計量論文第1篇摘要:針對公路工程監理中的計量支付相關(guān)內容，做了簡(jiǎn)單的論述，提出了計量支付工作策略。通過(guò)對公路工程監理工作的分析，結合工程費用支付分析，提出了工程計量支付工作的關(guān)鍵內容。在實(shí)際工作中，要下面是小編為大家整理的計量論文匯編8篇,供大家參考。
摘要:針對公路工程監理中的計量支付相關(guān)內容，做了簡(jiǎn)單的論述，提出了計量支付工作策略。通過(guò)對公路工程監理工作的分析，結合工程費用支付分析，提出了工程計量支付工作的關(guān)鍵內容。在實(shí)際工作中，要嚴格遵照合同要求，明確計量支付工作的性質(zhì)和對象，建立計量支付工作臺賬，掌握計量支付工作動(dòng)態(tài)信息，進(jìn)而強化此項工作。
關(guān)鍵詞：:公路工程監理;計量支付;工程費用支付
1工程費用支付分析
1．1前期———合同支付
(1)公路工程合同管理中，采取建立工程計量0#臺賬，實(shí)現對工程投資資金的把控。由于計量和支付工程量比較大，為準確統計工程量，通過(guò)構建臺賬的方式，比如二階段施工圖紙、合同工程量清單單價(jià)編制工程計量0#臺賬，便于后續發(fā)生的變更處理。在實(shí)際應用中，能夠及時(shí)發(fā)現超計量問(wèn)題和重復計量問(wèn)題。(2)明確工程計量支付流程。首先，在月報工程量控制中，通過(guò)監理工程師審核簽字確認，將基礎資料一起上交，包括工程試驗單和質(zhì)量評定表格等。除了質(zhì)量控制外，還要明確實(shí)際工程量，便于后期計量支付工作的開(kāi)展。其次，按合同規定，對施工進(jìn)場(chǎng)材料進(jìn)行檢查檢測合格后，按合同要求制作成工程計量支付報表。交由監理工程師審核簽認，再報給業(yè)主支付。(3)明確動(dòng)員預付款和材料預付款返還和抵扣的基本內容。
1．2中期———工程質(zhì)量、進(jìn)度支付
公路工程施工過(guò)程中，監理計量支付工作的開(kāi)展，主要是依據工程質(zhì)量和進(jìn)度進(jìn)行計量支付。監理人員要深入到施工現場(chǎng)，做好公路工程施工質(zhì)量和進(jìn)度的檢查，保證施工成品能達到設計及規范要求，才能進(jìn)行工程中期計量支付工作，以保障工程施工能夠順利開(kāi)展。具體施工作業(yè)中，要強化公路工程進(jìn)度的把控以及工程監理，提高工程施工進(jìn)度。結合中期施工進(jìn)度情況，針對性開(kāi)展公路工程計量支付的各項工作，積極幫助承包人獲得足額的工程款，保證施工作業(yè)的進(jìn)度。在實(shí)際工作中，保證科學(xué)合理以及規范計量支付。通過(guò)繪制進(jìn)度曲線(xiàn)圖的方式，對比分析施工進(jìn)度，保證工程施工工期。
1．3后期———缺陷責任結束支付
公路工程施工后期，在工程缺陷責任期限內，若發(fā)現承包單位負責的公路項目，出現了缺陷或者工程質(zhì)量問(wèn)題，一切費用都要由承包方負責，并且按照監理單位的指令進(jìn)行缺陷修復或問(wèn)題整改，待缺陷責任期結束后按合同約定支付該費用給承包人。如果承包人沒(méi)有嚴格按照監理單位的指令做好缺陷修補，那么監理報告建設單位有權組織其他承包人進(jìn)行缺陷修補，監理單位確定具體的費用，從保修金中扣除支付該費用。
2工程計量支付工作的關(guān)鍵內容
2．1嚴格遵照合同要求
公路工程施工合同具有一定的法律效應，既能夠約束承包人和建設單位的行為，也為監理工程師開(kāi)展各項工作提供了具體依據，同時(shí)需要嚴格遵守監理合同規定，落實(shí)工程計量支付相關(guān)工作。在實(shí)際工作中，監理工程師要明確自身的立場(chǎng)，站在客觀(guān)公正的角度，積極履行自身的義務(wù)以及責任。在支付方面，業(yè)主要保證及時(shí)支付，進(jìn)而保證工程施工進(jìn)度，以免產(chǎn)生經(jīng)濟糾紛。對于工程計量支付問(wèn)題，合同是有效解決手段，也是約束各方行為的重要依據。
2．2明確計量支付工作的性質(zhì)
計量支付工作的開(kāi)展，要明確工作性質(zhì)。計量的基本要求，基本可歸納為準確性、及時(shí)性和合法性等。在計量支付中，要保證計量結果的準確性。依據計量工作要求以及相關(guān)指標開(kāi)展計量工作。在實(shí)際工作中，杜絕弄虛作假或者欺騙行為，保證計量支付結果的準確性。除此之外，要嚴格按照相關(guān)法律法規，開(kāi)展計量支付工作，保證此項工作的合法性。需要注意的是，監理進(jìn)行計量支付前，監理工程師要明確計量時(shí)間，并且通知承包人，使其能夠做好相關(guān)準備工作。此環(huán)節承包人主要負責填寫(xiě)中間計量表以及計量審批等。計量支付流程為:工程預付款支付、中期支付、交工驗收與缺陷責任期的最終支付。監理嚴格按照支付程序開(kāi)展計量工作，保證工程施工進(jìn)度、質(zhì)量。
2．3明確計量支付工作的對象
從計量支付內容角度來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)對象是合同造價(jià)費用，具體包括變化費用和不變費用。其中，變化費用具體包括工程索賠費用以及價(jià)格變化調整費用等;不變費用具體包括暫定金額和計日工費用等。監理工程師在實(shí)際工作中，要從多個(gè)方面在把握計量支付的內容，細化具體執行。公路工程施工中，極易出現工程變更情況，會(huì )產(chǎn)生一定的費用。這其中包含大量的新舊報價(jià)單，需要監理工程師能夠認真履責，做好施工圖紙審核工作，強化各個(gè)環(huán)節的細節把控，做好相關(guān)記錄，制定合理的解決方案。因為工程變更極易引發(fā)經(jīng)濟糾紛，這需要強化和業(yè)主以及承包人的溝通以及協(xié)商，做好問(wèn)題調節，根據各方要求，結合變更實(shí)際情況合理計量。
2．4建立計量支付工作臺賬
公路工程施工中的計量支付工作量較大，涉及到的數據信息較多，為保證計量工作的質(zhì)量和效果，要建立計量支付工作臺賬。同時(shí)考慮到項目需要進(jìn)行多次計量，產(chǎn)生系列計量資料，因此要強化計量支付臺賬的管理。每期計量都必須精準反應本期完成和上期完成以及自開(kāi)工累計完成工程量的情況。構建明晰的計量支付臺賬，使用計算機做好處理，實(shí)施靜態(tài)跟蹤和動(dòng)態(tài)跟蹤的方法，以便于及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并改正。除此之外，要明確工程進(jìn)度情況，為進(jìn)度監理以及費用支付提供有力的依據。做好資金流動(dòng)計劃數據和實(shí)際問(wèn)題的收集，整理動(dòng)態(tài)信息，反饋給相關(guān)人員，及時(shí)糾正問(wèn)題。
2．5掌握計量支付工作動(dòng)態(tài)信息
工程計量支付工作的開(kāi)展，要積極引入信息化手段，推動(dòng)此項工作向現代化和科學(xué)化方面發(fā)展。利用計算機網(wǎng)絡(luò )，通過(guò)構建工程計量支付數據庫，解決傳統計量工作模式下面臨的問(wèn)題，比如內容多和數量大等?；诰W(wǎng)絡(luò )，構建信息交流平臺，促使業(yè)主、監理方、承包方能夠有效溝通。在實(shí)際工作中，做好計量支付相關(guān)信息的收集和分析，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，做好問(wèn)題的整改。應用信息化技術(shù)，不僅能夠提高工作效率，還能夠減少紙質(zhì)資料的浪費，極大程度上提升了計量支付工作的水平和真實(shí)性。
3結束語(yǔ)
綜上所述，公路工程施工監理中的計量支付工作，若想有效開(kāi)展，則要明確計量支付工作實(shí)際存在的問(wèn)題，優(yōu)化工作方式方法。在具體實(shí)踐的過(guò)程中，積極應用現代化網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，提高計量支付工作的效率和質(zhì)量，進(jìn)而發(fā)揮計量支付工作的作用，保證工程施工質(zhì)量、安全環(huán)保及加快施工進(jìn)度、發(fā)揮工程費用的巨大作用。
參考文獻:
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摘要：
依據以工作過(guò)程系統化為導向的職業(yè)教育教學(xué)指導思想和理論,對《建筑工程計量與計價(jià)》課程的教學(xué)內容進(jìn)行了重新整合和開(kāi)發(fā)設計,以供該課程建設及其他專(zhuān)業(yè)課程建設借鑒和參考。
關(guān)鍵詞：
教學(xué)設計；
計量與計價(jià)；
課程開(kāi)發(fā)；
過(guò)程導向
《建筑工程計量與計價(jià)》課程是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)、工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)、工程管理專(zhuān)業(yè)一門(mén)技術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性、綜合性較強的專(zhuān)業(yè)核心課程，其培養目標是:培養學(xué)生在對建筑工程進(jìn)行計量與計價(jià)的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本技能和初步職業(yè)能力。掌握建筑工程計量與計價(jià)的基本原理和方法,分析、理解工程對象的計量與計價(jià)的依據、范圍和要求,以便在未來(lái)所從事的確定工程造價(jià)、控制工程造價(jià)、施工成本分析、造價(jià)咨詢(xún)服務(wù)等技術(shù)活動(dòng)。
《建筑工程計量與計價(jià)》這門(mén)課程的教學(xué)目標偏重知識的傳授，沒(méi)有將能力培養列為課程主要目標之一，因此我們對這門(mén)課程進(jìn)行了相應的改革?！督ㄖこ逃嬃颗c計價(jià)》課程教學(xué)改革主要體現在于加強基礎理論與實(shí)踐相結合，提高學(xué)生動(dòng)手能力，學(xué)習能力，創(chuàng )新能力。改變過(guò)去以傳授定額計價(jià)知識為主的模式，轉變?yōu)橐约訌姽こ塘壳鍐斡媰r(jià)能力訓練為主，熟悉工程造價(jià)計價(jià)方法，熟悉定額計價(jià)程序，掌握工程清單計價(jià)程序，熟練掌握2008版國家標準《工程量清單計價(jià)規范》相關(guān)知識和2008版重慶市建筑工程計價(jià)定額等相關(guān)應用，熟練掌握工程量清單計價(jià)軟件的應用。我們實(shí)現理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)高度融合。帶領(lǐng)學(xué)生去我院新校區施工現場(chǎng)參觀(guān)、實(shí)踐，采用真實(shí)工程項目施工圖紙，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)學(xué)習、實(shí)踐，使學(xué)生達到“動(dòng)手能力強、適應崗位快、踏實(shí)肯干，零距離就業(yè)”的目的，以培養高素質(zhì)的建設工程生產(chǎn)一線(xiàn)高等技術(shù)應用型人才。
一、示范建設對課程改革的要求
在傳統的教學(xué)活動(dòng)中，往往是以理論教學(xué)為主，教師只需被動(dòng)地按照相關(guān)的教材給學(xué)生上課，不需考慮是否與培養目標一致，太過(guò)強調學(xué)科系統性，不太能夠適應“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育的教學(xué)要求。為適應培養職業(yè)能力的教學(xué)主線(xiàn)，教學(xué)理念應該是強調綜合能力的培養，根據市場(chǎng)和社會(huì )的需要，以技能為核心。它與現有的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的最大區別就是打破了學(xué)科的理論和知識體系，將理論肢解分配到各個(gè)技能模塊中去，而把學(xué)生暫時(shí)用不到的理論知識大刀闊斧地砍去，從而真正實(shí)現理論為實(shí)踐服務(wù)，知識為技能服務(wù)。示范院校高職課程的模塊化知識體系以技能分解為框架構建模塊及模塊組合，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為核心組織必要的知識與技能，其本質(zhì)在于教學(xué)內容的取舍決定于職業(yè)崗位對從業(yè)者的要求。
二、以就業(yè)為導向的課程分析
（一）課程設計的思路
根據建筑工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養目標，以造價(jià)員、預算員等職業(yè)崗位能力的培養為導向，統籌考慮前后續課程的銜接，通過(guò)對造價(jià)員、預算員執業(yè)能力的研究，分析出造價(jià)員、預算員應具備的專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)，由此設計出該課程的模塊體系。以真實(shí)的工程項目為載體，以專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)技能、自主學(xué)習能力及綜合素質(zhì)培養為課程目標，結合實(shí)際工作中應用的新定額、新規范、新軟件，圍繞工程造價(jià)的計算能力這個(gè)核心能力設置課程內容，使學(xué)生具有解決實(shí)際工作中遇到的具體問(wèn)題的能力，完整的系統的確定建筑工程造價(jià)的能力。
（二）以真實(shí)工作任務(wù)及工作過(guò)程設計課程模塊
以新校區實(shí)例工程的造價(jià)編制工作任務(wù)來(lái)帶動(dòng)實(shí)訓教學(xué)，將教學(xué)內容置于真實(shí)的職業(yè)崗位實(shí)踐情境中，要求學(xué)生較為系統地綜合運用多門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程的知識，完成一個(gè)綜合性較強的以土建工程計量與計價(jià)為核心內容的課程設計。具體目標要求是以真實(shí)建設項目的單位工程為課程設計任務(wù)，要求學(xué)生編制完成一份完整的建筑工程預算書(shū)。采取手算、電算相結合，技能培養與素質(zhì)拓展訓練相統一的實(shí)踐環(huán)節教學(xué)模式，使學(xué)生能將理論知識與實(shí)踐應用相結合，提高分析解決建筑工程計量實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，使學(xué)生通過(guò)完成課程設計，縮短課堂教學(xué)和畢業(yè)生職業(yè)生涯之間的距離，縮短畢業(yè)生的職業(yè)適用期，提高其職業(yè)適應能力，為學(xué)生將來(lái)盡快適應未來(lái)職業(yè)，真正實(shí)現上崗就能頂崗。課程教學(xué)以真實(shí)的工程項目為載體，以工程造價(jià)工作的計算過(guò)程設計教學(xué)流程，以計價(jià)工作過(guò)程作為主線(xiàn)設置課程模塊，把相關(guān)的知識點(diǎn)溶人到模塊各個(gè)環(huán)節中去，以項目進(jìn)展引導知識擴展，按預算定額使用方法基礎知識學(xué)習—分部分項工程的工程量計算能力訓練—定額計價(jià)和工程量清單計價(jià)方法的掌握能力訓練層層展開(kāi)。
三、課程模塊的教學(xué)改革設計
通過(guò)5個(gè)情節、37個(gè)任務(wù)的教學(xué)模式，拓廣學(xué)生學(xué)習知識的廣度和深度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和潛能，樹(shù)立培養學(xué)生“實(shí)際工程實(shí)施”的教學(xué)理念。
（一）設計學(xué)習領(lǐng)域
依據職業(yè)能力要求,將行動(dòng)領(lǐng)域經(jīng)過(guò)系統化的教學(xué)處理轉化為學(xué)習領(lǐng)域。學(xué)習領(lǐng)域的設計既要包含一個(gè)完整工作過(guò)程的所有元素,又要結合學(xué)生的認識水平和知識技能系統的建構過(guò)程,符合教育教學(xué)規律和學(xué)生學(xué)習認知規律。課程教學(xué)的核心不再是傳授事實(shí)性的專(zhuān)業(yè)知識,而是讓學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習“如何工作”,形成來(lái)源于工作實(shí)際的、理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習任務(wù)。學(xué)習領(lǐng)域具體設計內容如下：
1、學(xué)習安排時(shí)間與學(xué)時(shí)：第4學(xué)期，60學(xué)時(shí)。
2、學(xué)習任務(wù)：編制建筑工程工程量清單、編制裝飾裝修工程工程量清單、計算建筑工程工程量清單投標價(jià)并分析工程成本、計算裝飾裝修工程工程量清單投標價(jià)并分析工程成本。
3、學(xué)習領(lǐng)域目標：通過(guò)學(xué)習，學(xué)生應熟知工程量清單編制及計價(jià)規定，能夠正確使用《建設工程工程量清單計價(jià)規范》及相關(guān)依據編制建筑工程、裝飾裝修工程工程量清單并計算清單投標價(jià)；
在工程施工中，學(xué)生能夠主動(dòng)考慮施工方案的經(jīng)濟性，能夠從節約成本的角度選擇施工方案，同時(shí)，學(xué)生還應具備嚴謹、細致等職業(yè)素質(zhì)、良好的團隊協(xié)作精神及溝通能力。
（二）構建學(xué)習情境
根據學(xué)習領(lǐng)域的具體工作內容,由簡(jiǎn)單到復雜、由形象到抽象、由感性到理性,將學(xué)習領(lǐng)域分解成多個(gè)學(xué)習情境(又稱(chēng)教學(xué)單元結構和單元課程),并將教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內容、教學(xué)方法、考核與評價(jià)有機結合。每一個(gè)學(xué)習情境就是一個(gè)具體任務(wù)化的學(xué)習單元,它把理論知識學(xué)習、實(shí)踐技能訓練、實(shí)際應用環(huán)境保障與職業(yè)素養養成結合在一起。具體劃分為4個(gè)學(xué)習情境：建筑工程工程量清單編制、裝飾裝修工程工程量清單編制、建筑工程工程量清單計價(jià)與管理、裝飾裝修工程工程量清單計價(jià)與管理。
? 現在以建筑工程工程量清單編制為例，具體描述一下學(xué)習情境。本情境計劃20學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)習學(xué)生應熟知建筑工程工程量清單各組成部分的編制規定，并能以口頭或書(shū)面方式進(jìn)行正確表述；
掌握建筑工程工程量清單編制方法，能夠勝任下述清單編制工作：土石方工程清單編制；
樁與地基基礎工程清單編制；
砌筑工程清單編制；
混凝土及鋼筋混凝土工程清單編制；
廠(chǎng)庫房大門(mén)、特種門(mén)、木結構工程清單編制；
金屬結構工程清單編制；
屋面及防水工程清單編制；
防腐、隔熱、保溫工程清單編制；
建筑工程措施項目清單編制；
建筑工程其他項目、規費、稅金項目清單編制。教師授課主要是從相關(guān)清單項目的設置、編制規定、編制方法及案例進(jìn)行講解。
（三）結合《建筑工程概預算軟件應用》課程綜合實(shí)訓教學(xué)環(huán)節改革
我們充分利用我院新校區一期工程施工現場(chǎng)，施工圖紙，根據新編的實(shí)訓教學(xué)大綱、課程設計任務(wù)書(shū)及指導書(shū)等教學(xué)文件實(shí)施教學(xué)，實(shí)施新的教學(xué)方案。指導學(xué)生完成綜合性較強的實(shí)際工程課程設計，改變原來(lái)只完成傳統的定額計價(jià)“施工圖預算書(shū)”。根據課程設計任務(wù)書(shū)及指導書(shū)完成建筑工程招投標文件：作為招標人完成“新校區一期單位工程工程量清單編制”。作為投標人完成“新校區一期單位工程工程量清單投標報”。同時(shí)結合課程《建筑工程概預算軟件應用》增加工程造價(jià)軟件學(xué)習和應用，培養學(xué)生應用計算軟件進(jìn)行快速計算的能力。采用“新校區教學(xué)樓施工圖紙”來(lái)進(jìn)行鋼筋抽樣練習，這樣的講授過(guò)程不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，順利完成理論課程的講解環(huán)節，而且還能讓學(xué)生知道他們的課程設計所要達到的最終目標，指導學(xué)生大量的計算機實(shí)踐操作，使學(xué)生熟練掌握工程量清單計價(jià)各種報表的制作，掌握建筑模型輸入與修改、結構模型樓面布置、基礎模型輸入和修改，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到較大的提高。
四、改革的成效
（一）專(zhuān)業(yè)綜合能力的體現
我們積極參加了第三屆“楚天杯”和第四屆“南粵杯”全國水利類(lèi)高職院校技能競賽“施工圖預算”項目組比賽。在第三屆“楚天杯”比賽中我校學(xué)生獲3個(gè)優(yōu)勢獎，第四屆“南粵杯”比賽中我們再創(chuàng )佳績(jì)獲1個(gè)2等獎，2個(gè)3等獎。許多學(xué)生在頂崗實(shí)習工作期間和就業(yè)上崗后，工作能力較強，能熟練地運用廣聯(lián)達、博通、魯班、神機妙算等工程造價(jià)軟件進(jìn)行各種工程項目工程量清單計價(jià)的編制，以及從事施工現場(chǎng)管理工作，深受工地工程師的好評，教學(xué)改革已取得較大的成效。
（二）教材建設與使用
我系吳才軒老師編寫(xiě)了《建筑工程定額與預算》和《建筑工程計量與管理》并用于教學(xué)中。2010年6月正式出版了全國高職高專(zhuān)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)規劃教材《建筑工程定額與預算》(黃河水利出版社)，該教材是我院校級立項課題成果的一部分，于今年全面使用了該教材，新教材的使用深受學(xué)生的好評。
五、結束語(yǔ)
社會(huì )的發(fā)展對人才的要求越來(lái)越高，在《建筑工程計量與計價(jià)》課程的教學(xué)過(guò)程中，要以就業(yè)崗位的實(shí)際工作為導向，以能力培養為主線(xiàn)，使學(xué)生達到畢業(yè)即可頂崗就業(yè)，成為名副其實(shí)的實(shí)用型人才。
摘要：建立計量經(jīng)濟建模的目的就是用來(lái)模擬現實(shí)，以達到經(jīng)濟分析。政策測定。預測與決策。理論的實(shí)證與檢驗等多角度的使用需求。然而在現實(shí)的應用中卻存在著(zhù)許多的不恰當使用問(wèn)題，主要表現為模型不檢驗。甚至未通過(guò)檢驗就使用的問(wèn)題。這些不恰當的使用主要是對模型及建模工具的理解偏差等原因造成的。如果不加以重視，不但達不到經(jīng)濟分析的目的，甚至會(huì )誤導后續的研究，以及錯誤的決策，還會(huì )造成重大的經(jīng)濟損失。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟模型；
模型檢驗；
模型應用；
協(xié)整檢驗。
計量經(jīng)濟模型是對復雜的現實(shí)進(jìn)行抽象和簡(jiǎn)化的有效工具。其將社會(huì )經(jīng)濟活動(dòng)的主要關(guān)系以方程式的形式表達，讓使用者一目了然。同時(shí)，這些主要關(guān)系往往都是經(jīng)濟社會(huì )問(wèn)題的主要矛盾的反映。所以一個(gè)好的模型就應該反映出這些問(wèn)題產(chǎn)生的因果關(guān)系，根據這些因果關(guān)系就可以有依據的制定政策和計劃方案，提高我們的管理效率。然而在現實(shí)的模型使用中，卻存在著(zhù)很多的問(wèn)題，本文將就模型使用中常見(jiàn)的問(wèn)題剖析如下：
一、對模型的理解及其使用偏差。
在學(xué)生的論文答辯或中期的檢查中，經(jīng)常會(huì )遇到為什么不在文章的某處建個(gè)模型？或者是我想在某處建個(gè)模型該怎么做？甚至某些高校的論文規范中要求論文中都要包含模型才能及格等等問(wèn)題。產(chǎn)生這類(lèi)問(wèn)題的原因，就是對模型一詞的理解偏差，即認為模型就是一個(gè)方程式，所以在文章的某處加入表明某種關(guān)系的方程式就算是建模了。這種錯誤可能產(chǎn)生的后果就是局部的關(guān)系與全局系統是否恰當問(wèn)題。即局部的關(guān)系在全局中是否真的起作用并沒(méi)有得到實(shí)證，甚至是局部關(guān)系與全局的關(guān)系相矛盾。如果在論文寫(xiě)作的制度規范中要求有模型，則這種制度規范必然會(huì )引起學(xué)生們對模型理解上的偏差。這種偏差不但會(huì )迅速擴大，還會(huì )很容易導致大量的形而上學(xué)式的分析結果。
我們所寫(xiě)的任何一篇學(xué)術(shù)研究類(lèi)的論文，都可以看做是一個(gè)模型，或者是更大模型中的局部細化。即使你沒(méi)有使用模型一詞，也沒(méi)有想構建什么模型，你都避不開(kāi)文章的框架和對現實(shí)的各類(lèi)描繪?，F實(shí)屬于客觀(guān)的存在，你的描繪就是對現實(shí)存在的抽象縮影，這種抽象就屬于建模。只不過(guò)你使用的是語(yǔ)言描述，并非方程式而已?，F代意義上的計量經(jīng)濟模型，是以方程式（組）加殘差的形式構成的。往往是復雜的社會(huì )經(jīng)濟問(wèn)題的簡(jiǎn)化描述，它應該是論文的核心，而論文的其他部分則是對模型解釋、鋪墊、基礎說(shuō)明等內容。
二、建模理論的恰當性。
任何一個(gè)模型的構建都有著(zhù)其觀(guān)察視角，及其理論或經(jīng)驗依據。只有你依據的理論符合現實(shí)時(shí)，你才能得到有代表性的有效模型。這種有效性在模型的使用階段主要表現為預測性誤差很小。這一點(diǎn)在現實(shí)的模型使用中是很難做到的，主要原因如下：
首先，我所依據的理論經(jīng)驗，多是盲人摸象式的觀(guān)察和感受得到的。這種有偏感受的代表性，自然要影響到模型的質(zhì)量。由于西方主流經(jīng)濟學(xué)的形式化片面發(fā)展，使得其經(jīng)濟理論很難符合我國的現實(shí)，其解釋力也很有限，而我們的很多學(xué)者又以學(xué)習和借鑒西方理論來(lái)構建模型，所以這是目前的大量模型無(wú)效的根本原因。
其次，計劃經(jīng)濟的實(shí)驗性道路的失敗，社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的初建時(shí)間不長(cháng)。還有很多理論和猜想需要實(shí)踐的檢驗。在沒(méi)有實(shí)踐檢驗之前，我們的猜想所產(chǎn)生的任何偏差都會(huì )引起模型的無(wú)效。
三、對現實(shí)觀(guān)察的恰當性。
統計觀(guān)察數據是決定模型有效的另一個(gè)重要因素，即在模型的初步設計后，我們多會(huì )感覺(jué)到觀(guān)察數據的短缺，于是會(huì )產(chǎn)生很多獲取統計數據途經(jīng)，進(jìn)而就會(huì )產(chǎn)生一系列的數據代表性問(wèn)題。這在論文寫(xiě)作中又是普遍存在的較嚴重的問(wèn)題，其具體的表現及成因可能有如下幾個(gè)方面：
第一，有相當一部分論文采取以相關(guān)數據來(lái)替代實(shí)證所需的觀(guān)察數據，而已有數據的代表性就成為模型有效與否的主要問(wèn)題。由于已有數據多是國家統計局的公開(kāi)信息，因此很多模型的內涵不同，實(shí)證的結果卻都很相近，甚至模型的經(jīng)濟意義都變了味道。
第二，有部分論文采取了自己組織問(wèn)卷或采訪(fǎng)等方式來(lái)獲取所需數據。這是值得提倡的做法，但是由于觀(guān)察范圍的有限，很難獲得會(huì )面有代表性的系統數據。進(jìn)而使得模型也不具有代表性了。
四、模型應用的條件及其恰當性。
反映社會(huì )經(jīng)濟現象的系統性模型很多，常見(jiàn)的模型及其應用條件是人們經(jīng)常忽略的問(wèn)題，現總結如下：
第一，最簡(jiǎn)單和最常用的系統模型就是期望值為零，方差為固定常數的隨機干擾系統。它是計量經(jīng)濟模型的重要組成部分，建模過(guò)程中以殘差的方式出現。如果模型中的解釋變量能夠很好的解釋被解釋變量的話(huà)，則殘差將是零均值、同方差、無(wú)自相關(guān)的平穩變化的隨機干擾子系統。否則，殘差將表現出存在異方差或自相關(guān)等嚴重問(wèn)題。
第二，對社會(huì )經(jīng)濟現象的動(dòng)態(tài)規律的研究，可以通過(guò)自相關(guān)、偏自相關(guān)、互相關(guān)等函數的分布特征，來(lái)確定計量經(jīng)濟模型中各變量的滯后階數。即當某變量的自相關(guān)函數是拖尾的，而偏自相關(guān)函數表現為 P 階截尾的特征時(shí)，則說(shuō)明該變量為 P 階自回歸過(guò)程 AR（P）；
如果某變量的自相關(guān)函數是 Q 階截尾的，而偏自相關(guān)函數卻是拖尾的，則該變量為 Q 階移動(dòng)平均過(guò)程 MA（Q）；
如果一個(gè)變量的自相關(guān)和偏自相關(guān)函數都是截尾的或都表現為拖尾的特征時(shí)，則該變量就是自回歸移動(dòng)平均過(guò)程 ARMA（P，Q）。在回歸模型中如果被解釋變量是自回歸過(guò)程，則該模型就叫做自回歸模型 ARM；
如果解釋變量是自回歸過(guò)程，則該模型叫做分布滯后模型 DLM；
如果兩者都是自回歸過(guò)程，該模型就叫做自回歸分布滯后模型 ADLM。ADLM 的分布滯后階數可以通過(guò)互相關(guān)系數的階數，或格蘭杰因果檢驗等方法來(lái)分析判斷。
五、模型的估算和檢驗的恰當性。
模型的估算和檢驗多是采用固定的程序進(jìn)行的，其中的算法、應用條件、使用原則等方面的不恰當使用，或者根本不進(jìn)行檢驗等情況的廣泛存在，使得模型的有效性大大減弱。常見(jiàn)錯誤的主要表現如下：
（一）沒(méi)有進(jìn)行各類(lèi)檢驗或檢驗內容不全面的問(wèn)題。
在上期有關(guān)計量模型的檢驗知識介紹中，我們將對模型的檢驗分為四類(lèi)，其中的絕大多數檢驗都是要做的。而我們會(huì )看到很多不做檢驗就使用的模型，這在科學(xué)研究中是很避諱的事情，然而這種避諱卻是目前很容易出現問(wèn)題。模型構建中的某些檢驗是必須要做的，如變量的顯著(zhù)性檢驗、殘差的異方差性和自相關(guān)性檢驗等等都是不能缺省的。
（二）模型估算上的主要問(wèn)題。
目前在計量建模中的估算方法很多，尤其是機器學(xué)習思想引導下，新的人工智能研究所得到估算方法更多。而這些算法所產(chǎn)生的偏差及隨機干擾性的誤差，多數是不可控制的。其中經(jīng)過(guò)證明的最佳線(xiàn)性無(wú)偏估計很少，很多方法需要逐步修正來(lái)完善。而這一完善過(guò)程需要收斂集中才有意義?？稍趯?shí)際建模中，卻存在著(zhù)大量的只適合內插預測，不適合外推預測的估算模型。
如大量的存在條件異方差、自相關(guān)的各類(lèi)模型，以及向量自回歸的、兩點(diǎn)法、三點(diǎn)法、指數平滑和移動(dòng)平均等方法得到的估算模型，往往都存在著(zhù)這類(lèi)不收斂問(wèn)題。
（三）回歸與協(xié)整分析的恰當使用問(wèn)題。
回歸分析的方法在自然科學(xué)的研究中廣泛使用，且效果很好。但是在社會(huì )科學(xué)的研究中，卻廣泛的存在著(zhù)偽回歸的問(wèn)題。為了避免偽回歸，恩格爾和格蘭杰等學(xué)者研發(fā)出協(xié)整分析的相關(guān)內容，并因此而獲得了諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。然而我們在使用和理解這些知識時(shí)卻產(chǎn)生了很多問(wèn)題：
首先，將協(xié)整與回歸分裂開(kāi)來(lái)，并視為豪不相關(guān)的東西。在自然界的大量平穩現象中，回歸關(guān)系是穩定的，所以回歸分析是科學(xué)研究中最常用的方法之一。但是在經(jīng)濟學(xué)的研究中，人們發(fā)現社會(huì )經(jīng)濟現象絕大多數都是非平穩的（即單整過(guò)程）。在非平穩的現象之間建立回歸方程，很容易產(chǎn)生偽回歸的結果。即本來(lái)豪不相關(guān)的現象，往往被認為是因果關(guān)系，且統計上是顯著(zhù)的。只有協(xié)整系統所表現出的回歸關(guān)系，才是真正的因果關(guān)系，我們稱(chēng)之為協(xié)整回歸。
協(xié)整系統是指由一系列不平穩的單整序列構成的復雜穩定系統。在該系統中，就各個(gè)單整序列而言，都是不穩定的。而它們綜合在一起時(shí)，卻表現為平穩的狀態(tài)。所以在求解回歸方程時(shí)，需要進(jìn)行協(xié)整性檢驗，即觀(guān)察其殘差項是否為平穩的，若殘差平穩，則回歸方程就是協(xié)整的回歸。
其次，為了避免偽回歸，提高尋找協(xié)整回歸的效率，在建立協(xié)整回歸之前，先要對各回歸元素進(jìn)行平穩性檢驗。一般要求各回歸元素都是同階單整過(guò)程，若單整階數不同，則要求被解釋變量的單整階數不能單獨高于解釋變量的單整階數，且最高階的單整變量要在兩個(gè)以上。這是保證多階協(xié)整關(guān)系存在的必要條件。
六、模型能否好用問(wèn)題。
模型的作用一般認為是預測、政策模擬、結構分析、理論驗證等四個(gè)方面。其中經(jīng)濟預測是最基本的使用，所以保證能夠預測是對模型好用與否的最基本要求。由于早期的計量經(jīng)濟建模多是截面數據模型，用于動(dòng)態(tài)性預測時(shí)很不準確，后來(lái)人們又開(kāi)發(fā)出很多時(shí)序分析的方法。然而時(shí)序分析用于預測時(shí)，又多基于“鑒往知來(lái)”的統計經(jīng)驗規律進(jìn)行的，所以在不平穩的現實(shí)社會(huì )經(jīng)濟問(wèn)題中，由于歷史重演的可能性不大的，因此預測也很準確。這樣人們比較熱中的向量自回歸 VAR、AR、ARMA、DLM 等一系列序列模型的使用都未必是有效的。也正因為如此，目前倍受關(guān)注的面版數據模型，可以使用靜態(tài)數據驗證動(dòng)態(tài)規律，使用動(dòng)態(tài)數據來(lái)驗證靜態(tài)規律，這很可能是較為有效的建模途徑。
上述所涉及的各類(lèi)問(wèn)題，都是我在教學(xué)和科研中發(fā)現的，多數同學(xué)容易犯的錯誤。而處理原則也只是我個(gè)人的體會(huì )和經(jīng)驗，僅供同學(xué)們參考使用。
１引言
計量經(jīng)濟學(xué)涵蓋了數學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)等學(xué)科中的相關(guān)知識，不同于其他本科核心必修課程，它對實(shí)驗和實(shí)踐教學(xué)內容有更為突出的強調，也是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)所有開(kāi)設課程中學(xué)習和教學(xué)難度最大的一門(mén)課程之一。針對這些問(wèn)題，筆者根據任教計量經(jīng)濟學(xué)課程所積累的經(jīng)驗，以甘肅政法學(xué)院為例，在深入分析本科生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題的基礎上，提出了一些提高該校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體措施。
２國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
２．１先修知識的銜接問(wèn)題
計量經(jīng)濟學(xué)家福瑞希指出，計量經(jīng)濟學(xué)可以看成是經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)和統計學(xué)的結合。學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)之前，應該在先修知識的學(xué)習中打下良好基礎，如微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、線(xiàn)性代數、微積分、概率論與數理統計、統計學(xué)等。然而，我校的國貿專(zhuān)業(yè)基本都是文科生源的學(xué)生，數學(xué)功底薄弱，對上述知識的掌握情況不是很好，導致學(xué)生對教材中出現的眾多數學(xué)推導避之不及，出現畏難情緒。另有部分學(xué)生由于國際經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟學(xué)基礎課程中理解不夠，掌握不深，導致對于計量經(jīng)濟學(xué)中模型的經(jīng)濟學(xué)原理不能很好領(lǐng)悟，這也在很大程度上弱化了學(xué)生對于計量經(jīng)濟模型建立的理論基礎的理解。另一方面，是與先修課程內容的銜接問(wèn)題。由于該專(zhuān)業(yè)的微積分、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計等課程是由其他院系的教師來(lái)任教的，而計量經(jīng)濟學(xué)是由我院的教師任教，由于相關(guān)任課教師之間缺乏有效的溝通，導致一些先行課程講授難度和講授內容難以與計量經(jīng)濟學(xué)講授內容很好的銜接。
２．２實(shí)驗教學(xué)環(huán)節薄弱
現在我校已經(jīng)具備開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)的硬件條件，有可以供學(xué)生使用的實(shí)驗室及電腦相關(guān)設備，但軟件建設不到位，目前尚缺乏可供計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗的相關(guān)軟件。每次實(shí)驗課時(shí)都需要學(xué)生自己從網(wǎng)上下載破解版的相關(guān)軟件，臨時(shí)安裝的機子上進(jìn)行相關(guān)的操作練習，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習的效率。另一方面，教師對實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)可控性也得不到保證。教師需要對學(xué)生在實(shí)驗室計算終端的操作進(jìn)行實(shí)時(shí)指導，布置實(shí)驗內容和任務(wù)，下達操作指令，提供必要的幫助與提示，同時(shí)，在實(shí)驗室計算機保持聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，學(xué)生在瀏覽查找數據時(shí)可能因其他信息干擾而進(jìn)行與課程無(wú)關(guān)的操作活動(dòng)，所以教師也需要對學(xué)生在實(shí)驗課期間的行動(dòng)有所監控，而目前我校實(shí)驗室還不具備實(shí)現實(shí)時(shí)可控的條件。
２．３課程考核方式不完善
課程考核方式是課程學(xué)習的重要環(huán)節，是檢驗教與學(xué)的有效手段。我校的計量經(jīng)濟學(xué)考核方式為：平時(shí)成績(jì)占１０％、期中成績(jì)占２０％、期末考試成績(jì)占７０％。期末考試采用閉卷形式，不能很好地檢驗學(xué)生靈活應用所學(xué)知識的能力，同時(shí)，考試畢竟受到時(shí)間的限制，而且考核相對不是很全面，例如不能鍛煉學(xué)生的數據搜集能力、文獻檢索能力。
３提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施
３．１夯實(shí)先行課的知識
首先是進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)理論知識，這有助于增強學(xué)生應用經(jīng)濟學(xué)理論分析實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力，可以為計量經(jīng)濟學(xué)模型的建立，以及模型結果的分析奠定堅實(shí)的基礎。其次是夯實(shí)微積分分、線(xiàn)性代數、概率論和統計學(xué)等課程的知識。主要是通過(guò)與相關(guān)的授課教師進(jìn)行有效的溝通，提高這些課程的講授難度和擴大講授范圍，以滿(mǎn)足計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的需要。
３．２加強實(shí)驗課環(huán)節
完善實(shí)驗室軟硬件建設，提高實(shí)驗室的完整性、配套性。在此基礎上應該加強實(shí)驗課教學(xué)環(huán)節，并結合實(shí)際的案例分析加以強化。課堂教學(xué)部分建議將２／３學(xué)時(shí)用于講授理論和方法，剩余１／３學(xué)時(shí)講授相關(guān)的方法在軟件上的實(shí)現，即在課堂上同步完成軟件教學(xué)，這樣不僅能活躍課堂氣氛，對學(xué)生有“即學(xué)即用”的感覺(jué)，理論和實(shí)際相結合，理論學(xué)習效果更好。
３．３完善考核機制
全部課堂內容講授完畢后，要求學(xué)生根據自己的選題進(jìn)行一次綜合性的上機實(shí)習，結果形成課程論文，包括選題背景、理論依據、變量選擇、數據的處理、模型的設定、模型的優(yōu)化和估計，以幫助學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，提升運用計量模型分析和解決問(wèn)題的能力。課程論文的水平作為學(xué)生最終課程成績(jì)的重要組成部分。
1計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1教師存在對計量經(jīng)濟學(xué)的不合理認識
在本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于部分經(jīng)濟學(xué)教師不能熟練掌握計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程的相關(guān)理論和方法，導致學(xué)生對這門(mén)課的理解產(chǎn)生偏差。很多高校本科生的計量經(jīng)濟學(xué)課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習題和文中例題外，幾乎沒(méi)有關(guān)于結合理論進(jìn)行應用的專(zhuān)門(mén)章節，即使有也特別老舊。有很多經(jīng)典著(zhù)名的國外教材也是如此設計。然而國內的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經(jīng)典教材。
此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經(jīng)濟情況，很多教師上課的時(shí)候不能結合我國的實(shí)際情況加以修改和補充。而且計量經(jīng)濟學(xué)作為一門(mén)孤立的課程，看不到它與經(jīng)濟學(xué)其他課程之間的聯(lián)系，就更加難以理解它在整個(gè)經(jīng)濟學(xué)課程體系中的地位，甚至會(huì )覺(jué)得它是一門(mén)應用數學(xué)類(lèi)課程，這種想法無(wú)形中會(huì )影響到學(xué)生，致使部分學(xué)生反感這門(mén)課程。
由于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習需要數學(xué)、統計學(xué)、線(xiàn)性代數等數學(xué)基礎知識，很多教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度強調數學(xué)推理，使得學(xué)生將計量經(jīng)濟學(xué)當作一門(mén)數學(xué)課進(jìn)行學(xué)習，因此達不到這門(mén)課程應有的效果和目的，無(wú)法使學(xué)生認識到計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的作用和地位。過(guò)多的強調理論公式的推導，使得計量經(jīng)濟學(xué)很難被經(jīng)濟學(xué)類(lèi)的學(xué)生接受，陷入理論推導的怪圈，降低了經(jīng)濟現象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計量經(jīng)濟學(xué)的理論部分的理解又需要較好的數學(xué)基礎。
而目前我國大部分需要學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生屬于經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，此專(zhuān)業(yè)中的絕大多數的學(xué)生是文科生。而對于文科生而言，數學(xué)基礎會(huì )稍微差一些，對數學(xué)敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。
因此，當接觸到計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)學(xué)科時(shí)，若得不到教師的正確引導，學(xué)生不難很難理解到理論計量的精髓而且也很難將計量經(jīng)濟學(xué)理論應用于實(shí)證研究。大部分學(xué)生就會(huì )認為計量經(jīng)濟學(xué)就是統計學(xué)或者數學(xué)，對其自身經(jīng)濟學(xué)科而言是不需要的。這種負面思想也會(huì )影響到下屆學(xué)生。
1.2教學(xué)安排不合理
一般情況下，計量經(jīng)濟學(xué)每學(xué)期54學(xué)時(shí)，因為課時(shí)有限，教師在教學(xué)過(guò)程中只能著(zhù)重理論課程方法的介紹，而并著(zhù)重培養學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力。當前，我校計量經(jīng)濟學(xué)在授課過(guò)程中以基礎課程為主，而對于處理實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題涉及較少。原因總結為以下兩個(gè)方面：
第一，在教學(xué)過(guò)程中使用的教材主要是介紹理論及其推導;
第二，如果講授計量經(jīng)濟學(xué)的應用，則需要如下過(guò)程：首先建立或選擇需要的模型;然后收集相應的數據;其次對模型進(jìn)行檢驗并進(jìn)行異方差、多重共線(xiàn)性和自相關(guān)等計量經(jīng)濟學(xué)檢驗，然后使用學(xué)到的計量經(jīng)濟學(xué)理論估計模型中的待估參數;估計參數后，利用模型的估計結果進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的分析，例如，經(jīng)濟現象的分析，政策建議，經(jīng)濟預測等。而計量經(jīng)濟學(xué)設定的課程學(xué)時(shí)較少，課時(shí)有限，故不能完成此種程度的教學(xué)任務(wù)。Eviews等相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)軟件是在實(shí)際應用分析常用的統計軟件，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)有限，學(xué)生上機進(jìn)行實(shí)際軟件操作的機會(huì )少，訓練不足，這使得學(xué)生在學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)理論方法后出現不會(huì )應用的問(wèn)題。實(shí)驗環(huán)節在高校培養學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng )新能力最重要的部分，經(jīng)濟管理類(lèi)的實(shí)驗環(huán)節比理工類(lèi)要薄弱很多。
另外，為了滿(mǎn)足社會(huì )進(jìn)步的需要，近年各高校經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數高校已經(jīng)實(shí)現了多媒體教學(xué)應用。由于多媒體的廣泛應用，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中以多媒體為主，板書(shū)為副，這雖然加快了教學(xué)進(jìn)度，但無(wú)形中加大了學(xué)生的思考負擔和思維強度，使得學(xué)生對必要的需要數理推導的理論部分無(wú)法理解深刻。
1.3教材內容分布不合理
現階段計量經(jīng)濟學(xué)教材的內容主要側重于計量經(jīng)濟學(xué)方法和理論知識的介紹，對實(shí)際問(wèn)題的分析研究介紹的較少。學(xué)生在剛接觸計量經(jīng)濟學(xué)時(shí)，就會(huì )看到大量的公式和數學(xué)符號，對學(xué)生的學(xué)習造成了較大的困難。在學(xué)完計量經(jīng)濟學(xué)后，學(xué)生不知道如何運用計量經(jīng)濟學(xué)方法去解決實(shí)際問(wèn)題。另外，大量的計量經(jīng)濟學(xué)教材的符號并沒(méi)有統一，同一術(shù)語(yǔ)不同的教材用不同的符號，使學(xué)生眼花繚亂，不知從何入手。
2計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題如何解決
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)方法論的學(xué)科，具有應用性較強的課程。計量經(jīng)濟學(xué)強調理論、案例和實(shí)驗三者的有機結合。為了加強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的了解，知道計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)科中的地位和作用，使得該課程的教學(xué)達到預定的效果，能夠提高學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力，筆者根據自己數年的教學(xué)經(jīng)驗，有下面幾點(diǎn)建議。
2.1教師應正確理解計量經(jīng)濟學(xué)在整個(gè)經(jīng)濟學(xué)課程體系中的地位，并且在教學(xué)過(guò)程中注意理論與應用并重
首先教師應該正確的認識計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程的位置及重要性。挪威的經(jīng)濟學(xué)家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者，1933年曾經(jīng)在計量經(jīng)濟學(xué)雜志中對于經(jīng)濟學(xué)數量方面的研究進(jìn)行了評述：即使部分經(jīng)濟理論有數量特征的，但經(jīng)濟統計學(xué)、一般的經(jīng)濟理論和計量經(jīng)濟學(xué)是不可以混為一談的。也不能將計量經(jīng)濟學(xué)簡(jiǎn)單地看作是數學(xué)在經(jīng)濟學(xué)上的應用。只有真正的清楚經(jīng)濟問(wèn)題的數量關(guān)系并將其結合著(zhù)理解，我們才能理解計量經(jīng)濟學(xué)的內涵及本質(zhì)。計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)由統計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和數學(xué)相互結合的交叉學(xué)科，但是我們不能簡(jiǎn)單的將計量經(jīng)濟學(xué)看作是經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)、或者應用數學(xué)在經(jīng)濟學(xué)上的一種應用，而應將其看作一門(mén)在經(jīng)濟學(xué)科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學(xué)科。其次，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應當理論與應用并重。
計量經(jīng)濟學(xué)籠統的可以分為理論和應用計量經(jīng)濟學(xué)兩部分。理論計量是以計量經(jīng)濟學(xué)的方法為主，以數學(xué)推理為基礎，強調理論的數學(xué)證明與推導;應用計量側重理論的應用，以經(jīng)濟學(xué)為基礎而對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行處理。在這方面的教學(xué)中，尤其應側重結合我國國情，設計相關(guān)的實(shí)例分析教學(xué)，使得學(xué)生能夠結合應用模型，加深對計量經(jīng)濟學(xué)理論的應用理解和訓練。教師應當將計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程作為經(jīng)濟學(xué)人才所需掌握的基本方法論來(lái)設計。如果學(xué)生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經(jīng)濟學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題的能力。因此，在本科計量經(jīng)濟學(xué)的課程內容的設計中，應當堅持應用和理論并重，著(zhù)重讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際案例，加深對計量理論的理解程度。再次，對于計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法，思路是優(yōu)于數學(xué)過(guò)程而更加需要重視的部分。描述計量經(jīng)濟學(xué)理論方法離不開(kāi)抽象的數學(xué)語(yǔ)言敘述過(guò)程，但讓本科生在有限的時(shí)間內掌握這些數學(xué)過(guò)程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。
學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)從而掌握詳盡的數學(xué)推導過(guò)程。而有限的時(shí)間內，更為重要的是讓學(xué)生能夠理解整個(gè)學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò )，也就是我們通常所說(shuō)的需要學(xué)生建立計量經(jīng)濟學(xué)的理論框架和思路。教師需要引導學(xué)生掌握這種思路。例如，某一種計量經(jīng)濟學(xué)理論方法，其思路的關(guān)鍵是什么?計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展壯大的學(xué)科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發(fā)展新的理論方法的驅動(dòng)力，這需要教師的引導和灌輸。比如新產(chǎn)生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來(lái)沒(méi)有考慮或者無(wú)法解決的問(wèn)題?我們的教學(xué)目的也是為了讓學(xué)生能夠掌握這些框架和思路，因為思路不僅反映了方法論產(chǎn)生的原因和發(fā)展的動(dòng)力更主要的是學(xué)生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎上加以發(fā)展和創(chuàng )新。所以，在整個(gè)的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師始終應該秉承這一思想，給學(xué)生介紹整個(gè)計量經(jīng)濟學(xué)體系的脈絡(luò )。掌握好這個(gè)總的脈絡(luò )，就能夠提綱挈領(lǐng)，提高對計量經(jīng)濟學(xué)的整體認識。
2.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理改革
教師應在教學(xué)過(guò)程中結合實(shí)驗軟件，積極挖掘學(xué)創(chuàng )造力和主觀(guān)能動(dòng)性。教師應當因材施教，根據學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)從而安排相應的結合其專(zhuān)業(yè)的案例和實(shí)驗教學(xué)內容，使學(xué)生能夠在掌握計量經(jīng)濟學(xué)原理的同時(shí)，能夠很好的將計量理論應用于解決本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題中去，同時(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，加深對理論計量的理解和認識。為了使學(xué)生能夠有時(shí)間在課堂上建立計量經(jīng)濟模型，并且切身體會(huì )到計量經(jīng)濟學(xué)在其相應專(zhuān)業(yè)的應用價(jià)值和意義，學(xué)校應該在原54課時(shí)的基礎上增加課時(shí)，增加的課時(shí)用于是學(xué)生掌握必要的經(jīng)濟和統計學(xué)軟件的使用。使得同學(xué)不僅學(xué)完統計檢驗、參數估計等理論基礎知識，而且能夠在掌握這些理論知識的同時(shí)，可以應用這些基礎知識解決與自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際應用問(wèn)題。
由于當前的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)理論方法與實(shí)際的經(jīng)濟例子、軟件操作，經(jīng)濟理論分離，因此，筆者認為，教師在授課時(shí)應選用一種軟件，比如Eviews，在講授完基本的計量經(jīng)濟學(xué)理論后，結合具體的經(jīng)濟實(shí)例，首先教學(xué)生如何使用軟件來(lái)實(shí)現相應的理論結果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學(xué)知道軟件是解決問(wèn)題的一種簡(jiǎn)單的工具。
比如，在學(xué)完前幾章的參數估計和檢驗后，教師應該引導學(xué)生找到自己感興趣的實(shí)際問(wèn)題，然后使用Eviews軟件完成參數的估計和檢驗，最后讓學(xué)生對所得到的估計和檢驗結果做合理的解釋?zhuān)@樣不僅使學(xué)生深刻掌握了所學(xué)習的計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法，而且也提高了對實(shí)際問(wèn)題的解決和分析能力。
2.3教材內容存在問(wèn)題的合理改善
首先市面上不同的教材應該進(jìn)行符號和內容統一，對于一些內容不同的理解應該給于詳盡的解釋。;其次，教材的編寫(xiě)應該按照不同的層次進(jìn)行區分，對于本科生使用的教材，建議刪除計量經(jīng)濟學(xué)理論方法結論所需要的數學(xué)推導過(guò)程，主要側重于學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)方法的應用;而對于研究生教材，不僅要著(zhù)重詳盡數學(xué)推導過(guò)程，也要注重對計量經(jīng)濟學(xué)理論方法和內涵的理解，同時(shí)也不能放棄理論方法與實(shí)際相結合。最后，無(wú)論本科生教材，還是研究生教材都要引進(jìn)最前沿的研究問(wèn)題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )造力。
摘要
新形勢下，高職高專(zhuān)層次的教育教學(xué)中存在著(zhù)諸多問(wèn)題。本文以給排水工程計量計價(jià)課程的教學(xué)為例，從高職高專(zhuān)學(xué)生的文化素質(zhì)水平、接受能力、就業(yè)崗位需求出發(fā)，討論了合理設定教學(xué)標準、設計教學(xué)內容、構建課程體系、改革教學(xué)方法等內容在課程改革中的作用。
關(guān)鍵詞
高職高專(zhuān)；
課程改革；
給排水；
計量計價(jià)
1教學(xué)中存在的問(wèn)題
目前，在高職高專(zhuān)的工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)中普遍開(kāi)設了計量與計價(jià)課程，這是對應高職高專(zhuān)層次學(xué)生的就業(yè)崗位需求的，是十分有必要開(kāi)設的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，但是在教學(xué)中存在諸多現實(shí)問(wèn)題。
1.1教學(xué)標準和教學(xué)內容不適應新形勢的要求新形勢下，高職高專(zhuān)的學(xué)苗素質(zhì)水平有了較大變化，學(xué)生的就業(yè)崗位群也發(fā)生了較大變化，以前的教學(xué)標準和教學(xué)內容已經(jīng)不能與學(xué)生的文化素質(zhì)水平和就業(yè)崗位群相適應了。因此，教什么、怎么教、如何考核、標準怎么定就成了擺在教育工作者面前的新的課題。
1.2新興教學(xué)方法的濫用近十年來(lái)，高職教育改革取得了階段性成果，涌現出了各種新的教學(xué)方法，如行動(dòng)導向教學(xué)法、模塊教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法等。很多高職院校在大量課程中都開(kāi)展了相應的教學(xué)改革，但事實(shí)是任何一種教學(xué)方法都不是一把鑰匙，并不能完全適用于所有的學(xué)科，也不能適用于所有的課程。這就需要教師根據所授課程的特點(diǎn)，靈活運用合適的教學(xué)方法，才能得到良好的教學(xué)效果。
1.3缺少合適的教材在教學(xué)中，我們遇到的首要問(wèn)題是找不到合適的教材?，F在計量計價(jià)類(lèi)教材普遍按照學(xué)科大類(lèi)編寫(xiě)，如土建類(lèi)、安裝類(lèi)、水利類(lèi)、路橋類(lèi)。雖然都是計量計價(jià)課程，但專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不同，教學(xué)內容和教學(xué)案例也應是各有側重的，而上述編寫(xiě)方式編寫(xiě)的教材往往存在著(zhù)內容空洞，泛泛而談、面面俱到、無(wú)側重點(diǎn)，尤其是安裝類(lèi)涵蓋十多個(gè)專(zhuān)業(yè)，一本書(shū)一般都至少涉及6～8個(gè)專(zhuān)業(yè)的計量與計價(jià)內容的介紹，有限的篇幅下無(wú)法做到精講，這樣的教材是不適合初學(xué)者使用的。此外，工程造價(jià)有很強的地區差別，法律法規、定額、清單計價(jià)規范每隔幾年就有更新，因此，教材的時(shí)效性、地域性很重要。
2教學(xué)改革實(shí)踐
2.1確定合適的教學(xué)標準
按照學(xué)生的文化素質(zhì)水平，制定合適的教學(xué)標準是當今高職高專(zhuān)教學(xué)工作者應思考的問(wèn)題之一。近十幾年來(lái)，國家教育政策發(fā)生了較大的變化，高職學(xué)生的文化素質(zhì)水平、知識結構都發(fā)生了較大的變化，老的教學(xué)標準和考核標準必須要隨之改變才能適應新的形勢。教學(xué)標準應按照學(xué)生的文化素質(zhì)水平、接受能力及就業(yè)崗位需求制訂。目前高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習理論知識的能力較差，動(dòng)手能力較強，而且這個(gè)層次的學(xué)生將來(lái)的就業(yè)崗位基本上都是行業(yè)一線(xiàn)，也不需要過(guò)高的理論素養，所以，應降低理論教學(xué)的教學(xué)標準，提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)標準。在教學(xué)內容上多講看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的實(shí)際操作，少講較難的理論。
2.2構建課程體系
一套完整的課程體系是課程建設的依據和導向。工程造價(jià)類(lèi)課程只有課堂上的教師授課是不能達到教學(xué)目標的，還應有課程設計、軟件教學(xué)等環(huán)節。在講授完全部課程內容之后，應安排集中的實(shí)訓周組織學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)完整的工程預算、強化訓練。教師要精心選擇難度適宜的、完整的工程作為課程設計的內容，比如讓學(xué)生做一個(gè)高速公路某收費站的安裝預算，圖紙難度不大，又比較完整，是很適合初學(xué)者練習的。課程設計的過(guò)程中，應要求學(xué)生自己動(dòng)手計算、獨立完成，以加深對知識的全面理解，提高造價(jià)文件編制的能力和技巧。在這個(gè)階段，教師應采取答疑的方式及時(shí)地解決學(xué)生在課程設計中出現的各種疑難問(wèn)題。同時(shí)，教師要對學(xué)生提出要求并有一套考核辦法作為成績(jì)評定的依據。隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展，手工計算造價(jià)已經(jīng)越來(lái)越少了，各種幫助造價(jià)員提高工作效率的造價(jià)軟件涌現出來(lái)，培養學(xué)生具備一種造價(jià)軟件的.應用能力是非常必要的。電算是手段，手算是基礎，在學(xué)生理解了手算的基本原理和方法之后，再來(lái)學(xué)習軟件就會(huì )輕松地多，學(xué)而不惑。軟件的學(xué)習也以實(shí)訓周的形式集中培訓為宜。
2.3設計教學(xué)內容
根據工程計量與計價(jià)課程政策性強、實(shí)用強的特點(diǎn)，課程教學(xué)內容必須與國家法規、政策保持一致性。所以，應及時(shí)對教學(xué)內容進(jìn)行調整?，F階段我國的工程造價(jià)模式有兩種，即定額計價(jià)和清單計價(jià)，自從2003年《建設工程工程量清單計價(jià)規范》頒布以來(lái)，在工程承發(fā)包中普遍采用清單計價(jià)模式。該規范先后經(jīng)過(guò)兩次修訂，雖然日臻成熟，但是，在新的計價(jià)體系中，定額計價(jià)在計價(jià)方法中仍然具有基礎地位的作用［1］。因此，在設計教學(xué)內容時(shí)，可以分為兩大塊，即定額計價(jià)和清單計價(jià)，而且應該先講作為基礎的定額計價(jià)，再講在此基礎上發(fā)展起來(lái)的清單計價(jià)，才符合學(xué)生對事物認知的基本規律?；谏鲜隼砟?，在給排水工程計量與計價(jià)課程的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內容的設計被分為三大模塊：第一大模塊是工程造價(jià)的基本知識，第二大模塊介紹定額計價(jià)，第三大模塊是在定額計價(jià)的基礎上延伸重點(diǎn)介紹清單計價(jià)。工程造價(jià)的基本知識重點(diǎn)講解定額計價(jià)和清單計價(jià)的費用組成和定額的使用，在接下來(lái)的定額計價(jià)和清單計價(jià)兩個(gè)模塊中分別以工程案例的形式解析兩大計價(jià)方法的異同。工程案例的選擇是關(guān)鍵因素，教師應掌握好案例的難度和數量，由淺入深，循序漸進(jìn)地講授課程內容，使學(xué)生逐步從了解、理解到徹底掌握各知識點(diǎn)。根據學(xué)生的就業(yè)崗位需求及給排水專(zhuān)業(yè)的人才培養方案，在教學(xué)案例的選擇中，我們選擇了建筑給排水工程計量與計價(jià)、建筑采暖工程計量與計價(jià)、建筑電氣工程計量與計價(jià)及市政給排水工程計量與計價(jià)作為主要的案例教學(xué)章節，每章都安排了1~2個(gè)典型案例，分別帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了定額計價(jià)和清單計價(jià)文件的編制練習。
2.4編寫(xiě)合適的“時(shí)令教材”
一本好的教材是教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習中的必要物品，是課上教師傳道授業(yè)，課下為學(xué)生答疑解惑的重要資料。由于目前市面上教材的上述缺陷及造價(jià)類(lèi)課程性質(zhì)的特殊性，解決教材問(wèn)題的最佳方法就是任課教師根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)目標、本地區的編制依據自行編制適合教學(xué)的教材或講義。教材內容的篩選應從學(xué)生將來(lái)的就業(yè)崗位需求出發(fā)，才能切實(shí)做到讓學(xué)生將來(lái)在工作中能學(xué)有所用。工程造價(jià)的基本理論知識是基礎，但對于高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)動(dòng)手能力更為重要，過(guò)多理論的學(xué)習反而會(huì )事倍功半。因此，高職高專(zhuān)教材理論內容不需要長(cháng)篇大論，夠用即可，重點(diǎn)要放在實(shí)操部分。從歷屆給排水專(zhuān)業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)的崗位需求來(lái)看，大多是從事水暖電的安裝工程預算及市政管網(wǎng)工程預算，所以教師在篩選教學(xué)內容時(shí)主要注重了這幾個(gè)方面的工程計量與計價(jià)知識的介紹，同時(shí)結合地區特點(diǎn)和現行政策，編寫(xiě)了《安裝及市政工程計量與計價(jià)》一書(shū)，并在教學(xué)中及時(shí)根據行業(yè)動(dòng)向修訂相關(guān)內容。
2.5改革教學(xué)方法
工程計量與計價(jià)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，在定額計價(jià)和清單計價(jià)模塊的教學(xué)中，很顯然應以案例教學(xué)為主。而在工程造價(jià)的基本知識這一模塊中則應采用啟發(fā)式、討論式、提問(wèn)式等教學(xué)方法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生作為一門(mén)課程的初學(xué)者，調動(dòng)他們的學(xué)習熱情和興趣非常重要，因此，教師應重視并上好第一堂課［2］。在第一堂課上教師可以采用問(wèn)題式教學(xué)法，先把問(wèn)題拋給學(xué)生，比如要建一幢宿舍樓有哪些步驟、我們需要做些什么準備呢？緊接著(zhù)可以組織學(xué)生積極思考，開(kāi)展討論，教師應參與到討論中來(lái)，同時(shí)給予適當地啟發(fā)。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，教師就可以把基本建設的程序、建設項目的劃分、工程造價(jià)及其計價(jià)依據等基本知識傳遞給學(xué)生了，同時(shí)使學(xué)生了解了這門(mén)課程的性質(zhì)，明確了課程的學(xué)習目的和任務(wù)，不枯燥而又印象深刻。在工程量計算及套價(jià)環(huán)節則應以案例教學(xué)為主，以建筑給排水工程計量與計價(jià)章節的教學(xué)為例。教師可以先選擇一個(gè)只有5~6個(gè)不同衛生器具的典型衛生間為例，在識圖的基礎上，對照圖紙帶領(lǐng)學(xué)生計算工程量，在這個(gè)過(guò)程中必然要穿插工程量計算規則的講解，這就避免了單純地介紹工程量計算規則的枯燥，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自覺(jué)地去學(xué)習工程量計算規則了。然后，增加難度，再通過(guò)一個(gè)稍復雜的案例鞏固學(xué)生的學(xué)習效果。學(xué)生對計量與計價(jià)的方法與內容有了基本的認識框架之后，就可以舉一反三、觸類(lèi)旁通了。
3結語(yǔ)
工程計量與計價(jià)類(lèi)課程的教學(xué)內容與國家政策密切相關(guān)，是一門(mén)需要教師不斷與時(shí)俱進(jìn)、更新觀(guān)念和知識體系的課程。目前，在教學(xué)標準、教學(xué)方法、教學(xué)內容、考核機制等方面還有很多問(wèn)題需要思考和改進(jìn)，筆者僅僅是根據個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗提出了一些淺顯的看法，如何更好地將造價(jià)類(lèi)課程傳授給學(xué)生并讓其能夠學(xué)以致用，需要廣大教育工作者集思廣益，共同思考。
空間計量經(jīng)濟學(xué)逐漸成為計量學(xué)的主流，在社會(huì )科學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應用。本文主要總結了空間計量經(jīng)濟學(xué)的起源及其發(fā)展，并對空間計量經(jīng)濟學(xué)的未來(lái)做了簡(jiǎn)要的預測。
空間計量經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的一個(gè)分支，是處理地理單元( 或由網(wǎng)絡(luò )連接的個(gè)體) 之間空間相互作用效應的學(xué)科，它著(zhù)力解決空間依賴(lài)與空間異質(zhì)兩大主題?？臻g依賴(lài)是某一空間單元與其他空間單元的功能性關(guān)系，是空間過(guò)程與空間( 行政區) 邊界不一致的結果?？臻g異質(zhì)是空間的不均勻性和復雜性，它在模型中體現為異方差、因空間變化的系數等。
經(jīng)過(guò)近三十年來(lái)的發(fā)展，空間計量逐漸從邊緣發(fā)展成為應用計量經(jīng)濟學(xué)與社會(huì )科學(xué)方法論的主流，被廣泛運用至各個(gè)社會(huì )科學(xué)方面，包括社會(huì )學(xué)、犯罪學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等。最近研究尤其關(guān)注經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，涉及的內容包括空間溢出、城市發(fā)展和組群經(jīng)濟、貿易和經(jīng)濟增長(cháng)等。
本文主要總結了空間計量經(jīng)濟學(xué)的涵義其發(fā)展過(guò)程，并對空間計量經(jīng)濟學(xué)的未來(lái)做了簡(jiǎn)要的預測。
一、空間計量經(jīng)濟學(xué)的起源與發(fā)展
1、空間計量經(jīng)濟學(xué)的起源
1979年，Paelinck和Klaassen出版了《空間計量經(jīng)濟學(xué)》，在《空間計量經(jīng)濟學(xué)》中，Paelinck和Klaassen全面論述了空間計量經(jīng)濟學(xué)的研究對象、研究?jì)热菖c基本模型，從而標志著(zhù)計量經(jīng)濟學(xué)的誕生。
一般認為，空間計量經(jīng)濟學(xué)起源有兩個(gè)。一個(gè)是可以追溯到地理學(xué)的定量革命，這一階段的代表性著(zhù)作是Berry和Marble(1968)《空間分析》，并且出現了一些著(zhù)名學(xué)者經(jīng)典的論文。到20世紀70年代，一些定量的地理學(xué)家開(kāi)始研究空間模型的估計問(wèn)題。第二個(gè)起源源于區域科學(xué)和區域經(jīng)濟學(xué)、城市經(jīng)濟學(xué)的工作，他們把空間效應納入到模型中。
萌芽期的空間計量經(jīng)濟學(xué)研究，主要集中于以莫蘭指數(Moran"s I)檢驗方法為主的空間相關(guān)性檢驗、空間計量模型的設定、空間計量模型的基本估計、模型的識別以及模型的識別檢驗等問(wèn)題。20世紀80年代，大量的學(xué)者關(guān)注模型的識別和模型設定的檢驗，這一時(shí)期學(xué)者提出了許多不同的模型設定檢驗的方法，比如Anselin(1984，1986)提出的非嵌套假設檢驗。這一時(shí)期還出現了空間計量時(shí)空模型的初步研究，其中最重要的內容是關(guān)于時(shí)空模型設定方面的研究，特別值得一提的是空間似無(wú)關(guān)回歸模型方面的研究。
2、空間計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展
20世紀90年代是空間計量經(jīng)濟學(xué)的迅速發(fā)展階段。與第一階段相比較，這一時(shí)期的空間計量經(jīng)濟學(xué)研究范式逐步正規化、嚴格化，尤其對模型估計量漸進(jìn)性質(zhì)的證明方面。這一階段利用各種檢驗和估計方法對有限樣本性質(zhì)進(jìn)行了深入地研究。隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展，廣泛應用的模擬實(shí)驗方法也為有限樣本性質(zhì)的研究提供了有效的工具。這一階段在空間計量經(jīng)濟學(xué)模型的設定、估計和檢驗方面得到了長(cháng)足的發(fā)展。在模型的設定方面，這一時(shí)期出現了新的模型設定形式，如空間誤差分量模型。在空間計量模型估計方面的進(jìn)展可分為兩個(gè)方面，一方面表現為極大似然估計方法在計算速度上的技術(shù)改進(jìn)，另一方面表現為其他估計方法的應用，如貝葉斯方法在空間計量模型中的應用、蒙特卡羅模型(MCMC)和吉布斯抽樣在模型中的應用。在空間檢驗方法的研究方面新進(jìn)展包括：考慮空間相關(guān)性與異方差同時(shí)存在情況下的空間相關(guān)性檢驗，穩健形式的LM檢驗統計量，針對不同模型的莫蘭指數統計檢驗方法的擴展等。隨著(zhù)空間計量經(jīng)濟學(xué)廣泛應用于實(shí)證研究，各種統計、計量軟件應運而生，已有的統計計量、軟件都相繼增加了對空間統計的軟件包。
進(jìn)入21世紀后，空間計量經(jīng)濟學(xué)作為一種主流的應用計量經(jīng)濟學(xué)研究方法被廣泛認可。這一時(shí)期，空間計量經(jīng)濟學(xué)不僅應用于城市經(jīng)濟學(xué)、區域經(jīng)濟學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)等領(lǐng)域，而且被廣泛應用到勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)、能源經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)以及國際貿易等傳統領(lǐng)域?？臻g計量模型估計方法進(jìn)一步深入?？臻g計量經(jīng)濟學(xué)的模型設定也得到進(jìn)一步地發(fā)展。
進(jìn)入21世紀以來(lái)，空間計量模型檢驗方法的理論研究進(jìn)入了成熟期，其標志是為了檢驗和診斷空間計量模型的各種誤設情況進(jìn)行的LM檢驗有了突出的進(jìn)展?？臻g經(jīng)濟預測研究一直是空間計量研究較弱的領(lǐng)域，21世紀以來(lái)取得了較大進(jìn)展，代表性的研究是基于面板數據模型的空間預測研究。
總而言之，這一階段空間計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展迅速，在應用計量經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的地位得到了普遍地認可。這一時(shí)期，一些主流的經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)雜志開(kāi)始刊登關(guān)于空間計量經(jīng)濟學(xué)的論文，主流計量經(jīng)濟學(xué)教材增加了對空間計量經(jīng)濟學(xué)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)介紹的章節?？臻g計量經(jīng)濟學(xué)從邊緣逐漸走向主流。
二、空間計量經(jīng)濟學(xué)的未來(lái)趨勢
經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，無(wú)論在理論研究還是實(shí)證研究方面，空間計量經(jīng)濟學(xué)都有了非常大的進(jìn)步，但仍然存在著(zhù)諸多不足，這些不足之處是空間計量經(jīng)濟學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向。
其一，空間權重矩陣的設定?？臻g經(jīng)濟學(xué)處理空間效應的主要方法是通過(guò)空間權重矩陣來(lái)描述。然而，在目前的文獻中，空間權重矩陣的設定幾乎都是基于作者的主觀(guān)判斷，且沒(méi)有一種固定的評判標準。因此，如何較為準確地設定空間權重矩陣、檢驗空間權重矩陣的有效性是空間經(jīng)濟學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向之一。
其二，非線(xiàn)性模型和限制因變量模型的空間效應設定。目前的文獻大多關(guān)注了線(xiàn)性模型的空間效應問(wèn)題，而較少涉及非線(xiàn)性模型或限制因變量模型。然而，在現實(shí)的經(jīng)濟運行中，變量之間的非線(xiàn)性關(guān)系比比皆是。這就需要學(xué)者們更多地考慮除線(xiàn)性以外的模型空間效應問(wèn)題。
其三，空間異質(zhì)性和變結構模型的處理問(wèn)題。已有的空間計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法基本上是圍繞空間相關(guān)性展開(kāi)討論的，而較少涉及空間異質(zhì)性的處理方式。因此，空間異質(zhì)性的類(lèi)型、檢驗方法和處理手段將是空間計量經(jīng)濟學(xué)另一發(fā)展方向。
其四，不同估計方法和模型設定的比較研究。目前的文獻較少涉及不同方法和模型之間的比較研究，如GMM和ML兩種方法的優(yōu)劣、貝葉斯和非貝葉斯估計量之間的比較以及變系數模型和聯(lián)立方程模型在處理空間異質(zhì)性的優(yōu)劣性比較等。此外，把貝葉斯引人空間計量經(jīng)濟學(xué)，也是未來(lái)需重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域之一。
1高速公路工程合同管理中計量支付的主要內容
1.1預付款計量支付
(1)開(kāi)工時(shí)的預付款。所謂的開(kāi)工時(shí)預付款就是指工程業(yè)主為工程承包人所提供的用于開(kāi)工時(shí)所使用的費用，其是無(wú)息貸款形式，通常而言比例是合同價(jià)的10%。在工程承包商簽訂過(guò)施工合同，并且交付開(kāi)工預付款保函之后，相關(guān)監理工作者應該在付款證書(shū)上給工程承包商提供工程開(kāi)工時(shí)預付款總額之中的70%;在工程承包商與工程前期施工要求相符的主要機械設備進(jìn)入施工現場(chǎng)之后，再將剩余的30%價(jià)款支付清。(2)建設材料與設備的預付款。工程建設材料與設備預付款主要是由業(yè)主所負責提供的一種無(wú)息貸款，是由工程業(yè)主根據相關(guān)規定給工程承包商所提供的一定比例的建設材料與設備的預付款，從而用來(lái)支付購置所需使用的材料與設備款項。不過(guò)其有一定的預付條件，主要有:①工程施工中所需要的設備與材料一定要與相關(guān)規范要求相符合，并且得到相關(guān)建立人員的認可;②工程承包商需要出示購買(mǎi)或租賃所花費費用的有關(guān)證明;③施工機械設備與材料應該在工程現場(chǎng)進(jìn)行交貨，而且應該予以妥善保存，采取的相關(guān)存儲方法一定要與相關(guān)要求相符。
1.2清單內工程的計量支付
工程量的計算主要是計算工程承包商所完成的工程量。在工程進(jìn)場(chǎng)的時(shí)候，工程承包商一定要認真核算工程量清單以及有關(guān)施工圖紙，從而保證沒(méi)有勘誤的發(fā)生。若發(fā)現工程量清單之中有遺漏項或者計算誤差，一定要根據新的清單數量對建設與監理單位進(jìn)行上報并且審核。在審核通過(guò)之后，根據新的合同工程量來(lái)開(kāi)展計量支付工作。
1.3工程變更的計量支付
為了有效增強對高速公路的管理，對工程整體造價(jià)進(jìn)行有效控制，在工程施工中產(chǎn)生變更時(shí)，一定要由設計單位、建設單位代表以及現場(chǎng)監理三方共同簽署確認之后，才可以開(kāi)展計量變更。若原本清單之中沒(méi)有相同或類(lèi)似單價(jià)可以利用，變更項目時(shí)需要重新對新增單價(jià)進(jìn)行上報，并通過(guò)建設與監理單位的認可;若合同之中沒(méi)有明確的規定，就需要將變更金額算入結算合同總價(jià)之中。
1.4質(zhì)量保證金的抵押與返還
所謂的質(zhì)量保證金就是指工程發(fā)包人與工程承包人在建設工程承包合同之中形成的約定，在應付的工程款項之中預留一部分，用來(lái)作為工程承包商在合同中所規定的缺陷任期之中對建筑工程所出現缺點(diǎn)予以維修的資金，通常而言都是以合同中規定價(jià)格的5%為最高限度。在缺陷期過(guò)后，工程承包商根據合同相關(guān)要求向工程發(fā)包人申請返還這一款項向。
1.5農民工工資的抵押與返還
為了使得農民工工資的及時(shí)性與可靠性得到有效確保，在進(jìn)行每期工程款項支付時(shí)，都應該根據結算時(shí)價(jià)格款項的1%當作農民工工資的保障金。若在工程施工期間，工程發(fā)包人或者監理人收到農民工工資拖欠投訴，一旦查實(shí)，工程監理人就會(huì )從保障金之中取出部分款項金額，對欠薪農民工進(jìn)行工資結算。此外，還應該依照工程承包人所拖欠金額的具體金額予以適當的賠償，通常而言會(huì )以所拖欠薪資的2倍作為標準予以扣除，將這項資金當作工程的違約金，而且不會(huì )再予以返還。若工程承包商在工程施工期間累計拖欠農民工工資兩次及其以上，那么不僅要予以賠償而且還要予以批評，把相關(guān)記錄交至工程主管單位，并且將其記錄到工程承包商的誠信檔案之中。
2加強高速公路工程合同管理中的計量支付措施
2.1提高監理人員的素質(zhì)水平
在高速公路工程合同管理中計量支付相關(guān)監理工作人員上崗之前，一定要擁有由相關(guān)單位所頒發(fā)的專(zhuān)業(yè)監理工程師證書(shū);在開(kāi)展工程監理工作時(shí)，應該對工程整體施工相關(guān)資料與工程合同予以充分了解，而相關(guān)單位也應該對監理工作人員開(kāi)展定期的考核與培訓，使得工作人員的綜合素質(zhì)得以有效提高。此外，工程監理單位還應該對所有從事計量支付工作的人員開(kāi)展定期或不定期的審核，開(kāi)展公開(kāi)監督管理機制，從而使得整個(gè)計量支付工作公開(kāi)、公正、公平得以有效確保。
2.2保證計量支付工作的規范化與制度化
為了使得高速公路工程合同管理中計量支付工作的順利開(kāi)展得以有效確保，在工程建設初期，建設單位相關(guān)部門(mén)應該根據建設工程項目的具體情況制定出科學(xué)的計量支付管理辦法，從而給工程計量支付工作的上報時(shí)間、支付報表、支付流程以及支付依據等予以規范、詳細的規定，并且對各個(gè)單位的計量支付工作人員熟悉計量支付程序、學(xué)習相關(guān)文件等予以統一的組織，使得計量支付工作在工程開(kāi)展過(guò)程中可以更加規范化與制度化。
2.3遵守計量支付原則，嚴格控制超支冒支
在開(kāi)展高速公路工程合同管理中計量支付工作時(shí)，相關(guān)工作人員與管理人員都要嚴格根據計量支付工作的相關(guān)原則，對那些不能滿(mǎn)足工程合同支付條件或者與計量支付辦法相關(guān)內容不符的，一定要予以嚴格的治理，決定不可以支付有關(guān)款項;對每期計量支付臺賬進(jìn)行按時(shí)更新，對工程計量支付情況予以全面、準確的了解，從而有效避免工程建設超支與冒支現象出現。在有效杜絕超支、冒支現象的基礎上，計量支付工作的相關(guān)工作人員還應該不斷提高計量支付工作的速度，盡量縮短計量支付工作的周期，使得工程承包商的資金壓力得以有效緩解。
3結束語(yǔ)
綜上所述，我們可知切實(shí)做好高速公路工程合同管理中的計量支付工作，有助于對我國高速公路工程成本造價(jià)、施工進(jìn)度以及工程質(zhì)量進(jìn)行有效的控制，推動(dòng)我國高速公路建設項目整體管理水平的有效提高，從而獲取更大的經(jīng)濟利益。
