小學(xué)數學(xué)基于問(wèn)題解決的深度學(xué)習模式

祖慶麗

【摘 要】 在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，深度學(xué)習是一種重要的學(xué)習模式。深度學(xué)習要堅持以人為本，注重學(xué)生的理解能力，引導學(xué)生自主學(xué)習、自主解決問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力，全面提高學(xué)生的數學(xué)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數學(xué);深度學(xué)習;模式探討

隨著(zhù)新課標改革的不斷深入，社會(huì )各界人士都開(kāi)始重視學(xué)校教學(xué)方面的質(zhì)量問(wèn)題，新課標改革對小學(xué)教師的工作也提出了更高的要求，這就需要教師改變原有的教學(xué)方式，創(chuàng )新深度教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，下面就是對于小學(xué)數學(xué)基于問(wèn)題解決的深度學(xué)習模式的分析與探討。

一、創(chuàng )建學(xué)習情境，幫助學(xué)生深度學(xué)習

數學(xué)的學(xué)習對于學(xué)生個(gè)人思維的形成和發(fā)展具有重要影響，它可以培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。深度學(xué)習模式就是通過(guò)知識的不斷積累，對事物的了解不斷深入，得出自己獨到的見(jiàn)解，通過(guò)自己的消化與整理，能夠將掌握的理論用在類(lèi)似問(wèn)題的解決之上。數學(xué)的學(xué)習能夠理解是關(guān)鍵，教師要通過(guò)創(chuàng )設特殊的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習的解題技巧。

比如，在學(xué)習四年級下冊?xún)热荨按_定位置”時(shí)，教師可以根據本節課所學(xué)的內容，聯(lián)系實(shí)際生活，使得學(xué)生可以更加直觀(guān)地理解所學(xué)內容。教師可以借助多媒體創(chuàng )設學(xué)習情境，通過(guò)形象的圖片或者短視頻，讓學(xué)生能夠主觀(guān)學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生理解，規避單一的課本教學(xué)的不足。教師可以在授課開(kāi)始之前通過(guò)教室課桌的排列來(lái)幫助學(xué)生了解行和列的內容，接著(zhù)設置問(wèn)題，如：班長(cháng)在第幾行的第幾列？語(yǔ)文課代表在第幾行第幾列？幫助學(xué)生更加直觀(guān)地去學(xué)習行和列的內容，之后再進(jìn)行課本內容的講解。在主要內容講解完之后，教師要開(kāi)展交流共享的環(huán)節，使學(xué)生可以靈活運用本節課的知識點(diǎn)去解答問(wèn)題，進(jìn)入深度學(xué)習模式。

由此可以看出，創(chuàng )建學(xué)習情境，能夠幫助學(xué)生對數學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習，并且這種方式能夠大大提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習，強化學(xué)習深度

在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師建立深度解題學(xué)習模式，應加強學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨立探究，深刻理解學(xué)習目標。構建自主學(xué)習和體驗式教學(xué)模式，要求教師改變傳統學(xué)生被動(dòng)接受知識的學(xué)習模式，通過(guò)小組合作學(xué)習、探究學(xué)習等學(xué)習活動(dòng)，提高學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的主觀(guān)能動(dòng)性。深度學(xué)習的培養，最關(guān)鍵的就是學(xué)生的自主學(xué)習能力，學(xué)生要能通過(guò)自主學(xué)習和思考才能夠達到深度學(xué)習的效果。

以學(xué)習四年級上冊“觀(guān)察物體”這一章節為例，在這一章節開(kāi)始之前，教師需要提醒學(xué)生去預習下一節學(xué)習的內容，讓學(xué)生先開(kāi)動(dòng)腦筋，自己思考，初步了解下一章節所學(xué)的內容。教師要注意多與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生將自己預習的成果展現出來(lái)，更加有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。在課程結束之后，教師也不能松懈，也要提醒學(xué)生對今天所學(xué)的內容進(jìn)行反復的復習，并且配合著(zhù)練習題一起，達到問(wèn)題解決的深度學(xué)習模式。

培養學(xué)生的辨別能力和歸納能力是實(shí)現深度學(xué)習目標的有效途徑。學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習的主體，實(shí)現學(xué)生的有效思考，就需要培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，深層次地去挖掘學(xué)生自主學(xué)習的潛力，探討并解決問(wèn)題，有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己的思維，成為學(xué)習的主宰者，以求達到最佳的理想學(xué)習效果。

三、制訂教學(xué)方案，提高質(zhì)量?jì)?yōu)化教學(xué)

從學(xué)生的角度來(lái)看，數學(xué)教師開(kāi)展深度學(xué)習，不但可以幫助學(xué)生深入理解知識，還能夠提升學(xué)生對于數學(xué)知識的運用能力。深度學(xué)習方式的實(shí)施，可以保證學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提升，對于提高學(xué)生的數學(xué)整體素養具有重大意義。例如，教師可以在講解方向的相關(guān)內容時(shí)，通過(guò)開(kāi)展深度學(xué)習，在學(xué)生認識具體方位的基礎上，也促進(jìn)了學(xué)生對地理位置知識的理解，在很大程度上為學(xué)習幾何體知識打下了堅實(shí)的基礎。從教師的角度分析，要想在數學(xué)教學(xué)中引入深度學(xué)習理念，就需要保證在數學(xué)教學(xué)開(kāi)展的同時(shí)，不斷地提升自身的專(zhuān)業(yè)基礎知識，確保專(zhuān)業(yè)知識能夠得到完善和提升，做到對數學(xué)教學(xué)內容的全面整合，這對于引導學(xué)生更好地參與到數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)水平具有重要的價(jià)值。教師為了保證教學(xué)的流暢和教學(xué)的質(zhì)量，就需要認真制訂基于問(wèn)題解決的深度學(xué)習模式的教學(xué)方案。教師在制訂深度學(xué)習教學(xué)方案之前，一定要詳細地了解所教授班級學(xué)生的基本情況，教師制訂的教學(xué)方案還要具有極大的靈活性，可以根據實(shí)際情況做出改變，要學(xué)會(huì )及時(shí)地改進(jìn)自己的工作，積極地聽(tīng)從學(xué)生課堂上的反饋，及時(shí)地對教案進(jìn)行更改，從而使得自己的教學(xué)方法是適合、有效的。比如，在學(xué)習小學(xué)五年級數學(xué)第一章“負數的初步認識”之后，在開(kāi)始下一章內容學(xué)習之前就是得到學(xué)生反饋并改正的絕佳時(shí)期，因為這是學(xué)習的剛開(kāi)始，教師可以通過(guò)一個(gè)章節的教學(xué)來(lái)展示自己的教學(xué)方法，還可以在之后詢(xún)問(wèn)學(xué)生學(xué)習感受，教師要第一時(shí)間關(guān)注學(xué)生的反饋，并做出積極的改變。教師對學(xué)習成果進(jìn)行檢查，認真地觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習情況。在新課程開(kāi)始前，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行上節學(xué)習內容的提問(wèn)，看看學(xué)生是否掌握，也可以私下找部分學(xué)生談心，問(wèn)問(wèn)他們是否喜歡教師的教學(xué)方法，是否跟得上教師的教學(xué)步伐。教師通過(guò)反饋及時(shí)修改自己的教學(xué)方案，以求兼顧每一位學(xué)生，保證每位學(xué)生都能夠跟上自己的隊伍，達到教學(xué)質(zhì)量的最佳效果。

所以，教師在教學(xué)開(kāi)展的初期，一定要花時(shí)間去和學(xué)生溝通、磨合，觀(guān)察學(xué)生是否跟得上自己的深度教學(xué)模式，是否有不合適的地方，如若有，要及時(shí)地做出改變，積極地去尋求最合適的數學(xué)深度教學(xué)方案。

四、進(jìn)行教師培訓，組建雄厚師資團隊

在推廣基于問(wèn)題解決的深度學(xué)習模式的過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導要組織教師進(jìn)行集體學(xué)習，讓教師對這種學(xué)習模式有深度的理解，進(jìn)而讓教師達到人盡其才、才盡其用的效果，充分調動(dòng)教師的整體積極性，進(jìn)一步優(yōu)化教師群體。任何教學(xué)方式改革的直接執行者都是教師，要先將基于問(wèn)題解決的深度學(xué)習模式更好地融入數學(xué)教學(xué)之中，就需要重視教師的作用。

在提升教師的整體素養方面，可以從這兩個(gè)方面說(shuō)起：一方面，學(xué)?？梢悦恐芘e行教師的教學(xué)成果分享會(huì )，讓深度教學(xué)效果突出的教師出來(lái)分享自己的心得體會(huì )，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，一起研討其中的缺點(diǎn)和不足。還可以開(kāi)展師生座談會(huì )，讓每個(gè)班級的班長(cháng)和學(xué)習委員與教師參加這場(chǎng)座談會(huì )，讓每個(gè)班級的班長(cháng)收集學(xué)生對于深度教學(xué)方式的反饋，在會(huì )議中，班長(cháng)和學(xué)習委員要及時(shí)向教師反饋班級中深度學(xué)習的實(shí)施情況和其中還有待解決的問(wèn)題。另一方面，教師的培訓不能只局限于學(xué)校和線(xiàn)下，學(xué)?？梢越M織教師到其他實(shí)施效果較好的學(xué)校去考察和學(xué)習，聽(tīng)一聽(tīng)其他學(xué)校教師講課的方式，進(jìn)一步豐富本校教師的教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)校領(lǐng)導還可以創(chuàng )建教學(xué)方法分享的平臺，讓教師在線(xiàn)上也參與學(xué)習，接受熏陶，與學(xué)校一起積極推進(jìn)基于問(wèn)題解決的深度學(xué)習模式的實(shí)施。

學(xué)校領(lǐng)導一定要做好教師培訓的工作，讓教師在教學(xué)的同時(shí)也能夠不斷地提高自身的素養和知識儲備。教師和教師之間產(chǎn)生增益效應和互補效應、互感效應和團聚效應，這四類(lèi)效應的綜合作用，能夠將教師群體的功能發(fā)揮到最佳。因此，改善教師的整體素養，是師資隊伍建設的一個(gè)重要方面。

總而言之，要想將基于問(wèn)題解決的深度學(xué)習模式得到普及和推廣，就需要學(xué)校領(lǐng)導和教師、學(xué)生一起努力，開(kāi)辟新型的數學(xué)學(xué)習模式。保證學(xué)生數學(xué)學(xué)習的質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習和知識運用的能力，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習積極性，以求達到優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)的效果。

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