“趣”為形，“智”作骨——例談《狐貍分奶酪》識字教學(xué)

魏靜亞

識字是閱讀的開(kāi)始，更是語(yǔ)文素養形成的基礎?！缎抡n程標準》指出：“識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎?！弊R字是學(xué)習文化的開(kāi)始，標志兒童從此由現實(shí)世界步入全新的符號世界?！缎抡n程標準》要求小學(xué)階段要認識3 500個(gè)左右常用漢字，低年級要認識1 600～1 800個(gè)，還要會(huì )寫(xiě)其中的800～1 000漢字，任務(wù)艱巨而繁重。識字是“見(jiàn)形而知聲、義，聞聲而知義、形也?！钡湍昙墝W(xué)生形象思維為主，對于大量的識字任務(wù)，只有以他們感興趣的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能使他們保持長(cháng)久的注意。但是只靠“趣”，而沒(méi)有引發(fā)積極思維和能力提升，這樣的識字教學(xué)是華而不實(shí)的。如何在識字教學(xué)中，既給學(xué)生“趣”的吸引，又點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，有“智”的長(cháng)進(jìn)？下面以部編版二年級上冊《狐貍分奶酪》一課中的三個(gè)識字教學(xué)片段，來(lái)談?wù)勛约旱膶?shí)踐和想法。

【案例】

師：課文讀完了，小朋友們，奶酪是被誰(shuí)發(fā)現的？

生：奶酪是熊哥哥和熊弟弟發(fā)現的。

師：對的。課文中說(shuō)熊哥哥和熊弟弟是——出示詞卡：哥兒倆。

（學(xué)生讀好這個(gè)詞。）

師：“倆”是幾個(gè)人??？誰(shuí)來(lái)猜猜？

生：“倆”的意思是兩個(gè)人。

師：一猜就對。你是怎么猜出來(lái)的？

生：“倆”是由單人旁和兩組成，可能就是兩個(gè)人。

生：課文中說(shuō)熊哥和熊弟是哥兒倆，他們是兩個(gè)人。

師：你們真會(huì )動(dòng)腦筋！熊哥和熊弟是兄弟，兄弟兩個(gè)人叫哥兒倆。那姐妹兩個(gè)人呢？

生：姐兒倆。

師：爸爸孩子兩個(gè)人，叫——

生：爺兒倆。

師：媽媽孩子兩人人，叫——

生：娘兒倆。

師：你們真會(huì )舉一反三！

【解讀】

對于“倆”字的教學(xué)，一般我們會(huì )這么來(lái)操作：出示生字讓學(xué)生朗讀、識記字形、讀讀由“倆”組成的詞語(yǔ)。在本案例中，教師在教學(xué)“倆”這個(gè)生字時(shí)，并沒(méi)有采取這種常見(jiàn)的教學(xué)方法，而是把“倆”的資源挖足：同樣從字音開(kāi)始，然后從字形猜字義，明確字義后，由字拓展到詞的運用。這樣的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習的“倆”不再是一個(gè)孤立的符號，而是成了一個(gè)系統，既知道了字義，又掌握了一串帶“倆”字的詞語(yǔ)，使這些詞語(yǔ)不是單獨的符號，而是實(shí)實(shí)在在存在于學(xué)生頭腦中會(huì )讀、會(huì )用的詞語(yǔ)。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，思維也得到了發(fā)展。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生明白，原來(lái)識字不是那么枯燥，而是可以學(xué)到很多本事的。

在部編版低年級的語(yǔ)文課文中，有好些生字是可以這么教的。如《坐井觀(guān)天》一課中的“沿”字。在學(xué)生正確認讀“沿”字后，可以讓學(xué)生在圖中指指“井沿”在哪兒，明白“沿”就是“邊”的意思。然后老師指著(zhù)課桌的邊，引導學(xué)生說(shuō)出這是“桌沿”。學(xué)生是聰明的，一下子說(shuō)出“書(shū)沿”“碗沿”“床沿”“河沿”等詞語(yǔ)。老師可以相機出示相關(guān)詞語(yǔ)，讓學(xué)生識記積累。串詞識記，成為一個(gè)系統，如果能如此長(cháng)久地訓練，學(xué)生識字的興趣就能保持，識字的能力就能提高。

【案例】

（出示：可是，他們不知道怎么分這塊奶酪，小哥兒倆開(kāi)始拌起嘴來(lái)。）

師：奶酪只有一塊，怎么分呢？（師扮演熊哥哥，生扮演熊弟弟）

師：我受累了，就讓我一個(gè)吃了吧。

生：那可不行，還是我受累一點(diǎn)，我吃了吧。

師：我是哥哥，要聽(tīng)哥哥的，就我吃了。

訓練的過(guò)程也是對整個(gè)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行參數尋優(yōu)的過(guò)程,目前常用的算法有:SGD、Adam、Adadelta、Adagrad、RMSprop等[18],本文選用隨機梯度下降法SGD進(jìn)行各層參數的尋優(yōu),其中涉及了幾個(gè)重要因素的選擇:批訓練尺寸batch_size、迭代次數epochs、初始學(xué)習率η等.

生：我是弟弟，哥哥要愛(ài)護弟弟的，應該給我吃。

師：弟弟要尊敬哥哥，你要讓給我吃。

生：我比你小，好東西應該給弟弟吃的。

師：那怎么行！奶酪是我先發(fā)現的，只能我吃！

生：奶酪是我先發(fā)現的，怎么是你發(fā)現的。要吃也是我吃。

師：像剛才我們你一句我一句吵起來(lái)，就叫——拌嘴。

（出示拌嘴，指讀詞語(yǔ)。）

師：什么叫拌嘴？

生：就是爭吵。

師：是的，這兒的“拌”指爭吵。

師：我最喜歡吃拌黃瓜，生活中，你們還知道拌什么？

生：拌面、拌海帶絲。

（出示：拌面、拌菜、拌飯、拌黃瓜，指讀詞語(yǔ)。）

師：這兒的拌就不是指爭吵了，而是指攪拌。

【解讀】

本案例中，教師對于“拌”的處理得相當扎實(shí)、細致?！鞍琛弊终J識了，讓學(xué)生說(shuō)字義，學(xué)生可能很難說(shuō)清。如何識記這個(gè)字，如何降低學(xué)生理解字義的難度？老師處理得相當巧妙，把生字放入具體情境中去，和學(xué)生來(lái)了一場(chǎng)“拌嘴”，你一句，我一句，既培養學(xué)生理解課文的能力，訓練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，又幫助學(xué)生理解了“拌”字的意思，一舉兩得?？赡茉谄渌蠋熓掷?，走到這一步，也就止步不前了。但案例中，教者卻并沒(méi)止步，反而又往前走了一大步，把“拌”字的另一個(gè)字義——攪拌，利用了學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，一同教學(xué)了。這樣的教學(xué)不覺(jué)生硬，而是很自然的，學(xué)生覺(jué)得是應該要掌握的?；趯W(xué)生經(jīng)驗的識字教學(xué)，有利于學(xué)生的深層學(xué)習。

《坐井觀(guān)天》中“沿”字的教學(xué)，也可以這樣操作?！把亍背擞小斑叀钡囊馑纪?，還有“順著(zhù)（江河、道路或物體的邊）”的意思。在學(xué)生積累了“碗沿”等詞后，老師不妨追問(wèn)：“老師順著(zhù)河邊走，可以說(shuō)——”學(xué)生一定會(huì )說(shuō)出“沿河”這個(gè)詞，這也是學(xué)生的一種生活經(jīng)驗。趁熱打鐵，可以指導學(xué)生說(shuō)出沿路、沿江、沿街等詞。

對于漢字的識記，不妨多與學(xué)生的生活經(jīng)驗相勾連，創(chuàng )設一個(gè)個(gè)學(xué)生熟悉的情境，在學(xué)生趣味連連的前提下，幫助學(xué)生對所學(xué)漢字的理解更深一步。

【案例】

（出示：狐貍笑了笑，把奶酪拿過(guò)來(lái)掰成了兩半。）

師：狐貍是怎么分這塊奶酪的？

生：狐貍把奶酪掰成了兩半。

師：（拿出一塊泡沫奶酪）看，這兒有塊奶酪。哪位同學(xué)來(lái)掰成兩半？

（一生動(dòng)手把奶酪掰成兩半。）

（出示：掰）

師：看看字，想想動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)“掰”是什么意思呀？

生：就是用兩只手把東西分成兩半。

師：為什么用手??？

生：這個(gè)字里有兩個(gè)“手”，應該和手有關(guān)。

師：你們真是太會(huì )觀(guān)察了，從字形和我們做的動(dòng)作可以知道，“掰”就是用手把東西分開(kāi)。

【解讀】

漢字中有好多會(huì )意字，碰到這些會(huì )意字如何教？以常見(jiàn)的結構來(lái)識記會(huì )使學(xué)生覺(jué)得老套，從而不感興趣。其實(shí)會(huì )意字的教學(xué)可以是一個(gè)出彩之處。案例中，老師給了學(xué)生一個(gè)“奶酪”，讓學(xué)生把奶酪掰成兩半，這是在用動(dòng)作演示來(lái)理解字義后進(jìn)行識記。學(xué)生在這樣的教學(xué)中，變被動(dòng)地識記為主動(dòng)識記，掰得越高興，識記也就愈牢。

會(huì )意字的識記除了可以用動(dòng)作演示理解字義從而記住字形，還可以通過(guò)字形展開(kāi)想象來(lái)識記。比如“休”，可以以“單人旁加個(gè)木就是休，休休休，休息的休?！边@樣來(lái)幫助學(xué)生識記，但學(xué)生實(shí)際上不是很清楚，“休”為什么這樣子寫(xiě)呢?今后遇到同音字和形近字，就容易混淆，因為他對字義是沒(méi)有了解的。如果我們讓孩子看看“休”這個(gè)字，讓他們根據字形展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，或者出現一個(gè)人靠著(zhù)一棵樹(shù)的圖片。孩子可能就會(huì )說(shuō)出，仿佛看到一個(gè)人靠在樹(shù)木上，好像在休息，很舒服。這樣子的想象，孩子就是會(huì )把字形和字義聯(lián)系在一起，孩子在記憶生字的時(shí)候，實(shí)際就有了一些自己獨特的感悟在里面，對字形的準確掌握，字義的準確理解都是有幫助的。學(xué)生在這樣的識字教學(xué)中，不光學(xué)得頗有趣味，而且掌握了識字方法。

識字教學(xué)中，教師要善于關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，借助各種有趣的識字活動(dòng)，讓他們享受識字樂(lè )趣，增強主動(dòng)識字的愿望，從而在生字學(xué)習中掌握識字方法，感受漢字智慧與魅力，發(fā)展思維力和想象力，促進(jìn)智力的提高。