淺析中學(xué)歷史學(xué)科核心素養的培養路徑

摘要：新一輪課程改革把學(xué)科核心素養的培養提到了更重要的位置，而學(xué)科核心素養的培養是繼學(xué)科能力培養之后又一個(gè)更新更高的教育目標，成為當前教學(xué)的重要課題，也是當今教育領(lǐng)域接高度重視的課題。中學(xué)歷史作為中學(xué)生歷史觀(guān)塑造的主要教學(xué)科目之一，對于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有著(zhù)極為重要的意義，教師在中學(xué)歷史教學(xué)中應當注意對學(xué)生核心素養的培養，從而有效提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，改善當前中學(xué)歷史教學(xué)狀況?；诖?，本文將以“家國情懷”這一素養為切入點(diǎn)，針對中學(xué)歷史學(xué)科核心素養的培養路徑提出有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科;核心素養;中學(xué)歷史;歷史教學(xué);家國情懷

中學(xué)歷史學(xué)科是一門(mén)綜合性的知識科目，歷史學(xué)科中涉及到的知識內容范圍較廣、時(shí)間跨度大、類(lèi)型多樣，學(xué)生在知識學(xué)習中如果單純的進(jìn)行歷史知識理解與記憶、很難能達到對知識全面學(xué)習掌握的效果，從而嚴重影響到學(xué)生歷史知識學(xué)習效率和學(xué)習成績(jì)的提高。

面對這一歷史教學(xué)現狀，教師要立足日常中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際，在講授歷史文化知識的同時(shí)，也要加強對于學(xué)生核心素養的培養，將中學(xué)歷史知識教學(xué)與對學(xué)生自主探究意識、合作探究習慣和實(shí)踐探究能力培養相結含，引導學(xué)生在歷史課堂上既能學(xué)到豐富的知識，又能養成良好的核心素養。

一、改變教育理念，確立學(xué)生主體地位

在課堂教學(xué)中要滲透核心素養，就必須改變傳統的教育理念，不能固守以教師的“教”為核心的教育理念，而應當樹(shù)立“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)新理念。因此，要著(zhù)重讓學(xué)生自主參與知識的獲取過(guò)程，從中找出掌握知識的規律，即獲取知識的方法。要確立學(xué)生的主體地位，就要堅決杜絕“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，讓學(xué)生愉快地學(xué)習，讓“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。課堂教學(xué)，教師要堅持以學(xué)生為本，采用誘導式教學(xué)，引導學(xué)生自己去討論、去發(fā)現，允許學(xué)生“別出心裁”“標新立異”，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新思維，讓學(xué)生成為有思想、有能力、善于思考的人。唯有這樣，才能提升學(xué)生的核心素養，培養符合新時(shí)代標準的人才。

二、挖據歷史教材，培養中學(xué)生愛(ài)國主義情懷

不可否認，歷史學(xué)科知識涵蓋了大量的思想教育內容，愛(ài)國主義情感是中學(xué)歷史教學(xué)的目標之一，這也充分體現了社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)“個(gè)人”層面的本質(zhì)要求。對此，歷史教師應當將愛(ài)國主義教育貫穿到歷史教學(xué)的全過(guò)程，長(cháng)此以往，在愛(ài)國主義思想熏陶的驅使下、學(xué)生會(huì )逐漸形成強烈民族認同感和責任感。蘇武是我國西漢時(shí)期的官員，漢武帝常派遣蘇武出匈奴，就在蘇武完成了出使任務(wù)準備返回時(shí)，一行人卻被扣留下來(lái)。蘇武受盡折磨仍然不投降，單于就把蘇武流放到了人跡罕至的貝加爾湖邊。蘇武每天拿著(zhù)代表西漢使節的信物放羊，多年后漢昭帝才派使臣把蘇武接了回來(lái)。教師將這些歷史人物的故事融入到課堂教學(xué)中，不僅能擴展他們的知識面，還培養了他們愛(ài)國主義情感。

三、運用含作探究培養核心素養

合作探究一直都是深受學(xué)生以及教師喜愛(ài)的教學(xué)方式，也是培養學(xué)生核心素養的關(guān)鍵步驟，教師應在教學(xué)過(guò)程中緊緊把握合作探究教學(xué)方式。合作探究教學(xué)方式不僅能夠培養核心素養還能夠培養學(xué)生合作意識以及探究能力和解決問(wèn)題能力，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如：

在進(jìn)行中學(xué)歷史《新中國的成立》教學(xué)時(shí)，設計以下問(wèn)題為合價(jià)作探究的活動(dòng)主題：1949年中華人民共和國成立，但祖國統一大業(yè)并未實(shí)現，半個(gè)世紀以來(lái)，中國領(lǐng)導人為了完成祖國統一大業(yè)，都做了哪些工作？首先，要將學(xué)生合理地分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組都要制訂計劃，分工合作，然后通過(guò)各種各樣的途徑來(lái)搜集資料研究資料，找到與活動(dòng)主題相關(guān)的資料。其次，每個(gè)小組之間將所搜集的資料進(jìn)行整理，并且進(jìn)行研究討論。最后在課堂教學(xué)的過(guò)程中每組派出一個(gè)代表表達本組的綜合想法，在這個(gè)過(guò)程中其他小組的成員可以提出自己的想法以及對其提出質(zhì)疑，然后進(jìn)行探究，最后教師糾正。通過(guò)合作探究的活動(dòng)，學(xué)生能夠自已主動(dòng)地去搜集、去尋找史料，并且還能夠對歷史進(jìn)行探究，這樣的教學(xué)方式既能夠讓學(xué)生發(fā)展思維還能夠讓學(xué)生形成探究意識以及解決問(wèn)題的能力，有效地培養核心素養。

四、培養綜合能力，提升核心素養

中學(xué)歷史學(xué)科的五大核心素養主要指唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等?？荚囍袑ξ宕蠛诵乃仞B的考查，主要是考查學(xué)生的閱讀、思考和表達能力。有人說(shuō)過(guò)不會(huì )閱讀的學(xué)生是潛在的差生。在教學(xué)過(guò)程中，凡是學(xué)生能讀懂的教材和材料教師應堅決不講、不教，交給學(xué)生自主閱讀完成。一個(gè)不會(huì )思考的學(xué)生是沒(méi)有潛力的學(xué)生。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的表達能力，還有助于構建和諧的師生關(guān)系，尤其是滲透了核心素養的培養，有助于學(xué)生綜合能力的提高。

五、開(kāi)展歷史活動(dòng)培養核心素養

中學(xué)階段也是學(xué)生剛剛接觸歷史的階段，歷史學(xué)科具有一定的邏輯性、抽象性，對于中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較有難度的，并且歷史學(xué)科還具有一定的枯燥性，學(xué)生對于歷史學(xué)習并不感興趣。因此，教師應多為學(xué)生開(kāi)展關(guān)于歷史的活動(dòng)，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，并且學(xué)生也能夠積極主動(dòng)加入歷史學(xué)習當中，能夠有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)展一定主題的歷史活動(dòng)能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行史料的搜集以及教材翻閱等等，這樣能夠鞏固學(xué)生歷史知識以及開(kāi)闊學(xué)生視野，進(jìn)而達到培養核心素養的目的。例如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)歷史紀念館，還可以進(jìn)行歷史知識演講比賽，這樣的歷史活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習的興趣，學(xué)生會(huì )對今后的歷史學(xué)習更加期待，與此同時(shí)還能有效地培養核心素養。

總而言之，在中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)中，運用有效的教學(xué)方式培養核心素養不僅僅能夠豐富學(xué)生的歷史知識量，還可以有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這對于中學(xué)的歷史學(xué)習來(lái)說(shuō)是非常重要的，進(jìn)而可以實(shí)現學(xué)生更為長(cháng)遠的發(fā)展和不斷地進(jìn)步。

參考文獻：

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[2]董瑩.中學(xué)歷史學(xué)科核心本養及其培養例析[J].廣西教育2017（10）：27-28.

作者簡(jiǎn)介：

洪春（1973.10—），女，籍貫：四川西昌;任教學(xué)科：初中歷史，現任職稱(chēng)：一級教師，單位：四川省涼山州西昌市教育科研培訓中心。