生物高三復習第1篇方法一：積累常識到了高三復習，甚至到高二時(shí)，我們就應該回頭看看初中學(xué)習過(guò)的生物，因為生物是一門(mén)需要記憶很多東西的學(xué)科，而很多同學(xué)初中時(shí)學(xué)習得不是很認真，幾年過(guò)去了，對學(xué)習過(guò)的東西也都下面是小編為大家整理的生物高三復習2,供大家參考。
方法一：積累常識
到了高三復習，甚至到高二時(shí)，我們就應該回頭看看初中學(xué)習過(guò)的生物，因為生物是一門(mén)需要記憶很多東西的學(xué)科，而很多同學(xué)初中時(shí)學(xué)習得不是很認真，幾年過(guò)去了，對學(xué)習過(guò)的東西也都忘記得差不多了。同時(shí)高中生物教材和設置的練習題也都默認大家還記得初中的生物知識，并在此基礎上進(jìn)行深化。因此對于大部分同學(xué)而言，因為許多初中學(xué)習過(guò)的常識性的東西經(jīng)常在題目中出現，而自己又沒(méi)有注意去復習積累，到高三后期生物常識這方面的問(wèn)題還都沒(méi)有很好的掌握。所以，我建議大家平時(shí)一定要做有心人，除了認真復習初中課本知識外，還要將習題中出現的自己還未能掌握的常識隨時(shí)隨地進(jìn)行積累，甚至反復記憶。打好生物學(xué)科基礎就要像學(xué)習“文科”一樣老老實(shí)實(shí)地背。當然在背誦積累的時(shí)候也要掌握技巧。
方法二：巧妙記憶
在理科中生物是記憶量最大的一門(mén)學(xué)科，因此我們必須下功夫進(jìn)行記憶。如何記憶呢?我想根據生物學(xué)科的知識特點(diǎn)，同學(xué)們可以采用以下兩種記憶方法。
某種植物病毒V是通過(guò)稻飛虱吸食水稻汁液在水稻間傳播的。稻田中青蛙數量的增加可減少該病毒在水稻間的傳播。下列敘述正確的是()
青蛙與稻飛虱是捕食關(guān)系水稻與青蛙是競爭關(guān)系
病毒V與青蛙是寄生關(guān)系水稻和病毒V是互利共生關(guān)系
【答案】A
【解析】稻田中青蛙增加抑制病毒傳播，原因是青蛙捕食稻飛虱，青蛙與稻飛虱是捕食關(guān)系，A項正確;水稻和青蛙并不利用共同的資源，兩者不是競爭關(guān)系，B項錯誤;病毒V和水稻之間是寄生的關(guān)系，C、D項錯誤。
下列關(guān)于環(huán)境容納量的敘述，正確的是
環(huán)境容納量是指種群的數量
種群的內源性調節因素不會(huì )改變環(huán)境容納量的大小
在理想條件下，影響種群數量增長(cháng)的因素主要是環(huán)境容納量
植食動(dòng)物在自然環(huán)境條件下，一年四季的環(huán)境容納量以冬季
【答案】B
【解析】環(huán)境容納量是指環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間所能維持的種群數量。也就是說(shuō)環(huán)境中的種群數量有可能超過(guò)環(huán)境容納量，故A錯誤;環(huán)境條件若改變，環(huán)境容納量也會(huì )改變，而內源性調節因素不會(huì )改變環(huán)境容納量的大小，B正確;理想條件下為“J”型增長(cháng)，無(wú)環(huán)境容納量，C項錯誤;自然條件下，冬季植食動(dòng)物的食物減少，其環(huán)境容納量會(huì )變小，故D錯誤。
(廣東卷)6、在一穩定生態(tài)系統中，灰線(xiàn)小卷蛾幼蟲(chóng)以落葉松松針為食，幼蟲(chóng)攝食對松樹(shù)的代謝活動(dòng)有一定影響，進(jìn)而影響下一年幼蟲(chóng)食物的質(zhì)和量。幼蟲(chóng)密度與松針長(cháng)度的變化如圖3所示。以下敘述錯誤的是()
A、幼蟲(chóng)密度呈周期性波動(dòng)
B、幼蟲(chóng)攝食改變了落葉松的豐富度
C、可利用樣方法調查幼蟲(chóng)的密度
D、幼蟲(chóng)攝食對松針長(cháng)度的影響具滯后性
【答案】B
【解析】據圖可知，幼蟲(chóng)密度隨時(shí)間呈周期性波動(dòng)，故A正確，豐富度是指該生態(tài)系統的物種.種類(lèi)數，而捕食關(guān)系，不能使被捕食者的數量降低為0，因此沒(méi)有改變落葉松的豐富度，故B錯;由于灰線(xiàn)小卷蛾幼蟲(chóng)以落葉松松針為食，活動(dòng)能力弱，活動(dòng)范圍小，可采用樣方法調查其種群密度，故C正確;根據題干可知，幼蟲(chóng)攝食對松樹(shù)的代謝活動(dòng)有一定影響，進(jìn)而影響下一年幼蟲(chóng)食物的質(zhì)和量，表明幼蟲(chóng)攝食對松針長(cháng)度的影響具滯后性，故D正確。
研究人員用樣方法調查了某地北點(diǎn)地梅(一年生草本植物)的種群數量變化，結果如圖所示。下列敘述正確的是
年北點(diǎn)地梅個(gè)體間生存斗爭程度較1975年低
年種子萌發(fā)至幼苗階段的死亡率高于幼苗至成熟植株階段
統計種群密度時(shí)，應去掉采集數據中、最小值后取平均值
由于環(huán)境條件的限制，5年間該種群數量呈“S”型增長(cháng)
【答案】B
【解析】分析圖示曲線(xiàn)可知，1972年北點(diǎn)地梅種群密度比1975年的大，個(gè)體間生存斗爭也大，A錯誤;橫坐標為種群密度(表示單位面積的個(gè)體數)縱坐標為時(shí)間，而死亡率可看成單位個(gè)體數在單位時(shí)間死亡的個(gè)體數，從圖中數據可知1971年種子萌發(fā)至幼苗階段的死亡率高于幼苗至成熟植株階段，B正確;統計種群密度時(shí)，不應舍棄所得數據，C錯誤;從5年數據可看到，種群密度每年都在下降，D錯誤。
下列關(guān)于種群和群落的敘述，錯誤的是
一片草地上的所有灰喜鵲是一個(gè)灰喜鵲種群
可以用標志重捕法調查老房屋中壁虎的種群密度
演替達到相對穩定的階段后，群落內物種組成不再變化
洪澤湖近岸區和湖心區不完全相同的生物分布，構成群落的水平結構
【答案】C
【解析】生活在一定區域內的同種生物的所有個(gè)體稱(chēng)為一個(gè)種群，A正確。標志重捕法適用用活動(dòng)能力強活動(dòng)范圍較大的動(dòng)物，調查壁虎的種群密度，可用標志重捕法，故B正確。群落演替到相對穩定的階段后，群落內物種的組成仍處在動(dòng)態(tài)變化中，故C錯，由于水平方向上地形變化、土壤濕度、鹽堿度的差異、光照強度的不同，生物自身生長(cháng)特點(diǎn)的不同，以及人和動(dòng)物的影響等因素造成不同段往往分布著(zhù)不同的種群，構成群落的水平結構，D正確
某池塘中，某種成年魚(yú)生活在底層，取食多種底棲動(dòng)物，而該種魚(yú)的幼體生活在水體上層，濾食浮游動(dòng)物和浮游藻類(lèi)。下列相關(guān)敘述錯誤的是
該種魚(yú)的幼體與浮游動(dòng)物具有競爭和捕食關(guān)系
該種魚(yú)的發(fā)育階段不同，其所處的營(yíng)養級可能不同
底棲動(dòng)物和浮游動(dòng)物分層現象屬于群落垂直結構
該種成年魚(yú)及其幼體在水中的分布構成群落的垂直結構
【答案】D
【解析】據題意，該種魚(yú)的幼體生活在水體上層，濾食浮游動(dòng)物和浮游藻類(lèi)，而浮游動(dòng)物以浮游植物為食，該種魚(yú)的幼體與浮游動(dòng)物具有競爭和捕食關(guān)系，A正確;該種魚(yú)的發(fā)育階段不同，其食物結構可能發(fā)生變化，所以其所處的營(yíng)養級也可能變化，B正確;底棲動(dòng)物和浮游動(dòng)物分層現象屬于群落垂直結構，C正確;該種成年魚(yú)及其幼體是同一物種不同發(fā)育階段，在水中的分布屬于種群的分布，D錯誤。
(11分)請回答關(guān)于群落演替的問(wèn)題：
(1)在光裸的巖石上開(kāi)始的演替和從森林被全部砍伐的地方開(kāi)始的演替中，哪個(gè)屬于初生演替，哪個(gè)屬于次生演替?
(2)一般來(lái)說(shuō)，若要演替到相對穩定的森林階段，上述兩個(gè)演替中次生演替所需的時(shí)間短，分析其主要原因。
(3)據調查，近5萬(wàn)年以來(lái)，某地區由于氣候越來(lái)越干燥，森林逐漸被灌叢取代，這也是自然界存在的一種演替類(lèi)型。近50年來(lái)，由于人類(lèi)過(guò)度開(kāi)墾，導致局部灌叢出現了荒漠化，該現象表明：與該地區具有的自然演替相比，人類(lèi)的開(kāi)墾活動(dòng)使得該地區群落的演替速度(填“未發(fā)生改變”、“變慢”或“變快”)，演替的方向(填“發(fā)生改變”或“未發(fā)生改變”)。
【答案】(1)光裸的巖石上開(kāi)始的演替為初生演替從森林全部砍伐的地方開(kāi)始的演替為次生演替
(2)形成森林需要一定的土壤條件，上述次生演替起始時(shí)即具備該條件，而從祼巖開(kāi)始的演替要達到該條件需要漫長(cháng)的時(shí)間
(3)變快未發(fā)生改變
【解析】(1)初生演替是指在一個(gè)從來(lái)沒(méi)有被植物覆蓋的地面，或者是原來(lái)存在過(guò)植被、但被徹底消滅了的地方;而次生演替是指在原有植被雖已不存在，但原有土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體的地方。
(2)次生演替有土壤條件，保留種子，有利于植物的繁殖，演替速度快，而初生演替植物生活條件貧瘠不利于繁殖，演替速度較慢。故人的作用會(huì )加速演替的速度。
(3)群落之外的環(huán)境條件，諸如氣候、地貌、土壤和火等，?？沙蔀橐鹧萏娴闹匾獥l件。由于人類(lèi)過(guò)度開(kāi)墾，破壞了土壤表土層及耕作層的結構，導致局部灌叢出現了荒漠化，使得該地區群落的演替速度變快，自然環(huán)境本身變得干燥，會(huì )向荒漠化方向演替，所以演替的方向未發(fā)生改變。
(24分)
(14分)一片玉米農田就是一個(gè)生態(tài)系統。
(1)同種植單一品種相比，在不同田塊種植甜玉米和糯玉米等不同品種，可增加_______________，提高農田生態(tài)系統的穩定性。若玉米和大豆間作(相間種植)，可提高土壤肥力，原因是_______________。
(2)玉米螟幼蟲(chóng)能蛀入玉米莖稈和果穗內取食。若調查玉米螟幼蟲(chóng)的密度，應采用_______________的方法。甜菜夜蛾幼蟲(chóng)也取食玉米，玉米螟和甜菜夜蛾的種間關(guān)系是_______________。在我國北方部分地區，亞洲玉米螟和歐洲玉米螟的分布區出現重疊，兩種玉米螟依靠不同的性信息素維持_______________。
(3)取兩份等質(zhì)量同品種的玉米粉，一份經(jīng)發(fā)酵做玉米饅頭，另一份煮玉米粥，這兩份食物中所含能量較少的是_______________。
(4)纖維素分解菌可用于玉米秸稈還田。用_______________染色法鑒別纖維素分解菌時(shí)，培養基上的菌落周?chē)鷷?huì )形成透明圈，其大小能反映_______________。
【答案】
(1)遺傳(基因)多樣性，根瘤菌與大豆共生形成根瘤，具有固氮作用
(2)樣方法，競爭，生殖隔離
(3)玉米饅頭
(4)剛果紅，菌株產(chǎn)酶能力或酶活性強弱
【解析】
(1)甜玉米和糯玉米等他們屬于同一物種的不同品種，其區別是基因有所不同，因此共同種植可增加了遺傳(基因)多樣性。根瘤菌與大豆共生形成根瘤，其中根瘤菌具有固氮能力，從而提高土壤肥力。
(2)玉米螟幼蟲(chóng)為活動(dòng)能力弱、活動(dòng)范圍小的動(dòng)物，因此采用樣方法來(lái)調查種群密度;根據玉米螟和甜菜夜蛾共同取食玉米，可知兩者為競爭關(guān)系;亞洲玉米螟和歐洲玉米螟為不同的物種，因為它們各自釋放的性信息素不同，保證了他們之間不能相互繁殖，從而維持了兩物種間的生殖隔離。
(3)發(fā)酵過(guò)程會(huì )有部分有機物被微生物呼吸作用分解同時(shí)釋放出能量，故所含能量會(huì )減少，因此玉米饅頭的能量相對較少。
(4)剛果紅可以與培養基中的纖維素形成紅色復合物，當纖維素被纖維素分解菌產(chǎn)生的纖維素酶分解后，培養基中就會(huì )出現以纖維素分解菌為中心的透明圈，可用此來(lái)鑒別纖維素分解菌的分解作用;透明圈越大，說(shuō)明對纖維素的分解能力越強，反之越弱，因此通過(guò)透明圈的大小可用來(lái)反應菌株產(chǎn)酶能力或酶活性強弱。
(20分)
為治理某廢棄采石場(chǎng)的生態(tài)環(huán)境，對其進(jìn)行了公園化建設。
(1)對其進(jìn)行整理和覆土，并選擇適生植物進(jìn)行人工造林，不同恢復時(shí)期的植物物種數如題7-Ⅰ圖所示。t0→t1，植物殘體及凋落物中的有機物被生態(tài)系統中的轉化為無(wú)機物，使土壤條件得到改善;同時(shí)由于人工林土壤中存在，導致群落中植物物種數增加;t1→t3，人工林抵抗力穩定性的變化是;群落中植物物種數逐漸增加，物種之間加劇。
(2)通過(guò)人工林建設的園林景觀(guān)構建，既改善了生態(tài)環(huán)境，又可提高社會(huì )和經(jīng)濟效益，這主要體現了生態(tài)工程的原理。
【答案】(1)分解者;種子或繁殖體;增強;競爭(2)整體性(系統論)
【解析】(1)生態(tài)系統的組成成分中分解者的功能是將動(dòng)植物遺體殘骸中的有機物分解成無(wú)機物;從廢棄采石場(chǎng)開(kāi)始進(jìn)行的演替為次生演替，由于保留了植物的種子或其他繁殖體能使群落中植物物種數可迅速增加;t1→t3植物物種數變多，一般來(lái)說(shuō)，生態(tài)系統中的組分越多，食物網(wǎng)越復雜，其抵抗力穩定性越強;群落中的植物物種數增加，相互爭奪資源(如陽(yáng)光、水)和空間越激烈，競爭加劇。
(2)生態(tài)系統改善后，考慮到社會(huì )-經(jīng)濟-自然復合生態(tài)系統，體現了整體性原理、
(12分)6月8日是世界海洋日。海洋是生物圈的重要組成部分，與人類(lèi)的生存和發(fā)展息息相關(guān)。
(1)根據圖甲分析，要獲得持續捕撈量，捕撈后大黃魚(yú)種群數量應處于__________點(diǎn)。用標志重捕法調查大黃魚(yú)種群密度時(shí)，若標記個(gè)體更易于被捕食，則種群密度的估計值__________(填“偏高”“偏低”或“不變”)。
(2)海洋魚(yú)類(lèi)生活在不同的水層，這體現了生物群落的________結構。新建碼頭的樁柱表面很快被細菌附著(zhù)，隨后依次出現硅藻、藤壺、牡蠣等，該過(guò)程稱(chēng)為_(kāi)____________。
(3)圖乙表示某海域能量流動(dòng)簡(jiǎn)圖，A、B、C、D表示生態(tài)系統的組成成分。圖中________和_________(填字母)在碳循環(huán)過(guò)程中起著(zhù)關(guān)鍵作用;能量在第一營(yíng)養級和第二營(yíng)養級之間的傳遞效率為_(kāi)__________。
(4)海洋會(huì )受到石油、工業(yè)廢水、生活污水等污染。如果污染超過(guò)海洋生態(tài)系統的________________，海洋生態(tài)系統就很難恢復到原來(lái)的狀態(tài)。
【答案】(1)b;偏高
(2)垂直;(群落的)演替(或初生演替)
(3)A;B(注：兩空可顛倒);20%
(4)自我調節能力(或自?xún)裟芰?
【解析】本題考查了種群數量變化規律中有益動(dòng)物的利用和種群密度的調查;以及群落的垂直結構和群落演替;生態(tài)系統的結構和功能以及生態(tài)系統的穩定性等知識;
(1)種群中有益動(dòng)物的開(kāi)發(fā)和利用，為了能獲得持續捕撈量，應在種群數量大于K/2時(shí)進(jìn)行捕獲，并使捕獲后種群的數量保持在K/2點(diǎn)，此時(shí)種群增長(cháng)速率，資源再生能力強;用標志重捕法調查動(dòng)物的種群密度時(shí)，根據公式：個(gè)體總數N∕初次捕獲個(gè)體數M=重捕個(gè)體總數n∕重捕中被標記的個(gè)體數m,可推出種群個(gè)體數N=M×n∕m,由于標記個(gè)體更易于被捕食，所以分數中分子不變，分母減小，分數值增大，即種群數量偏大;
(2)群落中各種生物在垂直方向上具有明顯的分層現象，叫群落的垂直結構;新建碼頭的樁柱表面很快被細菌附著(zhù)，隨后依次出現硅藻、藤壺、牡蠣等，是群落演替中的初生演替;
(3)從圖中能量流動(dòng)來(lái)看，固定太陽(yáng)能的是生態(tài)系統的生產(chǎn)者，是能量流動(dòng)的起點(diǎn)，整個(gè)生物部分最終都流向B，說(shuō)明其是分解者，C、D消費者;連接生物部分與非生物的主要生物成分是：生產(chǎn)者和分解者;在食物鏈A→D→C中，傳遞效率為：×10∕×10=20%。
(4)生態(tài)系統之所以能抵抗干擾保持原狀，取決于自我調節能力或抗污染的自我凈化能力，但其調節能力是有一定限度的，若超過(guò)該生態(tài)系統自我調節能力或抗污染的自我凈化能力，就很難恢復到原來(lái)的狀態(tài)。
一、不放棄課本
無(wú)論是生物成績(jì)好壞的高三學(xué)生，都一定要研究生物課本，你會(huì )發(fā)現也許一輪復習的時(shí)候你還處于生物練習題的轟炸中，但是到了二輪復習的時(shí)候班里的同學(xué)就都捧著(zhù)一本生物必修書(shū)了。
怎么合理運用生物課本呢?每當你看見(jiàn)一道題的時(shí)候，在做完后將四個(gè)選項中的關(guān)鍵詞都找出來(lái)，有的時(shí)候只會(huì )考一個(gè)知識點(diǎn)，不管是否正確，都要翻開(kāi)書(shū)，找到這一頁(yè)，仔細看看這個(gè)知識點(diǎn)，和題目相對照。堅持這個(gè)習慣會(huì )讓你在高三后期的讀書(shū)中，占到絕對優(yōu)勢。在別的同學(xué)熬夜看生物課本時(shí)，你能復習你自己薄弱的其他科目。
二、練習冊
建議高三學(xué)生買(mǎi)一個(gè)專(zhuān)門(mén)記錄知識點(diǎn)的小本子，可以把數理化生的知識點(diǎn)放在一起，不需要特別大的那種。這是為了你查找知識點(diǎn)方便，也是為了方便你被基礎重要的知識點(diǎn)。大的練習冊建議還是根據學(xué)?；蚴抢蠋煹慕ㄗh購買(mǎi)即可。
三、錯題本
下面和大家說(shuō)說(shuō)錯題本的事情，很多同學(xué)都會(huì )迷茫到底應不應該做數理化生的錯題本，因為本來(lái)學(xué)習的內容就很多了，可能時(shí)間上會(huì )應付不來(lái)。其實(shí)錯題本這個(gè)東西真的是因人而異的，如果你真的需要，或是時(shí)間充裕，不妨整理一下錯題本，如果整理了之后沒(méi)有時(shí)間看，或是沒(méi)有時(shí)間整理也是可以的。但是千萬(wàn)不要因為自己的懶惰就放棄錯題本，你也可以拿這個(gè)時(shí)間去做其余的練習題。
在第一輪復習中，在按章節進(jìn)行系統復習的基礎上，進(jìn)行橫向的專(zhuān)題復習而形成“知識樹(shù)”非常重要，如果能夠形成知識網(wǎng)絡(luò )，那么，就讓知識變得簡(jiǎn)單，課本變薄，生物知識也更容易掌握，下面我們就從三點(diǎn)來(lái)為大家闡述：
例如：以“蛋白質(zhì)”為專(zhuān)題的知識網(wǎng)絡(luò )，具體構建方法是：
1、找知識點(diǎn)。按照目錄或者按照一輪復習的進(jìn)度查找一級知識點(diǎn)，然后，在此基礎上匯總二級知識點(diǎn)。這樣就會(huì )形成一個(gè)涵蓋所有知識點(diǎn)的圖形。
2、找聯(lián)系。把各個(gè)知識點(diǎn)用線(xiàn)連起來(lái)，并注明之間的關(guān)系，這樣就會(huì )形成一個(gè)知識網(wǎng)。知識點(diǎn)越細越多，知識網(wǎng)也就越來(lái)越大，最終，只需要把這張網(wǎng)熟悉了，那么，高中三年的生物知識也就基本上掌握了。
一、回歸教材，構建知識網(wǎng)絡(luò )體系，提升學(xué)習能力
1.注重主干知識、生物模型知識和方法體系的梳理，重新編碼復習內容。高考要求考生具有靈活的思維方式與較快的思維切換，因而二輪復習要尋找新的重組方式和切入角度，對原有知識信息進(jìn)行再新編碼，將已學(xué)知識融入到個(gè)人的記憶和經(jīng)驗體系中去，以保持復習的新穎度和興趣。例如，從一個(gè)免疫學(xué)案例入手，探究該疾病的檢測方法、檢測原理、病理分析、疾病預防及治療等。
對于主干知識復習要做到“加深理解—遷移綜合 —聯(lián)系實(shí)際—綜合運用”，如細胞代謝的光合作用與細胞呼吸、遺傳變異與基因工程、研究性學(xué)習與實(shí)驗、動(dòng)物調節與免疫、生態(tài)系統與生態(tài)環(huán)境的保護等內容。要把局部與整體加以聯(lián)系和聯(lián)想，將實(shí)際問(wèn)題轉化為已學(xué)過(guò)的生物學(xué)問(wèn)題和模型，把有關(guān)的術(shù)語(yǔ)、條件、場(chǎng)景轉化為生物學(xué)的概念、規律和原理，將遇到的新情景與學(xué)過(guò)的有關(guān)知識發(fā)生聯(lián)系，將隱藏在教材中的重要原理(如光合作用、生態(tài)系統穩定性、低溫誘導多倍體的形成、植物頂端優(yōu)勢)、規律(如染色體、DNA、基因的行為，減數分裂染色體數目變化、遺傳定律、生態(tài)系統的能量流動(dòng))、原則(如堿基互補配對、中心法則)、圖解信息及知識間的聯(lián)系整理出來(lái)，形成知識網(wǎng)絡(luò )體系和概念圖。生物學(xué)的方法體系主要有研究性學(xué)習、對照實(shí)驗、雜交實(shí)驗、顯微鏡使用觀(guān)察等。
構建知識網(wǎng)絡(luò )可以有效地克服遺忘，通過(guò)知識的遷移、歸納、整合和拓展，理清知識脈絡(luò )，分清知識樹(shù)的主干與側枝，在知識網(wǎng)絡(luò )的聯(lián)結處多提不同角度的思考問(wèn)題，達到知識的深化和拓展。如“免疫與健康”這一專(zhuān)題復習，可以把人體穩態(tài)與調節、人體營(yíng)養與平衡、環(huán)境與健康、癌變與衰老、免疫、人類(lèi)常見(jiàn)疾病、優(yōu)生優(yōu)育等內容進(jìn)行輻射法或穿線(xiàn)成珠法復習，使有關(guān)知識存儲有序化和網(wǎng)絡(luò )化。
2.注重生物知識產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程內容的復習，如光合作用發(fā)現、生長(cháng)素發(fā)現、噬菌體侵染細菌的實(shí)驗過(guò)程等。做好相關(guān)知識和概念的比較，找出這些知識點(diǎn)之間的共性和個(gè)性，如體液免疫與細胞免疫，抗原、抗體與淋巴因子，復制、轉錄與翻譯，呆小癥與侏儒癥等。把復習反思與練習、自我提問(wèn)結合起來(lái)，將隱藏在教材中的重要原理、規律及知識間的聯(lián)系整理出來(lái)。但“不要深挖洞，要廣積糧”，越是臨近高考，越要適當降低復習的難度，越要回歸基礎，回歸教材，把書(shū)讀薄讀精。
3.注重生物實(shí)驗、探究、推理及圖形轉換能力的提高。生物實(shí)驗考查主要集中在代謝遺傳、調節和細胞等內容，實(shí)驗、推理和評價(jià)是體現高考試題難度的主要題型。復習時(shí)要將有關(guān)實(shí)驗思想、實(shí)驗原理、器材藥品使用、實(shí)驗步驟、結果分析及實(shí)驗設計與有關(guān)知識復習結合起來(lái)。要重視典型探究實(shí)驗的操作，如“檢測生物組織中的油脂、糖類(lèi)和蛋白質(zhì)”實(shí)驗，通過(guò)這幾個(gè)典型探究實(shí)驗的操作與復習，掌握探究實(shí)驗和實(shí)驗設計的.一般方法和步驟。實(shí)驗探究過(guò)程可以是全程性的，也可以是片段性的;可以是理論上復習的，也可以是實(shí)際動(dòng)手操作的。但短期內要提高探究能力，主要還是要通過(guò)學(xué)習科學(xué)家們經(jīng)典實(shí)驗的研究思路和實(shí)驗方法，依靠探究習題的訓練來(lái)提高的。由于高考試題“不拘泥于大綱”，素材可來(lái)源于生產(chǎn)、生活、環(huán)保、新科技成果等課外知識，也可以來(lái)源于學(xué)生的研究性學(xué)習等實(shí)踐活動(dòng)，即所謂“題在書(shū)外，理在書(shū)內”，因而還要重視研究性學(xué)習和“現學(xué)現用”的實(shí)驗探究?jì)热?，并將這些試題情景與課本中知識聯(lián)系起來(lái)復習，挖掘教材中隱含的可操作性原理、概念和方法的“探究點(diǎn)”，提高探究學(xué)習能力。
繪圖識圖、圖文信息轉換及圖表數字轉換能力也是生物學(xué)的一種重要能力要求，如利用繪細胞分裂圖、曲線(xiàn)圖的方法掌握有絲分裂、減數分裂的有關(guān)知識，用圖文變換方法理解和掌握光合作用、細胞呼吸過(guò)程及生態(tài)學(xué)中有關(guān)知識等。通過(guò)對圖形、表格中相關(guān)信息的提取、整理和歸納，對試題的考查方向作出初步判斷，再結合已有知識和方法去尋求解決問(wèn)題的辦法，或根據已有的科學(xué)結論直接作出新的判斷，以此來(lái)訓練自己的分析、推理和歸納能力。
4.聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際與生活體驗，適當進(jìn)行知識的引申和拓展復習。生物能力試題多以現實(shí)生活中的實(shí)踐應用材料立意命題，這些試題大多是社會(huì )的熱點(diǎn)問(wèn)題或與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的話(huà)題，如現代生物技術(shù)工程、環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生及解決，人體營(yíng)養健康、免疫、工農業(yè)、可持續發(fā)展問(wèn)題，近年的諾貝爾獎生物科技成果等。因而要關(guān)注生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，了解國內外重大科技的新進(jìn)展，拓寬知識視野。
二、對照《考試大綱》，查漏補缺
1.準確把握《考試大綱》內容和要求的增減變化，把握重點(diǎn)主干知識，適當照顧冷點(diǎn)，夯實(shí)基礎，使復習習目標更具明確性、有序性、針對性和有效性，更加突出重點(diǎn)和主次分明。
2.對基礎知識、基本能力和基本方法等進(jìn)行梳理和查漏補缺，對沒(méi)有掌握好的內容開(kāi)展補缺性的專(zhuān)題復習和題組訓練，清理知識盲點(diǎn)，并對一些疑難知識進(jìn)行必要的拆分、加工和重組，如以艾滋病或蛋白質(zhì)工程為題材，把細胞分泌蛋白的合成、加工、分泌、調節、遺傳變異及免疫等進(jìn)行組合。
三、訓練思維，提高應試能力
1.關(guān)注新課程的高考、實(shí)驗探究、研究性學(xué)習、圖表數據信息、熱點(diǎn)問(wèn)題的試題，注重圖表曲線(xiàn)分析能力、推理能力的訓練，提高自己的綜合運用知識分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，做到有圖必讀，有圖必識，有圖必析。
2.要重視研究性學(xué)習和實(shí)驗探究典型題的訓練，如胰液的分泌調節、生態(tài)農業(yè)、生態(tài)環(huán)境的調查等。重視科學(xué)研究方法，如空白對照和自身對照實(shí)驗、同位素示蹤法、顯微鏡的使用等，了解科學(xué)研究的一般步驟和方法。重視研究性學(xué)習與調查表格的設計、實(shí)驗變量關(guān)系的確定、器材藥品的選擇與安全、實(shí)驗數據的處理、實(shí)驗步驟的設計與完成、實(shí)驗結果預測、實(shí)驗方法的改進(jìn)、實(shí)驗現象與結果的分析評價(jià)及研究性學(xué)習報告的撰寫(xiě)要求等。
3.精選精練習題，回顧反思，提高訓練效果。對典型題的解題方法、解題規律、題目變化要進(jìn)行反思，多開(kāi)展“舉一反三”“舉三歸一”的變式訓練，練活自己的學(xué)習“思維”，提高發(fā)散性、聚斂性思維和應變能力。要針對高考的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、易錯的地方以及自己學(xué)習中的薄弱環(huán)節多練，提高解題能力。
4.關(guān)注辯證唯物主義基本思想，把教材中隱性的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)挖掘出來(lái)，例如生命的物質(zhì)性觀(guān)點(diǎn)、結構和功能的統一觀(guān)點(diǎn)(如唾液腺細胞和心肌細胞的細胞器差異)、局部與整體的統一觀(guān)點(diǎn)(如抗體在細胞中的合成、加工、分泌)、生命活動(dòng)的對立統一觀(guān)點(diǎn)(如某些激素的協(xié)同和拮抗作用)、生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)、生物與環(huán)境的統一觀(guān)點(diǎn)等。
四、調整心態(tài)，提高應試技巧
1.規范解題答題，提高審題能力，用生物學(xué)語(yǔ)言準確表達自己的觀(guān)點(diǎn)，如遺傳圖解的規范化書(shū)寫(xiě)、遺傳學(xué)符號的正確使用，用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)描述現象和給出結論，不寫(xiě)錯別字等。如果是審題不清造成的，應加強審題訓練，減少低級層面的失分。
2.翻閱曾經(jīng)做過(guò)的試卷，主要看以前做過(guò)的好題、易錯題、一錯再錯題，再現解題思維過(guò)程，領(lǐng)悟試題的命題意圖，提高答題的正確率。
3.考前要合理安排時(shí)間，認真做幾套題量適當、難度適中的熱身卷，形成良好的題感和條件反射。做試卷時(shí)要嚴格控制時(shí)間，盡量快速答題，不翻書(shū)。做后自我批改，從中找到知識缺陷，解決暴露出來(lái)的問(wèn)題，調整做題策略。
4.選擇恰當的、適合自己的應試技巧。摸索適合自己的答題順序和時(shí)間分配，有一定時(shí)間去思考和完成最后兩道生物題，并力求做到卷面潔凈、表述準確、合乎規范，提高應試技巧和做題速度，以飽滿(mǎn)激昂的心態(tài)，投入到最后的緊張復習備考中去。
上面的高三生物二輪復習計劃，對大家的生物復習非常有幫助，希望大家好好利用。
名詞：1、微量元素：生物體必需的，含量很少的元素。如：Fe(鐵)、Mn(門(mén))、B(碰)、Zn(醒)、Cu(銅)、Mo(母)，巧第一章、生命的物質(zhì)基礎
記：鐵門(mén)碰醒銅母(驢)。
2、大量元素：生物體必需的，含量占生物體總重量萬(wàn)分之一以上的元素。如：C(探)、0(洋)、H(親)、N(丹)、S(留)、P(人people)、Ca(蓋)、Mg(美)K(家)巧記：洋人探親，丹留人蓋美家。
3、統一性：組成細胞的化學(xué)元素在非生物界都可以找到，這說(shuō)明了生物界與非生物界具有統一性。
4、差異性：組成生物體的化學(xué)元素在細胞內的含量與在非生物界中的含量明顯不同，說(shuō)明了生物界與非生物界存在著(zhù)差異性。
語(yǔ)句：1、地球上的生物現在大約有200萬(wàn)種，組成生物體的化學(xué)元素有20多種。
2、生物體生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎是指組成生物體的各種元素和化合物。
3、組成生物體的化學(xué)元素的重要作用：
①C、H、O、N、P、S6種元素是組成原生質(zhì)的主要元素，大約占原生質(zhì)的97%。
②.有的參與生物體的組成。
③有的微量元素能影響生物體的生命活動(dòng)(如：B能夠促進(jìn)花粉的萌發(fā)和花粉管的伸長(cháng)。當植物體內缺B時(shí)，花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良，影響受精過(guò)程。)
1、 收集資料。比如老師對高考趨勢的看法，專(zhuān)家的評價(jià)等，在研究這些資料的過(guò)程中，要對于高三生物的重點(diǎn)做到心里有數，如果可能的話(huà)，能夠適當預測高考題目。
2、 基礎訓練，提升能力。掌握教材之后要利用試題進(jìn)行鞏固。從最近幾年的高三生物考題中可以看出，基礎題目一直占據主要位置。所以不一定要選擇難度較大的題目，但是一定要覆蓋所有知識點(diǎn)，并實(shí)行地毯式、拉網(wǎng)式梳理，不放過(guò)任何死角。絕對不能蜻蜓點(diǎn)水更不能像炒冷飯一樣的重復知識點(diǎn)。這些內容需要同學(xué)們投入大量的時(shí)間和精力。
3、 構建知識網(wǎng)絡(luò ) 。我們知道，生物學(xué)的概念、名詞、術(shù)語(yǔ)相對較多，也是考試所要考察的重點(diǎn)內容。但是它們的分布比較零散。如何深刻的理解高三生物每個(gè)概念的內涵、外延，掌握有關(guān)公式、原理、生理過(guò)程呢?對高三生物所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)、比較、歸納等，運用比較形象的方式，包括畫(huà)圖、表格、知識網(wǎng)絡(luò )圖等構建知識網(wǎng)絡(luò )，構建出來(lái)之后還需要找老師修改，或者可以與其他同學(xué)相比對，互相指導、互相促進(jìn)。
本學(xué)期我們組要在學(xué)校的統一領(lǐng)導下，進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念，立足課堂教學(xué)，深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生的基礎知識，爭取在高考中取得優(yōu)異成績(jì)。
一、指導思想
以發(fā)展教育的理念為指引，以學(xué)校教學(xué)工作實(shí)施方案為指南，努力推進(jìn)高中生物新課程改革，構建有科組特色的新課程體系，改變原有教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，努力培養學(xué)生自主學(xué)習、積極探究、樂(lè )于合作的精神，使生物教學(xué)科研上一個(gè)新臺階。
二、具體工作
(一)務(wù)實(shí)創(chuàng )新，進(jìn)行高中生物新課程改革
全面貫徹執行教育部《普通高中課程方案(實(shí)驗)》，以《江蘇省普通高新課程實(shí)施指導》為引導，結合科組實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)改革。高三備課組主要做以下幾方面工作：
1、學(xué)習生物課程標準，明確新課程的具體要求，利用備課組活動(dòng)時(shí)間，認真學(xué)習新課程教學(xué)理念，深入研究教學(xué)方法。
2、利用備課組活動(dòng)時(shí)間，開(kāi)展新程教學(xué)研討，每次研討都有中心內容和中心發(fā)言人。
3、積極參加市直學(xué)校舉辦的公開(kāi)課、研討課，努力開(kāi)展新課程研討。
4、開(kāi)發(fā)課程資源，每位教師根據自己的實(shí)際情況，經(jīng)組內討論后統一編寫(xiě)相應的教學(xué)案。
5、在各位老師認真學(xué)習好新課標選修內容后，根據科組實(shí)際，為學(xué)校提出生物學(xué)科選修課程開(kāi)設意見(jiàn)。
(二)堅持不懈做好常規教學(xué)
1、按照學(xué)校教學(xué)常規、教學(xué)計劃認真開(kāi)展活動(dòng)。
2、按照學(xué)?！督虒W(xué)管理常規要求》和教學(xué)要求，深入研究教材教法，認真備好、上好每一節課。
3、堅持認真說(shuō)x聽(tīng)x評x案例分析，不斷提高教學(xué)水平。
4、每周一次集體備課，有內容，有中心發(fā)言人，有確定的時(shí)間(周三上午)地點(diǎn)(高三四樓西辦公室)，并有記載。
5、做到全組“三統一”，即教學(xué)進(jìn)度、內容、教學(xué)案做到統一。
6、同心協(xié)力，互幫互學(xué)，信息、資料共享，教學(xué)研究氣氛濃厚。
7、在爭創(chuàng )“優(yōu)秀備課組”的同時(shí)，自覺(jué)地爭做“學(xué)習型備課組”，不斷提高自身業(yè)務(wù)素養，不斷更新教育理念，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
(三)深入開(kāi)展教學(xué)科研
每位老師都有自己教研課題，積極參與省、市、學(xué)校課題研究，保質(zhì)保量完成每學(xué)年撰寫(xiě)論文的工作。
(四)加強環(huán)境教育工作，將環(huán)境教育落實(shí)到本學(xué)科教育教學(xué)工作中，在教學(xué)過(guò)程中加強STS教育，培養學(xué)生的科學(xué)素養和人文素質(zhì)。
復習教學(xué)中不斷總結近年高考的實(shí)驗設計題，認為實(shí)驗在高考中仍有非常重要的地位，復習時(shí)加強了對學(xué)生實(shí)驗設計能力要求的專(zhuān)題研究，要求學(xué)生學(xué)會(huì )根據給出的條件，自己設計實(shí)驗合理科學(xué)的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請設計一個(gè)質(zhì)壁分離自動(dòng)復原的實(shí)驗。要求學(xué)生在獲得相應實(shí)驗能力基礎上來(lái)科學(xué)地設計實(shí)驗步驟，以求得對實(shí)驗原理、步驟、結果嚴密的結論。這樣的專(zhuān)題復習，更具有開(kāi)放性，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，讓學(xué)生順著(zhù)題意發(fā)揮思維想象，進(jìn)而得出相應的答案。符合創(chuàng )新思維的要求和學(xué)生思維活動(dòng)、認知水平，更有利學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
教學(xué)中，應善于提出問(wèn)題并引導學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生質(zhì)疑思維不斷深入，形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性，并指導學(xué)生對語(yǔ)言組織的邏輯性、科學(xué)性和嚴密性的培養。課堂教學(xué)應注重引導學(xué)生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問(wèn)題，從而培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如，實(shí)驗教學(xué)，教師應有計劃、有步驟地從演示實(shí)驗、教師指導下的驗證性實(shí)驗過(guò)渡到學(xué)生的自主性實(shí)驗，進(jìn)一步給實(shí)驗目的、實(shí)驗器材和材料的設計型實(shí)驗;從教師指導下的實(shí)驗現象觀(guān)察、學(xué)會(huì )分析和解釋現象，過(guò)渡到自己發(fā)現問(wèn)題、討論并解決問(wèn)題。在實(shí)驗中讓學(xué)生充分發(fā)展自己的個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)展示自己獨特見(jiàn)解的機會(huì )，進(jìn)而為學(xué)生形成創(chuàng )新思維能力打下良好的基礎。但我們應當清醒地認識到長(cháng)期的灌輸式教學(xué)，使一部分學(xué)生在學(xué)習上養成了等、靠、背的“惡習”，學(xué)習往往缺乏主動(dòng)性和積極性，對生物學(xué)知識的學(xué)習往往只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，忽視問(wèn)題的方方面面。
第一，教科書(shū)要熟爛于心。
生物，掌握了教材就是取得了一半的成功。
書(shū)中的圖例、實(shí)驗、涉及的化學(xué)式(光合與呼吸)，要時(shí)常歸納、總結重點(diǎn)詞，如“功能、“作用”、“本質(zhì)是”，這些都要留心，書(shū)上的黑體字要背下來(lái)，如“基因是有遺傳效應的DN-段”，這往往是高頻考點(diǎn)。
一定要吃透，高中三年我一直用《教材完全解讀》(王后雄主編)和《高效學(xué)習法》(薛金
星主編)，覺(jué)得就很夠用了。前者會(huì )把每個(gè)知識點(diǎn)細致地分析一下，是一本服務(wù)于課前預習、課后歸納整合的教輔，幫你夯實(shí)基礎;后者則服務(wù)于課后，歸納比較凝練，重在教授做題的方法，讓你快而準做題，沖擊高分。
1)把做題當成積累。
在做題中你會(huì )逐漸摸清哪些地方經(jīng)常成為考點(diǎn)。尤其是大題，出題套路會(huì )比較固定，答案也很固定。比如一些有“本質(zhì)是”這樣字眼的題一般要答與基因、DNA有關(guān)的知識點(diǎn);又如，問(wèn)神經(jīng)遞質(zhì)在神經(jīng)元之間為什么是單向傳遞的、要答“神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放并作用于突觸后膜”。生物是很有規律的一個(gè)學(xué)科掌握這些?？家恍┛c(diǎn)的知識點(diǎn)，會(huì )保證得一個(gè)中等、穩定的分數。
2)將經(jīng)典的題收入記憶中。每一道生物題其實(shí)都是老師們智慧的結晶，一些考點(diǎn)，單獨考的時(shí)候并不難，你甚至可以不假思索地回答出來(lái)，但出題人往往會(huì )將你在不同階段學(xué)到的知識歸納、找出其共性進(jìn)行考察，這樣就考察了你對知識點(diǎn)掌握的準確性，以及舉一反三、融會(huì )貫通的能力。這種題一般為選擇題。例如：?jiǎn)?wèn)：下列哪細胞器可以產(chǎn)生水?然后給你列出了如下細胞器：核糖體、葉綠體線(xiàn)粒體、溶酶體、液泡等等,A、B、C、D四個(gè)選項分別包含了上述細胞器中的幾種，你就要動(dòng)用之前學(xué)過(guò)的所有關(guān)于細胞器內的反應的知識點(diǎn)：在學(xué)蛋白質(zhì)時(shí)，學(xué)了脫水縮合可以產(chǎn)生水，場(chǎng)所：核糖體。在學(xué)細胞呼吸時(shí)，學(xué)了有氧呼吸第三步時(shí)會(huì )產(chǎn)生水，場(chǎng)所：線(xiàn)粒體內膜，所以答案為：線(xiàn)粒體、核糖體。通過(guò)這道題，你可以歸納出：能產(chǎn)生水的細胞器有線(xiàn)粒體、葉綠體---這，就轉化成你自己的積累了。這樣一來(lái)，做題不僅檢驗了你的知識掌握的怎么樣，還替你歸納、總結了知識點(diǎn)，豐富了你的知識儲備所以，對經(jīng)典的題適當加以記憶，會(huì )讓你的知識網(wǎng)交織的更緊密，不失為沖擊高分的良策。
3)選擇兼顧速度與準度。在平時(shí)的練習中，一套題往往會(huì )包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個(gè)選擇要占6分，相比較而言，大題的一個(gè)空也就1-2分所以說(shuō)，選擇好壞對試卷的分數起著(zhù)很大的決定性。在平時(shí)的訓練中有些同學(xué)往往做到一半就失去了耐心，繼續答時(shí)準確率就大大下降。對于這種情況，不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念，定義，識圖(甚至看一遍題就能給出答案的)的簡(jiǎn)單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣，計算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡(jiǎn)單題沒(méi)時(shí)間考慮的情況。此外，記錄自己每次在選擇題上花費的時(shí)間也是很重要的，爭取每次都能在速度與準確性上有所突破。
1、很多高三學(xué)生在做生物題的時(shí)候容易出錯，這種錯誤出現的原因并不是因為不會(huì )，而是“不小心”犯錯，也就是學(xué)生們常說(shuō)的馬虎。這和高三學(xué)生們平時(shí)做題的習慣有一定的關(guān)系。高三學(xué)生平時(shí)在做題的時(shí)候，喜歡從知識點(diǎn)的角度出發(fā)去看待問(wèn)題，解決問(wèn)題，所以經(jīng)常容易被題目所誤導，所以會(huì )出錯。對于生物來(lái)說(shuō)，想要快速提高成績(jì)，必須要從題目的角度出發(fā)，要正確的理解生物命題的原則。
生物之所以和物理、化學(xué)一樣歸類(lèi)在理科，就說(shuō)明生物也是具備邏輯性，而不是單純的文科式的記背就能掌握的。很多高三學(xué)生在做題的時(shí)候，很容易憑借感覺(jué)去做，反而會(huì )忽略題目條件，所以只有在做題時(shí)根據邏輯推理，在結合所學(xué)的知識，才能得出正確的答案。
2、生物中的重點(diǎn)知識是支撐學(xué)科知識體系的主要內容，同時(shí)也是考試考察的重點(diǎn)內容，需要高三學(xué)生特別關(guān)注這部分內容。同時(shí)也要有效避免只復習某部分。全面系統的學(xué)習，才能對于以后的考試內容和形式變化胸有成竹。
對于一些不是很重要的內容，像是課本上的小資料、小問(wèn)號等等，由于平時(shí)疏忽于復習往往會(huì )在考試中失分，這是很可惜的事情，因此很有必要關(guān)注一下。
3、生物的學(xué)習一般是將知識分塊學(xué)習，但是當準備期末復習的時(shí)候，就要把這些模塊的知識串聯(lián)起來(lái)，歸納整理成系統的知識。這樣不僅可以完善自己的知識結構，還能有利于理解和記憶，有利于在考試中取得更好的成績(jì)。
在基礎知識的復習中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識，注重各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導學(xué)生及時(shí)歸納總結，構建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò )體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點(diǎn)的有關(guān)內容括起來(lái)，認為這就是知識網(wǎng)絡(luò )，我認為那只是概括了一個(gè)知識點(diǎn)的內涵，是某個(gè)知識點(diǎn)或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個(gè)知識網(wǎng)，應該是以一個(gè)知識點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn)，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個(gè)知識點(diǎn)，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等知識有機地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴展與農業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題(如溫室效應)等聯(lián)系起來(lái)。
1、復習內容的調整，應從以下幾方面著(zhù)手：
A、加強學(xué)科內綜合：這一調整的主要目的是引導學(xué)生將零散的知識點(diǎn)概括、綜合、歸納形成知識鏈，進(jìn)而構成知識網(wǎng)。例如我們可以將教材知識結構重新組織，分成這樣幾個(gè)單元：生物的結構和功能，生物的代謝，生命活動(dòng)的調節，遺傳和變異，生物與環(huán)境。甚至可以以問(wèn)題的形式組織教材，如生物體是如何構成的?生命活動(dòng)是怎么進(jìn)行的?生物與環(huán)境有什么關(guān)系?親代與子代有什么聯(lián)系?等等。
B、加強學(xué)科間的聯(lián)系：見(jiàn)前面。
C、加強理論與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。所謂生物學(xué)的熱點(diǎn)，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生能夠接受的內容，而不是指偏、難、怪的內容。如人類(lèi)基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發(fā)展等。理論聯(lián)系實(shí)際則是指將生物學(xué)知識與自然現象、生產(chǎn)和生活的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。例如：無(wú)土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。
D、加強探索性實(shí)驗：如后所述。
2、改革教學(xué)方法。
改革的出發(fā)點(diǎn)就是要調動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學(xué)形式，多采用討論式、引導式、過(guò)程式的教學(xué)。在學(xué)科內綜合的教學(xué)中，可多采用引導式教學(xué)。例如，復習細胞分裂就可以采用引導式，什么是細胞分裂?細胞分有哪幾種方式?每一種方式有何特點(diǎn)?細胞分裂對生物的生殖和發(fā)育有何意義?細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系?通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng )設情景，一步步引導學(xué)生將所學(xué)知識串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的內容中可以多采用討論式的教學(xué)。在探索性的實(shí)驗教學(xué)中應多采用過(guò)程式的教學(xué)。不論采用那種教學(xué)方法，我們都要把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上。也就是說(shuō)要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎來(lái)選擇和利用恰當的教學(xué)方法。在高三的復習中，尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識圖、實(shí)驗設計和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能力在高考中常會(huì )考查到。
連續幾年的高考試題都十分強調考生的實(shí)驗能力。有的題目是改正錯誤的實(shí)驗步驟、有的是要求設計實(shí)驗步驟、有的要求預測實(shí)驗結果或分析實(shí)驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開(kāi)放的，給學(xué)生以更大的思維空間，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng )新精神，真正是在考能力。它給我們一個(gè)導向：教師講實(shí)驗，學(xué)生背實(shí)驗肯定不行;照著(zhù)教材的實(shí)驗設計依樣畫(huà)葫蘆做實(shí)驗也不行。在實(shí)驗教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗原理，弄清實(shí)驗中每一步設計的科學(xué)依據。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗的基本方法，如對比實(shí)驗法、單因子實(shí)驗法等。同時(shí)應增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗，放手讓學(xué)生自己設計方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗能力。
為了迎接20xx年高考，做好高三生物備考工作，我們高三生物備課組結合上屆高三生物備課組的經(jīng)驗教訓，特制定20xx至20xx年高三生物一輪復習計劃如下：
一、指導思想
20xx年我省首次使用新課標高考生物試題，試題嚴格遵循生物新課標考試大綱，注重基礎知識的考察，沒(méi)有偏題、怪題，但又不拘泥于教學(xué)大綱，以能力測試為主。主要考查學(xué)生運用綜合基礎知識解決系列問(wèn)題的能力，運用圖表解決問(wèn)題的能力，知識遷移能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，對自然科學(xué)現象的解釋、驗證能力以及初步的探究能力。鑒于此，我們在第一輪復習中應確立以下指導思想：
（1）處理好高中生物教材，揭示單個(gè)知識點(diǎn)、知識結構、知識結構擴展3個(gè)層次知識的內涵及內在邏輯聯(lián)系，形成立體知識結構。
（2）把基礎知識教學(xué)與能力培養融為一體，即把導、學(xué)、講、練融為一體，優(yōu)化課堂結構。
（3）把心智技能的培養和動(dòng)作技能培養融為一體，優(yōu)化理論課與實(shí)驗探究課的教學(xué)。
（4）把發(fā)展學(xué)生的基本能力與培養學(xué)生的初步創(chuàng )造能力融為一體。
（5）給學(xué)生提供課內外自主發(fā)展的空間。
（6）引導學(xué)生運用所學(xué)知識，評析生活現象、環(huán)境狀況、生產(chǎn)實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題。
二、復習目標
根據第一輪教學(xué)指導思想的要求，應力求使學(xué)生達到以下教學(xué)目標：
1、使用恰當的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，闡述已學(xué)過(guò)的生物學(xué)概念、事實(shí)、方法和原理。
2、用各種表達形式準確地描述一些生物現象和事實(shí)。
3、對生物的結構和功能、部分和整體、生物與環(huán)境的一些相互關(guān)系進(jìn)行分析、比較、解釋。
4、正確地解釋生物個(gè)體、環(huán)境和社會(huì )中的一些生物學(xué)問(wèn)題，同時(shí)還能夠用相關(guān)的理化知識解釋相關(guān)問(wèn)題，即用自然科學(xué)的知識，解釋生物個(gè)體、環(huán)境、社會(huì )、生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗中的相關(guān)問(wèn)題。
5、選用恰當的方法探究簡(jiǎn)單的生物學(xué)事實(shí)，對實(shí)驗進(jìn)行解釋和分析。
6、能選用恰當的方法驗證簡(jiǎn)單的生物學(xué)事實(shí)、探究簡(jiǎn)單的生物學(xué)問(wèn)題，并對實(shí)驗信息進(jìn)行處理和分析。還應注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和初步的創(chuàng )造能力。
7、培養學(xué)生正確的學(xué)法和應試能力，力求讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識轉化為實(shí)實(shí)在在的高考分數。
通過(guò)高考備戰，提升考試成績(jì)，確保2014年高考，及各次月考生物學(xué)科能完成工作目標，不影響考生理綜及高考總分。
三、復習內容
（一）生物教材：高中《生物》必修第一冊、高中《生物》必修第二冊、高中《生物》必修第三冊和高中《生物》選修三。
（二）復習資料使用：
我校高三使用的是生物《創(chuàng )新設計》第一輪復習資料及即時(shí)訓練，按照教材的章節體系，依次梳理各知識點(diǎn)，通過(guò)學(xué)科周考和月考，找到學(xué)生知識的薄弱環(huán)節。在第一輪復習中一般不進(jìn)行跨章節復習，但針對有聯(lián)系的知識點(diǎn)可以進(jìn)行局部知識點(diǎn)的整合。
（三）注重基礎，提高能力：
生物高考的四項能力要求，可以歸納為以下五個(gè)層次：
1、表達能力——闡述學(xué)過(guò)的生物學(xué)現象；
2、觀(guān)察能力和圖文轉換能力——會(huì )用多種表達形式準確描述生物學(xué)現象；
3、分析綜合能力——正確解釋生物學(xué)問(wèn)題；
4、探索和設計實(shí)驗方案能力——用恰當方法探索和驗證生物學(xué)事實(shí)；
5、獲取新知識、篩選信息的能力和創(chuàng )新能力——應用生物學(xué)知識分析解決現實(shí)問(wèn)題和關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問(wèn)題。
思維能力是核心，要把思維能力特別是創(chuàng )新思維能力的培養放在首位。因此，在生物學(xué)科的第一輪復習中，要通過(guò)專(zhuān)題復習和綜合訓練，有意識地提高學(xué)生的綜合運用知識分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（1）解題能力訓練：主要是進(jìn)行各種題型訓練，主要有：?jiǎn)芜x題、圖表題、曲線(xiàn)題、材料題、計算題、實(shí)驗題等。
（2）思維能力訓練：主要是進(jìn)行變式題訓練和一題多解訓練。
（3）應試能力訓練：教師可選擇部分模擬卷、近幾年高考卷等進(jìn)行訓練，認真評講，提高學(xué)生應試技巧和心理素質(zhì)。
四、一輪復習：20xx年9月—20xx年3月中旬
基本方針：全面、系統、扎實(shí)、靈活
基本原則：把握內在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡(luò )；
突出主干知識，適當拓寬視野；
注重落實(shí)雙基，初步培養能力；
基本方法：加強集體備課，發(fā)揮集體優(yōu)勢，加強學(xué)生管理，提高課堂效率
加強訓練質(zhì)量，提高應試能力。
這一階段在三個(gè)復習階段中所需的時(shí)間最長(cháng)，是整個(gè)高三復習這座大廈的基石，它構建的好壞直接影響到高考的"成敗。所以在復習中要緊扣教材，做到對知識點(diǎn)全面、系統地把握，并且還要注重知識之間的聯(lián)系，按點(diǎn)、線(xiàn)、面的順序形成知識網(wǎng)絡(luò )，徹底掃除對知識結構理解上的障礙，以及對知識進(jìn)行梳理和歸納，使知識系統化。同時(shí)配以單元訓練，提升應試能力。一輪復習備考過(guò)程中，應注意以下幾項：
1、注重基礎；
首先要通讀教材。通過(guò)對教材的溫習，能將課本相關(guān)知識有序地組織起來(lái)，形成知識鏈條和網(wǎng)絡(luò )，使知識系統化、網(wǎng)絡(luò )化，將所學(xué)的知識濃縮其中，將書(shū)本由“厚”變“薄”，了解各知識點(diǎn)在知識體系中的具體位置，弄清楚各知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，有利于聯(lián)想記憶，也有利于深層次拓展知識，更利于培養綜合運用知識去分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。尤其對高考試題覆蓋面較廣的主干知識如新陳代謝、遺傳變異、生物與環(huán)境幾章應重點(diǎn)復習。
2、重視實(shí)驗；
從高考卷看，實(shí)驗占有十分突出的位置。實(shí)驗題不僅占分比例大，而且經(jīng)常出現新的題型。是高考的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，更是學(xué)生的失分點(diǎn)。一是要把考試說(shuō)明中規定的實(shí)驗逐一復習；
二是強化實(shí)驗題高考趨勢方面的訓練。如實(shí)驗設計題、設計表格題、結果預測討論題等。生物也很注重探究性實(shí)驗，要加強研究教材探究活動(dòng)（實(shí)驗）的設計，既要注重實(shí)驗的原理，也要注重實(shí)驗的方法和實(shí)驗的設計思路，從培養實(shí)驗能力的角度來(lái)組織實(shí)驗復習，注重挖掘教材潛在的實(shí)驗與探究因素。
3、注重理論聯(lián)系實(shí)際；
生物的考試并不僅僅是考概念，學(xué)會(huì )知識的遷移非常重要，并要靈活運用課本上的知識。不過(guò)特別強調了從圖表、圖形提取信息的能力。歷年高考試題，圖表題都占有比較大的比例。那些圖表題雖不是教材中的原圖，但它源于教材而又高于教材，是對教材內容和圖表的變換、深化、拓展，使之成了考查學(xué)生讀圖能力、綜合分析能力、圖文轉換能力的有效途徑。
4、重視幾種能力的訓練；
注重能力的考查是近幾年高考的重點(diǎn)，基礎知識是綜合運用、提升能力的基石。夯實(shí)基礎不能離開(kāi)課本，無(wú)論什么綜合題、聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，原理都在課本里。在復習備考中，不能忽略現有教材的例子、資料分析、問(wèn)題探討、技能訓練等。另外，生物考卷的閱讀量越來(lái)越大，做題速度越來(lái)越重要，考生要在提高讀題速度的同時(shí)不影響做題的正確率。就要善于總結解題方法和技巧，并進(jìn)行分類(lèi)歸納，巧解問(wèn)題，對概念、規律、原理有深刻理解，對問(wèn)題情景能分析透徹，對知識能夠綜合、靈活運用，注重解法的領(lǐng)會(huì )和技巧的積累，這樣日積月累就能提高解題的速度。同時(shí)要注重解題思路的培養，不能簡(jiǎn)單地對答案或糾正錯誤，而應從解題思路入手，認真分析題意，弄清要求和條件，進(jìn)行解答。
五、為了搞好高三生物備課工作，讓每一個(gè)老師都能參與進(jìn)來(lái)，并充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，特將老師們的備課任務(wù)安排如下：
20xx年9月—20xx年3月中旬高三生物一輪復習計劃、任務(wù)分解一覽表
計劃時(shí)間
復習內容
是否按時(shí)完成
主備人
20xx.9—10月底
（必修一）
第一單元走近細胞和組成細胞的分子
何寧生
第二單元細胞的基本結構和運輸功能
關(guān)建峰
第三單元細胞的能量供應和利用
李有良
第四單元第細胞的生命歷程
陳宏
20xx.11月初—20xxx年12月底（必修二）
第一單元遺傳的基本規律及其細胞學(xué)基礎
李新正
第二單元遺傳的分子基礎
何寧生
第三單元生物的變異、進(jìn)化和育種
關(guān)建峰
20xx.1月—20xx年1月底（包括寒假補課三周）（必修三）
第一單元生命活動(dòng)的調節
李有良
第二單元生物與環(huán)境
陳宏
機動(dòng)10課時(shí)，期間周考練、月考5次
20xx.2月中—20xx年3月中旬（選修三）
專(zhuān)題一基因工程
李新正
專(zhuān)題二細胞工程
何寧生
專(zhuān)題三胚胎工程
關(guān)建峰
專(zhuān)題四生態(tài)工程
李有良
機動(dòng)5課時(shí)，期間周考練、月考2次
六、處理好幾個(gè)關(guān)系：
1、教材與復習資料的關(guān)系：以教材為綱為本，選好用好最能落實(shí)教材的復習資料。
2、重點(diǎn)知識與全書(shū)的關(guān)系：既要突出重點(diǎn)，也要全面復習到考綱所規定的所有知識點(diǎn)。
3、基礎知識與能力的關(guān)系：打好基礎，逐步提升能力。
4、教師個(gè)人與整個(gè)備課組的關(guān)系：整個(gè)備課組成員要進(jìn)行捆綁式教學(xué)，互通有無(wú)、資源共享、和諧共進(jìn)。
5、題海與學(xué)生練習量的關(guān)系：教師跳進(jìn)題海大量做題，認真選題，讓學(xué)生遠離題海，要重質(zhì)量而不是數量，在練習中要注意避免難題過(guò)多、起點(diǎn)過(guò)高。通過(guò)做題掌握知識、提高能力、增強信心、找出差距。做題過(guò)程中，重要是弄清楚各類(lèi)題目的解題思路，掌握基本的解題方法。
6、高三復習與常規教學(xué)的關(guān)系：高三復習教學(xué)中特別是第一輪復習更應做好常規教學(xué)各環(huán)節，即讀、講、練、測、評、補。
教學(xué)時(shí)：
（1）復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
（2）抽象問(wèn)題形象化。
（3）歸納總結。
要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。講評課的注意事項：要在學(xué)生做完的基礎上講，在進(jìn)行試卷分析的基礎上講，避免簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥和提示，避免一般性的訂正答案，避免就題講題。
7、整體復習與階段復習計劃相配套，整體復習計劃精確到月，階段復習計劃應精確到詳細列出每周的復習任務(wù)和進(jìn)度。
七、分析學(xué)生學(xué)習狀況，做好學(xué)法指導
（一）學(xué)生學(xué)習狀況：
1、生物學(xué)基礎知識掌握不牢固，遺忘的內容較多。
2、不重視課本，部分學(xué)生在復習中關(guān)注的重點(diǎn)是復習資料，大部分時(shí)間忙于做題、核對答案，對于一些基本概念、原理的理解仍停留在原先的水平。
3、審題不嚴，答題不規范，解題能力弱。
4、部分學(xué)生缺乏學(xué)習的積極性。
（二）做好學(xué)生的學(xué)習指導工作：
1、引導學(xué)生制定復習計劃。
2、加強學(xué)法指導：把生物課本梳理一遍，加強和鞏固對基礎知識的理解掌握，并及時(shí)解決有疑問(wèn)的知識點(diǎn)，有問(wèn)題不能拖。
3、教學(xué)分層，結合學(xué)生不同層次的實(shí)際情況，講解時(shí)要有所區別，既要培優(yōu)又要輔差，使每個(gè)學(xué)生有明顯的不同程度的進(jìn)步。
1、抽象和概括
抽象是抽取知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來(lái)的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。
2、分析和綜合
分析就是把知識的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會(huì )見(jiàn)木而不見(jiàn)林;只綜合不分析，又會(huì )只見(jiàn)林而不見(jiàn)木。
3、比較和歸類(lèi)
比較是把有關(guān)的知識加以對比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類(lèi)是按照一定的標準，把知識進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的思維方法。生物學(xué)習中常采用兩種歸類(lèi)法：一是科學(xué)歸類(lèi)法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類(lèi);二是實(shí)用歸類(lèi)法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類(lèi)。
4、系統化和具體化
系統化就是把各種有關(guān)知識納入一定順序或體系的思維方法。系統化不單純是知識的分門(mén)別類(lèi)，而且是把知識加以系統整理，使其構成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習過(guò)程中，經(jīng)常采用編寫(xiě)提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過(guò)的知識加以系統地整理。
具體化是把理論知識用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識應用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現象;二是用一些生活中的具體事例來(lái)說(shuō)明生物學(xué)理論知識。
1、注重基礎知識的梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò )
基礎知識是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉。生物復習過(guò)程中，教師應引導學(xué)生對基礎知識加以整理和歸類(lèi)，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結構和復制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來(lái)源——進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線(xiàn)，以利于學(xué)生系統地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，活躍思維。
2、貼近生產(chǎn)、生活，設計問(wèn)題，培養學(xué)生積極的思維方式
選擇貼近書(shū)本知識更貼近生產(chǎn)、生活的問(wèn)題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化，引導學(xué)生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，否則無(wú)法解決高考綜合能力問(wèn)題。
當前的生物教學(xué)必須改變傳統的老觀(guān)念、老方法，應該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標，應該將生產(chǎn)、生活中的生物問(wèn)題融入生物課堂教學(xué)中，以增強理論與實(shí)際的有機結合，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展。教學(xué)不再是封閉的而是開(kāi)放的，不能以扼殺學(xué)生的能力來(lái)?yè)Q取有限的教學(xué)成果，應充分利用課堂教學(xué)培養學(xué)生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路和人文精神的培養。高三生物教學(xué)中引導學(xué)生發(fā)現生命現象、生命規律并用生物學(xué)知識來(lái)解釋。例如，植物施肥過(guò)多的“燒苗”問(wèn)題的分析、CO中毒原因的解釋、生長(cháng)素可以作為除草劑的原理剖析、無(wú)籽果實(shí)形成的特點(diǎn)分析等。
3、注重圖表圖解表述問(wèn)題，培養學(xué)生的思維遷移能力
在復習時(shí)按照專(zhuān)題對圖表圖解進(jìn)行復習，加強對學(xué)生的思維遷移能力的培養。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態(tài)系統的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)圖解等。
以下以生態(tài)系統的能量流動(dòng)為例說(shuō)明(圖解見(jiàn)課本)，復習時(shí)引導學(xué)生分析圖解：
(1)在食物鏈中能量?jì)Υ嬗谟袡C物，有機物的多少即能量的多少。
(2)依據食物鏈中能量流動(dòng)特點(diǎn)：低營(yíng)養級高能量，高營(yíng)養級低能量。
(3)依據圖解寫(xiě)出本題的合理的食物鏈。
(4)依據食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營(yíng)養級生物的數量變化關(guān)系。其他例子不再贅述。
高三復習應加強對學(xué)生認識知識的遷移能力的培養，幫助學(xué)生建立圖表圖解------基礎知識之間的思維轉換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀(guān)察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會(huì )轉化為學(xué)生學(xué)習知識的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對圖表、圖解問(wèn)題的分析能力的培養，但是往往學(xué)生對此類(lèi)題目存在著(zhù)分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )分析、審題并形成思維遷移能力。
4、突出比較法的運用，有利于培養學(xué)生良好的思維方法
選擇運用比較法，把課本中相關(guān)的知識放在一起進(jìn)行比較，有利于學(xué)生將知識系統化，并形成知識結構網(wǎng)絡(luò )。如，通過(guò)對知識的比較幫助學(xué)生對教材中有聯(lián)系的前后知識加以比較，形成系統的知識體系，培養學(xué)生良好的思維方法。因此，生物教學(xué)中教師必須根據教材的內容，前后知識的聯(lián)系，學(xué)生的知識基礎，思維能力等，指導學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習。例如，原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數分裂的比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝基本類(lèi)型的比較、育種(雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種)的比較等，這樣易于理解和掌握知識，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養學(xué)生的能力。
5、強化給材料題的復習，利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成
教學(xué)中我們沒(méi)有忽視給材料題、給信息題的復習，精心選題目，加強學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養，始終要求學(xué)生必須細心閱讀給出的材料，圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、綜合和解決問(wèn)題，這種復習充分體現了認知規律，利于學(xué)生積極思維。這種創(chuàng )設情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識定論、死記硬背的教學(xué)格局，改變了傳統的只注重傳授知識而忽視能力培養的教學(xué)。
備課時(shí)常提醒自己：課堂教學(xué)必須充分體現教師的主導和學(xué)生的主體作用，教師應帶著(zhù)學(xué)生走向教材、切不可帶著(zhù)教材走向學(xué)生，引導學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這種主導和主體作用的有機結合，可以避免學(xué)生在探索知識過(guò)程中的盲目性和偶然性，使學(xué)生具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括：思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學(xué)中應鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。同時(shí)，設置問(wèn)題梯度引導學(xué)生積極思維更利于激發(fā)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
6、增強實(shí)驗設計能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力
復習教學(xué)中不斷總結近年高考的實(shí)驗設計題，認為實(shí)驗在高考中仍有非常重要的地位，復習時(shí)加強了對學(xué)生實(shí)驗設計能力要求的專(zhuān)題研究，要求學(xué)生學(xué)會(huì )根據給出的條件，自己設計實(shí)驗合理科學(xué)的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請設計一個(gè)質(zhì)壁分離自動(dòng)復原的實(shí)驗。要求學(xué)生在獲得相應實(shí)驗能力基礎上來(lái)科學(xué)地設計實(shí)驗步驟，以求得對實(shí)驗原理、步驟、結果嚴密的結論。這樣的專(zhuān)題復習，更具有開(kāi)放性，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，讓學(xué)生順著(zhù)題意發(fā)揮思維想象，進(jìn)而得出相應的答案。符合創(chuàng )新思維的要求和學(xué)生思維活動(dòng)、認知水平，更有利學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
教學(xué)中，應善于提出問(wèn)題并引導學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生質(zhì)疑思維不斷深入，形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性，并指導學(xué)生對語(yǔ)言組織的邏輯性、科學(xué)性和嚴密性的培養。課堂教學(xué)應注重引導學(xué)生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問(wèn)題，從而培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如，實(shí)驗教學(xué)，教師應有計劃、有步驟地從演示實(shí)驗、教師指導下的驗證性實(shí)驗過(guò)渡到學(xué)生的自主性實(shí)驗，進(jìn)一步給實(shí)驗目的、實(shí)驗器材和材料的設計型實(shí)驗;從教師指導下的實(shí)驗現象觀(guān)察、學(xué)會(huì )分析和解釋現象，過(guò)渡到自己發(fā)現問(wèn)題、討論并解決問(wèn)題。在實(shí)驗中讓學(xué)生充分發(fā)展自己的個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)展示自己獨特見(jiàn)解的機會(huì )，進(jìn)而為學(xué)生形成創(chuàng )新思維能力打下良好的基礎。但我們應當清醒地認識到長(cháng)期的灌輸式教學(xué)，使一部分學(xué)生在學(xué)習上養成了等、靠、背的“惡習”，學(xué)習往往缺乏主動(dòng)性和積極性，對生物學(xué)知識的學(xué)習往往只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，忽視問(wèn)題的方方面面。
怎樣學(xué)好高中生物，是每一個(gè)高中學(xué)生甚至是家長(cháng)關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題。下面是有途網(wǎng)小編為大家整理了高中生物學(xué)習技巧，供大家參考。
掌握高中生物基本知識點(diǎn)
先記憶再理解。生物學(xué)的知識也要在理解的基礎上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)還有著(zhù)與其它理科不一樣的特點(diǎn)。對于生物學(xué)來(lái)說(shuō)，同學(xué)們要思考的對象即思維元素卻是陌生的細胞、組織、各種有機物和無(wú)機物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語(yǔ)之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規律，既所謂“先記憶，后理解”。
注意生物答題思路
保證選擇題全對后，拉分的題目就是簡(jiǎn)答題，每一道大題都有1-2個(gè)簡(jiǎn)答題。
做簡(jiǎn)答題首先要理解題目和搜集題目的隱藏條件或提示，然后答中要點(diǎn)，不要根據自己的思考而盲目寫(xiě)下去，這樣往往出現寫(xiě)一大串而沒(méi)有分數的情況。
例如涉及量的變化的問(wèn)題，思路就是考慮量的來(lái)源和去向，而如果你自己思考它的原理或者其他，那這就是不會(huì )考試的例子。
做簡(jiǎn)答題的用處就是學(xué)會(huì )思考的方法，不用刻意去記住每個(gè)題目的答案，因為每一次大考是不可能考到你寫(xiě)過(guò)的題目的，類(lèi)似也很少，高考是考你的思考能力而不是記憶能力。
教學(xué)中我們沒(méi)有忽視給材料題、給信息題的復習，精心選題目，加強學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養，始終要求學(xué)生必須細心閱讀給出的材料，圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、綜合和解決問(wèn)題，這種復習充分體現了認知規律，利于學(xué)生積極思維。這種創(chuàng )設情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識定論、死記硬背的教學(xué)格局，改變了傳統的只注重傳授知識而忽視能力培養的教學(xué)。
備課時(shí)常提醒自己：課堂教學(xué)必須充分體現教師的主導和學(xué)生的主體作用，教師應帶著(zhù)學(xué)生走向教材、切不可帶著(zhù)教材走向學(xué)生，引導學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這種主導和主體作用的有機結合，可以避免學(xué)生在探索知識過(guò)程中的盲目性和偶然性，使學(xué)生具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括：思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學(xué)中應鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。同時(shí)，設置問(wèn)題梯度引導學(xué)生積極思維更利于激發(fā)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
近幾年高考生物試題，不論題干、材料多新穎，設問(wèn)角度如何多變，但其答案或理論依據均源于教材圖文和問(wèn)題。因此在生物復習過(guò)程中，讓學(xué)生從“題?！敝忻撾x出來(lái)，回歸教材，迫在眉睫。
小編給出的建議是生物學(xué)科不同于數學(xué)和物理，復習過(guò)程中要強調反復回歸教材，并配合選擇性做題!大膽點(diǎn)說(shuō)，回歸教材、完善知識網(wǎng)絡(luò )花費的時(shí)間和做題花費的時(shí)間比64開(kāi)吧。
做題的作用：
做題有助于學(xué)生理解教材晦澀難懂的知識和完善知識體系。
在做題過(guò)程中，學(xué)生對知識點(diǎn)理解更加深刻，運用更加靈活，而且題目的設置可能會(huì )對學(xué)生有一些新的啟發(fā)，讓學(xué)生對既有的知識進(jìn)行一些延伸。
學(xué)霸頻道:在學(xué)生的知識水平比較強大后(得分率85%+)，較大量的做題會(huì )讓學(xué)生提高速度減少失誤，高考更加得心應手。
那么，接下來(lái)的問(wèn)題就是如何選擇高質(zhì)量的題目?
小編在調研中發(fā)現一個(gè)怪象，目前市面上教輔題目普遍整體難度過(guò)大，而絕大部分學(xué)生并非學(xué)霸。這樣就造成95%的學(xué)生陪太子讀書(shū)，做題做到懷疑人生，既浪費時(shí)間，更打擊他們的積極性。
正確的做法是一輪復習階段，教師根據授課進(jìn)度，選擇性下發(fā)歷年基礎性高考真題和根據教材練習改編的優(yōu)質(zhì)原創(chuàng )題;二輪復習階段，教師根據授課進(jìn)度，選擇歷年高考真題分類(lèi)匯編進(jìn)行演練;三輪復習階段，選擇高考真題卷和優(yōu)質(zhì)模擬卷進(jìn)行練習。學(xué)生做題后還要善于總結和主動(dòng)思考。
萬(wàn)根歸宗，通過(guò)三輪選擇性做題，學(xué)生加深了對教材的理解，構建和完善了知識網(wǎng)絡(luò )，從而達到事半功倍的效果。
1、原生質(zhì)：指細胞內有生命的物質(zhì)，包括細胞質(zhì)、細胞核和細胞膜三部分。不包括細胞壁，其主要成分為核酸和蛋白質(zhì)。如：一個(gè)植物細胞就不是一團原生質(zhì)。
2、結合水：與細胞內其它物質(zhì)相結合，是細胞結構的組成成分。
7、自由水：可以自由流動(dòng)，是細胞內的良好溶劑，參與生化反應，運送營(yíng)養物質(zhì)和新陳代謝的廢物。
8、無(wú)機鹽：多數以離子狀態(tài)存在，細胞中某些復雜化合物的重要組成成分(如鐵是血紅蛋白的主要成分)，維持生物體的生命活動(dòng)(如動(dòng)物缺鈣會(huì )抽搐)，維持酸堿平衡，調節滲透壓。
9、糖類(lèi)有單糖、二糖和多糖之分。a、單糖：是不能水解的糖。動(dòng)、植物細胞中有葡萄糖、果糖、核糖、脫氧核糖。b、二糖：是水解后能生成兩分子單糖的糖。植物細胞中有蔗糖、麥芽糖，動(dòng)物細胞中有乳糖。c、多糖：是水解后能生成許多單糖的糖。植物細胞中有淀粉和纖維素(纖維素是植物細胞壁的主要成分)和動(dòng)物細胞中有糖元(包括肝糖元和肌糖元)。
10、可溶性還原性糖：葡萄糖、果糖、麥芽糖等。
11、脂類(lèi)包括：a、脂肪(由甘油和脂肪酸組成，生物體內主要儲存能量的物質(zhì)，維持體溫恒定。)b、類(lèi)脂(構成細胞膜、線(xiàn)立體膜、葉綠體膜等膜結構的重要成分)c、固醇(包括膽固醇、性激素、維生素D等，具有維持正常新陳代謝和生殖過(guò)程的作用。)
12、脫水縮合：一個(gè)氨基酸分子的氨基(-NH2)與另一個(gè)氨基酸分子的羧基(-COOH)相連接，同時(shí)失去一分子水。
13、肽鍵：肽鏈中連接兩個(gè)氨基酸分子的鍵(-NH-CO-)。
14、二肽：由兩個(gè)氨基酸分子縮合而成的化合物，只含有一個(gè)肽鍵。
15、多肽：由三個(gè)或三個(gè)以上的氨基酸分子縮合而成的鏈狀結構。有幾個(gè)氨基酸叫幾肽。
16、肽鏈：多肽通常呈鏈狀結構，叫肽鏈。
17、氨基酸：蛋白質(zhì)的基本組成單位，組成蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，決定20種氨基酸的密碼子有61種。氨基酸在結構上的特點(diǎn)：每種氨基酸分子至少含有一個(gè)氨基(-NH2)和一個(gè)羧基(-COOH)，并且都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基連接在同一個(gè)碳原子上(如：有-NH2和-COOH但不是連在同一個(gè)碳原子上不叫氨基酸)。R基的不同氨基酸的種類(lèi)不同。
18、核酸：最初是從細胞核中提取出來(lái)的，呈酸性，因此叫做核酸。核酸最遺傳信息的載體，核酸是一切生物體(包括病毒)的遺傳物質(zhì)，對于生物體的遺傳變異和蛋白質(zhì)的生物合成有極其重要的作用。
19、脫氧核糖核酸(DNA)：它是核酸一類(lèi)，主要存在于細胞核內，是細胞核內的遺傳物質(zhì)，此外，在細胞質(zhì)中的線(xiàn)粒體和葉綠體也有少量DNA。
20、核糖核酸：另一類(lèi)是含有核糖的，叫做核糖核酸，簡(jiǎn)稱(chēng)RNA。
公式：
1、肽鍵數=脫去水分子數=氨基酸數目—肽鏈數。
2、基因(或DNA)的堿基：信使RNA的堿基：氨基酸個(gè)數=6：3：1
語(yǔ)句：
1、自由水和結合水是可以相互轉化的，如血液凝固時(shí)，部分自由水轉化為結合水。自由水/結合水的值越大，新陳代謝越活躍。
2、能源物質(zhì)系列：生物體的能源物質(zhì)是糖類(lèi)、脂類(lèi)和蛋白質(zhì);糖類(lèi)是細胞的主要能源物質(zhì)，是生物體進(jìn)行生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì);生物體內的主要貯藏能量的物質(zhì)是脂肪;動(dòng)物細胞內的主要貯藏能量的物質(zhì)是糖元;植物細胞內的主要貯藏能量的物質(zhì)是淀粉;生物體內的直接能源物質(zhì)是ATP(A-P～P～P);生物體內的最終能量來(lái)源是太陽(yáng)能。
3、糖類(lèi)、脂類(lèi)、蛋白質(zhì)、核酸四種有機物共同的元素是C、H、O三種元素，蛋白質(zhì)必須有N，核酸必須有N、P;蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，核酸的基本組成單位是核苷酸。(例：DNA、葉綠素、纖維素、胰島素、腎上腺皮質(zhì)激素在化學(xué)成分中共有的元素是C、H、O)。
4、蛋白質(zhì)的四大特點(diǎn)：①相對分子質(zhì)量大;②分子結構復雜;③種類(lèi)極其多樣;④功能極為重要。
5、蛋白質(zhì)結構多樣性：①氨基酸種數不同，②氨基酸數目不同，③氨基酸排列次序不同，④肽鏈空間結構不同。
6、蛋白質(zhì)分子結構的多樣性決定了蛋白質(zhì)分子功能多樣性，概括有：①構成細胞和生物體的重要物質(zhì)如肌動(dòng)蛋白;②催化作用：如酶;③調節作用：如胰島素、生長(cháng)激素;④免疫作用：如抗體，抗原(不是蛋白質(zhì));運輸作用：如紅細胞中的血紅蛋白。注意：蛋白質(zhì)分子的多樣性是有核酸控制的。
7、一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的承擔者。核酸是一切生物的遺傳物質(zhì)。是遺傳信息的載體，存在于一切細胞中(不是存在于一切生物中)，對于生物的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的合成具有重要作用。
8、組成核酸的基本單位是核苷酸，是由一分子磷酸、一分子核糖、一分子含氮堿基組成。組成DNA的核苷酸叫做脫氧核苷酸，組成RNA的核苷酸叫做核糖核苷酸。兩者組分相同的是都含有磷酸基團、腺嘌呤、鳥(niǎo)嘌呤和胞嘧啶三種含氮堿基。
練習題：
1、生物體的生命活動(dòng)都具有的共同的物質(zhì)基礎是?
2、從組成生物體的化學(xué)元素看，生物界和非生物界具有統一性和差異性的含義?
3、組成生物體的大量元素、含量最多的元素、主要元素、最基本元素分別指哪些?
4、Fe、Zn、Ca、B主要生理作用?
抓綱扣本(以教材為依據，考試大綱為準繩;注重基礎，重視課本，強調能力)。
背書(shū)，看書(shū)一定要細，對問(wèn)題的理解要透，課本上的每一句話(huà)就是一個(gè)知識點(diǎn)(復習時(shí)，在知識體系上要主次分明，重點(diǎn)突出)。記憶要不斷重復。
通過(guò)復習，積零為整，最終，應該站在一定的高度上來(lái)看整個(gè)高中生物學(xué)知識，要形成一個(gè)完整的夠用的知識網(wǎng)絡(luò )。知識的主干與側枝要在學(xué)生頭腦中線(xiàn)條明了，圖象清晰，為學(xué)生應用知識快速準確地再現打下牢固基礎。
閱讀目錄，把握整體。目錄是全書(shū)的縮影和提綱，讀目錄有利于學(xué)生把握全書(shū)的知識體系，提高綜合應用能力。-要求對目錄，對考綱進(jìn)行知識點(diǎn)復述(追憶)。
精練，優(yōu)選題目(舉一反三，聯(lián)系課本去歸納知識點(diǎn)和解題方法)，做題的目的是為了檢驗看書(shū)，背書(shū)的效果。
總復習是看書(shū)、背書(shū)和做題相結合的過(guò)程。題后反思總結。高考題千變萬(wàn)化，但萬(wàn)變不離其宗，都要回到書(shū)本基礎上去。做題不是目的，掌握基礎知識，把知識轉化為能為(思維能力是核心)才是目的。復習是一個(gè)歸納、比較、綜合、提高的過(guò)程。
聯(lián)系實(shí)際，考綱題型事例全是聯(lián)系實(shí)際，知識的應用。(健康、農業(yè)，生態(tài)環(huán)保等)
適當關(guān)注熱點(diǎn)(干細胞、SARS、禽流感、非典、生態(tài)農業(yè)等)。
重視實(shí)驗分值的增加，盡量動(dòng)手做實(shí)驗，看實(shí)驗VCD，總結實(shí)驗原則、方法，程序，科學(xué)家的科學(xué)思維方法。
理解實(shí)驗每一步驟，明確做什么?怎么做?為什么這么做?
學(xué)生的審題與文字表達能力(注重生物學(xué)術(shù)語(yǔ))，通過(guò)練習、講評來(lái)提高?？荚嚂r(shí)要細心、細心、再細心。書(shū)寫(xiě)答題要規范。
通過(guò)考試是為了了解學(xué)生的問(wèn)題、缺憾，查漏補缺。
在復習過(guò)程中要把好的思路記下來(lái)，易錯的題記在“錯題本”上，結合書(shū)本知識點(diǎn)反復看這些易錯的題，只有這樣才能真正提高。要尋找相關(guān)題型解題的捷徑。要?？偨Y、多積累。
題型專(zhuān)題復習：(概念、原理的區分，整理思路)
選擇題的解題技巧：
題干可分為概念型、判斷型、組合型、圖表型選擇題。
第二卷的解題技巧(學(xué)會(huì )從課本中尋找答案是解決問(wèn)題的前提)
A審題(理解題意與要求)
B聯(lián)想(追憶課本相關(guān)知識)
C運用(推理、判斷、分析、應變、遷移、綜合)
D表達(借用課本相關(guān)語(yǔ)言，要有因有果、說(shuō)理清楚、要說(shuō)到點(diǎn)子上)
理解圖表，提高能力。十分重視課本或與課本聯(lián)系緊密的圖表和曲線(xiàn)。做到有圖必讀、有圖必識、有圖必析、加強形象感，強化理性認識。
選修教材的復習要求：把書(shū)本上的基礎知識掌握好，不要再拓寬加深了，高考主要圍繞教材來(lái)出題。
首先，興趣是最好的老師。我們心里非常的清楚，如果我們對這件事情沒(méi)有興趣的話(huà)，那就很難把這件事情做好，學(xué)習也是如此。生物學(xué)是高中眾多課程中比較容易拿分的一門(mén)課程，只要你能夠花點(diǎn)心思在這門(mén)課程里，想要拿高分是很有可能的。
其次，上課要聽(tīng)老師講課，這是做好選擇題的好途徑。很多人覺(jué)得生物會(huì )比較簡(jiǎn)單，上課就不那么認真來(lái)聽(tīng)課，其實(shí)這是非常不對的。認真聽(tīng)老師講課，這對于你的選擇題是有很大幫助的，是你自學(xué)所彌補不了的。
認真做好習題。練習是比較重要的，即使你把課本都背下來(lái)了，也不見(jiàn)得你可以做對題目，很多的題目是要在做練習的過(guò)程中練出來(lái)的。必要的習題量還是得認真的完成，但是也不要一昧的做題，要懂得選擇，或許這對于你成績(jì)的提高會(huì )有很大的幫助。
背書(shū)，這是學(xué)生物必須要跨過(guò)的一道坎。相對于文科的學(xué)習，理科背書(shū)是要求得比較少的，而生物是在理科課程中要求背書(shū)比較多的，不過(guò)也相對來(lái)說(shuō)比較容易記，畢竟不是要求每一個(gè)字都要背。而背書(shū)最好是以課本為主，其他的是次要。
一、每天30分鐘讀課本
由于理綜試卷中生物試題量較少，知識覆蓋面較窄，考查內容偏少，因此很多學(xué)生不重視基礎知識，只是一味做題。實(shí)際上大綱要求的知識點(diǎn)都是高考范圍，所有的知識點(diǎn)上都有可能出題，而每道試題不外乎是某一知識點(diǎn)或幾個(gè)知識點(diǎn)的再現。
因此在學(xué)習過(guò)程中，要扎扎實(shí)實(shí)地將基本概念、規律、方法、技巧落到實(shí)處，認真閱讀教材，聽(tīng)老師的講解，作好課堂筆記，結合教輔資料，對基礎知識加深理解，準確掌握知識的內涵和外延，融會(huì )貫通，力求做到基本概念、規律、方法和技巧“爛熟于心”。
學(xué)生要養成每天(大約30分鐘)閱讀生物課本的習慣，來(lái)加強基礎知識記憶?；靖拍罴袄碚摰膹土曉谡麄€(gè)生物學(xué)習中起著(zhù)奠基、支撐的作用，如果不過(guò)關(guān)，待到高考綜合復習就會(huì )感到障礙重重。從近幾年高考試題看，基礎題仍占主要地位。
二、抓住生物三大重點(diǎn)
在全面學(xué)習基礎知識的同時(shí)，還要重點(diǎn)“攻堅”，突出對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的理解和掌握。這部分知識通常都是學(xué)生難于理解的內容，做題時(shí)容易出錯的地方。分析近幾年的高考生物試題，重點(diǎn)其實(shí)就是可拉開(kāi)距離的重要知識點(diǎn)。要走出“越基礎越重要的知識越易出錯”的怪圈，除了思想上要高度重視外，還要對作業(yè)、考試中出現的差錯，及時(shí)反思，及時(shí)糾正。
生物的新陳代謝、生命活動(dòng)的調節和遺傳變異，這三部分知識是高中生物三冊書(shū)的“靈魂”，也是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習這部分知識時(shí)學(xué)生要特別留心，可以結合教輔資料，分析涉及到的題型，并查閱自己經(jīng)常出錯的題型，進(jìn)行歸納總結。
三、培養實(shí)驗設計能力
考查能力是高考的基點(diǎn)和永恒的主題。生物學(xué)本身是一門(mén)實(shí)驗性的科學(xué)，因此生物實(shí)驗一直是高考試題必考的內容。從近幾年的高考試題看，理綜Ⅱ卷至少一道生物實(shí)驗設計題，所占分值還比較大。這部分試題是考生失分較多的地方。因此，學(xué)生還應熟練掌握課本實(shí)驗，做到活學(xué)活用，培養自身的實(shí)驗設計能力。
四、弄清知識內在聯(lián)系
在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習生物學(xué)規律上來(lái)了。這時(shí)大家要著(zhù)重理解生物體各種結構、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線(xiàn)索。
如：關(guān)于DNA，我們會(huì )分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個(gè)地方學(xué)到，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來(lái)思考，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習細胞的結構時(shí)，我們會(huì )學(xué)習許多細胞器，那么這些細胞器的結構和功能有何異同呢?這需要大家做了比較才能知道，既所謂“左顧右盼”。
五、聯(lián)系生活實(shí)際
生物學(xué)知識與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，學(xué)生在學(xué)習時(shí)要注意理論聯(lián)系實(shí)際，注重與生物科學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)、生活實(shí)際以及生物科技發(fā)展的熱點(diǎn)。生活實(shí)際包括已有的生活常識和未來(lái)的生活行為兩類(lèi)。生活常識可幫助我們理解生物學(xué)知識，生物學(xué)知識也可以指導我們的生活行為。
1、病毒具有細胞結構，屬于生命系統。
2、將人的胰島素基因通過(guò)基因工程轉入大腸桿菌，大腸桿菌分泌胰島素時(shí)依次經(jīng)過(guò)：核糖體-內質(zhì)網(wǎng)-高爾基體-細胞膜，合成成熟的蛋白質(zhì)。
3、沒(méi)有葉綠體就不能進(jìn)行光合作用。
4、沒(méi)有線(xiàn)粒體就不能進(jìn)行有氧呼吸。
5、線(xiàn)粒體能將葡萄糖氧化分解成CO2和H2O。
6、細胞膜只含磷脂，不含膽固醇。
7、細胞膜中只含糖蛋白，不含載體蛋白、通道蛋白。
8、只有葉綠體、線(xiàn)粒體能產(chǎn)生ATP，細胞基質(zhì)不能產(chǎn)生ATP。
9、只有動(dòng)物細胞才有中心體。
10、所有植物細胞都有葉綠體、液泡。
11、無(wú)氧條件下不能產(chǎn)生ATP、不能進(jìn)行礦質(zhì)元素的吸收。
12、測量的CO2量、O2量為實(shí)際光合作用強度。
13、氧氣濃度越低越有利于食品蔬菜保鮮、種子儲存。
14、黑暗中生物不進(jìn)行細胞(轉載自出國留學(xué)網(wǎng)，請保留此信息。)呼吸。
15、溫度越高農作物產(chǎn)量越高。
16、細胞越大物質(zhì)交換效率越高。
17、酶只能在細胞內發(fā)生催化作用。
18、細胞都能增殖、都能進(jìn)行DNA復制，都能發(fā)生基因突變。
19、生物的遺傳物質(zhì)都是DNA。
21、細胞分化就是指細胞形態(tài)、結構發(fā)生不可逆轉的變化。
22、病毒能獨立生活。
23、哺乳動(dòng)物成熟紅細胞有細胞核或核糖體。
24、精子只要產(chǎn)生就能與卵細胞受精。
25、人和動(dòng)物、植物的遺傳物質(zhì)中核苷酸種類(lèi)有8種。
26、基因只位于染色體上。
27、染色體是遺傳物質(zhì)。
28、DNA能通過(guò)核孔。
29、人體不再分裂的體細胞中共有46個(gè)DNA分子。
30、同一個(gè)人的不同細胞所含DNA不同、所含RNA相同。
在本學(xué)期，我們高三生物備課組全體教師團結協(xié)作、勇挑重擔、努力學(xué)習、刻苦鉆研，及時(shí)收集和了解正確的高考信息，從而明確沖刺的方向。對于我們來(lái)說(shuō)最重要的高考信息來(lái)源就是由考試部頒發(fā)的考試說(shuō)明，這是一項非常重要的復習指導材料。只有在正確理解了當年的考試說(shuō)明才能正確的指導學(xué)生進(jìn)行復習，并通過(guò)比較以往的高考考試說(shuō)明從中發(fā)現新說(shuō)明與以往的說(shuō)明的不同之處，往往在新考試說(shuō)明中體現出來(lái)的和以往不同的地方也就是今年高考內容的重要變革所在。因此，我們集體學(xué)習研討了當年的考試說(shuō)明。認真完成了本學(xué)期的教育教學(xué)工作。
(一)、研究高考信息，看準復習方向
1、研究高考生物試題。重點(diǎn)研究一下全國近幾年的高考試題，發(fā)現它們的一些共同特點(diǎn)，如試卷的結構、試題類(lèi)型、考查的方式和能力要求等，把握命題方向及命題特點(diǎn)，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。
2、關(guān)注新教材和新課程標準的變化。很顯然，這些變化將體現在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。期望能從新教材的變化中找到一些命題者的思路。
(二)、明確工作目標，制定本學(xué)期的教學(xué)計劃
開(kāi)學(xué)前，按照學(xué)校的統一要求，召開(kāi)了科組會(huì )議，學(xué)習學(xué)校在本學(xué)期的工作計劃和學(xué)校教導處的工作安排，明確了工作目標，總結上學(xué)期的成績(jì)與不足，制訂了生物科組本學(xué)期的工作計劃。并就第二課堂活動(dòng)進(jìn)行了具體的分工。每?jì)芍芘e行一次科組活動(dòng)，科組活動(dòng)做到定計劃、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定活動(dòng)主題。
(三)、常規教學(xué)得到有效落實(shí)
(1)正常進(jìn)行集體備課活動(dòng)：繼續倡導集體備課的思想，要求教師相互之間多交流協(xié)作，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。備課能從備教材、備教法、備學(xué)法出發(fā)，注重重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、綜合點(diǎn)，并且對于課堂教學(xué)環(huán)節、知識點(diǎn)之間的聯(lián)系加以統一，使集體備課更加細化。注重對學(xué)生學(xué)法的指導，充分體現學(xué)生是課堂主體地位。進(jìn)一步提高了課堂的教學(xué)效率，也使集體備課工作落到了實(shí)處。
堅持集體備課充分發(fā)揮各備課組成員的集體智慧，共同探討教學(xué)的進(jìn)度，教學(xué)方法和怎么樣出好訓練習題。備課組整體負責制，實(shí)現了由“個(gè)體單干 ”到“聯(lián)產(chǎn)聯(lián)營(yíng)”的轉變，構建了一種共享的課程文化。注重了學(xué)法指導，及時(shí)向學(xué)生介紹了學(xué)習方法和學(xué)習策略。教會(huì )學(xué)生學(xué)習，改變學(xué)生學(xué)習方式，幫助學(xué)生實(shí)現增分。發(fā)揮筆記本、錯題本的作用
(四)第一輪復習暴露出的問(wèn)題
我校第一輪復習預計三月中結束，通過(guò)幾次大型聯(lián)考的情況分析，經(jīng)過(guò)第一輪復習后，在基礎知識的掌握上，大部分學(xué)生能達到相應的教學(xué)要求，對于考查生物學(xué)的基本概念、原理、實(shí)驗方面的試題，得分率較高，但在一輪復習中已暴露出一些問(wèn)題。
(1)少部分學(xué)生將第一輪復習看作平時(shí)上課的重復工作，只滿(mǎn)足于對一些基本知識定義的掌握上，不注重知識點(diǎn)之間的因果關(guān)系、運用條件和范圍、以及相關(guān)知識點(diǎn)的聯(lián)系和區別;通過(guò)一輪復習下來(lái)，各知識點(diǎn)能做到基本掌握，但仍是孤立的、零散的，在解決綜合題(如高考題)時(shí)失誤較多。
(2)不重視課本，部分學(xué)生在復習中關(guān)注的重點(diǎn)是復習資料，大部分時(shí)間忙于做題、核對答案、疑難習題的提問(wèn)上，對于一些基本概念、原理的理解仍停留在原先的水平。如對性狀分離、顯性基因、雜合子等概念的理解仍是想當然，在解決考查概念的題型時(shí)，錯誤率較高。
(3)解題能力弱：在復習過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行大量的習題訓練，做的題多，但對失誤的地方不夠重視，缺乏仔細的分析過(guò)程，只關(guān)注答案，出現一錯再錯的現象，同時(shí)也暴露審題不嚴，答題不規范的問(wèn)題。
第一，教科書(shū)要熟爛于心。
生物，掌握了教材就是取得了一半的成功。
書(shū)中的圖例、實(shí)驗、涉及的化學(xué)式(光合與呼吸)，要時(shí)常歸納、總結重點(diǎn)詞，如“功能、“作用”、“本質(zhì)是”，這些都要留心，書(shū)上的黑體字要背下來(lái)，如“基因是有遺傳效應的DN段”，這往往是高頻考點(diǎn)。
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第二，要選擇一到兩本輔導書(shū)(多了就沒(méi)工夫看了)。
一定要吃透，高中三年我一直用《教材完全解讀》(王后雄主編)和《高效學(xué)習法》(薛金
星主編)，覺(jué)得就很夠用了。前者會(huì )把每個(gè)知識點(diǎn)細致地分析一下，是一本服務(wù)于課前預習、課后歸納整合的教輔，幫你夯實(shí)基礎;后者則服務(wù)于課后，歸納比較凝練，重在教授做題的方法，讓你快而準做題，沖擊高分。
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第三，最重要的是做題與總結。
1)把做題當成積累。
在做題中你會(huì )逐漸摸清哪些地方經(jīng)常成為考點(diǎn)。尤其是大題，出題套路會(huì )比較固定，答案也很固定。比如一些有“本質(zhì)是”這樣字眼的題一般要答與基因、DNA有關(guān)的知識點(diǎn);又如，問(wèn)神經(jīng)遞質(zhì)在神經(jīng)元之間為什么是單向傳遞的、要答“神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放并作用于突觸后膜”。生物是很有規律的一個(gè)學(xué)科掌握這些?？家恍┛c(diǎn)的知識點(diǎn)，會(huì )保證得一個(gè)中等、穩定的分數。
2)將經(jīng)典的題收入記憶中。每一道生物題其實(shí)都是老師們智慧的結晶，一些考點(diǎn)，單獨考的時(shí)候并不難，你甚至可以不假思索地回答出來(lái)，但出題人往往會(huì )將你在不同階段學(xué)到的知識歸納、找出其共性進(jìn)行考察，這樣就考察了你對知識點(diǎn)掌握的準確性，以及舉一反三、融會(huì )貫通的能力。這種題一般為選擇題。例如：?jiǎn)?wèn)：下列哪細胞器可以產(chǎn)生水?然后給你列出了如下細胞器：核糖體、葉綠體線(xiàn)粒體、溶酶體、液泡等等,A、B、C、D四個(gè)選項分別包含了上述細胞器中的幾種，你就要動(dòng)用之前學(xué)過(guò)的所有關(guān)于細胞器內的反應的知識點(diǎn)：在學(xué)蛋白質(zhì)時(shí)，學(xué)了脫水縮合可以產(chǎn)生水，場(chǎng)所：核糖體。在學(xué)細胞呼吸時(shí)，學(xué)了有氧呼吸第三步時(shí)會(huì )產(chǎn)生水，場(chǎng)所：線(xiàn)粒體內膜，所以答案為：線(xiàn)粒體、核糖體。通過(guò)這道題，你可以歸納出：能產(chǎn)生水的細胞器有線(xiàn)粒體、葉綠體---這，就轉化成你自己的積累了。這樣一來(lái)，做題不僅檢驗了你的知識掌握的怎么樣，還替你歸納、總結了知識點(diǎn)，豐富了你的知識儲備所以，對經(jīng)典的題適當加以記憶，會(huì )讓你的知識網(wǎng)交織的更緊密，不失為沖擊高分的良策。
3)選擇兼顧速度與準度。在平時(shí)的練習中，一套題往往會(huì )包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個(gè)選擇要占6分，相比較而言，大題的一個(gè)空也就1-2分所以說(shuō)，選擇好壞對試卷的分數起著(zhù)很大的決定性。在平時(shí)的訓練中有些同學(xué)往往做到一半就失去了耐心，繼續答時(shí)準確率就大大下降。對于這種情況，不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念，定義，識圖(甚至看一遍題就能給出答案的)的簡(jiǎn)單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣，計算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡(jiǎn)單題沒(méi)時(shí)間考慮的情況。此外，記錄自己每次在選擇題上花費的時(shí)間也是很重要的，爭取每次都能在速度與準確性上有所突破。
