九年級上冊語(yǔ)文教學(xué)設計第1篇【分析教材】魯迅稱(chēng)《史記》為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。人教版九年級上冊第六單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠影響的人的傳記下面是小編為大家整理的九年級上冊語(yǔ)文教學(xué)設計集錦1,供大家參考。
【分析教材】
魯迅稱(chēng)《史記》為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。人教版九年級上冊第六單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠影響的人的傳記才可以稱(chēng)為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農民起義領(lǐng)袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動(dòng)為主線(xiàn)貫穿全文，記敘了這次農民起義的原因、經(jīng)過(guò)和起義軍初期的迅猛發(fā)展形勢，著(zhù)眼于表現陳涉在反對秦王朝暴力統治的斗爭關(guān)鍵時(shí)刻所發(fā)揮的作用。學(xué)習本文要特別注意陳勝對當時(shí)形勢和起義前途所作的分析，以增強對這場(chǎng)革命運動(dòng)爆發(fā)的必然性的認識；
另外，對《史記》幾個(gè)主要成就在文中的體現也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象；
善于謀篇布局，情節曲折生動(dòng)，對歷史資料注重剪裁取舍等等。
【分析學(xué)生】
有利因素：學(xué)生在歷史上已學(xué)過(guò)中國歷史上第一次農民大起義，為學(xué)好本文打下了歷史基礎；
從初一到初三學(xué)生已學(xué)過(guò)文言文近30篇，特別是通過(guò)《曹劌論戰》等文章的學(xué)習，對古代作家怎樣布局謀篇、處理材料運用語(yǔ)言等有了一定的認識，為學(xué)好本文打下了文言基礎。
不利因素：
１、作品所描述的故事發(fā)生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對學(xué)生認識這場(chǎng)革命運動(dòng)暴發(fā)的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將“了解事件發(fā)生的原因和經(jīng)過(guò)，背誦第二、三段中的重點(diǎn)語(yǔ)句”作為兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
２、本文長(cháng)句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會(huì )給學(xué)生的閱讀和理解帶來(lái)一些困難；
另外本文要求掌握的文言判斷句與現代文的判斷句格式有較大的不同，學(xué)生可能會(huì )混淆，所以將以上知識作為教學(xué)難點(diǎn)。
【設計理論與思路】
設計理論：建構主義理論認為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。建構主義提倡在教師的指導下，以學(xué)習者為中心的學(xué)習。閱讀認知理論認為，閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動(dòng)過(guò)程，還涉及讀者用怎樣的方式來(lái)閱讀。在目前流行的眾多閱讀中，采用ＲＥ閱讀能調動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生多種感官一齊活動(dòng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使之較好地掌握學(xué)習重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
設計思路：采用ＲＥ閱讀教學(xué)本課。
（ＲＥ閱讀，是根據史密斯“閱讀也是一種表達”的命題而來(lái)的。Ｒ和Ｅ分別是英語(yǔ)“閱讀”和“表達”的第一個(gè)字母。）
全程分四個(gè)系統：
１、“讀──說(shuō)”系統，疏通文句，解決學(xué)習重點(diǎn)一，突破難點(diǎn)；
２、“讀──寫(xiě)”系統，翻譯句子，編寫(xiě)劇本，為課本劇演出作準備；
３、“讀──演”系統，鞏固學(xué)習重點(diǎn)一，為解決重點(diǎn)二打基礎；
４、“讀──背”系統，完成學(xué)習重點(diǎn)二。
【教學(xué)目標】
１、認知目標：
⑴了解《史記》及有關(guān)常識。
⑵了解關(guān)于判斷句的基本形式和變格。
★⑶認識農民起義的原因和經(jīng)過(guò)。
★⑷背誦二、三節中要求背誦的部分。
２、能力目標：
⑴學(xué)習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫(xiě)法。
⑵學(xué)習本文注重剪裁取舍以突出重點(diǎn)的寫(xiě)法。
⑶培養學(xué)生讀說(shuō)能力、說(shuō)寫(xiě)能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。
３、情感目標：
樹(shù)立遠大理想，立志為國家多作貢獻。
【教學(xué)方法】
討論法、讀書(shū)法指導、實(shí)際訓練法。
【教具準備】
１、文字投影片３張。
２、圖片投影３張。
３、錄像片斷一節。
【教時(shí)安排】
三教時(shí)。
第一教時(shí)：指導學(xué)生讀說(shuō)，疏通句意文意，解決學(xué)習重點(diǎn)一，突破難點(diǎn)；
第二教時(shí)：指導學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，編寫(xiě)劇本，分組排練；
第三教時(shí)：實(shí)際訓練法，課本劇演出、評議，背誦課文。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
１、錄像播放農民起義的片斷，導入新課。
２、文字投影，打出教學(xué)目標，明確教學(xué)重點(diǎn)。
二、新課學(xué)習
１、讀──說(shuō)：
⑴聽(tīng)讀：
播放錄音朗誦，標出長(cháng)句停頓節奏，給難字注音，整體感知課文。
⑵自讀：
讀準以下字音：
陽(yáng)夏人少時(shí)閭左當行度已失期數諫
陳勝王社稷被堅執銳騎千余
⑶自說(shuō)、互說(shuō)：
①說(shuō)難詞的解釋?zhuān)y句的翻譯。（投影片打出題目）
②說(shuō)長(cháng)句難句的朗讀停頓理由。（投影片打出題目）
（教師巡回輔導，隨時(shí)解答問(wèn)題，并搜集共性問(wèn)題以供全班討論）
⑷小小組中說(shuō)：
討論以下題目：
①哪句話(huà)表現了陳涉年輕時(shí)的遠大抱負？
②起義的導火線(xiàn)是什么？
③哪句話(huà)表現了陳涉的博大胸襟？
④陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種？
⑤為起義作輿論準備的辦法是什么？
⑥簡(jiǎn)述起義的具體步驟。
⑦為什么本文詳寫(xiě)起義前的形勢分析、起義的準備、起義的過(guò)程，略寫(xiě)起義軍進(jìn)攻發(fā)展速度和農民政權的建立？
⑸班級中說(shuō)：（質(zhì)疑、析疑、答疑）
①多人說(shuō)重點(diǎn)句子翻譯。
②代表說(shuō)起義的原因和結果，解決學(xué)習重點(diǎn)一。
③討論總結規律，突破難點(diǎn)：
Ａ、長(cháng)句朗讀的正確停頓的規律：
按意義停頓（先根據解釋疏通文意，然后朗讀，不讀破句。例句投影打出）
按語(yǔ)法結構停頓（主語(yǔ)／謂詞／賓語(yǔ)，一般介賓短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)不中間拆開(kāi)。例句投影打出）
Ｂ、文言判斷句的格式：
基本格式：……者……也；
變格：……也；
……乃……
變格中的“……也”易與其它句式混淆，可講清：古漢語(yǔ)判斷句中，謂語(yǔ)是名詞或名詞性的.短語(yǔ)充當的，結合上文區別：
夫戰，勇氣也。（謂語(yǔ)“勇氣”是名詞，是判斷句）
小信未孚，神弗福也。（“?！笔莿?dòng)詞，非判斷句）
二世少子也。（謂語(yǔ)“少子”名詞短語(yǔ)，是判斷句）
⑹集體朗讀：（鞏固知識）
讀重點(diǎn)語(yǔ)段，讀準長(cháng)句的停頓，讀出判斷句的語(yǔ)氣；
加深理解起義原因及過(guò)程，認識陳勝遠大的胸襟和非凡的才略。
（設計說(shuō)明：ＲＥ閱讀認為：一邊讀，一邊嘗試“說(shuō)”，這樣個(gè)人豐富的經(jīng)歷、經(jīng)驗就會(huì )加入閱讀過(guò)程中去，會(huì )不自覺(jué)地在讀物與讀者之間建立一個(gè)區域廣泛的敏感區。并且“說(shuō)”有助于鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力、領(lǐng)悟理解能力和口頭表達能力，有助于喚起和組織讀者的知識經(jīng)驗儲備。）
２、讀──寫(xiě)：
針對班級學(xué)生的語(yǔ)文基礎分別安排以下兩種寫(xiě)的作業(yè)，使不同語(yǔ)文程度的學(xué)生都能有所得。
⑴基礎較差的學(xué)生書(shū)面翻譯重點(diǎn)語(yǔ)段句子，特別是要求背誦的兩段。
⑵基礎中上的學(xué)生分四大組將課文改編成劇本，兩組寫(xiě)起義前的準備，兩組寫(xiě)發(fā)動(dòng)過(guò)程。（圖片投影供參考，文字投影打出改編要求）
⑶確定劇本后每組指定一名“導演”組織排練，要求全組人人參加。
（設計說(shuō)明：ＲＥ閱讀認為，“讀——寫(xiě)”系統就是用文字對閱讀理解的成果給予定型?！白x”是“寫(xiě)”的基礎，“寫(xiě)”是對讀物的更嚴密深入的一種閱讀或者說(shuō)通過(guò)寫(xiě)可以對讀物有更深切的理解，閱讀時(shí)語(yǔ)言符號的表象的鮮明性、生動(dòng)性、適切性都會(huì )在“寫(xiě)”的時(shí)候于人腦中再現，“讀”通過(guò)“寫(xiě)”使學(xué)習者的創(chuàng )造性思維得到最大程度的發(fā)揮。）
３、讀──演：
（增加感性認識，鞏固學(xué)習重點(diǎn)一，為完成學(xué)習重點(diǎn)二打基礎）
⑴放錄音，小聲讀課文，為演出創(chuàng )設氛圍。
⑵分組上演課本劇。
要求：
①故事情節尊重原作，可加以合理想象、創(chuàng )造。
②語(yǔ)言通俗化、口語(yǔ)化，言行突出人物個(gè)性特征。
③適當運用道具。
⑶師生評議。
（設計說(shuō)明：“說(shuō)”主要動(dòng)嘴，“寫(xiě)”主要動(dòng)手，“演”則主要動(dòng)體，“形諸于體，謂之表演”，在戴爾的“經(jīng)驗之塔”結構模型中，“演戲、表演”被定為“做的經(jīng)驗”它最直接、最具體，學(xué)習者最容易理解，也便于記憶。）
４、讀──背：
（完成學(xué)習重點(diǎn)二）
⑴背誦。
⑵重點(diǎn)句子默寫(xiě)。
（設計說(shuō)明：學(xué)生經(jīng)過(guò)多種方式的讀、說(shuō)、寫(xiě)、演以后，對課文內容、文章脈絡(luò )、人物形象等基本熟記于心，在理解的基礎上要求背誦文章規定的章節，想必已不再是難事。）
三、終結反饋
根據教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際掌握情況設計練習。（略）
四、作業(yè)
整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。
文言文學(xué)習活動(dòng)是一種很緊張、很艱巨、很枯燥的活動(dòng)，教學(xué)方式和學(xué)習活動(dòng)的多樣化是保持學(xué)生有意注意的一個(gè)重要條件，教學(xué)心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐證明，單調刺激使人疲勞、分散注意，而ＲＥ閱讀卻能糾正這一現象，特別是有故事情節的文言文尤其適應這一方法。
教學(xué)目的：
1、通過(guò)課文，了解當時(shí)的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
2、理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠見(jiàn)卓識、極其銳利的戰略眼光。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、 重點(diǎn)字詞及句子的理解。
2、 有關(guān)歷史人名及故事。
3、 當時(shí)的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課：《三國演義》開(kāi)篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅?！鼻嗌揭琅f夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過(guò)《隆中對》這篇文章來(lái)了解他，在學(xué)習之前，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、對聯(lián)、詩(shī)歌、故事？（三顧頻煩天下計，兩朝開(kāi)濟老臣心）
二、課文朗讀。（范讀，齊讀，指名讀相關(guān)段落）
三、作家與作品。
1、 文章出處。（本文節選自《三國志？蜀志？諸葛亮傳》，作者是陳壽，字承祚，晉朝安漢人，所著(zhù)《三國志》共65卷，記載三國時(shí)期魏、蜀 、吳的歷史。）
2、 介紹關(guān)于《三國志》：《三國志》是歷史散文。記載魏、蜀、吳三國的歷史。
《三國志》分為《魏書(shū)》、《蜀書(shū)》、《吳書(shū)》。屬紀傳體的分國史。它善于敘事，總是選取最有代表性的事件和情節，進(jìn)行簡(jiǎn)潔描述和重點(diǎn)刻劃，從而突出中心，表現人物性格物征，文學(xué)價(jià)值很高。
《三國志》在二十四史中，與《史記》、《漢書(shū)》、《后漢書(shū)》一起被稱(chēng)為“四史”（前四史）。
3、文中當時(shí)的人物介紹：
曹操：漢室丞相，挾天子而令諸侯 （200年官渡之戰擊敗袁紹，基本統一黃河流域；
207年北征烏桓，取得勝利，為統一全國準備了條件。）
孫權：據有江東，已歷三世（牢固地占有長(cháng)江下游南部地區。）
劉備：出身于販屨織席之輩（相繼投靠陶謙、曹操，一度任豫州刺史；
199年起兵攻打曹操失敗，依附袁紹；
次年因袁紹全軍覆沒(méi)，逃往荊州依附劉表，受排擠被送到新野小縣屯兵——雖號稱(chēng)“帝室之胄”而二十余年流亡各地。）
4、時(shí)代背景。
東漢末年朝廷政治日趨黑暗，官府徭役繁重、刑罰極其苛刻，廣大人民陷于水深火熱之中。這時(shí)，爆發(fā)了一場(chǎng)規模巨大的農民起義——黃巾起義。在鎮壓黃巾起義過(guò)程中產(chǎn)生和壯大起來(lái)的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進(jìn)行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰。在鎮壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰之后，形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。
5、解題
公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤?？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問(wèn)計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動(dòng)，為他對當時(shí)的政治、軍事形勢做分析?！皩Α保夯卮?，應對。
四、再讀課文，弄準字音。
隴畝（lǒng） 傾頹（tuí） 猖蹶（chāng jué） 存恤（xù） 夷越（yí）
胄（zhòu） 殆（dài） 沔（miǎn） 詣（yì）
五、利用課文注釋或《教材全解》弄清課文大意。
六、自學(xué)效果抽查。
七、再次朗讀體會(huì )。
八、作業(yè)。
將自學(xué)或抽查中重點(diǎn)的字詞解釋在作業(yè)本上。
第二課時(shí)
一、朗讀激趣。
學(xué)生自選你最喜歡的一段當堂朗讀。
二、抽查消化情況。
昨天作業(yè)本上字詞的抽查。
三、文章脈絡(luò )。
1、諸葛亮青年時(shí)代之事 一論曹操——不可爭鋒 未出茅廬而
2、徐庶推薦諸葛亮 二論孫權——為援不圖 知天下天分
3、劉備問(wèn)計，諸葛亮對策 三論荊益——天所以資
4、孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也（孔明之重要性） 四論策略修明內政，聯(lián)吳抗曹
四、逐段深研。
第一段：簡(jiǎn)介諸葛亮的身份以及他遠大的抱負。
1、為什么交待這個(gè)？——與《陳涉世家》聯(lián)系：
①寫(xiě)人物傳記首先要交待身份，符合傳記的寫(xiě)法。
②為下文作鋪墊。
2、諸葛亮“每自比于管仲、樂(lè )毅”說(shuō)明他什么？
說(shuō)明他志向遠大，自認為有出將入相的才能。
3、為什么“時(shí)人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”？
因為當時(shí)人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友
才知道他確有出將入相的才能。
第二段：寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮。
1、徐庶為什么說(shuō)諸葛亮只可“就見(jiàn)”“不可屈致”？
⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請他，他肯定不會(huì )來(lái)。⑵親自前往拜訪(fǎng)，才能顯示思賢若渴，才能表現對人才的尊重。（3）通過(guò)徐庶的話(huà)側面烘托諸葛亮的才能。
第三段：寫(xiě)劉備三顧茅廬問(wèn)策。
1、“三顧茅廬”為什么不詳細介紹？
隆中的對策才是要點(diǎn)，這樣安排詳略得當。
（1、小說(shuō) 比史籍的故事性更強；
從很多細節上進(jìn)行文學(xué)加工，如寫(xiě)諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節，這樣使二人的見(jiàn)面更有戲劇性了。2、小說(shuō)詳細寫(xiě)了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現，以襯托劉備求賢若渴的真誠態(tài)度。3、小說(shuō)還刻畫(huà)了諸葛亮的個(gè)性，他在劉備的請求面前一再推辭，表現出一副隱士風(fēng)范。）
第四段：寫(xiě)隆中對策。
一論曹操 軍事優(yōu)勢——擁百萬(wàn)之眾 政治優(yōu)勢——挾天子而令諸侯
結論——此誠不可與爭鋒
二論孫權 地位鞏固——已歷三世 地理優(yōu)勢——國險 政治優(yōu)勢——民附，賢能為之用
結論——此可以為援而不可圖也
三論荊益 （荊州） 地理優(yōu)勢——用武之國 交通便利（易攻難守） 政治形勢 ——其主不能守（既不會(huì )用兵，又不會(huì )用人） 結論——可爭，但作為根據地不保險。
（益州）地勢險要——天府之土（高祖因之以成帝業(yè)） 政治形勢——暗弱（民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。）
結論——可圖，作為根據地。
第五段：側寫(xiě)羽、飛，體現對其器重與信任。
五、作業(yè)。
完成課后作業(yè)2題
第三課時(shí)
一、深入探討。
1、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么？諸葛亮為達到這個(gè)目的提出了什么戰略方針？根據是什么？
藍圖：“霸業(yè)可成 ” “漢室可興”
方針：“西和諸戎，南撫夷越，外接結好孫權，內修政理”
根據：占據荊州和益州的必要性和可能性。
2 、對諸葛亮的這番話(huà)，劉備是什么態(tài)度？從這番話(huà)看，應怎樣評價(jià)諸葛亮？
劉備是持肯定、贊同的觀(guān)點(diǎn)。諸葛亮是個(gè)有卓越政治才能的人。
3、在對前景形勢的分析中，諸葛亮特別強調了什么因素的作用？你是從哪些語(yǔ)句中可以看出來(lái)的？
特別強調了“人謀”的作用 “非惟天時(shí)，抑亦人謀也”“ 賢能為之用”“ 總攬英雄”。
4、結合具體語(yǔ)句，分析劉備和諸葛亮這兩個(gè)人的人物形象。
劉 備：是一個(gè)思賢若渴、以復興漢室為己任的英雄形象。
諸葛亮：是一個(gè)富有雄才大略的謀臣形象。（運籌帷幄，決勝千里）
5、結尾寫(xiě)“關(guān)羽、張飛等不悅”有什么作用？
引出劉備對諸葛亮的評價(jià)，說(shuō)明他的“自比”并非虛夸，從側面突出了諸葛亮的杰出才能；
同時(shí)照應了前文，使文章顯得結構嚴謹。
二、體會(huì )正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)的運用。
正面：諸葛亮隱居及答問(wèn)過(guò)程 體現：不凡抱負和卓越的政治軍事才能
側面：徐庶的推薦、關(guān)與張的不悅、劉備的回答 體現：表現諸葛亮的非凡才能。
三、拓展練兵。
1、通假字：①欲伸大義于天下：信，通“伸”，伸張。②自董卓已來(lái) ：已，通“以”。
2、詞類(lèi)活用：
①名作動(dòng)：簞食壺漿：簞，用簞盛，名詞作動(dòng)詞。
壺，用壺盛。
信義著(zhù)于四海：信，講信用。
②名作狀。：于是與亮情好日密：日，一天天。西和諸戎：西，向西。
3、一詞多義：
①信：謂為信然——確實(shí) 信義著(zhù)于四?！\信 欲信大義于天下——同“伸”，伸張
②因：因屏人曰——于是 因以為號焉?！段辶壬鷤鳌贰虼?/p>
高祖因之以成帝業(yè)——憑借 余因得遍觀(guān)群書(shū)——因此 罔不因勢象形——就著(zhù)，根據
③遂：由是先主遂詣亮——于是，就 然操遂能克紹——終于、最終
遂迷，不復得路?！K于、竟然
④誠：
此誠不可與爭鋒?！訌娍隙ㄕZ(yǔ)氣，的確、實(shí)在。
誠如是——如果
⑤已：然志猶未已——停止 自董卓已來(lái)——通“以” 已歷三世——已經(jīng)
⑥謂：謂為信然——認為 謂先主曰——對……說(shuō)
⑦然：
謂為信然——這樣 然志猶未已——然而，但是
⑧用：
遂用猖蹶——因此 賢能為之用——利用 此用武之國 ——運用
4、句式：
⑴判斷句：諸葛孔明者，臥龍也。
此用武之國。
⑵省略句：君與俱來(lái)。
⑶倒裝句：每自比于管仲、樂(lè )毅 時(shí)人莫之許也。
⑷遞進(jìn)復句：非惟天時(shí)，抑亦人謀也。
⑸被動(dòng)句：賢能為之用。
5、古今異義
顧 古義，拜訪(fǎng)。將軍宜枉駕顧之。
今義，照顧。
凡 古義，總共。凡三往。
今義，平常的。
孤 古義，我，古代王侯的自稱(chēng)。
今義，孤立。
殆 古義，大概。此殆天所以資將軍 今義，危險。（百戰不殆）
日 古義，一天天。于是與亮情好日密 今義，太陽(yáng)或日子
四、出自本文的成語(yǔ)。
度德量力 簞食壺漿 挾天子而令諸侯
五、用法遷移。
將下列字組成語(yǔ)并要求用法一樣：
①躬：親自。（事必躬親：不管什么事情都一定要親自去做。）
②身：身臨其境、身體力行、身先士卒、身經(jīng)百戰
③度：審時(shí)度勢、以己度人
六、視野擴展。
收集有關(guān)諸葛亮的故事、成語(yǔ)或名句。（每生至少收集3條）
【教學(xué)要點(diǎn)】
１、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過(guò)程及其歷史必然性。
２、把握本文運用對話(huà)及對話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現人物性格的寫(xiě)法。
３、材料處理詳略得當。
４、背誦課文重點(diǎn)段落。
【教學(xué)設想】
１、教學(xué)重點(diǎn)是講清大澤鄉起義的原因和經(jīng)過(guò)，了解人物對話(huà)的語(yǔ)氣表達方式；
教學(xué)難點(diǎn)是對多義詞不同含義的理解，以及對文中有關(guān)迷信活動(dòng)的正確認識。
２、課前布置預習，讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料和課文注釋?zhuān){借工具書(shū)疏通字詞句。在此基礎上，教學(xué)中突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，并通過(guò)背誦，加深理解課文的思想內容和藝術(shù)特色。
【課時(shí)安排】
三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導入新課
大家學(xué)過(guò)中國古代歷史，能說(shuō)出我國歷史上第一次農民起義爆發(fā)于哪個(gè)朝代，起義的領(lǐng)袖是誰(shuí)嗎？
（學(xué)生發(fā)言，教師板書(shū)課題及作者。）
二、檢查預習
１、《史記》是一部什么書(shū)？
《史記》是漢代司馬遷編寫(xiě)的一部史書(shū)，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝至漢武３０００多年的歷史。全書(shū)包括十二“本紀”，十“表”，八“書(shū)”，三十“世家”，七十“列傳”?！妒酚洝凡粌H史料翔實(shí)，而且文筆流暢，具有很高的文學(xué)價(jià)值，因而魯迅先生稱(chēng)它是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。
２、陳勝、吳廣起義發(fā)生在什么樣的歷史背景下？
秦始皇統一中國后，為了強化專(zhuān)制主義的中央集權統治，推行強硬政策，對農民實(shí)行殘酷剝削，大大加重了稅賦和勞役的征發(fā)，這些急政暴行，導致了階級矛盾的日益激化，農民起義一觸即發(fā)。公元前２０９年（秦二世元年），陳勝、吳廣在大澤鄉（今安微宿縣境）率戍卒９００人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個(gè)農民政權──張楚。陳勝領(lǐng)導的這場(chǎng)農民起義雖只有半年，但嚴重地動(dòng)搖了秦王朝的封建統治。
３、給下列加粗的字注音，并說(shuō)出其含義。
陽(yáng)夏（jiǎ）嗟乎（jiē）適（zhé）戍當行（háng）陳勝王（wàng）罾（zēng）篝火（gōu）忿恚（huì）
笞（chī）徇（xùn）酂（zàn）柘（zhè）譙（qiáo）碭（dàng）社稷（jì）
三、教師朗讀課文后指導學(xué)生理清敘事線(xiàn)索
提問(wèn)：圍繞著(zhù)農民起義這一中心事件，本文是按什么順序記敘的？
明確：按照事件發(fā)展的先后順序敘述。第１段介紹農民起義的領(lǐng)袖；
第２段記敘起義的原因和謀劃情況，第３段寫(xiě)起義的經(jīng)過(guò)和取得的勝利。
四、研讀第一段
１、閱讀理解課文，掌握重點(diǎn)字詞：
⑴“之”的三種不同用法；
⑵“也”“哉”所表達的語(yǔ)氣；
⑶“嘗”“毋”“茍”等詞的含義。
２、學(xué)生口譯并講評翻譯情況。
３、質(zhì)疑和討論。
提問(wèn)：本段是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)陳勝的？
討論明確；
這一段從籍貫、身世、志向等方面來(lái)介紹陳勝。
⑴“與人傭耕”，表明陳勝是個(gè)被剝削受壓迫的窮苦農民；
⑵“悵恨久之”，說(shuō)明他對所處的貧困地位的不滿(mǎn)；
⑶“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；
⑷“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說(shuō)明了他的遠大志向。
五、布置作業(yè)
預習課文２、３段。要點(diǎn)：掌握多義詞；
找出文中通假字和活用的詞。
第二課時(shí)
一、檢查預習情況
學(xué)生口頭回答上節課布置的預習要點(diǎn)，教師作補充，從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類(lèi)活用用法。
二、研讀第二段
１、閱讀理解課文，講清重點(diǎn)字詞句（結合文中注釋與語(yǔ)境進(jìn)行）：皆次當行會(huì )天大雨等死以數諫故誠以吾眾宜多應者威眾間令（與“又何間焉？”比較）往往語(yǔ)。
２、學(xué)生口譯并講評翻譯情況。
３、質(zhì)疑和討論。
提問(wèn)：農民起義的原因是什么？在段中畫(huà)出有關(guān)句子。
討論明確：農民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法?！鞍l(fā)閭左適戍漁陽(yáng)９００人，一次征發(fā)就達９００人，可見(jiàn)當時(shí)徭役之重；
“失期，法皆斬”，說(shuō)明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是統治者逼迫出來(lái)的。
提問(wèn)：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采用的迷信手法？
討論明確：首先，陳勝、吳廣正確地分析了當時(shí)的形勢，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的殘酷統治及廣大平民百姓的怨恨之情；
同時(shí)，陳勝還分析了統治集團內部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張；
最后，他們?yōu)槠鹆x制造輿論。采用“丹書(shū)魚(yú)腹”、“篝火狐鳴”等迷信的方式，這是根據當時(shí)的的具體情況而采取的斗爭策略，說(shuō)明陳勝、吳廣的足智多謀。
提問(wèn)：這一段主要采用了什么描寫(xiě)？（語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌）
明確：以記敘人物的對話(huà)為主，通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)，刻畫(huà)了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。
三、研讀第三段
１、閱讀理解課文，講清重點(diǎn)字詞句（結合文中注釋和語(yǔ)境進(jìn)行）
多為用者忿恚尉借第令毋斬王侯將相寧有種乎比至陳豪杰被堅執銳刑其長(cháng)吏
２、學(xué)生口譯并講評翻譯情況。
３、質(zhì)疑和討論。
提問(wèn)：這一段寫(xiě)了哪些內容？
討論明確：寫(xiě)了三方面內容：
⑴并殺兩尉；
⑵為壇而盟；
⑶勝利進(jìn)軍。
總之，寫(xiě)了起義的經(jīng)過(guò)和勝利情況。
提問(wèn)：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話(huà)的思想含義是什么？
討論明確：這句話(huà)表達了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進(jìn)行否定。這種思想在當時(shí)是難能可貴的。
提問(wèn)：哪些詞語(yǔ)表現了起義軍的勝利進(jìn)軍情況？結尾一句有什么作用？
討論明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動(dòng)詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進(jìn)一步反映起義的影響、號召力之大；
農民起義風(fēng)暴席卷各地，猛烈地動(dòng)搖了秦王朝的統治。同時(shí)也告訴人們，這場(chǎng)農民運動(dòng)的爆發(fā)是歷史的必然。
四、布置作業(yè)
背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。
第三課時(shí)
一、檢查作業(yè)完成情況
二、討論本文的主題思想
提問(wèn)：陳勝是農民起義的領(lǐng)袖，作者對這一歷史人物持什么態(tài)度？試說(shuō)明理由。
討論明確：作者對陳勝是肯定和贊揚的?！笆兰摇笔恰妒酚洝分袨槟切θ珖钟杏绊懙耐鹾顚⑾嗨鞯膫饔?，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀(guān)，可見(jiàn)對他首先發(fā)難的功績(jì)是予以充分肯定的。
在此基礎上，師生共同活動(dòng)，歸納出主題思想：本文生動(dòng)地記敘了陳勝起義的過(guò)程，刻畫(huà)了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦專(zhuān)制的歷史功績(jì)。
三、討論本文的寫(xiě)作特色
學(xué)生討論發(fā)言，教師啟發(fā)誘導，明確：
１、圍繞中心來(lái)選材組材。文章圍繞著(zhù)秦末農民起義這一中心事件，詳略得當地記敘了起義的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。作者首先簡(jiǎn)略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫(xiě)起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過(guò)及得取得的勝利。條理清楚，主次分明。
２、通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物。全文共寫(xiě)了三次對話(huà)。第一段陳勝與同伴們的對話(huà)，表現了他遠大的志向和反抗意識；
第二段陳勝同吳廣的對話(huà)，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；
第三段陳勝同戍卒的對話(huà)，表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據人物不同的身分和處境，寫(xiě)出對話(huà)的語(yǔ)氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問(wèn)句，但語(yǔ)氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語(yǔ)氣肯定意味強些，表現了“傭耕者”對陳勝的話(huà)根本不相信；
后句“乎”表達的語(yǔ)氣委婉些，含有征徇的意味。從而生動(dòng)地刻畫(huà)出人物性格，使人物形象栩栩如生。
四、布置作業(yè)
教材分析：
《致女兒的信》是蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)給女兒的一篇闡述愛(ài)情本質(zhì)的文章，他說(shuō)，愛(ài)情是充滿(mǎn)著(zhù)美與力量，是歷經(jīng)歲月考驗的忠誠，是心靈的追念。對于正處于青春期，渴望成長(cháng)，對愛(ài)情有一絲朦朧隱秘渴望的九年級孩子們來(lái)說(shuō)，本文無(wú)疑是一篇絕佳的幫助孩子們認識愛(ài)情、樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)的文章。同時(shí)，教育家又以其特有的方式訴說(shuō)著(zhù)對愛(ài)情的見(jiàn)解，淺白易懂的語(yǔ)言營(yíng)造出一種詩(shī)意美好的童話(huà)氛圍，讓人在感受愛(ài)情的魅力的同時(shí)，折服于這種言語(yǔ)的魅力。因此，學(xué)習本文，不僅僅要了解、把握愛(ài)情的內涵和真諦，還要欣賞和涵泳蘇霍姆林斯基的獨具特色的語(yǔ)言。
教學(xué)目標：
1、欣賞文章淺白易懂、詩(shī)意溫暖的語(yǔ)言。
2、把握愛(ài)情的真諦，獲得自己對愛(ài)情的正確理解與信念。
教學(xué)重點(diǎn)：
欣賞文章淺白易懂、詩(shī)意溫暖的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握愛(ài)情的真諦，獲得自己對愛(ài)情的正確理解與信念。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
我的孩子今年只有三歲，可是已經(jīng)常常拿一些稀奇古怪的問(wèn)題來(lái)問(wèn)我了。比如“太陽(yáng)為什么落山？”“好吃的為什么要和別人分享？”等等。我總是回答得小心翼翼，唯恐一句話(huà)不慎，誤導了他小小的心靈。我想，等到他再長(cháng)大些，和你們差不多大時(shí)，說(shuō)不定還會(huì )問(wèn)我：爸爸，什么是愛(ài)情？
不過(guò)，這個(gè)問(wèn)題我倒不怕，因為我會(huì )給他看蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》。
請學(xué)生閱讀預習提示。
（屏顯）“本文作者面對十四歲女兒提出的這個(gè)既簡(jiǎn)單又深奧的問(wèn)題，不回避，不敷衍，而是用了一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的故事，闡釋了愛(ài)情的真諦?！?/p>
二、初讀故事，涵泳詩(shī)意語(yǔ)言
1、學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復述文中故事的情節。
2、解讀“詩(shī)意”的含義。
課件：詩(shī)意：美的意境；
美的情感；
美的結構
3、讓學(xué)生細細品讀課文7～23段，從中感受詩(shī)意。
（1）第一幅畫(huà)面：著(zhù)重感受美的意境、美的情感。
指導朗讀。
（2）第二幅畫(huà)面：繼續通過(guò)品析語(yǔ)言感受美的意境和美的情感。
通過(guò)與第一幅畫(huà)面的對比，感受美的結構。
（3）學(xué)生齊讀第三幅畫(huà)面，共同感受詩(shī)意之美。
三、感悟主旨
1、齊讀課文最后兩個(gè)自然段。思考“愛(ài)情的真諦”是什么？
2、學(xué)生思考、討論、回答。
四、主題拓展
理解了愛(ài)情的真諦，讓我們把目光轉向自己。十三四歲的你們，心靈深處是否也有一顆叫做“喜歡”或者“好感”的，在悄悄地萌動(dòng)呢？
對比一下我們領(lǐng)悟到的愛(ài)情的真諦，你們覺(jué)得這種“喜歡”是愛(ài)情嗎？如果不是，那么我們該怎樣處理這種微妙的情感呢？
五、結語(yǔ)
愛(ài)情不僅是一種情感，更是一種能力、一種智慧，一種生活的智慧。今天的這節課，我們理解了愛(ài)情的真諦，老師希望你們能夠珍視愛(ài)情、善待愛(ài)情，相信一定會(huì )有一天，你們能夠享受至純至美的愛(ài)情。
六、布置作業(yè)
模仿本文的寫(xiě)法，也用一則“詩(shī)意的故事”，幫老師給孩子寫(xiě)一封信，告訴他“分享”的真諦。
【教學(xué)設想】
1、在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句（讀準句中停頓）、范讀等方法，引導學(xué)生熟悉課文；
然后，由學(xué)生的二人小組試澤全文，流通文意，其中，讀不懂的語(yǔ)句，集體解疑。
2、充分利用課后練習，將其自然融入課堂教學(xué)中，減輕學(xué)生負擔，落實(shí)訓練重點(diǎn)。
3、在熟悉課文、疏通文意基礎上，通過(guò)填空題，達到理解基本內容的目的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重要詞句，文意理解。
【教學(xué)時(shí)數】
總計3課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
（串講課文第一、二自然段）
一、導入
簡(jiǎn)介司馬遷和《史記》。
作者司馬遷，10歲誦古文，20歲開(kāi)始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說(shuō)。歸來(lái)后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前108年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書(shū)、編寫(xiě)史料、兼管?chē)业浼?、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書(shū)、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書(shū)令，掌管皇家機要文件。他發(fā)憤著(zhù)書(shū)，公元前91年完成《史記》。
《史記》，我國第一部紀傳體史書(shū)，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝長(cháng)達3000年間的歷史。全書(shū)共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，年表12篇，書(shū)（記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂(lè )等方面的情況）8篇，共526， 500字。在史學(xué)和文學(xué)史上都有很高的地位。魯迅稱(chēng)它是史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》。本課《陳涉世家》就節選自《史記》。
二、研讀課文
師生共同研讀課文第一、二自然段，課文串譯。
結合課下注釋?zhuān)鹱种鹁浯v課文。
三、學(xué)生再讀課文，同桌間互相譯讀課文
四、讀文鞏固，力求當堂背誦課文
第二課時(shí)
（如上，串講課文第三自然段，詳細過(guò)程如上）
第三課時(shí)
（理清全文思路）
一、導入新課
二、復習，理清全文思路
1、集體討論填室內容。
⑴ 起義的導火線(xiàn)是：（戍卒在開(kāi)赴漁陽(yáng)途中遇雨失期）
⑵ 陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：
① 秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿(mǎn)；
② 楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望。
⑶ 為起義作輿論準備的辦法是：
① 將寫(xiě)有陳勝王的布條置魚(yú)腹中，戍卒買(mǎi)魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書(shū)；
② 吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：大楚興，陳勝王。
（4）（并殺兩尉）是起義的第一步；
接著(zhù)用（自稱(chēng)公子扶蘇、項燕的隊伍）作為動(dòng)員群眾起義的口號。
2、回顧文中的一些生字詞。
閭（lǚ）左 謫戍（zhé shù） 當行（háng） 度（duó）已失期 罾（zēng） 間（jiàn） 祠（cí） 陳勝王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī）
毋（wù） 蘄（qí） 譙（qiáo） 會(huì )（huì）計事 長(cháng)吏（lì） 寧（nìng）有種乎 以數諫（shuò jiàn） 以應（yìng）陳涉
【總體說(shuō)明】
讀文言文，正音、斷句（讀出句中停頓）、疏通大意，這是很重要的內容，從初中文言文教學(xué)要求來(lái)說(shuō)，能做到這些，即達到基本要求了。
文言文教學(xué)，教師能否少講一點(diǎn)，甚至不串譯全文呢？實(shí)踐證明，完全可以。我們的體會(huì )是：要相信大部分學(xué)生憑借注解（都較為詳細）、同學(xué)間的討論，加上反復地朗讀，是能夠不需教師多講，而疏通課文大意的。學(xué)生自己學(xué)習，在教師適當講解輔助下，逐漸看到自己解決問(wèn)題的能力，定會(huì )增加學(xué)習興趣，教學(xué)效果反而比教師一個(gè)人講解要好得多。
教學(xué)中，巧妙地將課后練習內容自然引入課堂，既利于減輕學(xué)生課業(yè)負擔，又益于落實(shí)本課的訓練重點(diǎn)。
【教學(xué)目標】
１、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)法。
２、培養學(xué)生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
３、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；
激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文，了解民族文化的熱情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開(kāi)教學(xué)。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導入
去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類(lèi)似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策·魏策》的歷史短篇。
二、學(xué)生活動(dòng)
１、自讀后，請幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
２、齊讀。
３、結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）
４、請學(xué)生復述故事大意。（其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準確生動(dòng)等方面進(jìn)行評價(jià)）
５、分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語(yǔ)氣）
三、教師小結
作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來(lái)。
四、人物分析（板書(shū)）
（傲慢無(wú)禮）秦使 → 安陵君（委婉堅決）
（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （驕縱、虛偽、陰險──“不說(shuō)”、“怫然怒”
色厲內荏、前倨后恭──“色撓”）
五、作業(yè)
１、搜集有關(guān)《戰國策》、文中典故的資料。
２、完成課后練習二、三。
３、自由結組，編成課本劇，課上展演。
第二課時(shí)
一、檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋
二、資料搜索
１、結合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)了解《戰國策》（結合注釋了解）
２、戰國時(shí)期的“士”及以養士三千著(zhù)稱(chēng)的“戰國四公子”
３、文中三刺客的故事及歷史上其他著(zhù)名刺客的故事
注：
１、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書(shū)。（學(xué)生只要能了解本文通過(guò)對話(huà)表現人物鮮明性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)即可。）
２、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當補充。
三、學(xué)生課本劇展言
通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。
四、作業(yè)
１、課后練習、本課同步。
【教學(xué)后記】
這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學(xué)中，在引導學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎上，著(zhù)重從文章人物對話(huà)推動(dòng)故事情節、展現人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。
從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，他們學(xué)習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的搜集，找到了一些與課文內容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著(zhù)名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學(xué)是一種非常有益的補充，同時(shí)也是對學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養了他們的自主學(xué)習能力。
【教學(xué)目的】
1、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況
2、理解記事詳略得直的剪裁方法。
3、體會(huì )小說(shuō)與史傳的異同。
【教學(xué)設想】
1、安排三課時(shí)。
2、采用整體入手的方法，每一循環(huán)都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
3、重點(diǎn)地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個(gè)不同斷句的例子擴大視野，積累知識。
4、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養閱讀興趣。提高閱讀水平。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
1、了解《史記》的一般情況。
2、讀通課文，理解詞語(yǔ)，明確層次。
〖教學(xué)內容和步驟
一、導入新課（結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果）、教讀
1、提問(wèn)：
⑴ 《史記》的作者是誰(shuí)？他是哪個(gè)時(shí)代的人？
⑵ 《史記》的世家部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入世家中？
⑶ 課文中記述陳涉起義的經(jīng)過(guò)，同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物？這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰(shuí)？
要求：學(xué)生不看課本能簡(jiǎn)答，并能板演吳廣、葛嬰，字形筆畫(huà)無(wú)誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文他用畢生精力著(zhù)成我國第一部紀傳體通史一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。
2、講述：
關(guān)于《史記》：漢朝司馬遷的父親司馬議做過(guò)太史令，死后。司馬遷繼任這個(gè)官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫(xiě)史冊的官。司馬遷46歲時(shí)，因李陵事件牽連（只宜簡(jiǎn)介，作最低限度的說(shuō)明，不必多講），下了大獄，受至慘重的刑罰。后來(lái)，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書(shū)今（管皇帝的文書(shū)詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續父親的事業(yè)，編寫(xiě)史書(shū)。最后，終于寫(xiě)成立起自傳說(shuō)中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書(shū)包括12紀（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系），70列傳（記個(gè)人和少數民族事跡），8書(shū)（記經(jīng)濟、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝烽_(kāi)創(chuàng )了以人物傳記為中心來(lái)記載歷史這一紀傳體的體裁。（聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著(zhù)作是《左傳》）講述時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)要筆記；
講述后，學(xué)生（鄰座）互對筆記。指名復述筆記內容，師生共同訂正。
3、朗讀：
⑴ 指名（水平屬于中等的學(xué)生）通讀全文，讀時(shí)如個(gè)別字、詞有障礙，要及時(shí)幫助過(guò)關(guān)，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象。
⑵ 讀后，了解有什么疑難，及時(shí)解答，并由此導向課文后的習題。（可多看《教師教學(xué)用書(shū)》，此處不重復抄錄）兩題解決后，即提出新的練習內容。
二、練習
提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時(shí)有不同的解釋。
1、之：
⑴ 之壟上：去、往。
⑵ 惟恨久之：是虛指的，無(wú)實(shí)義，在白話(huà)中不必譯出。
⑶ 鴻鵠之志：相當于的。
⑷ 二世殺之：格代人或物，他或它。應說(shuō)二世殺了他。他，指扶蘇，不可說(shuō)二世殺了扶蘇，之不等于扶蘇。
提問(wèn)：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應陳涉，這三個(gè)語(yǔ)句中的之的解釋與上舉4例中哪一個(gè)相同？
答案：⑷
這里的練習，作用是：
⑴ 統觀(guān)全文，前后對照，易于分辨。
⑵ 全面掌握，突出個(gè)別，有助鞏固。作練習時(shí)，不僅答案由學(xué)生說(shuō)，舉例語(yǔ)句的解釋?zhuān)部晒膭顚W(xué)生說(shuō)。應注意的.是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語(yǔ)語(yǔ)法的傾向。虛詞乃也可用同樣方法。
2、乃：
⑴ 乃入據陳：才進(jìn)入（占有）了陳縣
⑵ 乃行卜：于是去問(wèn)卜
⑶ 乃公子扶蘇：是公子扶蘇
⑷ （家祭毋忘告）乃翁：你的父親
列出乃謀曰、乃詐稱(chēng)公子扶蘇、乃令符離人慕嬰，乃字義與上例中⑵同。
除以上的之、乃之外，理解文中的數也可用這個(gè)方式來(lái)達到鞏固的目的。比較了數有功、數萬(wàn)人音義的不同，就可找到以效諫故、數言欲亡的數與數有功的數同一音義。
三、再次導向課文，教讀
提示：原文不分段，現在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。
要求：提攝出每段主要內容。
默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：
1、用內心動(dòng)態(tài)、對話(huà)、動(dòng)作寫(xiě)出陳涉情態(tài)，表現傳主陳涉的大志。（說(shuō)明；
本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來(lái)行事的關(guān)系密切，所以也在開(kāi)頭敘及里籍）
2、以對話(huà)為主，詳寫(xiě)起義前的準備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。
3用對話(huà)和敘述的方法，寫(xiě)起義的經(jīng)過(guò)和起義后的大好形勢。敘事真切、生動(dòng)，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著(zhù)作，而且評價(jià)它是有高度文學(xué)價(jià)值的作品。
分散快速默讀，體會(huì )層次和敘事生動(dòng)性，并注意字音。
四、討論（此內容適用于水平較高的班）
文中二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人，屯大澤鄉。據中華版二十四史是這樣斷句的：二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉。
比較一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發(fā)言、結論：后者較好。據歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，大澤鄉的九百人只是其中的一部分。把九百人三字連下讀較能明確當時(shí)史實(shí)。如果九百人三字屬上，可以理解為當時(shí)只征發(fā)九百人到漁陽(yáng)去而已。由此可見(jiàn)，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實(shí)。這是閱讀中應當懂得的門(mén)徑。
五、布置作業(yè)
參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內容。講時(shí)要注意序，即弄清課文段落和段落內部各層次，以體現作者安排材料的恰當。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
1、鍛煉口述能力。
2、理解選材詳略。
〖教學(xué)內容和步驟
一、導入新課（結合檢查作業(yè)）
二、新課內容
1、講述訓練：指名一人以《大澤鄉》為題講陳涉起義的故事。要求：明條理，有重點(diǎn)，合史實(shí)，不夸飾，事件發(fā)展過(guò)程層次分明。講后，學(xué)生評論，教師總結。評論標準：過(guò)程有序，事實(shí)明白，口齒清楚，語(yǔ)言通暢，能把起義的準備、行動(dòng)作為重點(diǎn)，其他只作略講。
2、朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（吳廣親愛(ài)人至收而攻蘄），用語(yǔ)調、語(yǔ)氣、語(yǔ)速，吸引聽(tīng)者。
3、小結（講述與提問(wèn)結合）：
⑴ 寫(xiě)法上；
剪裁得當。詳寫(xiě)起義前的商議和輿論準備，起義的具體經(jīng)過(guò)。其他如傭耕、徇地、戰譙門(mén)、刑秦吏等等則略寫(xiě)。這樣寫(xiě)，表現出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內容。
⑵ 描寫(xiě)生動(dòng)：文中詳寫(xiě)的是人物的心理、說(shuō)話(huà)、動(dòng)作；
其他略寫(xiě)的，只作一般敘述。這樣寫(xiě)，表現出作者善于突出重點(diǎn)，寫(xiě)得生動(dòng)，有文學(xué)才能。
⑶ 條理分明：燕雀安知鴻鴿之志哉一句人物自己表明內心的話(huà)，貫串全篇。
起義前，失期，是導火線(xiàn)。謀劃時(shí)，從苦秦而確定大計，是善于分析形勢。準備時(shí)，青火狐鳴和帛書(shū)，是善于制造輿論。起義時(shí)，吳廣先忿恙尉 而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽(tīng)命，王侯將相寧有種乎一句寫(xiě)出了善于把握時(shí)機和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召，行事易成（若先號召，尉未殺則效果不同），可見(jiàn)善于謀劃，設計周密。以下寫(xiě)乘時(shí)而作，及時(shí)自立為王，便很自然?？傊?，這樣寫(xiě)，顯示了傳主的鴻鵠之志，同時(shí)，也見(jiàn)出條理。前人評論說(shuō)司馬遷善序事理，稱(chēng)贊他做到其文直，其事核，實(shí)屬至當。（這里只點(diǎn)一下，下邊還要說(shuō)到）
三、作業(yè)
課后反復熟讀課文。
第三課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
1、自讀茅盾短篇小說(shuō)《大澤鄉》。
2、比較小說(shuō)與史傳的異同。
〖教學(xué)內容和步驟
一、導入新課
講述：茅盾在1930年寫(xiě)了短篇小說(shuō)《大澤鄉》。那時(shí)正處于第二次國內革命戰爭前期，農民的革命意識逐漸覺(jué)醒，對反動(dòng)統治的反抗意識逐漸增強?，F據1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說(shuō)集》復?。ɑ蛑`?。?，發(fā)給閱讀。
二、新課內容
學(xué)生閱讀《大澤鄉人要求：默讀2～3遍，把它與《史記·陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫(xiě)法等方面考慮，在文字下邊畫(huà)線(xiàn)（單橫線(xiàn)、曲線(xiàn)按各人自己使用習慣），左右空白處也可用文字簡(jiǎn)記要點(diǎn)。不必出題限死回答內容，要讓學(xué)生思路活躍起來(lái)，自由馳騁，并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。教師在學(xué)生議論時(shí)巡回了解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉：
1、題材：
相同，陳涉在大澤鄉起義反秦。
2、組材：
課文是從傳記節選的，材料比《大澤鄉》多?！洞鬂舌l》是短篇小說(shuō)，它所選取的是一個(gè)橫斷面，集中于大澤鄉起義，不像傳記還寫(xiě)了起義以外的事（如里籍、傭耕、進(jìn)軍、稱(chēng)王等等。）
3、體裁：
《陳涉世家》是傳記，必須敘寫(xiě)傳主的一生事跡，因而篇幅的長(cháng)短取決于傳主生平事跡的多寡?！洞鬂舌l》是短篇小說(shuō)，篇幅的長(cháng)短受體裁特點(diǎn)的限制。
4、人物：
《陳涉世家》按史傳體例，一開(kāi)頭就敘寫(xiě)傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人，但這并不能看作是合傳），以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉｝）先描寫(xiě)環(huán)境，由押送的軍官先出場(chǎng)，然后在故事情節展開(kāi)中，主人翁陳勝才出場(chǎng)。有時(shí)一個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)別的人，主人翁可以不出現。
5、寫(xiě)法：
《陳涉世家》遵循史的要求，注重實(shí)錄，盡管文章寫(xiě)人的對話(huà)、行動(dòng)等等，但目的不在于描寫(xiě)，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創(chuàng )作上的手法?！洞鬂舌l》中有景物描寫(xiě)，或用來(lái)交代情節發(fā)展的環(huán)境，或把這種描寫(xiě)同人物的心理活動(dòng)結合起來(lái)，起到表現人物性格的作用。作者描寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作、心理，刻畫(huà)人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫(xiě)兩個(gè)軍官的性格，寫(xiě)他倆的思想活動(dòng)，與顆百成卒對立；
第二部分寫(xiě)成卒的怨恨情緒；
第三部分寫(xiě)軍官暗地里商量坑殺戍卒；
第四部分寫(xiě)起義的場(chǎng)景。
6、中心：
《陳涉世家》著(zhù)意在反映史實(shí)，位澤鄉》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。
小結（講述為主）：
讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個(gè)節選部分。已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點(diǎn)：其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄。正因在史學(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱(chēng)它為史家之絕唱?！洞鬂舌l》用短篇幅寫(xiě)大事件，作者匠心獨運。還熔鑄了一些史事于篇中，寫(xiě)得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過(guò)平舒適中聞仙人說(shuō)祖龍（指秦始皇）當死；
大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說(shuō)的話(huà)（倒持太阿）來(lái)指斥秦的統治者，用這些史事來(lái)加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實(shí)錄。作者還在作品中寫(xiě)了一些引人深思的句子。例如，但是閻左的踐奴們的洪水太大了，太大了，地下火爆發(fā)了之類(lèi)。
三、作業(yè)
指導使用《簡(jiǎn)化漢字總表》，向學(xué)生說(shuō)明：使用簡(jiǎn)化漢字應以1960年10月10日國家正式頒布的總表為準，《大澤鄉》的復（油）印中應改正三個(gè)字，象改像，瞭望的燎不作了，囉的簡(jiǎn)化字應作啰，不應作羅。又，電影、電視的字幕，商品的說(shuō)明書(shū)，時(shí)常有不該使用的簡(jiǎn)化字，應予注意，不要受其影響，發(fā)現不符合總表規定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見(jiàn)，要求糾正。
【教學(xué)目標】：
1、通過(guò)閱讀，整體把握文章意思，品味含義深刻的語(yǔ)句。
2、體會(huì )運用小故事闡述抽象道理這一寫(xiě)法的好處。
3、了解愛(ài)情的特質(zhì)，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。進(jìn)行愛(ài)情教育，幫助學(xué)生走好青春第一步，正確把握萌動(dòng)的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】：利用課文內容對學(xué)生進(jìn)行一次愛(ài)情教育;讓學(xué)生明白只有懂得愛(ài)的真諦，才會(huì )擁有幸?？鞓?lè )的人生。
【教學(xué)難點(diǎn)】：理解“愛(ài)情”的真正涵義。
【教學(xué)方法】：討論法
【教學(xué)課時(shí)】：一課時(shí)
【教學(xué)步驟】：
一、導入新課：
19世紀偉大的詩(shī)人、劇作家莎土比亞曾經(jīng)在一首詩(shī)當中提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題;“告訴我，愛(ài)情生長(cháng)在何方?是在腦海，還是在心房?它是怎樣發(fā)生?它又怎樣成長(cháng)?”這是每一個(gè)人在成長(cháng)的過(guò)程中都會(huì )遇到的問(wèn)題，可能也是同學(xué)想知道的。當我們遇到這樣的疑惑時(shí)，我們卻不一定敢向我們的父母發(fā)問(wèn)，而有一個(gè)14歲的小姑娘向她的父親提出了這個(gè)問(wèn)題，而她的父親也在一封信中給了她一個(gè)詩(shī)意的回答。今天我們就來(lái)學(xué)習這封《致女兒的信》。
二、整體感知：
朗讀課文，注意揣摩寫(xiě)信人的心理和語(yǔ)氣。
朗讀：(故事中，上帝三次來(lái)到人間，先后從人的眼睛里讀到了哪三種東西?上帝有哪些不同表現?)找三組同學(xué)分角色分別朗讀“上帝三次來(lái)到人間”的段落，其他同學(xué)把有關(guān)答案做上記號。
三、新課講授：
1、故事中提到上帝在創(chuàng )造人后，三次來(lái)到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?
明確：愛(ài)情，忠誠，心靈的追念。
2、五十多年間，那一對男女的生活發(fā)生了怎樣的變化?
3、促使那一對男女(后來(lái)的老頭和老太婆)生活發(fā)生這么大的變化的基礎是什么?
明確：是他們之間相濡以沫的愛(ài)情。(愛(ài)情是人類(lèi)永恒的美和力量，是人類(lèi)種族的生命力永不衰敗的紐帶。)
4、故事中為何要把這對男女的愛(ài)情放在五十多年的時(shí)間歷程中去表現?這說(shuō)明了什么?
明確：真正的愛(ài)情能夠經(jīng)歷時(shí)間的考驗。
5、五十多年里是什么維系了他們的愛(ài)情?
明確：是忠誠、心靈的追念(彼此的扶持、依靠……)
6、文中的上帝面對人的愛(ài)情有何表現?為何多次寫(xiě)到上帝的態(tài)度?
明確：表明愛(ài)情是人類(lèi)獨有的，是人類(lèi)文明的產(chǎn)物，只有人才能夠愛(ài)。
7、作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛(ài)情?
明確：善待愛(ài)情：以人的方式去愛(ài)。(人類(lèi)的愛(ài)情不是僅僅為了繁衍后代，還要給對方以幸?！驗閻?ài)情是人類(lèi)永恒的美和力量，是人類(lèi)種族的生命力永不衰敗的紐帶。)
四、案例分析：這是真正的愛(ài)情嗎?
某中學(xué)一女生在宿舍告訴舍友，她特別喜歡一同班男同學(xué)，這次是真的喜歡，和前幾次說(shuō)的那幾個(gè)截然不同。因為她總想看到他，她去校外學(xué)習就是想要見(jiàn)到他。后來(lái)她主動(dòng)給他寫(xiě)紙條，他倆常常單獨出現在校園的各個(gè)角落。為此，她成績(jì)下降，上課神情恍惚，和同學(xué)相處情緒也很不穩定。老師家長(cháng)也從不同的角度給她做工作，可她就是抹不去他的影子。再后來(lái)，家長(cháng)讓她轉學(xué)了。他們再沒(méi)聯(lián)系。
五、課外拓展：
1、三個(gè)故事：
三個(gè)故事很復雜，其實(shí)也很簡(jiǎn)單。愛(ài)情是什么?朋友給我講了這樣三個(gè)故事。
第一個(gè)故事很凄美：在醫院病房的一隅，躺著(zhù)一位奄奄一息的病人，在世間彌留的最后一刻，他把蒼老的手伸給濁淚漣漣的老妻，感謝他半個(gè)世紀以來(lái)對自己無(wú)微不至的照顧。他深知自己不久就要踏上黃泉之路了，為了報答他的真情，也為了安撫自己的心靈，他決定告訴她一個(gè)深埋在心底的秘密。但是，沒(méi)等他把這個(gè)秘密說(shuō)出口，他的老妻就把手輕輕按到了他的嘴上，她說(shuō)：“我不需要聽(tīng)什么愛(ài)的秘密，在我看來(lái)，最大的愛(ài)的秘密就是我們在茫茫人海中相識、相愛(ài)，手牽著(zhù)手一道走過(guò)了50年的風(fēng)雨歷程……”丈夫感動(dòng)得涌出了熱淚，最后帶著(zhù)那永遠的秘密平靜地離開(kāi)了人間。
第二個(gè)故事發(fā)生在很久以前。一座城市居民經(jīng)常和另一個(gè)城市的居民打仗，很多年都不分勝負。這兩座城市，一座坐落在高地，另一座坐落在洼地。
處在高地上的城市頭領(lǐng)想出了一個(gè)令人心酸的絕人之道——把高地的水庫打開(kāi)。結果可想而知，洼地的城市被大水圍困，注定要滅亡。水庫打開(kāi)，哭叫之聲不絕于耳?？吹饺绱说膽K狀，圍困者做出了一個(gè)人道的姿態(tài)，派船去救落水人，但是，派遣的船只不多，只能容納極少一部分人，他們的頭領(lǐng)喜歡女人，所以只能讓婦女上船，并要求只能帶自己最喜歡的一樣東西。有的帶上自己的玉鐲，有的帶上自己的金銀首飾;有的帶上自己的銅鏡……她們想這樣既保住了自己的生命，又不失自己的財產(chǎn)。惟有一位婦女肩扛著(zhù)自己的丈夫，奮力上船。一個(gè)士兵阻攔道：
“船上只允許上婦女，不許運男人?！蹦俏粙D女說(shuō)：“這就是我最喜歡的東西?！笔勘鵁o(wú)言以對，只好乖乖地讓她上船。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位婦女的丈夫。
第三個(gè)故事是一家電視臺的綜藝游戲節目——摸手認妻。這個(gè)游戲由6對夫妻參加，要求把6位男士的眼睛蒙上，讓他們依次去摸6位女士的手，從而摸出自己的妻子。前3位都摸錯了，惹得現場(chǎng)觀(guān)眾哈哈大笑。第四位上場(chǎng)了，主持人依然是一絲不茍地將那位男士雙眼蒙上，接著(zhù)原地轉了三圈，同時(shí)又示意六位女士互相調了一下位置，過(guò)后攙著(zhù)那位男士來(lái)到一字排開(kāi)的六位女士面前說(shuō)：開(kāi)始。那位男士伸出手抓住第一位女士的手，也就三四秒的時(shí)間，對身邊的主持人說(shuō)這不是我的妻子，接著(zhù)摸第二位女士，當他抓住第二位女士的手后，比第一次時(shí)間稍長(cháng)一點(diǎn)，大概有十來(lái)秒時(shí)間，他對主持人說(shuō)：“她是我妻子?！闭f(shuō)后，主持人將那位男士眼睛上的紗布去掉，這期間，現場(chǎng)的觀(guān)眾已經(jīng)向這位男土報以熱烈的掌聲了。無(wú)疑這位男土猜對了。主持人不失時(shí)機地問(wèn)那位男土：“你摸得這么準，其中有什么秘密?”那位男士對著(zhù)話(huà)筒，鄭重其事地說(shuō)：“沒(méi)有什么秘密，我憑的是手感，是結婚十多年來(lái)培養出來(lái)的手感?！边@時(shí)畫(huà)面上出現了那位男士妻子的臉，此時(shí)那位幸福的妻子已是熱淚滾滾。
同學(xué)們至此應該明白了，愛(ài)情是人類(lèi)最熾熱的情感，最美好的情愫，每個(gè)人都渴望幸福，向往愛(ài)情。然而過(guò)早摘取愛(ài)情的果實(shí)，我們能收獲甜美嗎?可以就早戀現象談?wù)勛约旱恼J識。(教師鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解)
五、課堂小結：
“愛(ài)情是什么”是個(gè)既簡(jiǎn)單又深奧的問(wèn)題，作者用充滿(mǎn)詩(shī)意的故事告訴我們：萬(wàn)物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠，永遠思念，這就是愛(ài)情，是人類(lèi)才有的愛(ài)情。愛(ài)情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的，才會(huì )使人感受到幸福。青春不是愛(ài)情的季節，這時(shí)的我們還沒(méi)有足夠的能力去承擔。
教學(xué)目標：
1、學(xué)習小說(shuō)人物描寫(xiě)的方法。
2、學(xué)習小說(shuō)采用對比表現主題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：“我”回故鄉的見(jiàn)聞和感受
教學(xué)難點(diǎn)：“我”離開(kāi)故鄉時(shí)的心情與感受
能力目標：
1、培養學(xué)生正確的閱讀習慣。
2、培養學(xué)生思維創(chuàng )新能力、語(yǔ)言表達能力和想象能力。
情感目標：
加強作品與現實(shí)生活的多元化鏈接，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛(ài)與珍惜。
教學(xué)流程：
師生互動(dòng)
教學(xué)過(guò)程：
一、話(huà)題導入，激活思維
自古以來(lái)，“思故鄉，贊故鄉”是一個(gè)永恒的話(huà)題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫(xiě)“故鄉”的詩(shī)詞名句來(lái)？（學(xué)生發(fā)言）故鄉，讓離家的游子多了一個(gè)永遠也做不完的夢(mèng)；
故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉》的魅力。
二、整體感知（先播放朗讀課件，再讓學(xué)生自己讀）
同學(xué)們，閱讀一篇小說(shuō)，就如同認識一個(gè)人一樣，只有走進(jìn)他的內心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說(shuō)中，你讀到了什么？
學(xué)生發(fā)言總結：
1、感知人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”
問(wèn)題設計：在眾多人物中，誰(shuí)是小說(shuō)主人公？
（眾說(shuō)紛紜，預計會(huì )落在“我”和“閏土”上，讓學(xué)生展開(kāi)辯論）
教師總結：判斷小說(shuō)主人公要看人物在小說(shuō)中是否通過(guò)他來(lái)表現小說(shuō)“主題思想”。這篇小說(shuō)中閏土處在小說(shuō)的中心地位，對表現小說(shuō)的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線(xiàn)索人物。
2、感知情節（師生互動(dòng)）
激活學(xué)生的發(fā)散性思維，為課文學(xué)習做準備。給學(xué)生創(chuàng )造自由發(fā)表觀(guān)點(diǎn)的空間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。
三、品味作品。整體感知小說(shuō)情節，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言概括能力，學(xué)習運用對比手法表現人物的方法；
學(xué)習人物描寫(xiě)的方法。
1、誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將以上人物串成一段話(huà)，并表現小說(shuō)的寫(xiě)作意圖。（學(xué)生復述情節）
2、感知主題：此次回故鄉，“我”的心情如何？為什么？（圍繞“沉重、失望”，并自圓其說(shuō)。）
教師總結：闊別故鄉二十余年，重履故土，內心應是按捺不住的欣喜與激動(dòng)，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開(kāi)故鄉時(shí)，發(fā)自?xún)刃牡暮艉埃嚎释伺c人的溝通，渴望新生活。
3、神游《故鄉》，能否用一個(gè)字來(lái)概括故鄉給“我”的印象？（變）
4、問(wèn)題：那么，究竟故鄉的什么發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？
①人變（以閏土為例展示課件，對比少年閏土中年閏土）
少年閏土：（外貌）十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實(shí)的手。
（動(dòng)作）活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話(huà)脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；
有智有勇，熱情、純真。
（對“我”的態(tài)度）“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。
（對生活的態(tài)度）天真活潑，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。
中年閏土：（外貌）臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。
（動(dòng)作）說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。
（對“我”的態(tài)度）恭恭敬敬，稱(chēng)呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
（對生活的態(tài)度）悲哀痛苦，生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，把希望寄托在神靈上。
②景變（課件展示）
二十年前：這里有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個(gè)五彩繽紛的世界。（美麗）
二十年后：蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。（陰晦）
5、以前的故鄉和現實(shí)的故鄉真的不相同嗎？為什么？（學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解）
教師引導：其實(shí)，以前的故鄉和現實(shí)的故鄉沒(méi)有什么不同，只不過(guò)那時(shí)“我”是以純真少年的眼光來(lái)看這個(gè)世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。
6、然而是什么原因讓“我”覺(jué)得記憶中的故鄉如此美麗，而現實(shí)中的故鄉卻如此讓人失望呢？
（學(xué)生討論）
教師總結：心情在作怪。而心情的沉重主要來(lái)自于人的變化：兒時(shí)故鄉，給我許多歡樂(lè )、甜蜜的回憶，甚至可以說(shuō)代表了一種“理想”；
而現實(shí)的“故鄉”卻面目全非，毫無(wú)生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無(wú)比的“悲哀”。
7、在表現人物二十年前的關(guān)系變化時(shí)，你覺(jué)得哪些情節最能觸動(dòng)你的靈魂？（學(xué)生發(fā)言）
分析示例：一聲“老爺”呼出了小說(shuō)的主題
兒時(shí)親密無(wú)間的伙伴，二十多年后的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個(gè)本該是“西窗剪燭”“夜話(huà)巴山”的朋友隔成了兩個(gè)迥異的世界。這中間，隔著(zhù)的應該是推不倒的大山，填不盡的汪洋，即使是愚公、精衛也奈何不了的山河。
8、這也帶給作者深深的思考：齊讀“我躺著(zhù)，聽(tīng)船底潺潺的水聲……為我們所未經(jīng)生活過(guò)的?！?/p>
教師總結：真正好的文學(xué)作品，它能使我們感受到更多。
9、引導學(xué)生體會(huì )自然環(huán)境描寫(xiě)對人物心情所起的渲染、烘托作用。
10、采用探究式學(xué)習方法，理解小說(shuō)主題。
11、引導學(xué)生融入作者的情感世界，帶著(zhù)思想去朗讀。
四、關(guān)注社會(huì )
1、話(huà)題鏈接：更大、更普遍的東西，它就像是一個(gè)發(fā)光體，所能夠照亮的范圍是無(wú)限廣大的。于是作者寫(xiě)道：（課件展示）
我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；
其實(shí)，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。
2、同學(xué)們認為作者對待希望的態(tài)度是怎樣的？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
教師總結：希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，有了希望不去實(shí)踐，也就無(wú)所謂有；
只有勇于實(shí)踐，希望才能成為現實(shí)。
3、與閏土對話(huà)
小說(shuō)中的閏土，是舊中國千千萬(wàn)萬(wàn)農民的代表；
小說(shuō)中的故鄉，是舊中國千千萬(wàn)萬(wàn)農村的代表。生活在農村的我們，生長(cháng)在農民家庭的我們，感受著(zhù)新農村的巨大變化，此時(shí)此刻，你想對閏土說(shuō)些什么？
師生暢談新農村建設：
⑴我家昨天領(lǐng)到一筆數目可觀(guān)的獨生子女費，全家可高興了。
⑵我家生活比較困難，國家的“兩免一補”政策為我解除了后顧之憂(yōu)。
⑶我家領(lǐng)到了一大筆種糧補助款。
⑷鄰居女兒上大學(xué)，申請了助學(xué)貸款，是無(wú)息的。
……
4、與先生對話(huà)
同學(xué)們，從陰晦的《故鄉》中走出來(lái)，讓我們暢然的呼吸新時(shí)代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構建社會(huì )主義和諧社會(huì )”的美好目標嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛(ài)、充滿(mǎn)活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫(huà)與“深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月”又是何等相似??！先生若地下有知，定會(huì )含笑于人間了！
請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會(huì )。（引發(fā)學(xué)生對新舊社會(huì )人際關(guān)系的認識，深刻理解“構建和諧社會(huì )”與魯迅先生心聲的共鳴）
5、讓想象飛起來(lái)
假如時(shí)間可以壓縮，21世紀的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會(huì )發(fā)生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉？能不能讓
（引導學(xué)生關(guān)注身邊的變化，深入理解我國人口政策、土地政策、“兩免一補”等政策給農村帶來(lái)的巨大變化。引導學(xué)生發(fā)揮想象，把當今社會(huì )的巨大變化融入教學(xué)）
6、閏土到你的家鄉來(lái)做客？請展開(kāi)合理的想象，表現一定的主題，編寫(xiě)一個(gè)故事。
（從所編的故事當中，激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛(ài)和珍惜。）
教學(xué)反思：
本文是一篇傳統的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學(xué)中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學(xué)中我做了以下嘗試：
一、遵循作者寫(xiě)作思路，走進(jìn)作者心境，把握小說(shuō)主題，引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀作品。
“授之于魚(yú)，不如授之于漁?！痹诮虒W(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文內容，從而感悟文章主題；
然后采用探究方式，對有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討。這樣使學(xué)生對作品的認識由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生對知識目標的掌握情況很好。
二、加強作品與現實(shí)社會(huì )的鏈接，為作品注入時(shí)代的活力。
魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說(shuō)所屬的年代，而應是永久性的。在教學(xué)中，我注意了作品與現實(shí)的鏈接，由作品中的“新生活”到“構建和諧社會(huì )”的內涵；
由閏土“多子”的事實(shí)到今天計劃生育政策的深入人心；
由舊中國農民問(wèn)題到今天政府對“三農”問(wèn)題的重視……教學(xué)中，引導學(xué)生聯(lián)系身邊生活，與閏土做個(gè)對比，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛(ài)。這些教學(xué)環(huán)節使學(xué)生思維敏捷，情緒高漲，教學(xué)效果甚好。
三、注重培養學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。
【教學(xué)設想】
1、在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句（讀準句中停頓）、范讀等方法，引導學(xué)生熟悉課文；
然后，由學(xué)生的二人小組試澤全文，流通文意，其中，讀不懂的語(yǔ)句，集體解疑。
2、充分利用課后練習，將其自然融入課堂教學(xué)中，減輕學(xué)生負擔，落實(shí)訓練重點(diǎn)。
3、在熟悉課文、疏通文意基礎上，通過(guò)填空題，達到理解基本內容的目的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重要詞句，文意理解。
【教學(xué)時(shí)數】
總計3課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
（串講課文第一、二自然段）
一、導入
簡(jiǎn)介司馬遷和《史記》。
作者司馬遷，10歲誦古文，20歲開(kāi)始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說(shuō)。歸來(lái)后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前108年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書(shū)、編寫(xiě)史料、兼管?chē)业浼?、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書(shū)、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書(shū)令，掌管皇家機要文件。他發(fā)憤著(zhù)書(shū)，公元前91年完成《史記》。
《史記》，我國第一部紀傳體史書(shū)，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝長(cháng)達3000年間的歷史。全書(shū)共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，年表12篇，書(shū)（記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂(lè )等方面的情況）8篇，共526， 500字。在史學(xué)和文學(xué)史上都有很高的地位。魯迅稱(chēng)它是史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》。本課《陳涉世家》就節選自《史記》。
二、研讀課文
師生共同研讀課文第一、二自然段，課文串譯。
結合課下注釋?zhuān)鹱种鹁浯v課文。
三、學(xué)生再讀課文，同桌間互相譯讀課文
四、讀文鞏固，力求當堂背誦課文
第二課時(shí)
（如上，串講課文第三自然段，詳細過(guò)程如上）
第三課時(shí)
（理清全文思路）
一、導入新課
二、復習，理清全文思路
1、集體討論填室內容。
⑴ 起義的導火線(xiàn)是：（戍卒在開(kāi)赴漁陽(yáng)途中遇雨失期）
⑵ 陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：
① 秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿(mǎn)；
② 楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望。
⑶ 為起義作輿論準備的辦法是：
① 將寫(xiě)有陳勝王的布條置魚(yú)腹中，戍卒買(mǎi)魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書(shū)；
② 吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：大楚興，陳勝王。
（4）（并殺兩尉）是起義的第一步；
接著(zhù)用（自稱(chēng)公子扶蘇、項燕的隊伍）作為動(dòng)員群眾起義的口號。
2、回顧文中的一些生字詞。
閭（lǚ）左 謫戍（zhé shù） 當行（háng） 度（duó）已失期 罾（zēng） 間（jiàn） 祠（cí） 陳勝王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī） 毋（wù） 蘄（qí） 譙（qiáo） 會(huì )（huì）計事 長(cháng)吏（lì） 寧（nìng）有種乎 以數諫（shuò jiàn） 以應（yìng）陳涉
【總體說(shuō)明】
讀文言文，正音、斷句（讀出句中停頓）、疏通大意，這是很重要的內容，從初中文言文教學(xué)要求來(lái)說(shuō)，能做到這些，即達到基本要求了。
文言文教學(xué)，教師能否少講一點(diǎn)，甚至不串譯全文呢？實(shí)踐證明，完全可以。我們的體會(huì )是：要相信大部分學(xué)生憑借注解（都較為詳細）、同學(xué)間的討論，加上反復地朗讀，是能夠不需教師多講，而疏通課文大意的。學(xué)生自己學(xué)習，在教師適當講解輔助下，逐漸看到自己解決問(wèn)題的能力，定會(huì )增加學(xué)習興趣，教學(xué)效果反而比教師一個(gè)人講解要好得多。
教學(xué)中，巧妙地將課后練習內容自然引入課堂，既利于減輕學(xué)生課業(yè)負擔，又益于落實(shí)本課的訓練重點(diǎn)。
【作業(yè)練習】
1、本文生字詞聽(tīng)寫(xiě)積累。
2、加橫線(xiàn)的字注音并釋義。
發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)：（ ）___________________
置人所罾魚(yú)腹中：（ ）___________________
尉果笞廣：（ ）______________________
3、翻譯下列句子。
扶蘇以數諫故，上使外將兵。
______________________________
且壯士不死寧有種乎！
______________________________
【教學(xué)目標】
１、通過(guò)對課文的學(xué)習，了解人物形象。
２、深入理解人物形象，文章主題。
３、學(xué)習文章的寫(xiě)法。
４、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、復述、解釋、翻譯、朗讀、積累。
２、深入理解人物形象，文章主題。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)對課文的學(xué)習，了解人物形象。
【教學(xué)過(guò)程】
一、文學(xué)常識
１、關(guān)于《戰國策》。
《戰國策》是末年根據戰國時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。
２、時(shí)代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著(zhù)獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀──解決字詞
１、自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。
２、請同學(xué)們注意下列字詞的讀音：
雎（ ）怫（ ）跣（ ）搶?zhuān)?）祲（ ）縞（ ）傀（ ）撓（ ）
請寫(xiě)下你認為還需注意的字詞讀音。
３、請同學(xué)們說(shuō)出下列詞語(yǔ)的意思：
加惠 怫然 免冠徒跣 搶地 休祲 色撓 謝諭
請寫(xiě)出你認為重要的詞語(yǔ)及意義。
４、找出通假字并解釋。
⑴故不錯意也（）
⑵倉鷹擊于殿上（）
５、理解詞類(lèi)活用，然后翻譯句子。
⑴輕寡人與（輕，形容詞用如動(dòng)詞，意動(dòng)用法，）
⑵請廣于君（廣，形容詞用如動(dòng)詞，使動(dòng)用法，）
６、難句翻譯。
⑴“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
⑵“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！?/p>
三、深入感知
１、請同學(xué)們結合注釋讀課文。
２、請同學(xué)們用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內容（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問(wèn)。）
３、請用自己的話(huà)復述課文內容。（要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質(zhì)。）
４、學(xué)生分角色讀課文。（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語(yǔ)氣。）
⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。
⑵演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
⑶演讀地點(diǎn)設在講臺。
⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
５、以句子為單位讀一段課文，每讀一句，翻譯一句，把握關(guān)鍵詞。
四、文章結構內容：全文分三部分
第一部分（第１段），寫(xiě)。
第二部分（第２、３段）寫(xiě)與進(jìn)行針?shù)h相對的斗爭。這場(chǎng)斗爭有兩個(gè)回合，可分兩層。
第一層（第２段），寫(xiě)。
第二層（第３段），寫(xiě)。
第三部分（第4段），寫(xiě)斗爭的結局。
五、閱讀課文回答下列問(wèn)題
１、第一段：
⑴細讀秦王的話(huà)，體會(huì )一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？
⑵秦王易地的真正目的是什么？請恰當推測一下。
⑶安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求？
２、第二段：
⑴細讀秦王對唐雎說(shuō)的話(huà)，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度？安陵君對他又是什么態(tài)度？
⑵你認為秦王說(shuō)的是真心話(huà)嗎？為什么？
⑶唐雎是如何反駁的。
⑷注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
３、請你仿照上面的問(wèn)題，針對第三段第四段各設計兩個(gè)問(wèn)題：
第三段⑴；
⑵。
第四段⑴；
⑵。
六、知識應用
每個(gè)同學(xué)以“……表現了……”（或“……寫(xiě)出了……”、“……反映了……”）說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話(huà)。如：
１、“秦王色撓，長(cháng)跪而謝”，表現了秦王的外強中干；
２、“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫(xiě)出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài)；
３、“挺劍而起”反映了唐雎不畏x暴、寧死不屈。
七、修辭手法
１、人物的.對話(huà)主要用了哪些修辭手法？試舉例說(shuō)明。
夸張：。
排比：。
對偶：。
２、這些修辭手法的運用有什么作用呢？
八、課文小結
這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎 的英雄氣概，揭露了秦王的的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。
九、作業(yè)
聯(lián)系練習三，總結古今異義。
一、教材分析
《故鄉》是9年級一篇小說(shuō)。本單元共有四篇文章，各篇小說(shuō)都能形象而深刻地反映了人物所處時(shí)代的社會(huì )生活。人物形象不但個(gè)性鮮明，而且都會(huì )給今天的中學(xué)生，特別給初三的學(xué)生以某種人生的啟迪。同時(shí)這四篇文章也是小說(shuō)中具有鮮明特色的作品。是培養學(xué)生鑒賞文學(xué)作品能力的上乘之作。而魯迅的《故鄉》更具有代表性。
在初一、二我們就已經(jīng)學(xué)過(guò)小說(shuō)這一種文體了，學(xué)生們對于小說(shuō)的相關(guān)知識也有一定的了解和積累了。如小說(shuō)的三要素中對人物、情節，環(huán)境也有了一定的了解和掌握。對于這篇文章的學(xué)習不僅是對這些知識的回顧，同時(shí)也是一次對所學(xué)知識的提高！
二、教學(xué)目標分析
知識與能力目標
①學(xué)習運用對比刻畫(huà)人物形象的方法；
②體會(huì )人物語(yǔ)言的個(gè)性化；
③培養學(xué)生閱讀、欣賞小說(shuō)的能力以及培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。
過(guò)程與方法目標
①借助工具書(shū)及課文注釋?zhuān)占恼碌谋尘安牧希?br>
②通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)、編排課本劇，培養學(xué)生在探究性學(xué)習中的合作意識、創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力；
③通過(guò)比較性閱讀，深入領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表達的思想感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
①通過(guò)本文主題思想的探討，讓學(xué)生體驗舊社會(huì )中國廣大人民的痛苦生活，認識其社會(huì )根源。
②激發(fā)學(xué)生勇于探索、開(kāi)拓創(chuàng )新的精神，培養學(xué)生的社會(huì )責任感。
三、教學(xué)重難點(diǎn)分析
新課程改革中反復強調，要改變傳統教學(xué)中教師中心、書(shū)本中心，改變學(xué)生接受學(xué)習的被動(dòng)局面，提倡學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。根據學(xué)生實(shí)際情況，結合本文的特點(diǎn)，我將引導學(xué)生把握文章結構，掌握對比的寫(xiě)作方法，領(lǐng)會(huì )文章的主題，確定為教學(xué)的重點(diǎn)內容。將體會(huì )“我”理想中的故鄉和理解本文的主題思想，以及促使學(xué)生學(xué)習方式的轉變，作為教學(xué)的難點(diǎn)。
四、學(xué)習者特征分析
教學(xué)對象是初三的同學(xué)，他們具有一定的分析和理解能力，接受能力也還是不錯的。但是作品所反映的時(shí)代與同學(xué)們的時(shí)代相去甚遠。對于當時(shí)勞動(dòng)人民所處的時(shí)代所面臨生存困境是不易理解的。雖然同學(xué)們是喜歡閱讀小說(shuō)的。喜歡小說(shuō)中離奇的情節個(gè)、性鮮明的人物。但多數是停在直觀(guān)的感受上，還不習慣于深入分析作者寫(xiě)作的目的、寫(xiě)作的特點(diǎn)等。
因此在讓學(xué)生掌握基礎知識的前提下，讓同學(xué)們在預習時(shí)多閱讀本小說(shuō)，然后讓同學(xué)各自表達自己對文章初步的看法和感受。結合同學(xué)們的發(fā)言來(lái)引導同學(xué)來(lái)分析人小說(shuō)中的人物，小說(shuō)的主題、寫(xiě)作的特點(diǎn)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
五、教學(xué)策略的選擇和設計
葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”，教給學(xué)生學(xué)習方法、培養學(xué)生自學(xué)能力是我們長(cháng)期孜孜以求的目標。教法學(xué)法大同小異，因為教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，老師用什么樣的方法教，學(xué)生也就也大體用類(lèi)似的方法學(xué)。
1、比較法：與古詩(shī)詞中游子懷念、眷戀故鄉的情感比較，思考故鄉變化原因
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)
3、以寫(xiě)促讀法：初步感知全文后，寫(xiě)簡(jiǎn)短的讀后感，體悟作者的思想。
4、自主學(xué)習法：“閏土”形象學(xué)生可自主分析
5、討論法：系統論“整體大于部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。
6、誦讀法：指導學(xué)生反復朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
7、講析法：不憤不啟，不悱不發(fā)
8、練習法：“要實(shí)現有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。
六、教學(xué)資源
1、多媒體網(wǎng)絡(luò )教室
2、語(yǔ)文版初中語(yǔ)文八年級上冊教材。
3、專(zhuān)門(mén)為本課制作的網(wǎng)頁(yè)課件
七、教學(xué)過(guò)程
（一）詩(shī)詞導入：
舉頭望明月，低頭思故鄉——李白：仍憐故鄉水，萬(wàn)里送行舟——李白
露從今夜白，月是故鄉明?！獜埦琵g：夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！R致遠
好處：
1、溫故知新，語(yǔ)文味濃。
2、操作方便，簡(jiǎn)便易行
3、反差強烈，引發(fā)思索。
（二）整體感知
1、瀏覽課文，勾畫(huà)出生字詞，并結合課文解詞。
2、寫(xiě)50——60字的讀后感，對作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅實(shí)的基礎。
（三）分析小說(shuō)
1、情節：回故鄉——在故鄉——離故鄉。
2、人物：
（1）閏土：在小學(xué)出現過(guò)，而且刻畫(huà)時(shí)濃墨重彩，前后對比鮮明。故學(xué)生可以自主分析，突破學(xué)習重點(diǎn)。
（2）楊二嫂：協(xié)作質(zhì)疑，小組討論，全班交流。突破學(xué)習難點(diǎn)。
A、對小說(shuō)的社會(huì )環(huán)境解析（對比閏土看瓜所言）——世風(fēng)日下緣于經(jīng)濟凋敝，人窮志短。
B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮小私有者形象。為了生存不擇手段（嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷）。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；
二是她的變化說(shuō)明城鎮小市民的貧困化，從另一個(gè)側面反映了農村經(jīng)濟的破敗。
3、主題：
現實(shí)是殘酷的，我們當然憧憬未來(lái)，但未來(lái)是有希望的嗎？《故鄉》中關(guān)于希望的闡述，是一段寓意深長(cháng)的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺(jué)悲涼的成年知識分子，對前途對未來(lái)難以確知的希冀的表露。
希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒(méi)有希望；
希望雖然看起來(lái)困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去實(shí)踐，希望終能實(shí)現。
聯(lián)系1934年作者所寫(xiě)《中國人失掉自信力了嗎》：有行動(dòng)，才有路；
有實(shí)踐，才有希望。希望來(lái)自?shī)^斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。
（四）練習
目標檢測上相關(guān)練習題
備注：有些教參上確立的教學(xué)重點(diǎn)，比如景物（自然環(huán)境）描寫(xiě)等，因在以前的教學(xué)中學(xué)生掌握的比較好，在此不再作為教學(xué)重點(diǎn)。
（五）教學(xué)總結
通過(guò)《故鄉》的學(xué)習，學(xué)生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問(wèn)題，同時(shí)也要求初步學(xué)會(huì )分析小說(shuō)的能力。另外，還要求學(xué)生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉，為以后學(xué)習魯迅的作品打下較好的基礎。
八、教學(xué)反思
教學(xué)這節課，讓我受到很大的啟發(fā)。
首先是教師對教材的理解。教師理解課文的深度，一定程度上影響了學(xué)生理解的深度。對于文本的解讀，教師首先要有一個(gè)底。只有這樣，才能對學(xué)生的回答有合理的評價(jià)——對于他們的欠缺和不足，教師能夠及時(shí)的點(diǎn)撥和糾正；
對于學(xué)生出色的表現，教師也能及時(shí)捕捉，適當的表?yè)P將影響其他同學(xué)的思維傾向。在這次的備課過(guò)程中，與不少老師反復研討，又查看了魯迅年譜，作家作品評論，以及《吶喊》自序，對魯迅的為人和思想有了新的認識。
其次，尊重學(xué)生的認知規律。對學(xué)生的思維發(fā)展要有充分的認識，他們的認知障礙可能會(huì )出現在哪里，學(xué)生理解問(wèn)題有偏差又該如何糾正？這些教師備課時(shí)都應該有所準備，只有站在學(xué)生的角度，考慮到山峰的坡度，教師才能給予適當的臺階，幫助學(xué)生登上山峰。
再次，對語(yǔ)文課堂教學(xué)有了新的認識。
其一，語(yǔ)文課應當重視方法的傳授。授之以魚(yú)，不如授之以漁。任何一堂語(yǔ)文課，不是讓學(xué)生了解一篇課文，而是通過(guò)這篇文章，能夠解讀更多的文章。教師重視了方法的傳授，也就讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞能力。
其二，課堂環(huán)節的設計要注意坡度。例如，《故鄉》的一個(gè)環(huán)節設計，就體現了這一點(diǎn)。分析完楊二嫂人物形象后，學(xué)生在教師的引導下，歸納出了學(xué)習方法，然后用相同的方法分析閏土的形象。這個(gè)環(huán)節，雖說(shuō)有助讀到自讀的跨度，但是學(xué)生的思維層面卻是相同的。如果要讓學(xué)生從零散的點(diǎn)狀的層面提高到綜合的網(wǎng)狀的層面，教師就要提高要求，設置障礙。在教學(xué)中，補充一個(gè)答題語(yǔ)言的要求，粗看是語(yǔ)言的訓練，其實(shí)是思維的訓練。組織整理已有的材料，正是學(xué)生思維的過(guò)程。更何況學(xué)習有條理的闡述觀(guān)點(diǎn)和理由，綜合和歸納是初二學(xué)生的學(xué)習重點(diǎn)。這對學(xué)生以后學(xué)習和寫(xiě)作議論文，也有很大的幫助。
其三，重視課與課之間的銜接，課內學(xué)習和課外探究的銜接。我們應該明白學(xué)生學(xué)習是一個(gè)完整的序列，這堂課只是這個(gè)序列中的一環(huán)。學(xué)生能力是否有序的提高，就需要教師研究一環(huán)與一環(huán)之間的銜接。也就是說(shuō)，我這節課，是上節課的延續，又是下節課的基礎?！豆枢l》教案最后一個(gè)環(huán)節的"設計，就比較合理的讓學(xué)生從課內延伸到課外，從文本解讀拓展到知人論世，既有知識層面的擴展又有能力的提升。所以宏觀(guān)地看待教材，合理地利用教材，甚至重新組織教材也是教師迫切需要認識的問(wèn)題。
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1、通過(guò)對環(huán)境描寫(xiě)的分析，體會(huì )作者對故鄉的情感。
2、理清小說(shuō)的線(xiàn)索和故事情節，培養學(xué)生的概括能力。
3、通過(guò)對人物的語(yǔ)言、外貌等描寫(xiě)的體會(huì )，分析人物性格，體會(huì )作者對故鄉的情感，進(jìn)而理解作品主題。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)對關(guān)鍵語(yǔ)句的分析，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)對表達主題的作用。
2、通過(guò)自主閱讀、合作討論理清情節。
3、合作探究，閱讀分析運用對比手法刻畫(huà)人物形象的方法，理解文章主題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
理解封建主義、帝國主義不僅是舊中國農村經(jīng)濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且在思想上對農民造成了深深的毒害；
體會(huì )作者對現實(shí)生活中人與人之間相互隔膜的憂(yōu)慮，以及希望打破隔膜、探求人生新路的執著(zhù)信念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)對環(huán)境描寫(xiě)的分析，體會(huì )作者對故鄉的情感。
2、學(xué)習本文運用對比的表現手法及多種刻畫(huà)人物形象的方法，理解人物形象及小說(shuō)主題。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解人物內心復雜的情感。
2、結合背景，多角度理解小說(shuō)主題。
三、教學(xué)策略
本課主要采用合作探究、比較分析等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調動(dòng)學(xué)生表達的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1、學(xué)生對課文的感知是通過(guò)默讀和朗讀來(lái)完成的。
2、合作探究，通過(guò)生生、師生之間的交流對人物形象進(jìn)行分析總結，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以方法。
3、在課文主題理解中設置好問(wèn)題角度，激發(fā)學(xué)生理解的多樣性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性，鼓勵學(xué)生深入探討，得出自己的見(jiàn)解。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）朗讀導入
1、請學(xué)生朗讀第十二自然段開(kāi)頭和第二自然段的景物描寫(xiě)。
“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)：深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜……”
“時(shí)候既然是深冬；
漸進(jìn)故鄉時(shí)……沒(méi)有一些活氣?！?/p>
2、請學(xué)生感知并總結景物有何不同。
3、教師在學(xué)生總結的基礎上明確。
前者是“我”回憶中二十年前的故鄉景象：明朗、美麗、令人神往；
后者是“我”眼中所見(jiàn)二十年后的故鄉實(shí)景：晦暗、蕭條、令人感到悲涼。
二十余年過(guò)去，故鄉在“我”眼中發(fā)生了巨大變化，其原因何在？作品中的“我”又懷有何種感情呢？讓我們一起走近作者，走進(jìn)文本。
【設計意圖】通過(guò)對環(huán)境描寫(xiě)的感知和分析導入，引發(fā)學(xué)生對創(chuàng )作背景的探究興趣。并注意在后面對人物進(jìn)行分析的環(huán)節勾連體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)對突出人物和深化小說(shuō)主題的作用。
（二）感知學(xué)習
1、了解寫(xiě)作背景。
（1）指名學(xué)生結合資料，介紹寫(xiě)作背景，教師總結。
辛亥革命后，封建zhuan制政權被推翻，取而代之的是軍閥統治。帝國主義操縱了中國的經(jīng)濟命脈，控制了政治和軍事力量。中國農民在封建主義、帝國主義雙重壓迫下日益貧困，過(guò)著(zhù)毫無(wú)希望的生活。
小說(shuō)《故鄉》寫(xiě)于1921年1月，后被編入小說(shuō)集《吶喊》，故事情節和主要人物，大多取材于現實(shí)生活。1919年12月初，魯迅回故鄉紹興接母親遷居來(lái)京，親眼看到故鄉的衰敗凋零和農民的貧苦，心生悲涼，感概萬(wàn)千，一年后就以自己所見(jiàn)所感為素材，創(chuàng )作了這篇小說(shuō)?！拔摇彪m不是作者本人，但是反映了作者的情感。
（2）結合資料介紹作家、作品。
魯迅，我國現代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。本文選自《吶喊》（小說(shuō)集）。其作品還有短篇小說(shuō)集《彷徨》、散文集《朝花夕拾》等。
2、初讀課文，設計學(xué)習任務(wù)。
（1）按照“回故鄉──在故鄉──離故鄉”三個(gè)部分給課文分段，并概括每部分內容。
（2）閱讀課文，選擇任意一個(gè)人物，進(jìn)行復述介紹。
可供選擇的人物：少年閏土，中年閏土，青年楊二嫂，中年楊二嫂，“我”。
要求：認真閱讀課文，標畫(huà)段落。做到“眼到”“手到”“心到”。大概閱讀時(shí)間為15分鐘，在課堂練習本完成要點(diǎn)歸納。交流時(shí)復述語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了。
【設計意圖】文章的篇幅較長(cháng)，采取分段的形式有助于理清文章的脈絡(luò )，把握文章基本內容；
復述介紹人物，有利于增強對人物的了解。
（三）探究人物形象
再讀課文，引導小組內討論分析人物形象，體會(huì )對比手法。
1、分析閏土形象。
分小組朗讀描寫(xiě)閏土的段落：12～30自然段；
第55～76自然段。
設計討論問(wèn)題：
這些段落之間運用了什么表現手法？（對比）
這些段落從哪幾方面進(jìn)行對比？通過(guò)對比突出了什么？
學(xué)生分小組討論交流，教師引導學(xué)生尋讀原文，并作出分析與總結。
（1）外貌對比。
少年閏土：“十一二歲的少年”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈”──淳樸天真、可親可愛(ài)的少年英雄形象。
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；
眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著(zhù)”“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”──受盡苦難的生活折磨，精神面貌發(fā)生了變化，命運悲慘。
（2）動(dòng)作、對話(huà)對比。
少年閏土：通過(guò)對“雪地捕鳥(niǎo)”“月夜瓜地刺猹”“講述海邊撿貝殼”等情節的分析，看出閏土活潑開(kāi)朗、聰明勇敢、多知勤勞等特點(diǎn)?？梢詮膶υ?huà)描寫(xiě)的分析和對省略號的分析中進(jìn)行總結：生氣勃勃的閏土，心里不僅有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，還有令人贊嘆的能力。
中年閏土：說(shuō)話(huà)前的神態(tài)是“歡喜──凄涼──恭敬”，開(kāi)口改稱(chēng)“迅哥兒”為“老爺”，寫(xiě)出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀(guān)念的束縛。此處語(yǔ)言的描寫(xiě)，閏土用斷斷續續的話(huà)語(yǔ)表達自己的心情和謙恭，并訴說(shuō)自己的苦狀。說(shuō)話(huà)后的神態(tài)是“只是搖頭；
臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”，體現出麻木遲疑、有苦難言，幾處省略號更是表明閏土心里有說(shuō)不盡的苦處。
還可以有選擇地從下面兩個(gè)角度進(jìn)行對比。
（3）閏土對“我”的態(tài)度前后對比。
少年閏土：“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”體現了閏土對“我”情真意切，小伙伴親密無(wú)間。
中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規矩”。──證明“我”和閏土之間已經(jīng)形成了“厚障壁”，即精神隔膜，閏土被封建禮教牢牢束縛?！拔摇卑峒医o他東西，閏土揀了“一副香爐和燭臺”，證明他將希望寄托于神靈，愚昧麻木。
【設計意圖】學(xué)習課文運用多種描寫(xiě)方式展示人物形象，刻畫(huà)人物的性格。
（4）小結。
小說(shuō)通過(guò)對比，揭示了以閏土為代表的舊中國貧苦農民在半殖民地半封建社會(huì )的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了他們悲慘命運的深刻的社會(huì )原因是多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳。
【設計意圖】引導學(xué)生從原文語(yǔ)句尋找，抓住關(guān)鍵詞、句分析人物形象。
2、分析楊二嫂形象。
（1）自由朗讀39～52自然段，畫(huà)出外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)的具體句子，分析楊二嫂二十年前后的性格變化。
例：然而圓規很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的，冷笑說(shuō)：“忘了？這真是貴人眼高……”分析這句中所用的描寫(xiě)方法及作用。
此句運用了神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)方法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了楊二嫂從青年時(shí)頗有姿色的“豆腐西施”，變成了尖酸刻薄、兇悍潑辣的恣睢小市民的形象。
（2）討論：楊二嫂這個(gè)形象能否刪去？說(shuō)明理由。
3、教師引導，學(xué)生筆記總結分析人物形象的方法。
小說(shuō)《故鄉》是通過(guò)對人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫(xiě)和對比手法的運用，塑造出鮮明典型的人物形象的。
（四）主題探究
1、提問(wèn)：在離開(kāi)故鄉時(shí)，為什么“我想到希望，忽然害怕起來(lái)了”？
教師在學(xué)生討論的基礎上總結。
因為“我”的希望是：希望后輩有我們所未經(jīng)生活過(guò)的新生活，比較茫遠，擔心難以實(shí)現。我們所未經(jīng)生活過(guò)的新生活，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活，是消除封建思想、黑暗社會(huì )等所造成的人與人之間隔膜的新生活。這是一種打破尊卑、超越物質(zhì)、充滿(mǎn)純真的人與人之間的關(guān)系。
2、“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；
其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！暴ぉぴ鯓永斫膺@句話(huà)？
教師在討論的基礎上總結。
只有希望而不去實(shí)踐，等于沒(méi)有希望。以路為喻體，形象地說(shuō)明了美好的新生活要從實(shí)踐中獲得，并要有推翻舊社會(huì )、爭取新生活的勇氣與信心。
【設計意圖】通過(guò)體會(huì )結尾部分的語(yǔ)言，培養閱讀分析能力，更好地理解小說(shuō)主題。
（五）拓展延伸
教師導語(yǔ)并設計問(wèn)題：在課文的分析中，我們重點(diǎn)分析了閏土和楊二嫂，對于敘事主體“我”是一個(gè)怎樣的人，你有哪些理解與思考？
【設計意圖】本題難度較大，分析小說(shuō)敘事主體的特點(diǎn)和作用，為進(jìn)一步理解文章主題作拓展。
（六）布置作業(yè)
1、閱讀魯迅小說(shuō)集《吶喊》中的其他篇目。
2、搜集關(guān)于思鄉的詩(shī)詞名篇。
【設計意圖】
1、對這部小說(shuō)集能形成整體的認識。
2、了解其他描寫(xiě)故鄉的佳作。
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1．指導學(xué)生在朗讀中理解并積累所引用的經(jīng)典、格言，體會(huì )演講詞語(yǔ)言的特點(diǎn)。
2．引導學(xué)生理清全文的行文思路，分清觀(guān)點(diǎn)和材料。
3．引導學(xué)生理解作者是如何用事例和道理來(lái)闡明觀(guān)點(diǎn)的。
過(guò)程與方法：
1．通過(guò)各種形式的誦讀，以讀促思。
2．利用啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生思考、討論。
3．組織小組合作探究，進(jìn)行大膽質(zhì)疑，辯證地理解課文觀(guān)點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
引導學(xué)生結合自身體驗深入領(lǐng)悟“敬業(yè)與樂(lè )業(yè)”的內涵，聯(lián)系實(shí)際引導學(xué)生用敬業(yè)樂(lè )業(yè)的精神對待學(xué)習和生活。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．整體感知課文內容，理清全文的思路，作者是如何運用事例和道理來(lái)證明觀(guān)點(diǎn)的。
2．引導學(xué)生理解“敬業(yè)”與“樂(lè )業(yè)”的內涵，聯(lián)系實(shí)際用敬業(yè)樂(lè )業(yè)的精神對待學(xué)習和生活。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者所提出的敬業(yè)和樂(lè )業(yè)的重要性，并聯(lián)系實(shí)際正確認識職業(yè)與人生價(jià)值的實(shí)現之間的關(guān)系。
三、教學(xué)策略
本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動(dòng)法等教學(xué)方法，此外與直觀(guān)形象的多媒體結合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1．學(xué)生對課文的感知是通過(guò)朗讀來(lái)完成的。
2．自主學(xué)習，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導。
3．在課文解讀中設置好問(wèn)題角度，激發(fā)學(xué)生多向思維思考問(wèn)題。引導鼓勵學(xué)生大膽交流，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和口頭表達能力。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）情境導入，引起興趣
導語(yǔ)：在一次奧運會(huì )中，馬拉松比賽慶祝勝利的典禮早已結束，坦桑尼亞的選手艾克瓦里才吃力地跑進(jìn)了已經(jīng)幾乎空無(wú)一人的奧運體育場(chǎng)，他是最后一名抵達終點(diǎn)的選手。他的雙腿沾滿(mǎn)血污，綁著(zhù)繃帶，他努力地繞完體育場(chǎng)一周，跑到了終點(diǎn)。著(zhù)名的紀錄片制作人格林斯潘在好奇心的驅使下，問(wèn)艾克瓦里，為什么要這么吃力地跑至終點(diǎn)？
這個(gè)年輕人輕聲地回答說(shuō)：“我的國家從兩萬(wàn)多公里外送我來(lái)這里，不是叫我在這場(chǎng)比賽中起跑，而是派我來(lái)完成這場(chǎng)比賽的?！彼米约旱男袆?dòng)詮釋了敬業(yè)和責任的深刻內涵，同時(shí)他也贏(yíng)得了人們的尊重。
《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》就是宣講人應該怎樣對待自己所從事的事業(yè)的一篇文章，這是近代思想家梁?jiǎn)⒊壬诼殬I(yè)學(xué)校對在校的學(xué)生所作的演講詞。讓我們去聆聽(tīng)先哲的教誨，觀(guān)照自己的學(xué)習精神和生活態(tài)度，領(lǐng)悟人生價(jià)值。
展示課件并展示艾克瓦里的圖片素材。
【設計意圖】激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生思考一個(gè)人應該如何對待自己所從事的事業(yè)。
（二）整體感知，梳理思路
學(xué)生默讀課文，并根據教師設計的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考。
1．作者所認為的“人類(lèi)合理的生活總該如此”中的“如此”是指怎樣的生活？
2．作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)論證“敬業(yè)樂(lè )業(yè)是人類(lèi)生活的不二法門(mén)”的？
3．劃出文中表明各段之間起過(guò)渡聯(lián)結作用的語(yǔ)句，梳理全文的`行文思路。
【設計意圖】用問(wèn)題引導學(xué)生整體感知文章內容，把握全文思路。
（三）深入探究，領(lǐng)悟品味
教師出示問(wèn)題，引導進(jìn)行品味。
1．作者在論證“要有業(yè)”“要敬業(yè)”“要樂(lè )業(yè)”這些觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候列舉了哪些例子？講了哪些道理？
2．文中引用了大量經(jīng)典語(yǔ)句、格言，找出并理解這些句子的意思，并說(shuō)說(shuō)這些材料所證明的觀(guān)點(diǎn)分別是什么。
3．品味本文演講和口語(yǔ)特色。
（1）文中在引用古籍名言時(shí)，怎樣用通俗的口語(yǔ)進(jìn)行解釋的？還有哪些語(yǔ)句如話(huà)家常？
（2）作為一篇演講稿，文中哪些內容體現了作者很注意和聽(tīng)眾進(jìn)行現場(chǎng)交流？
【設計意圖】1．通過(guò)分析作者證明觀(guān)點(diǎn)所運用的方法，進(jìn)一步理清觀(guān)點(diǎn)和材料之間的關(guān)聯(lián)，從而理解敬業(yè)與樂(lè )業(yè)的內涵。2．通過(guò)品味語(yǔ)言，了解這篇演講詞的語(yǔ)言特點(diǎn)。
（四）質(zhì)疑問(wèn)難，思辯拓展
1．教師導語(yǔ)并設計問(wèn)題：文中作者在談到“要樂(lè )業(yè)”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候寫(xiě)到“‘做工好苦呀！’這種嘆氣的聲音，無(wú)論何人都會(huì )常在口邊流露出來(lái)”，我們的身邊也常常聽(tīng)到同學(xué)抱怨“學(xué)習好苦啊”，如何通過(guò)擺事實(shí)講道理來(lái)勸導他要樂(lè )學(xué)。
2．文中作者認為木匠“做成一張好桌子”和政治家“建設成一個(gè)共和國家”是同一價(jià)值，你同意他的觀(guān)點(diǎn)嗎？不同意見(jiàn)的小組擬定一個(gè)簡(jiǎn)單辯論提綱，展開(kāi)辯論。
3．小組內交流：你未來(lái)的理想職業(yè)是什么？你將怎樣對待這份職業(yè)？
【設計意圖】1．通過(guò)解析作者的論證過(guò)程，引導學(xué)生對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，表明自己的觀(guān)點(diǎn)，并進(jìn)行充分有力的論證。
2．讓學(xué)生能盡情地參與討論，發(fā)表看法，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。
3．在思辯中形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，實(shí)現課內外遷移，體現大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。
（五）布置作業(yè)
對家人或熟悉的人進(jìn)行訪(fǎng)談，了解他們對自己職業(yè)或學(xué)習的態(tài)度，思考自己在學(xué)習生活中如何做一個(gè)將責任和趣味統一起來(lái)的人。
【設計意圖】了解不同的人的職業(yè)觀(guān)，進(jìn)一步思考自己的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)目標：
l.了解書(shū)信的寫(xiě)法;繼續完成詞語(yǔ)、名言警句和文學(xué)常識的積累;
2.了解“愛(ài)情的真諦，感受偉大愛(ài)情的美好;
3.進(jìn)行愛(ài)情教育，幫助學(xué)生走好青春第一步，正確把握萌動(dòng)的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讓學(xué)生明白只有懂得愛(ài)的真諦，才會(huì )擁有幸?？鞓?lè )的人生。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
學(xué)生講述自己了解的古今中外的經(jīng)典愛(ài)情故事。
二、作者簡(jiǎn)介
蘇霍姆林斯基出身在一個(gè)農民家庭，一生著(zhù)作頗豐，主要有《給教師的100條建議》等。1957年他39歲時(shí)被選為俄羅斯教育科學(xué)院通訊院士，1959年榮獲功勛教師稱(chēng)號。他還榮獲兩枚列寧勛章，多枚烏申斯基獎?wù)潞婉R卡連柯獎?wù)?。不少?lài)业慕逃I(lǐng)導機構和有影響的學(xué)術(shù)團體，紛紛邀請他出國講學(xué)。1968年他再次當選為蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士。他作為一位有獨創(chuàng )精神的教育家被載人蘇聯(lián)史冊。成為世界著(zhù)名教育家。
三、內容研討：
⑴面對女兒的問(wèn)題，作者沒(méi)有輕下結論，他是怎樣解釋“什么是愛(ài)情”的?作者到底認為什么是愛(ài)情?請用自己的話(huà)概括一下。
(2)作者為什么不直接告訴女兒“什么是愛(ài)情”?這樣寫(xiě)有什么好處?
(3)怎樣理解“但做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候”這句話(huà)的含義?
(4)有一天，柏拉圖問(wèn)老師蘇格拉底什么是愛(ài)情，蘇格拉底叫他到麥田里走一遭，在走的過(guò)程中不能再回頭重走，在途中可以摘一棵最大最好的麥穗，但只能摘一棵。柏拉圖覺(jué)得此事很容易辦到，便充滿(mǎn)信心地往前走，誰(shuí)知過(guò)了半天沒(méi)有回來(lái)。最后，他垂頭喪氣出現在老師跟前，訴說(shuō)空手而回的原因：難得看見(jiàn)一株看似不錯的，又不知是不是最好的;因為只可以摘一株，便挑挑撿撿，總希望前面有更好的;等到走到盡頭時(shí)，才發(fā)現手上一棵麥穗也沒(méi)有。這時(shí)，蘇格拉底告訴他：這就是愛(ài)情!
四、積累：
愛(ài)情是這樣美好，是人類(lèi)最偉大的情感，看看名人是怎樣看待愛(ài)情的：要求學(xué)生展示課前準備好的資料(教師也準備一些)。
青少年時(shí)代是人一生中生命的曙光，這一時(shí)期需要積蓄力量，去創(chuàng )造美好的東西，其中包括為人類(lèi)明智而勇敢的愛(ài)所創(chuàng )造的精神力量。是的，孩子，你要深思，需要有自己的力量，包括愛(ài)情的力量，這種力量需要堅持終生。珍惜它、愛(ài)護和發(fā)揚它直到生命結束，使之成為專(zhuān)一不二忠貞不渝的精神力量，避免犯錯誤和遭到失望。我把愛(ài)情稱(chēng)之為明智的、勇敢的力量，只有這樣，才能算是人類(lèi)真正的愛(ài)。
五、討論
同學(xué)們至此應該明白了，愛(ài)情是人類(lèi)最熾熱的情感，最美好的"情愫，每個(gè)人都渴望幸福，向往愛(ài)情。然而過(guò)早摘取愛(ài)情的果實(shí)，我們能收獲甜美嗎?可以就早戀現象談?wù)勛约旱恼J識。
