核心素養理念下初中語(yǔ)文非連續性文本閱讀教學(xué)策略

郜麗萍

（廣州市黃埔區華實(shí)初級中學(xué)，廣東 廣州 510715）

2022年版 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》 中明確提出了學(xué)生核心素養建設的深刻內涵，即“核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現?！盵1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程體系中需要培養的基本核心素養，是學(xué)生長(cháng)期在學(xué)校語(yǔ)文課堂教育和實(shí)踐活動(dòng)中，逐漸積累理解和內化建構，逐步在其真實(shí)鮮活的語(yǔ)言實(shí)際運用和情境生活中充分表現出來(lái)，是學(xué)習者文化與自信、語(yǔ)言知識運用、思維能力、審美藝術(shù)創(chuàng )造水平4個(gè)素質(zhì)方面的綜合體現。語(yǔ)文核心素養的養成，有利于積極推進(jìn)和深化語(yǔ)文課程教學(xué)改革，有利于培養青少年增強自主創(chuàng )新意識和科學(xué)思維能力，以德樹(shù)人，以文化人，從而進(jìn)一步傳承祖國優(yōu)秀的文化，增強自身文化自信。

非連續性文本閱讀素材在現代生活場(chǎng)景中較為常見(jiàn)，相對于連續性文本而言，它一般是由語(yǔ)感不夠連續的段落、自由的邏輯關(guān)系以及數據、表格、圖解文字、說(shuō)明書(shū)、憑證單、符號等形式組合而成，與人們的生活和工作緊密相聯(lián)系[2]。非連續性文本閱讀教學(xué)與連續性文本教學(xué)相比，所需要的教學(xué)課時(shí)較少，但它存在于我國現代社會(huì )現實(shí)生活的各個(gè)細小角落中，從當今學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，具有很強的實(shí)用性。學(xué)生在非連續性文本材料閱讀訓練的過(guò)程中，需要對文字材料進(jìn)行重新歸納整合提煉，經(jīng)過(guò)思考、理解和分析，獲取自己需要掌握的一些信息和認識，從而有效提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養。但在當前語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)研究過(guò)程中，卻存在著(zhù)以下三方面的問(wèn)題:

1.關(guān)于教材。由于現行語(yǔ)文教學(xué)目標是注重培養學(xué)生的正確價(jià)值觀(guān)，完善健全學(xué)生人格，多是以引導學(xué)生積極向上奮進(jìn)的高尚精神品質(zhì)等為主基調的新教材內容。教材文本中以富于文學(xué)性、敘事性特征的連續性文本作品為主要語(yǔ)言載體，課文內容多是以古代詩(shī)歌、文言文、散文、說(shuō)明文、議論文等傳統文本內容為主，而實(shí)用性強的非連續性文本往往不受重視，教材中涉及到的非連續性文本題材較少。

2.關(guān)于教師。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師普遍秉承傳統的教學(xué)思路，未能真正理解非連續性文本的含義與教學(xué)價(jià)值，對此類(lèi)文本教學(xué)研究重視程度不高，不能夠全面掌握了解非連續性文本的類(lèi)型并指導教學(xué)實(shí)踐，對此類(lèi)教學(xué)內容研究不夠深入透徹，無(wú)法形成系統的教學(xué)方法和理論體系。許多教師在教學(xué)時(shí)只要求學(xué)生從圖表中獲取信息，而沒(méi)有關(guān)注對學(xué)生理解信息能力、語(yǔ)言表達能力和思維能力的訓練。

3.關(guān)于學(xué)生。非連續性文本多圍繞同一個(gè)閱讀主題，以復合型文本的方式呈現。學(xué)生做到正確理解這些非連續性文本信息的實(shí)質(zhì)意義，需要進(jìn)一步梳理各種不同性質(zhì)文本信息內容之間深層內在聯(lián)系，獲取知識并合理篩選關(guān)鍵信息，從而再根據自身經(jīng)驗理解后得出推理結論。對于普通初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一邏輯推理過(guò)程存在著(zhù)一定學(xué)習難度，導致大多數學(xué)生在面對這種非連續性文本閱讀問(wèn)題時(shí)，會(huì )產(chǎn)生某種畏難情緒。學(xué)生現在更傾向于去閱讀一些連續性文本，對非連續性文本閱讀理解的整體興趣度和主動(dòng)學(xué)習的積極性還不夠高，導致對非連續性文本閱讀理解能力偏低，從而無(wú)法在短時(shí)間內形成良好的閱讀思維。

目前，我國已經(jīng)全面推動(dòng)新一輪課程綱要和語(yǔ)文課標等改革，初中語(yǔ)文教育教學(xué)方法需要進(jìn)行全方位、多維度的創(chuàng )新嘗試與深度改革，切實(shí)提高對非連續性文本閱讀教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注。非連續性文本閱讀立足于學(xué)生實(shí)際生活，符合現代社會(huì )發(fā)展和教育規律的趨勢及需求，是對提高我國學(xué)生整體閱讀能力、文化素養的有力實(shí)踐支撐，更是培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養水平和檢驗當前語(yǔ)文課本閱讀體系改革工作效果的一項重要指標?；诔踔姓Z(yǔ)文非連續性文本教學(xué)的必要性,我們必須采取正確的策略,做好這一教學(xué)工作。

1.充分挖掘語(yǔ)文教材，開(kāi)發(fā)課程資源。教師在日常語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應盡可能挖掘教材中的非連續性文本教學(xué)資源[3]，比如，目錄、單元前序、注釋、插圖、閱讀要點(diǎn)提示、旁批、綜合性實(shí)踐活動(dòng)等內容，應盡量合理組織利用這些重點(diǎn)知識或板塊，豐富教學(xué)內容，幫助廣大學(xué)生更加自如地理解運用本教材系統中現有的資源。例如，教師在講解七年級課文 《從百草園到三味書(shū)屋》 時(shí)，可充分利用教材中已有的一些插圖資料，再通過(guò)多媒體展示作者魯迅故居的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生置身于作者當時(shí)的生活場(chǎng)景，更加準確理解課程內容和作者情感；
在學(xué)習八年級教材 《生物入侵者》 時(shí)，可嘗試利用教材中的植物花卉和鳥(niǎo)獸昆蟲(chóng)等圖片，結合現實(shí)生活中生物入侵的有關(guān)新聞報道，引入有關(guān)專(zhuān)家研究的成果和數據，將圖表、數據和教材內容相結合，通過(guò)同一主題的關(guān)聯(lián)，講解生物入侵有哪些危害，讓學(xué)生較為系統地掌握非連續性文本閱讀的方法和技巧，啟發(fā)與引導學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境，制定環(huán)保方案，靈活運用所學(xué)知識解決實(shí)際生活問(wèn)題。

2.開(kāi)展實(shí)踐綜合性學(xué)習活動(dòng)，增強教學(xué)效果。在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準改革中，綜合性學(xué)習活動(dòng)是初中階段教師綜合語(yǔ)文知識教學(xué)技能不可或缺的知識板塊。綜合性學(xué)習活動(dòng)專(zhuān)題內容大多以非連續性文本閱讀為主要內容，能夠直接為教師開(kāi)展課外非連續性文本閱讀研究和教學(xué)提供有效載體。學(xué)生在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)處理各類(lèi)文本，獲取、處理并篩選關(guān)鍵信息，設計實(shí)施活動(dòng)方案，從而提高語(yǔ)文核心素養。綜合性學(xué)習活動(dòng)的實(shí)踐，可系統科學(xué)地提高學(xué)生語(yǔ)文綜合運用能力，從而有助于分析和解決實(shí)際問(wèn)題，這實(shí)際上和非連續性文本閱讀的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐目標宗旨是基本一致的。例如，教師在講授八年級上冊的語(yǔ)文教材中的“倡導低碳生活”綜合性學(xué)習活動(dòng)課題時(shí)，可通過(guò)組織學(xué)生參加各種宣傳推廣活動(dòng)、撰寫(xiě)宣傳標語(yǔ)、節約資源等多樣化實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生積極從自身行為做起，轉變傳統生活消費方式，做一個(gè)低碳健康生活觀(guān)念的倡導者、宣傳者、踐行者。

3.鼓勵廣泛課外閱讀，提升提煉信息能力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》 第四學(xué)段7—9年級提到：“初中生每學(xué)年閱讀兩三部名著(zhù)，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字?！狈沁B續性文本閱讀注重培養學(xué)生怎樣在盡可能短的時(shí)間內迅速瀏覽和篩選信息、獲取與整合信息、分析評價(jià)信息的能力。所以，教師在指導學(xué)生課外閱讀，特別是長(cháng)篇文章或整本書(shū)閱讀時(shí)，需要培養學(xué)生自覺(jué)養成閱讀目錄、序言、前言、摘要等的習慣。序言是作者介紹與評述一篇文章或一部著(zhù)作的簡(jiǎn)要文字，通常用來(lái)說(shuō)明作者的創(chuàng )作構思意圖和寫(xiě)作經(jīng)過(guò)。學(xué)生通過(guò)仔細閱讀文本的目錄摘要和序言的學(xué)習過(guò)程中，不僅可以借此大概了解其主要內容，也可以借助別人作品的概述與綜合評價(jià)，在一定程度上加深對該文本內容的理解。因此，整本書(shū)的教學(xué)設計應該著(zhù)眼于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。例如,九年級上冊教材推薦閱讀的古典名著(zhù) 《水滸傳》 ，很多學(xué)生抱怨該名著(zhù)篇幅太長(cháng)，文言白話(huà)小說(shuō)對于初中生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，思想內容駁雜，人物形象眾多。對此教師則可以引導學(xué)生先通過(guò)反復閱讀小說(shuō)目錄簡(jiǎn)介和序言，大致了解每一章節的基本框架內容。為了能夠快速了解小說(shuō)中塑造的個(gè)性鮮明的108位好漢，學(xué)生在初步閱讀時(shí)，可以將諸位好漢分為主要人物與次要人物，以宋江、武松、林沖等好漢為主要研究對象。學(xué)生可以設計 《梁山好漢人物檔案》，主要包括人物姓名、性別、綽號、職業(yè)、梁山排名、兵器、主要事跡、人物形象等內容，初步梳理主要人物與故事情節。學(xué)生也可設計人物情節的思維導圖、《閱讀進(jìn)度計劃表》 《我最喜愛(ài)的梁山好漢》 《水滸兵器戰力排行榜》 等非連續性文本形式，來(lái)呈現長(cháng)篇名著(zhù)的閱讀成果，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師引導學(xué)生在閱讀長(cháng)篇著(zhù)作的過(guò)程中，可采用精讀和略讀、集中閱讀和碎片化閱讀相結合的閱讀方式，從而提高提煉信息的能力，豐富閱讀體驗，滋養學(xué)生心靈，提升語(yǔ)文核心素養。

4.引導學(xué)生關(guān)注生活，拓展閱讀素材。語(yǔ)文閱讀和生活存在十分密切的聯(lián)系，教師應引導學(xué)生留心生活、觀(guān)察生活，在日常生活中發(fā)掘實(shí)用的非連續性文本閱讀材料，合理分類(lèi)選取學(xué)習資源，調動(dòng)閱讀興趣。比如，家用電器說(shuō)明書(shū)、藥品和食品成分說(shuō)明書(shū)、公交站牌上?？空军c(diǎn)信息、學(xué)校宣傳欄等，都是非連續性文本的閱讀素材。在開(kāi)展說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，教師可以選擇任何一種常用藥品的說(shuō)明書(shū)作為閱讀素材，并適時(shí)提出一些新問(wèn)題給學(xué)生思考。比如，這個(gè)藥品由哪些成分組成？此款藥品功效如何？有哪些注意事項？本品說(shuō)明書(shū)為什么按照這樣的說(shuō)明結構？這一過(guò)程既引導學(xué)生了解說(shuō)明文的有關(guān)知識，又進(jìn)一步的體現了構成非連續性文本閱讀的素材在生活中和學(xué)習領(lǐng)域是普遍存在的。學(xué)生通過(guò)自身生活的觀(guān)察和體驗，提升了對非連續性文本閱讀信息積累的高度關(guān)注，拓展延伸出了很多的閱讀素材，從而能夠在實(shí)踐中不斷提升自己的閱讀素養[4]。

5.注重各學(xué)科融合，整合關(guān)聯(lián)知識。語(yǔ)文這一學(xué)科內涵極為復雜豐富，語(yǔ)文課程教學(xué)應該加強與各個(gè)學(xué)科之間的相互銜接，充分發(fā)揮跨學(xué)科協(xié)同學(xué)習的整體育人優(yōu)勢，其他任何學(xué)科領(lǐng)域當中均可以延伸出語(yǔ)文知識，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要準確把握和合理利用學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行有效整合，拓展學(xué)習資源。例如，在語(yǔ)文八年級下冊 《在長(cháng)江源頭各拉丹東》一文的教學(xué)中，教師便可巧妙地將文章與地理學(xué)科知識運用結合起來(lái)，講解長(cháng)江源頭的地理位置和氣候特點(diǎn)，再通過(guò)品讀課文，體會(huì )各拉丹東原始風(fēng)景的意味和境界。另外，學(xué)生可多閱讀理化、歷史、生物、美學(xué)等方面的文章和書(shū)籍，以此豐富閱讀積累，持續提升自身的閱讀綜合能力，拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域。學(xué)生在不同學(xué)科內容相互融合和滲透中積累知識和開(kāi)闊視野，逐漸養成現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文核心素養。