福建 徐成選
根據《中國高考評價(jià)體系》對“學(xué)科素養”中“實(shí)踐探索”的三個(gè)二級指標“研究探索”“操作運用”“語(yǔ)言表達”的相關(guān)闡述，筆者認為，新高考現代文閱讀Ⅱ主觀(guān)題試題的命制完全與之相符。從主觀(guān)題題干的設置特點(diǎn)來(lái)看，題干的設置指向依托問(wèn)題情境的需要，考查學(xué)生合理調動(dòng)、組織、綜合各種相關(guān)必備知識的能力，并要求學(xué)生在各種文本形式中都能夠準確分析、探索問(wèn)題，綜合運用各種方法，鑒賞作品的內容和藝術(shù)手法，探究作品的思想意蘊或寫(xiě)作意圖。
下面，筆者以2020年、2021年新高考現代文閱讀Ⅱ主觀(guān)題為例，對題干設置及答題指向進(jìn)行分析(見(jiàn)下表)。
卷別/題號題干指向考查能力涉及知識點(diǎn)答題指向(疑問(wèn)詞)2020年新高考Ⅰ卷第8題如何理解鑒賞作品的寫(xiě)作手法散文內容藝術(shù)手法為什么2020年新高考Ⅰ卷第9題加以簡(jiǎn)析探究作品的思想意蘊或寫(xiě)作意圖散文結構1.什么2.為什么2020年新高考Ⅱ卷第9題具體分析分析鑒賞作品的語(yǔ)言及其作用語(yǔ)言特色小說(shuō)主題怎樣2021年新高考Ⅰ卷第8題什么效果鑒賞作品的寫(xiě)作手法藝術(shù)手法小說(shuō)主題怎樣2021年新高考Ⅰ卷第9題加以分析探究作品的思想意蘊或寫(xiě)作意圖藝術(shù)手法小說(shuō)主題1.什么2.如何2021年新高考Ⅱ卷第8題簡(jiǎn)要分析鑒賞作品的寫(xiě)作手法表現手法人物形象1.如何2.怎樣2021年新高考Ⅱ卷第9題如何實(shí)踐探究作品的思想意蘊或寫(xiě)作意圖語(yǔ)言修辭小說(shuō)主題1.如何2.怎樣
從上表可以看出，指向“分析”的試題較多，主要考查學(xué)生對文本的鑒賞和探究能力。在新高考小說(shuō)類(lèi)閱讀題中，對文本內容的考查主要集中在小說(shuō)三要素中的“人物形象”及小說(shuō)的內涵上，對文本藝術(shù)手法的考查則集中在“修辭手法”上。至于答題指向，“如何”和“怎樣”則成為近年新高考這類(lèi)題目題干中的熱詞。
結合對2020年、2021年新高考現代文閱讀Ⅱ主觀(guān)題題干設置的分析，學(xué)生在復習備考中，怎樣才能做到少失分或者不失分呢？筆者認為，培養“四個(gè)意識”是新高考現代文閱讀Ⅱ主觀(guān)題的答題“密碼”，教師和學(xué)生只要抓住這“四個(gè)意識”，就可以少走很多彎路。
題干中的修飾限制詞，在分析探究問(wèn)題的對象和解決問(wèn)題時(shí)充當著(zhù)不可替代的角色。這類(lèi)詞語(yǔ)通常由修飾限制謂語(yǔ)的狀語(yǔ)或是修飾限制名詞的定語(yǔ)來(lái)充當。教師在指導學(xué)生復習時(shí)，可以有意識地引導學(xué)生圈畫(huà)出題干中的修飾限制詞，有效利用這類(lèi)詞語(yǔ)，在原文中找到相對應的信息比對區，幫助學(xué)生確定答題角度，然后通過(guò)課堂訓練，不斷鞏固和強化學(xué)生尋找限制修飾詞的意識。
以2020年新高考Ⅰ卷現代文閱讀Ⅱ第8題為例：
本文記建水城時(shí)，在飲食描寫(xiě)上花費了大量筆墨，對此你如何理解？
本題題干中有兩個(gè)修飾限制詞，分別是“在飲食描寫(xiě)上”和“大量”?！霸陲嬍趁鑼?xiě)上”一詞修飾限制了“花費”，可以幫助學(xué)生確立第一個(gè)答題方向，那就是從“描寫(xiě)”這種表達方式入手。學(xué)生可以由此比對原文信息，從原文中尋找哪些內容是作者用來(lái)描寫(xiě)建水城“飲食”的，并在原文中圈畫(huà)出來(lái)。而“大量”修飾的是“筆墨”，又可以幫助學(xué)生確立第二個(gè)答題方向，那就是作者采用了鋪陳這種藝術(shù)手法，說(shuō)明描寫(xiě)建水城“飲食”的內容多，學(xué)生再結合文本進(jìn)行梳理分析，就能組織好答案。
【方法總結】
第一步：找出題干中的修飾限制詞，根據這類(lèi)詞聯(lián)想與本題相關(guān)的基本知識點(diǎn)；
第二步：根據修飾限制詞，確定答題角度。
題干中的疑問(wèn)詞能夠引導學(xué)生明確答題的方向。從全國卷、新高考卷文學(xué)類(lèi)文本閱讀主觀(guān)題的題干設置上看，直接出現或者隱含設問(wèn)的疑問(wèn)詞一般有四個(gè)，即“什么”“為什么”“如何”“怎么樣/怎樣”。
第一個(gè)常出現的疑問(wèn)詞是“什么”，應回答原文中顯性或隱性的內容，一般順著(zhù)題干的思路，學(xué)生都能在原文中找到相應的答題依據。
如2020年全國卷Ⅱ第9題：
老董的匠人精神主要體現在哪些方面？請結合本文簡(jiǎn)要分析。
題干中，“哪些”隱含的疑問(wèn)詞就是“什么”。本題考查的是對人物形象的分析，學(xué)生只要通過(guò)分析“老董”的“匠人精神”在文中是怎么體現出來(lái)的，即作者怎樣塑造“老董”的“匠人精神”，然后再對原文內容進(jìn)行梳理，就能概括出“老董”的“匠人精神”所包含的內容。
第二個(gè)疑問(wèn)詞是“為什么”。這個(gè)疑問(wèn)詞如果在題干中出現，就意味著(zhù)題干敘述的是結果，學(xué)生要用以果溯因的方法進(jìn)行分析。根據題干的敘述，在原文中圈畫(huà)出相應的信息，再聯(lián)系上下文進(jìn)行相應的歸因分析。
如2019年全國卷Ⅲ第9題：
兩個(gè)乘客為什么沉默？小說(shuō)為什么首尾均有這一細節？請結合全文分析。
題干中的“兩個(gè)乘客沉默”和“小說(shuō)首尾均有這一細節”是“果”，學(xué)生要以這個(gè)“果”去原文中追“因”，“因”就是答案。原文中，“老趙提醒他：‘老人家，我們走吧！’”“老趙的聲音，柔和得有些異樣”，以及文章倒數第四段的內容，都在暗示趕車(chē)老人的話(huà)使老趙、謝主任產(chǎn)生觸動(dòng)，并陷入沉思。而“因”就在于“趕車(chē)老人的話(huà)”觸動(dòng)了老趙、謝主任。而“首尾”都寫(xiě)到兩個(gè)乘客的沉默，既是結構上的呼應，也強調了沉默之中含有深意；
小說(shuō)在開(kāi)篇提示“回過(guò)頭來(lái)看一看，興許才有一點(diǎn)故事的意味”，結尾又說(shuō)“不知為什么”，這些線(xiàn)索都指引讀者去思考這個(gè)看似平淡的故事中所包含的深刻意味。
第三個(gè)疑問(wèn)詞是“如何”，這個(gè)疑問(wèn)詞包含“怎么做”的意思。題干中如果出現這個(gè)疑問(wèn)詞或是隱含該疑問(wèn)詞的意思，學(xué)生需要根據題干表述的內容回歸原文，找出與題干指向相關(guān)的具體方法或措施。一般情況下，具體方法或措施包含著(zhù)多個(gè)方面，原文會(huì )從不同角度或層面來(lái)敘述。
如2021年新高考Ⅱ卷第9題：
文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜”，談?wù)勎谋疽皇侨绾螌?shí)踐“能懂得小孩子的歡喜”這一主張的。
該題考查學(xué)生分析作者創(chuàng )作意圖的能力。學(xué)生在分析題干時(shí)，需要緊扣“如何實(shí)踐”這四個(gè)字，也就是作者在文本一中針對“能懂得小孩子的歡喜”是怎么寫(xiě)的，學(xué)生可以從題材的選擇、人物形象的塑造、藝術(shù)手法的使用等角度去思考分析題干的設問(wèn)。
第四個(gè)疑問(wèn)詞是“怎么樣/怎樣”，這類(lèi)疑問(wèn)詞指向的是設置“有什么表達效果”“有何妙處”等問(wèn)題的題干。這種題目是近幾年高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀題的?？?，因為文學(xué)類(lèi)文本中的語(yǔ)言、手法等一般都有其“表達效果”，學(xué)生在分析“怎么樣/怎樣”時(shí)，需要分析這樣表達或表述的作用。對此，學(xué)生可以結合2021年新高考卷中出現的“句子的表達效果”這個(gè)新知識點(diǎn)來(lái)厘清解題思路。
如2021年新高考Ⅰ卷第8題：
王木匠講石門(mén)陣時(shí)，多處使用反復手法，這種講述方法有什么效果？
題干中明確了“反復”這一修辭手法，學(xué)生可以結合這種修辭手法的一般作用進(jìn)行分析，思考作者為什么要采用這種修辭手法來(lái)講述故事，就能清晰地分析出“這種講述方法”在故事情節、表現手法或是小說(shuō)主題等方面具有“怎么樣/怎樣”的作用。
【方法總結】
第一步：確定題干中顯性或隱性的疑問(wèn)詞，根據疑問(wèn)詞指向的解題思維，確定答題方向；
第二步：結合題干的修飾限制詞，建立答案與文本之間的聯(lián)系，在文本中圈畫(huà)出疑問(wèn)詞指向的內容。
主觀(guān)題答題的依據來(lái)源于文本，作者的語(yǔ)言架構、情感態(tài)度、創(chuàng )作意圖等都需借助文本來(lái)或直白或含蓄地表達出來(lái)。教師引導學(xué)生對文本內容、結構、情感和主題進(jìn)行解讀，能夠幫助他們有效理解文本，繼而完成對主觀(guān)題答案的組織。
然而，在高考復習備考中，不少教師習慣給學(xué)生答題模板，讓學(xué)生尋轍而行，這種做法在新高考面前顯然已經(jīng)越來(lái)越?jīng)]有效果。按照《普通高中語(yǔ)文課程標準(2017年版2020年修訂)》中對學(xué)科核心素養的解讀，設置主觀(guān)題的目的在于讓學(xué)生在特定的情境中解決問(wèn)題，從而使學(xué)生具備處理問(wèn)題的關(guān)鍵能力。因此，教師不能一味恪守傳統的復習習慣，而是需要幫助學(xué)生建立“具體問(wèn)題，具體分析”的思維模式，讓學(xué)生在文本營(yíng)造的情境中去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
如2021年新高考Ⅰ卷第9題：
小說(shuō)中多次出現的“門(mén)”，在不同層面有不同含義，請結合文本加以分析。
此題考查小說(shuō)中關(guān)鍵字“門(mén)”的含義，需要學(xué)生通過(guò)梳理文本去探究作品的思想意蘊或寫(xiě)作意圖。這就需要學(xué)生有文本意識。
首先學(xué)生要在文本中找出有幾處寫(xiě)門(mén)的地方：“石門(mén)陣擺退鬼子兵”“他們什么也沒(méi)有看見(jiàn)，只看見(jiàn)門(mén)里堵滿(mǎn)了石頭——石頭門(mén)”“只要不是木頭門(mén)就行了。木頭門(mén)燒得開(kāi)。上次蘇家峪不是給門(mén)板都燒光了”“守住了大門(mén)，不用關(guān)二門(mén)。對，把我們的門(mén)板燒掉呢，我們就夜不閉戶(hù)”。
接著(zhù)對這些信息進(jìn)行分類(lèi)梳理。文中的“門(mén)”可分為三類(lèi)：木門(mén)、石頭門(mén)、沒(méi)有門(mén)。
最后再結合文本中“門(mén)”這一事物形象的特點(diǎn)，分別探究這三類(lèi)“門(mén)”的作用或深層意義。
通過(guò)這三個(gè)步驟，學(xué)生對于這道題目就能形成由淺入深的思考，也就能準確把握小說(shuō)的主題和作者的創(chuàng )作意圖。
【方法總結】
第一步：學(xué)生需要精確地建立起題干與文本的聯(lián)系，并且全面準確地圈畫(huà)出文本中與題干相對應的內容；
第二步：學(xué)生要對文本進(jìn)行精心梳理，分門(mén)別類(lèi)地對文本內容進(jìn)行歸納分析，并簡(jiǎn)要概述；
第三步：學(xué)生需根據文本給定的情境，或以意逆志，或知人論世，或置身文境，提煉出作品的思想意蘊或作者的寫(xiě)作意圖。
從全國高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀試題的特點(diǎn)上看，對于“怎么考”，命題趨勢越來(lái)越強調讓學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題情境中，在具體情境中分析、解決問(wèn)題。這樣的趨勢需要學(xué)生置身文境，品味鑒賞作者表達的妙處，這也是高中語(yǔ)文核心素養中對“審美鑒賞與創(chuàng )造”的要求。所以題干設置的意圖并不只是讓學(xué)生停留在對文本信息的篩選、提取或是梳理的層面上，而是要學(xué)生能夠透過(guò)文本去探究作者的創(chuàng )作意圖，即“作者為什么要這樣敘述”。這就涉及“作者對文本的處理有何表達效果”這一問(wèn)題，學(xué)生在鑒賞分析時(shí)，不能只停留在文本本身，而要由淺入深、由現象到本質(zhì)地去思考并解決這個(gè)問(wèn)題。
以2021年新高考Ⅱ卷第8題為例：
文本一中畫(huà)線(xiàn)部分用了多個(gè)“跑”字，請簡(jiǎn)要分析這樣寫(xiě)的好處。
本題考查學(xué)生體會(huì )重要語(yǔ)句的豐富含意、品味精彩的語(yǔ)言表達藝術(shù)的能力。首先，學(xué)生需要回到原文中圈畫(huà)出“跑”這個(gè)關(guān)鍵詞，梳理每一個(gè)“跑”的對象是什么、有何含義。其次，題干要求“簡(jiǎn)要分析這樣寫(xiě)的好處”，這就要求學(xué)生不能只停留在對“跑”這一行為的表層分析上，要深入理解并分析，回答“為什么跑”以及作者這樣寫(xiě)的敘述效果(“怎么樣”)。作為讀者，只有多次閱讀原文相關(guān)內容之后，才會(huì )了解這種寫(xiě)作手法帶來(lái)的閱讀體驗和寫(xiě)作效果。
【方法總結】
第一步：學(xué)生需要提取題干中的關(guān)鍵詞，然后對原文中與關(guān)鍵詞相關(guān)的內容進(jìn)行梳理分析；
第二步：學(xué)生需要對關(guān)鍵詞進(jìn)行探究，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，探究其表達效果“怎么樣”，即探究文本內容背后所產(chǎn)生的閱讀體驗和效果。
