn)出的內容與評價(jià)學(xué)習產(chǎn)出相結合，將時(shí)尚短片網(wǎng)絡(luò )推介中的傳播效果作為評價(jià)學(xué)習產(chǎn)出的指標之一，將短片在網(wǎng)絡(luò )平臺上的播放量、好評數和轉發(fā)量計入評價(jià)量化范疇。同時(shí)拓展多元評價(jià)主體，舉辦結課影展，邀請校內外行業(yè)專(zhuān)家和學(xué)者參與觀(guān)摩，并對課程結課作品進(jìn)行點(diǎn)評和交流。此外，還面向全校邀請其他院系和專(zhuān)業(yè)的同學(xué)作為影展嘉賓觀(guān)摩短片，并在影展結束后填寫(xiě)問(wèn)卷評價(jià)反饋。最后由任課教師綜合多元化的評價(jià)指標給出學(xué)生最終的課程評定。最終成績(jì)包含課堂表現、團隊寫(xiě)作、各階段學(xué)習產(chǎn)出的完成度等（圖6）。

圖6：時(shí)尚影視創(chuàng )作課程評價(jià)體系

3、應用學(xué)習產(chǎn)出

“學(xué)以致用”是OBE教學(xué)模式對學(xué)習產(chǎn)出的根本要求，在課程結束后要充分激發(fā)學(xué)生將成果應用到實(shí)際工作中的積極性和主動(dòng)性。筆者一直努力為學(xué)生們搭建與業(yè)界溝通交流的橋梁，打通學(xué)生作品與行業(yè)平臺的聯(lián)動(dòng)機制。其一，本課程一直與北京大學(xué)生電影節短片大賽、全國紡織院校創(chuàng )新創(chuàng )意創(chuàng )業(yè)大賽、海峽兩岸青年短片大賽、櫻花時(shí)尚影展國際青年短片大賽等活動(dòng)長(cháng)期保持良好的合作，并組織學(xué)生將課程作品提交相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行參展參賽。本課程的結課作品先后在全國紡織院校創(chuàng )新創(chuàng )意創(chuàng )業(yè)大賽、北京大學(xué)生電影節短片大賽、櫻花時(shí)尚影展國際青年短片大賽上獲獎十余次；
其二，本課程與北京服裝學(xué)院的校園品牌文化活動(dòng)“櫻花時(shí)尚電影影展”深度連結，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)入到影展組委會(huì )各部門(mén)，深度參與影視文化活動(dòng)的各項實(shí)踐工作，讓學(xué)生在課程中培養的專(zhuān)業(yè)能力得以具體應用和施展；
其三，推薦優(yōu)秀學(xué)生到時(shí)尚媒體和時(shí)尚企業(yè)實(shí)習，實(shí)現課程與產(chǎn)業(yè)項目深度融合，將企業(yè)的影像化需求作為課程附加目標，讓創(chuàng )作直接服務(wù)于實(shí)際工作，通過(guò)“實(shí)戰”為今后的實(shí)習和工作積累經(jīng)驗。在保證課程計劃有序開(kāi)展和課程目標達成的前提下，本課程曾先后為中國國際時(shí)裝周、深圳時(shí)裝周和北服時(shí)裝周設計和創(chuàng )作宣傳短片。

時(shí)尚傳播作為新興專(zhuān)業(yè)，因其兼具藝術(shù)文化傳播與時(shí)尚的商業(yè)價(jià)值傳播功能，所以需要學(xué)生系統性地掌握多種媒材構成的傳播技能。時(shí)尚影視創(chuàng )作的課程將學(xué)生大學(xué)四年來(lái)掌握的各類(lèi)傳播技能進(jìn)行有機整合，將學(xué)生的文字表達能力、圖片捕捉能力、敘事能力與藝術(shù)審美能力進(jìn)行了一次綜合性的訓練和考察，使學(xué)生在創(chuàng )作過(guò)程中檢查自身對于各種傳播能力的掌握情況。時(shí)尚傳播專(zhuān)業(yè)視域下的時(shí)尚影視創(chuàng )作教學(xué)模式及教學(xué)內容還尚處探索階段，筆者通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，將 OBE 教育理念與時(shí)尚影視創(chuàng )作課程教學(xué)相結合，初步探索出一套具有可行性的課程教學(xué)新模式，希望能為高校開(kāi)展相關(guān)課程的教學(xué)提供有價(jià)值的參考。OBE模式下的課程教學(xué)是一種不斷完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程，經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐與探索，在教學(xué)過(guò)程中迭代升級，將為時(shí)尚傳播行業(yè)高質(zhì)量人才的培養提供更加有效的實(shí)施路徑。

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① Baudrillard, Jean，The consumer society: Myths and structures，Sage Press Ltd, 1998,pp.4-7.

② 宋煬：《時(shí)尚·女性·傳播——評〈時(shí)尚的歷程〉》，《藝術(shù)設計研究》，2014年第2期，第111頁(yè)。

③ Barnard M:Fashion as Communication,Routledge Press,2013,pp.14-22.

④ McLuhan M:Understanding media: The extensions of man. MIT press, 1994,pp.5-8.

⑤ Amit Singhal,Introducing the Knowledge Graph:things, not strings，Google，https://blog.google/products/search/introducing-knowledgegraph-things-not/.2012-05-16/2022-06-04.

⑥ 徐增林、盛泳潘、賀麗榮、王雅芳：《知識圖譜技術(shù)綜述》，《電子科技大學(xué)報》，2016年第4期，第590-591頁(yè)。

⑦ Spady William G,Outcome-Based Education:Critical Issues and Answers.American Association of School Administrators,1994,pp.17-18.

⑧ Wang Nan,Teaching Reform of Art Design Major Based on Obe Education Concept.Journal of Frontiers in Educational Research1,no. 8,2021,pp.13.

⑨ 甘為、薛海安：《荷蘭項目式跨學(xué)科合作設計教學(xué)新實(shí)踐——以代爾夫特理工大學(xué)為例》，

《藝術(shù)設計研究》，2020年第2期，第122-123頁(yè)。

⑩ Acharya C,Outcome-based Education (OBE):A New Paradigm For Learning,Centre For Development Of Teaching And Learning(Singapore),vol. 7, no. 3,2003, pp.28-30.

? 2020學(xué)年度北京服裝學(xué)院時(shí)尚影視創(chuàng )作與實(shí)踐課程，學(xué)生第一組《時(shí)尚可持續》，小組成員：張兆佳、徐暢、尹曉彤。

? 2020學(xué)年度北京服裝學(xué)院時(shí)尚影視創(chuàng )作與實(shí)踐課程，學(xué)生第二組《親密關(guān)系》，小組成員：陳柳茜、劉澤良、陳楚陽(yáng)。

? 2020學(xué)年度北京服裝學(xué)院時(shí)尚影視創(chuàng )作與實(shí)踐課程，學(xué)生第三組《Brand Styling Copycat》，小組成員：張一嘉、魏子軒、王羽暉。

? 2021學(xué)年度北京服裝學(xué)院時(shí)尚影視創(chuàng )作與實(shí)踐課程，學(xué)生第七組《魚(yú)得水》，小組成員：黃羽瑩、趙諾、楊曜嘉。