五年級語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)措施第1篇解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的一個(gè)重要方向，就是在小學(xué)語(yǔ)文中加強語(yǔ)文基本能力的訓練。我認為強化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：(1)要豐富教學(xué)手法，實(shí)現“教”與“學(xué)”的下面是小編為大家整理的五年級語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)措施6篇,供大家參考。
解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的一個(gè)重要方向，就是在小學(xué)語(yǔ)文中加強語(yǔ)文基本能力的訓練。我認為強化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
(1)要豐富教學(xué)手法，實(shí)現“教”與“學(xué)”的結合
對于課堂教學(xué)。我們也進(jìn)行了長(cháng)時(shí)間的探討，也收到了很好的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性很強，我們應該不斷變換教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。要因材施教，結合實(shí)際，采用不同的方法，通過(guò)“激趣法”、“情境法”等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這樣既可以幫助教師豐富教學(xué)方法，又可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。
盡可能的創(chuàng )造聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)文學(xué)習氛圍，寓教于學(xué)，實(shí)現“教”與“學(xué)”的完美結合。例如，《美麗的小路》一文，重點(diǎn)是讓學(xué)生知道要保護環(huán)境，人人養成良好的衛生習慣，不美的行為會(huì )破壞美麗的環(huán)境。小學(xué)生大都沒(méi)有意識到垃圾來(lái)自哪里。于是，我就讓學(xué)生們作調查，調查的內容是：“我們來(lái)學(xué)校走的路美麗嗎?”“路上的垃圾是從哪里來(lái)的?”“你以后會(huì )怎么做?”最終學(xué)生意識到垃圾來(lái)源。
(2)要培養學(xué)生自主學(xué)習能力，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
就語(yǔ)文教育而言，談人文性離不開(kāi)教材、教師和學(xué)生，而其最終歸宿應該是以學(xué)生為中心，關(guān)注生命個(gè)體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的天性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，啟迪學(xué)生的靈性，誘發(fā)學(xué)生的悟性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性，從而培養學(xué)生良好的語(yǔ)文素養，積極的情感態(tài)度，健康的審美情趣和高尚的道德情操。
語(yǔ)文教育的終極目的就是要順應和充分體現學(xué)習者的人性的需求，把一個(gè)“自然人”培養成一個(gè)“社會(huì )人”，學(xué)生的健康發(fā)展乃人文性最根本、最徹底、最成功的體現。因此，站在學(xué)生健康發(fā)展的高度，教師應努力搭建民主、科學(xué)、平等的平臺，為學(xué)生而教，為學(xué)生的發(fā)展而教，依照學(xué)生的學(xué)習規律設計教學(xué)，為生命個(gè)體的發(fā)展撐起一片自由、和諧、明朗而多彩的天空。
語(yǔ)文教學(xué)是對祖國語(yǔ)言文字的傳播和發(fā)揚，是對中華出色文化的傳承，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，可以使學(xué)生正確理解和運用祖國的語(yǔ)言文字，使學(xué)生形成良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。小學(xué)教學(xué)除了使學(xué)生達成初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力之外，還對發(fā)展學(xué)生的智力、進(jìn)行思想道德教育、培養良好的學(xué)習習慣等方面有直接的指導和實(shí)踐作用。教學(xué)效率是課堂教學(xué)的生命線(xiàn)，也是多年來(lái)奮戰在一線(xiàn)的教育工作者一直在研究和探索的問(wèn)題，21世紀的競爭，歸根結底是人才的競爭。
興趣是最好的老師，在學(xué)習中培養興趣能夠讓學(xué)生做到自主學(xué)習，提高學(xué)習效率。不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)顯得更加平淡。語(yǔ)文知識的積累是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，如果學(xué)生為提高考試分數而強迫自己學(xué)習語(yǔ)文知識，往往難以取得良好的效果。對語(yǔ)文知識的學(xué)習必須建立在興趣的基礎上，通過(guò)一些有趣的提問(wèn)能夠逐漸培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，通過(guò)師生間的互動(dòng)讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生從潛意識里開(kāi)始喜歡語(yǔ)文，并自覺(jué)學(xué)習語(yǔ)文知識。在此教學(xué)環(huán)境下學(xué)生便會(huì )不自覺(jué)發(fā)問(wèn)，久而久之學(xué)生便會(huì )逐漸培養其對語(yǔ)文的興趣，并學(xué)會(huì )通過(guò)自己的提問(wèn)了解自己想知道的問(wèn)題。
小學(xué)生在課堂上難以主動(dòng)學(xué)習課堂知識，外面的世界永遠比課堂精彩得多。不當的教學(xué)方式也只能讓小學(xué)生規矩地坐在教室中，卻難以留住小學(xué)生的思緒，時(shí)不時(shí)的走神仍然頻發(fā)在每個(gè)小學(xué)生身上。小學(xué)生由于經(jīng)歷較少，課本介紹的內容難以引起他們的共鳴，也就無(wú)法產(chǎn)生興趣。
但并非毫無(wú)辦法，教師在教學(xué)中可借助學(xué)生這種心理特點(diǎn)設置教學(xué)方式，引導學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。教師在教學(xué)過(guò)程中應該鼓勵學(xué)生積極提出自己與眾不同的見(jiàn)解，從不同角度看待問(wèn)題得到的答案截然不同。教師可結合教學(xué)內容展開(kāi)游戲教學(xué)、情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等，全力培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
語(yǔ)文課堂屬于班級的每一份子，任何人學(xué)習的權力都是不可剝奪的，教師教學(xué)時(shí)要照顧到所有學(xué)生，不能帶有個(gè)人喜好。農村小學(xué)生在心理上更為脆弱，容易產(chǎn)生不好的幻想，教師某方面做不到位會(huì )使得農村小學(xué)生覺(jué)得教師不重視自己。教師在教學(xué)中應一視同仁，避免出現差別對待。教師應該同農村小學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，不僅在學(xué)習上需給予農村小學(xué)生一定的幫助，在生活上同樣需要給予自己力所能及的關(guān)懷，讓學(xué)生感受到溫暖。例如在語(yǔ)文課堂上遇到一些人文情懷的課文時(shí)，教師可以通過(guò)課堂正能量讓農村小學(xué)生感受到社會(huì )的溫暖，從而消除不良心理，快速融入學(xué)校生活。
(1)教學(xué)方法過(guò)于單調，教學(xué)方法不妥
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的啟蒙階段。在這個(gè)階段，學(xué)生易于接受新事物，對新事物的認知也在不斷加強，因此老師應該采用靈活的方法，“寓教于學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，注重培養學(xué)生的個(gè)性和鉆研精神。如《懷素寫(xiě)字》一課，通過(guò)分析，明確這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習，好好練字，苦練語(yǔ)文基本功。
為了充分發(fā)揮現代教育技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生學(xué)習，更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師查找資料，把教學(xué)要求、教材說(shuō)明、學(xué)習方法、生字的音形義筆順筆畫(huà)、重點(diǎn)詞句和段落的分析、課后練習以及懷素寫(xiě)字的圖片和視頻資料等有關(guān)資料以文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定的秩序制作成具有人機交互功能的課件，由此教師較好地完成從“前臺”到“后臺” 的活動(dòng)空間轉變，完成從“演員”到 “導演” 的角色轉變，為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )造了條件。
(2)重教輕學(xué)現狀突出，學(xué)生主體作用弱化
教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者。這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習材料，為學(xué)生創(chuàng )設最佳學(xué)習情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性、主動(dòng)性。組織學(xué)生深入到學(xué)習過(guò)程中去思考探究，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快而自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習。教師在講臺上講述、示范、演示，學(xué)生相應地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點(diǎn)，課后反復抄寫(xiě)、背誦。
事實(shí)證明，這種以應試能力為目標的教學(xué)方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng )造能力和創(chuàng )新精神。如學(xué)習《春天》一文時(shí)，為了更好地引導學(xué)生走進(jìn)春天，我就讓學(xué)生在課余時(shí)間用眼去欣賞，用耳去傾聽(tīng)，用心去感悟春天，并讓學(xué)生用日記寫(xiě)下來(lái)，還在每周一的班會(huì )課上舉行“日記展示會(huì )”。這樣一來(lái)，既引導學(xué)生關(guān)注了生活，融入了春天，還培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
