項脊軒志教案第1篇教學(xué)目標：1、落實(shí)文言知識：迨、逾、凡、乳、所、類(lèi)、比、效、殆、歸、制……2、理解本文作者的思想感情，體會(huì )作者對親人的思念以及對家庭變遷的感慨。3、學(xué)習作者融真情于生活細節的寫(xiě)作手法下面是小編為大家整理的項脊軒志教案11篇,供大家參考。
教學(xué)目標：
1、 落實(shí)文言知識：迨、逾、凡、乳、所、類(lèi)、比、效、殆、歸、制……
2、 理解本文作者的思想感情，體會(huì )作者對親人的思念以及對家庭變遷的感慨。
3、 學(xué)習作者融真情于生活細節的寫(xiě)作手法，領(lǐng)悟作者平淡質(zhì)樸卻動(dòng)人心扉的語(yǔ)言藝術(shù)。
4、 教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)目標1、2
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)目標3
課時(shí)：3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、了解作者
2、誦讀課文
3、疏通字詞，理解文意
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
二、解題：
1、 關(guān)于歸有光（投影）
明代散文家、字號、經(jīng)歷、成就
2、 題目：
志：記，文體，記敘事物、抒發(fā)感情。如：《三國志》、《寒花葬志》。
項脊軒：作者書(shū)齋名，一說(shuō)“項脊”乃方寸之地，言其??；
一說(shuō)作者之祖嘗居蘇州項脊涇，以此為書(shū)齋名，有追宗懷遠之意。
三、誦讀全文
讀準字音，讀清句讀 （投影）
四、讀懂文意
1、結合注釋?zhuān)鸸澥柰ㄗ衷~（自主梳理，疑問(wèn)處勾畫(huà)、討論）
2、學(xué)生質(zhì)疑，集體解決疑難
3、老師落實(shí)重點(diǎn)字詞句（投影）
五、布置作業(yè)
《創(chuàng )新方案》P35第一部分
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、梳理文章結構，理清文章思路
2、解讀文章內容、理解作者情感
教學(xué)過(guò)程：
一、復習回顧
重點(diǎn)字詞句抽查
二、梳理結構，理清思路
1、 問(wèn)：不知大家在預習時(shí)有沒(méi)有發(fā)現本文結構上的獨特之處，這篇文章是否是同一個(gè)時(shí)期寫(xiě)的？哪里可以發(fā)現？
明確：第四段“余既為此志”，可知文章分兩部分，正文和補記
2、 問(wèn)：文章兩部分之間相隔多少年？文中哪里告訴了我們答案？
明確：13年，“后五年”“其后六年”“其后二年”
3、 問(wèn)：文章是如何把跨越十三年之久的人和事貫穿在一起的呢？也就是說(shuō)文章的線(xiàn)索是什么？
明確：項脊軒
4、 問(wèn)：這兩部分與項脊軒各有怎樣的關(guān)系？
明確：正文寫(xiě)了項脊軒的修葺以及與項脊軒相關(guān)的人事，借物憶人；
補記寫(xiě)亡妻與我在項脊軒的生活及亡妻所植枇杷樹(shù)，睹物思人。
5、 板書(shū)文章結構：
借物——項脊軒
正文 借物憶人 諸父
13 項 憶人 先妣
年 脊 先大母
軒 睹物——枇杷樹(shù)
補記 睹物思人
思人——亡妻
三、品讀內容，理解情感
（一）研讀第一節，品味“喜”
1、 問(wèn)：作者筆下的項脊軒是什么樣子呢？
明確：小——“室僅方丈，可容一人居”
漏——“塵泥滲漉，雨澤下注”
暗——“不能得日，日過(guò)午已昏”
2、問(wèn)：經(jīng)過(guò)一番修葺，項脊軒有了怎樣的新面貌？
明確：亮——“前辟四窗，垣墻周庭”
雅——“蘭桂竹木”“借書(shū)滿(mǎn)架”
靜——“萬(wàn)籟有聲”“庭階寂寂”
3、問(wèn)：作者為我們細心雕琢了一幅什么樣的畫(huà)面？在這樣的環(huán)境里讀書(shū)，你覺(jué)得作者的心情如何？
明確：“借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)?！保w朗讀）
雖然物質(zhì)上簡(jiǎn)陋，但作者的心情可以用一個(gè)字概括：喜。
（二）研讀第二、三節，品味“悲”
過(guò)渡：“斯是陋室，惟吾德馨”，項脊軒雖小，但作者在此讀書(shū)，精神生活充實(shí)，自得其樂(lè )，是否項脊軒內只有喜樂(lè )的回憶？文中哪句話(huà)提示情感的過(guò)渡？（“然予居于此，多可喜，亦多可悲?！保?/p>
1、問(wèn)：第一件可悲之事是什么？作者用哪幾個(gè)富于特征性的細節，寫(xiě)大家庭的四分五裂之狀的？
明確：諸父異爨。寫(xiě)了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情，總共不過(guò)１３個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。
2、 問(wèn)：大家庭四分五裂，人情淡漠，讓作者嘆息，而回想陰陽(yáng)兩隔的至親更是悲痛，作者
想起了他的母親。先妣是怎樣的一個(gè)人？請根據具體語(yǔ)句加以分析。
明確：
①慈母?！澳镆灾高甸T(mén)扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”，“叩”字輕柔，話(huà)語(yǔ)關(guān)切。
②仁厚的主子?！皨?，先大母婢……先妣撫之甚厚”“某所，而母立于茲”，家中老嫗對母親念念不忘，母親待人仁厚可見(jiàn)一斑。
總結：歸有光八歲喪母，對母親的記憶也只能憑借家中老嫗的轉述，一個(gè)“泣”字傳達出一個(gè)幼年喪母之人內心的創(chuàng )痛。
3、問(wèn)：先妣是一位慈愛(ài)的母親，那么先大母呢，又是怎樣的一個(gè)人？找出最感動(dòng)你的地方，用現代漢語(yǔ)轉述一遍，說(shuō)說(shuō)你為何深受感動(dòng)？
明確：
①“大母過(guò)余曰：‘吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也？’”祖母的話(huà)既有對孫子的疼愛(ài)，又帶著(zhù)對孫子的表?yè)P，語(yǔ)氣親切自然，表現了慈愛(ài)的長(cháng)者對小輩的憐愛(ài)。
②“比去，以手闔門(mén)，自語(yǔ)曰：‘吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎！’”。老奶奶對孫子的功成名就充滿(mǎn)著(zhù)希望。
（提問(wèn)：請問(wèn)能否把“闔”字改成“關(guān)”字？還有這話(huà)為什么不當著(zhù)孫子的面講？明確：不能把“闔”字改成“關(guān)”字，“闔”有輕輕關(guān)上的意思，說(shuō)明祖母怕打擾孫子用功。這話(huà)不當著(zhù)孫子的面講是因為怕給孫子太大的壓力，孫子已經(jīng)很用功了；
寫(xiě)老祖母喃喃自語(yǔ)，更表現她的話(huà)發(fā)自?xún)刃?，更?jiàn)其期望殷切，情真意誠。）
③“頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之!’”這一句話(huà)進(jìn)一步表露了祖母對孫兒的期望和鼓勵。
總結：平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面，平平常常的幾句說(shuō)話(huà)，平平常常的幾個(gè)個(gè)動(dòng)作，就把一個(gè)對孫兒極其疼愛(ài)、關(guān)懷，又充滿(mǎn)期待的老祖母形象寫(xiě)得淋漓盡致。
4、問(wèn)：祖母的音容笑貌，仿佛就在眼前，作者這時(shí)“長(cháng)號不自禁”，這又是為什么呢？
（教師補充：
實(shí)際上，原來(lái)的歸家在當地非常出名，是個(gè)大富戶(hù)，到了歸有光一代，家族已經(jīng)敗落得不成樣子了。歸有光自幼飽讀詩(shī)書(shū)，天資聰穎，9歲能文，但屢試不第，直到35歲才中舉人，其后二十余年，八次會(huì )試不第，會(huì )試是三年一次的，直到六十多歲才中進(jìn)士，當了湖州長(cháng)興縣縣令。歸有光寫(xiě)《項脊軒志》時(shí)只有18歲，大家清楚了嗎？歸有光為何長(cháng)號不自禁？）
明確：功名未成，有負祖母，愧對先人。
6、 板書(shū)總結：
借物——項脊軒 小 漏 暗 亮 雅 靜 喜
正文 借物憶人 諸父分家 悲
13 項 憶人 先妣養育 泣
年 脊 先大母教誨 號
軒 睹物——枇杷樹(shù)
補記 睹物思人
思人——亡妻
四、布置作業(yè)
《創(chuàng )新方案》P36第二部分
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、 研習補記部分，品味情感
2、 總結寫(xiě)作手法，領(lǐng)略語(yǔ)言藝術(shù)
3、 總結全文文言知識點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習回顧
正文內容回顧：項脊軒中的喜與悲
二、研習補記分，體味夫妻情深
1、 欣賞電視散文《情歸項脊軒》片斷。
2、 指名學(xué)生讀4、5節
3、 問(wèn)：作者回憶了妻子的哪兩件事？他與妻子一起生活了六年，為何單挑這兩件小事回
憶？
兩件事：妻子時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事、憑幾學(xué)書(shū)；
妻子轉述諸小妹語(yǔ)
原因：
①這兩件事都與項脊軒有關(guān)；
②這兩件事足見(jiàn)夫妻恩愛(ài)，難以忘懷——作者在軒中偃仰嘯歌，妻子在軒中憑幾學(xué)書(shū)，夫唱婦隨，溫馨和睦；
諸小妹之問(wèn)可見(jiàn)妻子時(shí)常提起閣子及閣中之人，足見(jiàn)夫妻情深
4、問(wèn)：如此恩愛(ài)的一對夫妻，如此美滿(mǎn)幸福的生活，卻轉瞬即逝，作者是怎樣的心境？文中哪里可以體會(huì )出他的心境？
明確：沉痛
①：室壞不修——妻子去世，再無(wú)心情去修繕小軒，含蓄地寫(xiě)出了內心的憂(yōu)傷
②：亭有枇杷樹(shù)——作者沒(méi)有寫(xiě)如何懷念她，只說(shuō)妻子手植之樹(shù)已亭亭如蓋矣，不說(shuō)人在思念，只說(shuō)樹(shù)在生長(cháng)，睹物思人，痛何以堪！
7、 問(wèn)：補記部分與前文相比，在表達感情的方式上有什么特點(diǎn)？
明確：
①以樂(lè )寫(xiě)悲，以婚后歡樂(lè )的生活細節反襯現在的傷感
②今昔對比，亡妻手植枇杷樹(shù)現已“亭亭如蓋”，物在人亡，今不如昔；
以景語(yǔ)作結，含蓄內斂。
⑥教師補充、深化：樹(shù)長(cháng)!人亡!物是!人非!這里沒(méi)有一個(gè)字言及思念,但卻“不言情而情無(wú)限，言有盡而意無(wú)窮”！歸有光以一棵枇杷樹(shù)作結，卻寫(xiě)出了足以令人動(dòng)容的悲哀，成為了一個(gè)經(jīng)典的結尾。
三、討論總結寫(xiě)作手法、藝術(shù)特色
師總結：
1、 生動(dòng)感人的細節描寫(xiě)
2、 哀婉含蓄的情感表達
生舉例分析：
如：從“東犬西吠”這個(gè)詞來(lái)看家庭狀況。在第二段中寫(xiě)道“多可喜，亦多可悲”，……多可悲之事就是通過(guò)描寫(xiě)家庭的破敗來(lái)描寫(xiě)的，而“東犬西吠”包含了作者凄涼破碎的心情。暗示了前面提到的“諸父異爨”以此不和睦的情景。先前其樂(lè )融融的大家庭已經(jīng)被緊張的隔閡所代替了。這樣就表現出作者的一種非常悲傷的心情。
四、熟讀全文，歸納文言知識
五、布置作業(yè)
知識目標
1．學(xué)習作者選取生活瑣事、平常景物表現人的音容笑貌，以樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寄托自己深情的寫(xiě)作風(fēng)格。
2．準確理解“當、洞、勝、凡、茲、過(guò)、竟、比、殆”9個(gè)實(shí)詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個(gè)實(shí)詞的義項。
能力目標
1．在熟讀的基礎上理清思路，把握脈絡(luò )，體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)。
2．根據上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。
德育目標
體會(huì )作者在日?，嵤碌挠洈⒅兴N含的濃濃深情，感受親情。
教學(xué)重點(diǎn)
1．理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的眷戀深情。
2．研習三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內涵。
教學(xué)難點(diǎn)
1．通過(guò)細節描寫(xiě)感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氛圍。
2．在誦讀的基礎上熟練背誦全文。
教學(xué)方法
1．誦讀法。通過(guò)反復誦讀，提高學(xué)生的文言閱讀能力，鞏固文言知識。
2．討論法。通過(guò)廣泛討論，培養學(xué)生的解析能力。
3．延伸法。通過(guò)延伸練習，提高學(xué)生鑒賞文言的能力。
教學(xué)目標：
1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、詞類(lèi)活用以及一詞多義的詞語(yǔ)，還有特殊句式。
2、理解作者對家人的思念和對家庭變遷的感慨，品味其表現手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
積累重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式；
學(xué)習細膩的細節描寫(xiě)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
文中托物寄情及細節描寫(xiě)等表現手法。
教學(xué)方法：
誦讀法、分析法、討論法
教學(xué)工具：
錄音機、投影儀
教學(xué)時(shí)數：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：在理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)意義的基礎上，能自行疏通文意，做到朗讀熟練，并能當堂背誦文章第一自然段。
教學(xué)過(guò)程：
導入：（回憶上個(gè)單元宋代散文）其表現手法：《六國論》是借古諷今，《游褒禪山記》是托物言志，《伶官傳序》是借古諷今等等?；仡櫳⑽牡谋憩F手法還有那些，例如：借景抒情、寓情于景、情景交融、以小見(jiàn)大、虛實(shí)結合、修辭等。那么，今天我們要學(xué)的這一篇明清散文——《項脊軒志》又是采用了哪種表現手法來(lái)表現作者對家人的思念的？
一、解題
1、“志”，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體，也叫“記”、“銘”，如我們學(xué)過(guò)的〈醉翁亭記〉和〈陋室銘〉，這樣的文體一般來(lái)說(shuō)采用的就是托物言情的表現手法。
2、項脊軒名字的由來(lái)：
①、祖輩曾住項脊涇，表達追懷祖輩之意。
②、項脊之位極小，形容此軒之狹小。
二、作者簡(jiǎn)介
1、歸有光，字熙甫，號震川，明代著(zhù)名散文家。他的散文被稱(chēng)為“明文第一”，他也被稱(chēng)為“今之歐陽(yáng)修”。
2、其文章強調真情實(shí)感，言“人人心中有，人人手中物?！?/p>
3、歸有光的身世：8歲喪母
18歲寫(xiě)《項脊軒志》
23歲娶妻
29歲喪妻
35歲后寫(xiě)補記
35歲中舉，其后考8次進(jìn)士不第，講學(xué)20余年
60歲中進(jìn)士，授縣令職
三、聽(tīng)錄音朗讀，辨明字音，學(xué)生跟讀。
四、請同學(xué)逐段朗讀，注意讀準作者的感情。然后概括一下各段的內容。
明確（板書(shū)）：第一段：修葺前后的項脊軒
第二段：承上啟下
第三段：思念母親和祖母
第四段：項脊軒曾遭火
第五段：思念妻子（補記）
第六段：觸景生情，思念妻子（補記）
五、投影片出示重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式，提問(wèn)學(xué)生回答
1、一詞多義
置：每移案，顧視無(wú)可置者（放置）
內外多置門(mén)（設置）
得：不能得日（得到）
得不焚（能夠）
過(guò)：日過(guò)午已昏（超過(guò)）
大母過(guò)余（探望）
然：室始洞然（……的樣子）
冥然兀坐（……的樣子）
然余居于此（但是）
而：而庭階寂寂（表并列）
往往而是（表修飾）
而母立于茲（第二人稱(chēng)，你）
凡：凡再變矣（總共）
軒凡四遭火（總共）
凡六百一十六言（總共）
從：吾從板外相為應和（由、自）
從余問(wèn)古事（向……學(xué)習）
語(yǔ)：語(yǔ)未畢（話(huà)）
自語(yǔ)曰（說(shuō)話(huà)）
述諸小妹語(yǔ)（話(huà)）
自：余自束發(fā)讀書(shū)軒中（從）
自語(yǔ)曰（自己）
然自后余多在外（從此）
書(shū)：借書(shū)滿(mǎn)架（書(shū)籍）
或憑幾學(xué)書(shū)（寫(xiě)字）
歸：吾妻來(lái)歸（女子出嫁）
吾妻歸寧（女子出嫁后回娘家省親）
2、詞類(lèi)活用
雨澤下注（名詞作狀語(yǔ)）
使不上漏（名詞作狀語(yǔ)）
前辟四窗（名詞作狀語(yǔ)）
垣墻周庭（名詞作動(dòng)詞）
小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食（名詞作狀語(yǔ)）
東犬西吠（名詞作狀語(yǔ)）
乳二世（名詞作動(dòng)詞）
此吾祖太常公宣德間執此以朝（名詞作動(dòng)詞）
吾妻死之年所手植也（名詞作狀語(yǔ)）
3、特殊句式
項脊軒，舊南閣子也。（判斷句）
嫗，先大母婢也。（判斷句）
又雜植蘭桂竹木于庭（狀語(yǔ)后置句）
雞棲于廳（狀語(yǔ)后置句）
其制稍異于前（狀語(yǔ)后置句）
得不焚，殆有神護者（被動(dòng)句）
六、齊讀全文，疏通文意。
七、抓住第一段內容達到背誦目標
教師引導：本段先后寫(xiě)了項脊軒的狹小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。
八、課后思考：
本文運用了托物寄情的表現手法，請找出文中記了哪些事、物，又分別寄托了什么情感。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：理解文中托物寄情手法的運用以及作者對家人深切的懷念。
一、檢查第一自然段的背誦完成情況
二、齊聲朗讀全文，要求找出文中寫(xiě)了哪些事，表達了怎樣的感情。
明確（板書(shū)）：托物 寄情
項脊軒修葺前后不同 喜（偃仰嘯歌、珊珊可愛(ài)）
諸父異爨 悲（往往、東犬西吠）
母親音容 悲（余泣、嫗亦泣）
祖母的期望 悲（令人長(cháng)號不自禁）
軒中苦讀 悲（久之，能以足音辨人，四遭火）
妻子伴讀 喜（從余問(wèn)古事、或憑幾學(xué)書(shū)）
妻子去世 悲（室壞不修）
庭中枇杷樹(shù) 悲（吾妻死之年所手植也、亭亭如蓋）
三、合作討論，完成下列思考題
1、有人認為正文與補記部分不應該放在一起，你認為呢？
明確：可放在一起，原因有二：
①貫穿同一線(xiàn)索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情線(xiàn)索也都是由喜到悲。
②都是圍繞項脊軒展開(kāi)回憶
2、文章在塑造人物形象方面運用了什么手法？
明確：細節描寫(xiě)，例如：寫(xiě)回憶母親、祖母和妻子都有采用語(yǔ)言的細節描寫(xiě)。
3、文章在描寫(xiě)環(huán)境方面運用了什么手法？
明確：答案應是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“萬(wàn)籟有聲”“庭階寂寂”“明月半墻”“桂影班駁”等都寫(xiě)出了項脊軒的寂靜、優(yōu)美，后來(lái)一句“小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去”“風(fēng)移影動(dòng)”就是起到一種以動(dòng)襯靜的作用。
4、請找出文中疊詞并說(shuō)明其作用。
明確：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它們的作用在于增強音樂(lè )美和加強感情表達。
四、課堂小練筆
寫(xiě)一段關(guān)于人物的回憶性文字，采用細節描寫(xiě)手法。
五、作業(yè)布置：預習《病梅館記》，思考：文中用了何種表現手法。
教學(xué)目標
1、能體悟作者的感情；
2、會(huì )借日?，嵤卤磉_情感。
教學(xué)重點(diǎn)
體悟作者的感情；
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習借日?，嵤卤磉_感情的技巧。
教學(xué)模式
自主學(xué)習——合作探究——鞏固延伸
一、自主學(xué)習
㈠、回顧檢測
1、譯。翻譯以下兩個(gè)句子。（讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的翻譯）
a、前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然。
b、東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。
2、說(shuō)?；仡櫳瞎潓W(xué)過(guò)的內容，說(shuō)出這篇文章都寫(xiě)到了哪些人和事。
a、項脊軒修葺前后的不同情況以及作者在這里生活、讀書(shū)的情趣；
b、家庭的變遷以及對母親和祖母的回憶；
c、自己閉門(mén)苦讀的情景，以及小軒多次遭火未焚的事；
d、回憶妻子及婚后生活。
㈡、激情導入
在把握課文內容的基礎上，我們今天就來(lái)細細品讀這些事背后的濃
濃深情。
㈢、自學(xué)感悟（解情）
1、出示學(xué)習目標
2、誦讀思考。
①?lài)@這些人和事，表達了作者怎樣的思想感情？（用文中原話(huà)作答）
（明確）然余居于此，多可喜，亦多可悲。
②這句話(huà)在結構上有什么作用？
（明確）承上啟下。
二、合作探究（品情）
1、品讀第一段，體會(huì )其“喜”。
①讓學(xué)生從文本中找出能表現“喜”的句子，并讀出來(lái)。
②教師對學(xué)生進(jìn)行方法指導，鼓勵多名學(xué)生有感情的誦讀。
③鼓勵學(xué)生嘗試背誦。
2、品讀第三段，體會(huì )其“悲”。
①問(wèn)題出示：本段的悲情有何變化？
②反復誦讀，體會(huì )感情。
三、鞏固延伸
1、想一想，說(shuō)一說(shuō)（悟情）
從寫(xiě)作技法上思考這兩段文字為什么會(huì )如此感人？
2、寫(xiě)一寫(xiě) （抒情）
請同學(xué)們把自己生活中能夠表達親情的小事寫(xiě)下來(lái)。
要求：五分鐘時(shí)間，寫(xiě)80字左右，寫(xiě)完之后，小組內交流，推出最好的，與全班同學(xué)分享。
3、回顧本節內容，以一首小詩(shī)《親情之歌》作結
親情 是一支古老的藤，
承載著(zhù)對歲月的眷戀， 和對往事的纏綿。
遒勁的枝蔓里，
寫(xiě)滿(mǎn)了思念、寬容和等待，
凝聚了過(guò)去、現在和未來(lái)。
親情 是一片深情的海，
描繪著(zhù)春天最美的畫(huà)卷，
和夏日里瑰麗的詩(shī)篇。
博大的胸懷里，
貯藏著(zhù)憧憬、思念和眷戀，
充滿(mǎn)著(zhù)歡樂(lè )、希冀和關(guān)懷。
親情 是一條金絲帶，
讓心相擁，讓愛(ài)匯集。
歷史分不開(kāi)，歲月剪不斷，
千年萬(wàn)年尋覓覓，天涯咫尺緊相連。
4、作業(yè)布置
背誦文中你最喜歡的段落。
課時(shí)安排：3課時(shí)
教學(xué)步驟：第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
⒈作者簡(jiǎn)介及作品簡(jiǎn)介。
⒉研習并背誦第一自然段。
第一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導語(yǔ)設計
朱自清的一篇散文《背影》，幾十年來(lái)，打動(dòng)了無(wú)數讀者的心感人至深。孟郊的一首《作者簡(jiǎn)介
歸有光（15061571），字熙甫，號震川，明代昆山（今江蘇昆山縣）人。嘉靖（明世宗年號）進(jìn)士，官至南京太仆寺丞（掌管皇家車(chē)馬的機構長(cháng)官）。
歸有光是明代著(zhù)名的散文家，是當時(shí)唐宋派中成就最高的作家。他反對王世貞等人文必秦漢的復古派，自稱(chēng)好古文辭，然不與世之為古文者合，反對拾人之涕唾，要求獨出于胸臆，強調真實(shí)的感情。他的作品價(jià)值最高影響最大的是那些敘事抒情散文，善于以樸素流暢的文筆記敘生活瑣事，抒發(fā)真摯動(dòng)人的感情，風(fēng)韻悠遠，富有藝術(shù)感染力。著(zhù)有《震川集》。
⒉《項脊軒志》簡(jiǎn)介
本文選自《震川集》，有刪節。項脊軒是歸有光的書(shū)齋名。歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉（今江蘇太倉縣）的項脊涇居住，作者以項脊名軒，有追念祖先之意。軒，指小室；
志，就是記的意思。作者借一閣以睹三代的遺跡，睹物懷人，筆墨極清淡而感情極濃摯，是歸有光散文的代表作。
三、整體感知課文，研習第一自然段
⒈教師示范讀課文
⒉學(xué)生初讀課文
⒊出示生字詞
塵泥滲漉shèn lù 余稍微修葺qì
舊時(shí)欄楯 shǔn 偃仰嘯歌 yǎn
冥然兀坐 wù 萬(wàn)籟有聲 lài
⒋學(xué)生參照注解自譯第一段，隨時(shí)質(zhì)疑，教師解疑。
出示重點(diǎn)詞句：
注意下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的意義和用法。
① 雨澤下注：下，往下，向下，方位名詞作動(dòng)詞注的狀語(yǔ)。
② 余稍微修葺：葺，本義是用茅草蓋屋頂，引伸為修房屋。
③ 垣墻四周：垣墻，名詞活用作動(dòng)詞，砌下垣墻，垣也是墻的意思。
④ 亦遂增勝：勝，光彩，美觀(guān)。
⑤ 小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食：食，名詞，食物。
⑥ 珊珊可愛(ài)：珊珊，同姍姍，本形容女子行走時(shí)緩慢從容，這里形容樹(shù)影婆娑搖 曳的樣子。
⒌理清思路，引導學(xué)生背誦第一自然段。
⑴問(wèn)：文章開(kāi)篇一個(gè)判斷句，何以言其舊呢？
學(xué)生討論后，明確：著(zhù)一舊字，一開(kāi)頭就流露出一種懷舊的情懷。
⑵問(wèn)：文章從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)項脊軒呢？
明確：兩個(gè)方面修繕前，修繕后。
⑶問(wèn)：修繕前的項脊軒是什么樣子？作者這樣寫(xiě)有何作用？
學(xué)生討論后明確：修繕前的項脊軒有三個(gè)特點(diǎn)：
狹小室僅方丈，可容一人居
破舊百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注
陰暗又北向，不能得日，日過(guò)午已昏
寥寥數筆，點(diǎn)出了項脊軒的特點(diǎn)，同時(shí)在文中我們也可以感受到作者的主觀(guān)情感。一種衰敗、陰泠的凄清氣氛，為后文修繕后的樣子作反襯。
⑷面對破舊的小屋，作者做了哪些工作？效果如何？
明確：作者對小屋稍為修葺，彌補了破舊漏雨的缺陷。又用借書(shū)滿(mǎn)架彌補了小屋狹小、冷寂的缺陷。使小屋變得明亮、幽雅。
⑸修繕后的小屋有何特點(diǎn)？作者的情懷怎樣？
學(xué)生討論后明確：修繕后的小屋有三個(gè)特點(diǎn)：
明亮日影反照，室始洞然
幽雅借書(shū)滿(mǎn)架桂影斑駁
安靜萬(wàn)籟有聲庭階寂寂
作者陶醉于借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌的讀書(shū)生活；
陶醉于小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去的寂寂庭階；
陶醉于桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)的清幽月景。主人公的精神世界和小屋的客觀(guān)環(huán)境融為一體，表達了作者可喜的情感。
⑹作者細心雕琢了一幅什么樣的畫(huà)面？為何如此渲染？
明確：蘭竹相映，月白風(fēng)清，桂影珊珊，小鳥(niǎo)時(shí)鳴。正是蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽的境界。
作者渲染如此清幽的境界，體現了作者的安詳、寧靜，表達了作者鄙棄世俗、甘于清貧自守的情操，也抒寫(xiě)了作者對百年老屋的特殊親情。
⑺小結本段內容，引導學(xué)生背誦。
本段寫(xiě)作者的喜，為略寫(xiě)，具體內容如下：喜（略）1、祖傳老屋 2、整舊若新 3、環(huán)境宜人 4、自得其樂(lè )
⑻教師范背第一自然段，學(xué)生齊背。
四、課堂練習
翻譯下列語(yǔ)句。
⒈百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注。
⒉借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌。
⒊明月半墻，桂影斑斑，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)。
五、課堂小結
本節課我們主要是整體感知，誦讀全文，重點(diǎn)研習第一自然段，了解作者對舊南閣子的深情，以及作者親手修繕、身處其中的自得其樂(lè )之情，使讀者也隨之陶醉于清靜幽雅、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的可喜之境中。
六、布置作業(yè)
⒈熟背第一自然段。
⒉完成練習題一、二中的相關(guān)內容。
⒊預習后面文段。
教學(xué)目標
知識目標
1、學(xué)習作者選取生活瑣事、平常景物表現人的音容笑貌，以樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寄托自己深情的寫(xiě)作風(fēng)格。
2、準確理解“當、洞、勝、凡、茲、過(guò)、竟、比、殆”9個(gè)實(shí)詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個(gè)實(shí)詞的義項。
能力目標
1、在熟讀的基礎上理清思路，把握脈絡(luò )，體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)。
2、根據上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。
德育目標
體會(huì )作者在日?，嵤碌挠洈⒅兴N含的濃濃深情，感受親情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的眷戀深情。
2、研習三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內涵。
教學(xué)難點(diǎn)
1、通過(guò)細節描寫(xiě)感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氛圍。
2、在誦讀的基礎上熟練背誦全文。
教學(xué)方法
1、誦讀法。通過(guò)反復誦讀，提高學(xué)生的文言閱讀能力，鞏固文言知識。
2、討論法。通過(guò)廣泛討論，培養學(xué)生的解析能力。
3、延伸法。通過(guò)延伸練習，提高學(xué)生鑒賞文言的能力。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1、作者簡(jiǎn)介及作品簡(jiǎn)介。
2、細節描寫(xiě)進(jìn)行探究性學(xué)習。
一、引入課題
投影朱自清《背影》一文中父親艱難地爬上月臺的那一段細節描寫(xiě)，教師飽含感情地朗讀這一段：
我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
朱自清——《背影》
教師表明自己非常喜愛(ài)這一段細節描寫(xiě)，因為它寫(xiě)得真實(shí)感人，“狀難寫(xiě)之景如在眼前”。今天，這節課的學(xué)習課題就是對《項脊軒志》的細節描寫(xiě)進(jìn)行探究性學(xué)習。
二、梳理課文
1、出示文中的重點(diǎn)字詞，全班朗讀解決。
軒xuān 漉lù 葺qì 垣yuán 迨dài 爨cuàn 嫗yù 妣bi 閨guī 扉fēi 呱gū 闔hé 笏hù 扃jiōng 牖yu 殆dài
2、全班齊讀課文。
3、介紹背景：從書(shū)齋的命名看作者的人生理想。
“項脊軒”是作者在昆山時(shí)的書(shū)齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書(shū)齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居”可以看出。其二：歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉涇居住，作者自號“項脊生”、把自己書(shū)齋命名為“項脊軒”，含有懷遠追宗之意。史書(shū)記載，作者于嘉靖十九年（154）考取舉人，60歲才中進(jìn)士，授縣令職，以后參加八次會(huì )試，均沒(méi)有考中、事實(shí)上，讀完全文，讓我們感受到：歸有光別號“項脊生”，從小就志向遠大，要博取功名，光宗耀祖，“項脊”二字，也可理解為歸有光要成為家族頂天立地的脊梁的.人生理想。
三、布置學(xué)習任務(wù)
四人小組找出一個(gè)最感人的細節描寫(xiě)，教師明確要求：
1、找出一段細節描寫(xiě)并翻譯。
2、評點(diǎn)這一段話(huà)體現了作者怎樣的感情。
3、給評點(diǎn)內容取個(gè)題目。
四、四人小組自主、合作學(xué)習后，學(xué)生代表匯報小組討論成果
1、《恰似無(wú)意卻有意》（教師提示：先翻譯再評點(diǎn)后題目，規范步驟要求）
2、《大母持笏望子成龍》（教師要求緊扣文本分析感情）
3、《喃喃自語(yǔ)，殷殷期望》
4、《睹“樹(shù)”思人》（教師提示：“吾妻所手植也”，“手植”與“今已亭亭如蓋矣”體現了作者怎樣的情感？）
5、《意蘊無(wú)窮，無(wú)處話(huà)凄涼》（教師引導分析：大家庭的客廳成為雞棲息之地，表明了家道的衰落。）
6、《殷殷關(guān)切情》（學(xué)生分析了“闔門(mén)”與“關(guān)門(mén)”的區別。）
7、《情深深，雨濛濛》（學(xué)生把作者說(shuō)錯了，教師及時(shí)糾正。）
8、《項脊軒，百年滄?！罚▽?xiě)出破敗之景象，無(wú)奈之悲傷。）
9、《偃仰嘯歌》（側重分析環(huán)境的幽靜舒適，心情是喜愛(ài)愉悅的，性格是安貧樂(lè )道的。）
10、《扃牖而居，閉門(mén)苦讀》（層層分析：扃牖—苦讀—改變家境—實(shí)現大母期待—改變家族命運—自我勉勵。）
五、師生共同分析
1、教師示范分析：
在分析細節描寫(xiě)時(shí)應聯(lián)系上下文分析，一個(gè)個(gè)看似孤立的細節拼湊成了一副副美麗的圖畫(huà)。比如：“日影反照、室始洞然、借書(shū)滿(mǎn)架、偃仰嘯歌、小鳥(niǎo)啄食、人至不去、明月半墻、桂影斑駁”組成了一副優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖。
2、四人小組各找出一副優(yōu)美的圖景，小組匯報如下：
——頹敗凌亂的家道衰落圖：
東犬西吠，客逾皰而宴，雞棲于廳，庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。
——真摯深沉的至親關(guān)愛(ài)圖：
先妣：以指叩門(mén)扉曰：“兒寒乎，欲食乎？”大母：持一象笏至，“他日汝當用之。
——勤勉發(fā)奮的書(shū)生苦讀圖：
借書(shū)滿(mǎn)架，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。
——一往情深的夫妻相伴圖：
時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)……庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植，今已亭亭如蓋矣。
3、教師陳述：
我們同學(xué)分析了這么多感人的細節描寫(xiě)，并把它串聯(lián)成了一副副美麗的圖景。那么，什么是細節描寫(xiě)？細節描寫(xiě)就是作品中對具有典型意義和藝術(shù)魅力的細小情節（多為人物的生活細節）的描寫(xiě)。它是作品反映生活的重要手段，是衡量作品藝術(shù)性的重要因素。
六、教師總結
1、作者居于項脊軒，有不少的快樂(lè )，但又有太多的悲哀，原文有“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。
提問(wèn)：文章這么感人，在選擇細節描寫(xiě)上有何獨到之處？
歸納：細節的選材——瑣細、真實(shí)、豐富；
細節的描寫(xiě)——自然、簡(jiǎn)潔、清淡；
細節的抒情——細膩、深摯、委婉；
結論：由此我們能感受到作者的情感：對祖母、母親、妻子及自我的深情。
2、投影后人評價(jià)：
借一閣以寄三世之遺跡?！迕吩?/p>
震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細，至無(wú)關(guān)緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。
——清林紓
所為抒寫(xiě)懷抱之文無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外?！?/p>
——明王錫爵
歸有光善于以清淡的文筆寫(xiě)平常人事?！F代汪曾祺
七、教師布置課外學(xué)習課題
研究明清散文中的細節描寫(xiě)：以清淡之筆寫(xiě)平常之事，以至情寫(xiě)出至文。
可參閱《讀本》中的文章。如張溥的《五人墓碑記》、林覺(jué)民的《與妻書(shū)》、方苞的《左忠毅公逸事》、袁枚的《祭妹文》等。
【預習指導】
獨立研讀文本《項脊軒志》。依據導學(xué)案要求，做好標記和勾畫(huà)。
【學(xué)習目標】
1、在預習的基礎上落實(shí)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及特殊文言句式。
2、探究并學(xué)習本文對日常生活進(jìn)行細節描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧。
3、引導學(xué)生體會(huì )圍繞在身邊的至愛(ài)親情，感受親情的可貴與美好。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、探究本文對日常生活進(jìn)行細節描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧。
2、針對性的提升細節描寫(xiě)的閱讀及寫(xiě)作能力。
【情景導學(xué)】
《項脊軒志》借項脊軒的興廢將記人、敘事和抒情融于一爐，寫(xiě)與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷,表達了人亡物在、三世變遷的感慨以及對祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。文章如行云流水，舒卷自如；
筆墨紆徐平淡，悱惻動(dòng)人。讀之，如品佳酩，余香久在，回味無(wú)窮。
一、作者及相關(guān)知識
1、《項脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的作品，是歸有光抒情散文的代表作。
這是一篇借記物以敘事、抒情的散文。文章通過(guò)記作者青年時(shí)代的書(shū)齋，著(zhù)重敘述與項脊軒有關(guān)的人事變遷借“百年老屋”的幾經(jīng)興廢，回憶家庭瑣事，抒發(fā)了物在人亡、三世變遷的.感慨。文章緊扣項脊軒來(lái)寫(xiě)，又用或喜或悲的感情作為貫穿全文的意脈，將生活瑣碎事串為一個(gè)整體。善于拮取生活中的細節和場(chǎng)面來(lái)表現人物。不言情而情無(wú)限，言有盡而意無(wú)窮。
2、作者：
歸有光，字熙甫，又字開(kāi)甫，別號震川，又號項脊生，蘇州府昆山縣宣化里人，明朝中期散文家、官員。他崇尚唐宋古文，其散文風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，是明代“唐宋派”代表作家之一，與唐順之、王慎中并稱(chēng)為“嘉靖三大家”，代表作有《震川先生集》《三吳水利錄》等。
歸有光生平坎坷，歷經(jīng)幼年喪母、科場(chǎng)八次落第、青年喪妻、家道衰落和叔伯不睦的挫折，但這些都不妨礙他不事雕琢取自天然的散文風(fēng)格的形成，不妨礙他被人們稱(chēng)為“今之歐陽(yáng)修”，成為明代偉大的散文家。
二、朗讀疏通課文，歸納知識點(diǎn)
1、第1段
2、第2段
3、第3--4--5段
三、用思維導圖的方式梳理文章脈絡(luò )。
探究案
【學(xué)習目標】
1.掌握文章的藝術(shù)手法。
2.了解文章的思想內涵。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、學(xué)習文中設事明理的寫(xiě)法，注意以傳記的方式說(shuō)理、用類(lèi)比說(shuō)理、用鮮明對比說(shuō)理的特點(diǎn)。
2、理解文章深刻的思想意義。
【情景導學(xué)】
結合現實(shí)，談?wù)劚疚牡默F實(shí)意義。以小組為單位，大家交流探討。
【學(xué)習活動(dòng)】
一、深入學(xué)習理解《項脊軒志》
1、本文圍繞項脊軒寫(xiě)了幾位親人、哪些事件？
2、作者是怎樣寫(xiě)幾位親人的？在選材和描寫(xiě)上有什么特點(diǎn)？
3、這幾件事流露出作者怎樣的感情呢？
4、總結：本文的思想內涵。
一間百年老屋，又小又漏又暗，似乎沒(méi)有什么可寫(xiě)的，但老屋卻見(jiàn)證了作者家境的變遷，也記錄了他家人的音容笑貌。寄托了作者的綿綿哀思，讀之令人心酸掉淚。聯(lián)想我們現在的學(xué)生，大多為獨生子女，很多人一切以自我為中心，對別人的辛勤付出，缺乏感激之情，缺乏感恩之心。擁有時(shí)不知道珍惜，失去時(shí)才知道可貴。家庭是社會(huì )的細胞，愛(ài)家庭、愛(ài)父母是愛(ài)祖國、愛(ài)人民的起點(diǎn)，我們通過(guò)本文的學(xué)習，希望同學(xué)們珍惜親情，從感恩開(kāi)始，孝敬父母、為父母分憂(yōu)。
一．教學(xué)目的：
1．理解課文通過(guò)日常生活瑣事反映真摯感情的特色。
2．掌握歸有光的“不事雕琢而自有風(fēng)味”的以清淡樸素之筆來(lái)抒情的風(fēng)格。
3．文言文常規知識積累。
二．教學(xué)重點(diǎn)：
1．文言知識。
2．散文風(fēng)格的理解。
3．寫(xiě)景敘事和抒情的結合。
三．教學(xué)難點(diǎn)：
散文風(fēng)格的理解。
四．教學(xué)方法：
學(xué)生自讀，教師點(diǎn)拔。
五．教學(xué)時(shí)數：
二課時(shí)。
六．教學(xué)內容和步驟：
第一課時(shí)
要點(diǎn)：1、歸有光的散文風(fēng)格理解。
2、課文第一部分（正文）串講、分析。
（一）文學(xué)及文體知識介紹：
歸有光，字熙甫，號震川，世稱(chēng)震川先生，明代昆山人，歸有光一生仕途不得意，但他博覽群書(shū)，在散文創(chuàng )作方面有很深的造詣，是明代杰出的散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，師承“唐宋派”，反對當時(shí)“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風(fēng)尚，對清代我國古代最大的散文流派——桐城派影響很大，認為歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。
他的散文善于抒情，以清淡樸素之筆寫(xiě)身邊瑣事，親切動(dòng)人，有人稱(chēng)贊他的文章是“不事雕琢而自有風(fēng)味”，文字委婉悽惻，這一特點(diǎn)在《先*事略》《思子亭記》《寒花葬志》及本文中，表現得尤為突出。其著(zhù)作輯為《震川先生文集》。
本文是一篇借記物來(lái)敘事抒情的優(yōu)秀散文，項脊，地名，是作者九世祖道隆所居之處，“項脊軒”是作者的書(shū)齋名，含有懷宗追遠之意?！爸尽本褪恰坝洝钡囊馑?，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。
（二）熟讀“自讀提示”，了解本文所學(xué)要點(diǎn)：
1、本文借寫(xiě)項脊軒的興廢，寫(xiě)與之有關(guān)的家?，嵤?，表達人亡物在、三世變遷的感慨，也表達作者懷念祖母、母親和妻子的感情。
2、全文共分兩部分：正文和補記。
3、歸有光的散文風(fēng)格體會(huì )和理解。
（三）熟讀課文，正音正字：
葺 楯 * 垣 偃 迨 闔 笏 爨 殆 扃牖
（四）課文第一部分分析：
1．第一節串譯講析
①指生朗讀和串講。
②總結：敘寫(xiě)項脊軒修葺前后的不同風(fēng)貌，側重寫(xiě)景，表達作者對“軒”的熱愛(ài)。
2．第二節理解
本節在結構上和內容上有什么作用？——承上啟下，明確抒情基調“喜”和“悲”，統領(lǐng)下文。
3．第三節串譯講析。
①指生朗讀和串譯。
②分析：本段寫(xiě)了幾層內容？
提示：寫(xiě)了兩層。第一層寫(xiě)諸父分炊后庭院一再變遷，家境日趨沒(méi)落的景象，揭示“悲”的表象。
第二層敘述母親和祖母的逸事，作者在對往事的回憶和對親人的懷念中，隱含著(zhù)由于時(shí)光易逝、懷才不遇，辜負了親人的撫育和期望的無(wú)限沉痛的心情，深化了“悲”的內容。
總結：敘寫(xiě)項脊軒的變遷和家人間的逸事。
第二課時(shí)
要點(diǎn)：1、課文第二部分講析。
2、課文總結及練習。
（一）續“第一部分分析”：
1、有關(guān)內容復習。
2、第四節分析歸納——再寫(xiě)“軒”的變遷和逸事，敘寫(xiě)了自己閉門(mén)苦讀的情景以及“軒”屢次遭火未焚的事，是“悲”的進(jìn)一步補充。
（二）第二部分分析：
這一部分是過(guò)了若干年后的補記，補寫(xiě)項脊軒的變遷和逸事，主要表現作者喪妻前后的歡樂(lè )與悲痛的感情。
結合“思考和練習二”分析——附記究竟作于何時(shí)呢？
歸有光一生兩次喪妻，凡三娶，23歲時(shí)與原配魏氏孺人結婚，29 歲魏氏卒，39歲中舉，徙居嘉定授徒講學(xué)，不再回故里，也就不再見(jiàn)到項脊軒，從中可推知，“志”的正文是作者18歲那年寫(xiě)的，31歲時(shí)復修閣子，而附記從其內容看，是他尚未遷居，即35歲前所補作，所以，附記當是作者三十四五歲時(shí)所作，它距正文的寫(xiě)作時(shí)間約為十六七年，文中“后五年”，“其后六年”，“其后二年”，加起來(lái)共十三年的說(shuō)法不太正確。
（三）全文總結。
1．寫(xiě)作上的兩個(gè)特色：一是善于用線(xiàn)索串連生活瑣事，使文章形散而神不散；
二是善于擷取生活中的典型細節和場(chǎng)面，運用委婉動(dòng)人的語(yǔ)言，刻畫(huà)人物形象。
2．寫(xiě)景、敘事和抒情（悲和喜）完美結合。
（四）課后練習
1．課文后“思考和練習”。
2．《高中語(yǔ)文練習與測試》、《學(xué)習指導用書(shū)》中的有關(guān)練習。
教學(xué)目的：
1、學(xué)習常用實(shí)詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。
2、學(xué)習文言文中詞類(lèi)現象（名詞作狀語(yǔ)）的一般規律。
3、理解本文作者的思想感情，體會(huì )作者對親人的思念之情以及對家庭變遷的感慨。
4、分析歸有光散文的一般特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解作者的思想感情
教學(xué)難點(diǎn)：
歸有光散文的特點(diǎn)
教學(xué)課時(shí)：
3課時(shí)
教學(xué)方法：
文言文教學(xué)三讀法
第一課時(shí)
目標：
解題，介紹作者，認讀課文，講解第一段。
教學(xué)過(guò)程：
一.教學(xué)導入：
本課是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫(xiě)景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人，感人至深。
二.介紹作者：
歸有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著(zhù)名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)（《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《周易》《禮記》《春秋》）和三史（《史記》《漢書(shū)》《后漢書(shū)》，加《三國志》稱(chēng)“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進(jìn)士落第，于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學(xué)20余年，學(xué)生頗多，稱(chēng)之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當縣令。由于為官正直，不與上級官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實(shí)降為順德通判，專(zhuān)管馬政，頗受委屈。后由大學(xué)士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內閣制敕房，修《世宗實(shí)錄》，上任一年后，病故。在文學(xué)上，因作者仕途多舛，但他博覽群書(shū)，在散文創(chuàng )作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，一反當時(shí)“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風(fēng)尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱(chēng)為“唐宋派”。他的散文樸素簡(jiǎn)潔，自然真摯，以神味見(jiàn)長(cháng)，尤善以家庭瑣事寄托真情?！俄椉管帯贰断儒侣浴贰逗ㄔ嶂尽窞榇?，他的作品對清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》（姚鼐）與本文有很多相似之處。
三.解題：
項脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；
軒，小屋，作者將自己的書(shū)齋題為“項脊軒”含有懷宗追遠之意；
志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。
四.聽(tīng)錄音，正音正句讀：
1.下列注音正確的一項是：
A 滲漉（shenlu） 欄楯（shun）
知識目標
1、學(xué)習作者選取生活瑣事、平常景物表現人的音容笑貌，以樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寄托自己深情的寫(xiě)作風(fēng)格。
2、準確理解“當、洞、勝、凡、茲、過(guò)、竟、比、殆”9個(gè)實(shí)詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個(gè)實(shí)詞的義項。
能力目標
1、在熟讀的基礎上理清思路，把握脈絡(luò )，體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)。
2、根據上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。
德育目標
體會(huì )作者在日?，嵤碌挠洈⒅兴N含的濃濃深情，感受親情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的眷戀深情。
2、研習三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內涵。
教學(xué)難點(diǎn)
1、通過(guò)細節描寫(xiě)感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氛圍。
2、在誦讀的基礎上熟練背誦全文。
教學(xué)方法
1、誦讀法。通過(guò)反復誦讀，提高學(xué)生的文言閱讀能力，鞏固文言知識。
2、討論法。通過(guò)廣泛討論，培養學(xué)生的解析能力。
3、延伸法。通過(guò)延伸練習，提高學(xué)生鑒賞文言的能力。
課時(shí)安排2課時(shí)
第一課時(shí)
一、課文題解：
項脊軒是歸有光的"書(shū)齋名。一說(shuō)其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來(lái)命名自己的書(shū)齋，有追念祖先的意思。一說(shuō)，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書(shū)齋。
志——古代一種文體，主要是記載事物，并通過(guò)記事、記物，寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解。
二、走近作者
歸有光（1506—1571）：字熙甫，號震川，明代昆山人，明代著(zhù)名古文家。他自幼苦讀，9歲能文，但仕途不利，35歲才中舉人，后連續8次考進(jìn)士不第。于是遷居嘉定安亭江上，在那里講學(xué)二十余年。他的學(xué)生很多，稱(chēng)他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職，一生郁郁不得志。
歸有光雖仕途不得意，但他博覽群書(shū)，是明代杰出的散文家。在文學(xué)上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱(chēng)唐宋派。他的散文源出于《史記》，取法于唐宋八大家，風(fēng)格樸實(shí)，被譽(yù)為“明文第一”。當時(shí)人稱(chēng)他為“今之歐陽(yáng)修”。清桐城派代表人物之一的姚鼐（nài）視之為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。
三、誦讀課文
四、預習檢測
教學(xué)目標
知識目標
1．學(xué)習作者選取生活瑣事、平常景物表現人的音容笑貌，以樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寄托自己深情的寫(xiě)作風(fēng)格。
2．準確理解“當、洞、勝、凡、茲、過(guò)、竟、比、殆”9個(gè)實(shí)詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個(gè)實(shí)詞的義項。
能力目標
1．在熟讀的基礎上理清思路，把握脈絡(luò )，體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)。
2．根據上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。
德育目標
體會(huì )作者在日?，嵤碌挠洈⒅兴N含的濃濃深情，感受親情。
教學(xué)重點(diǎn)
1．理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的眷戀深情。
2．研習三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內涵。
教學(xué)難點(diǎn)
1．通過(guò)細節描寫(xiě)感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氛圍。
2．在誦讀的基礎上熟練背誦全文。
教學(xué)方法
1．誦讀法。通過(guò)反復誦讀，提高學(xué)生的文言閱讀能力，鞏固文言知識。
2．討論法。通過(guò)廣泛討論，培養學(xué)生的解析能力。
3．延伸法。通過(guò)延伸練習，提高學(xué)生鑒賞文言的能力。
課時(shí)安排 1課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1．作者簡(jiǎn)介及作品簡(jiǎn)介。
2．細節描寫(xiě)進(jìn)行探究性學(xué)習。
一、引入課題
投影朱自清《背影》一文中父親艱難地爬上月臺的那一段細節描寫(xiě)，教師飽含感情地朗讀這一段：
我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去 ，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
朱自清——《背影》
教師表明自己非常喜愛(ài)這一段細節描寫(xiě)，因為它寫(xiě)得真實(shí)感人，“狀難寫(xiě)之景如在眼前”。今天，這節課的學(xué)習課題就是對《項脊軒志》的細節描寫(xiě)進(jìn)行探究性學(xué)習。
二、梳理課文
1、出示文中的重點(diǎn)字詞，全班朗讀解決。
軒xuān 漉lù 葺qì 垣yuán 迨dài 爨cuàn 嫗yù 妣b 閨guī 扉fēi 呱gū 闔hé 笏hù 扃jiōng 牖yu 殆dài
2、全班齊讀課文。
3、介紹背景：從書(shū)齋的命名看作者的人生理想。
“項脊軒”是作者在昆山時(shí)的書(shū)齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書(shū)齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居” 可以看出。其二：歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉涇居住，作者自號“項脊生”．把自己書(shū)齋命名為“項脊軒”，含有懷遠追宗之意。史書(shū)記載，作者于嘉靖十九年（１５４）考取舉人，60歲才中進(jìn)士，授縣令職，以后參加八次會(huì )試，均沒(méi)有考中．事實(shí)上，讀完全文，讓我們感受到：歸有光別號“項脊生”，從小就志向遠大，要博取功名，光宗耀祖，“項脊”二字，也可理解為歸有光要成為家族頂天立地的脊梁的人生理想。
三、布置學(xué)習任務(wù)
四人小組找出一個(gè)最感人的細節描寫(xiě)，教師明確要求：
1、找出一段細節描寫(xiě)并翻譯。
2、評點(diǎn)這一段話(huà)體現了作者怎樣的感情。
3、給評點(diǎn)內容取個(gè)題目。
四、四人小組自主、合作學(xué)習后，學(xué)生代表匯報小組討論成果
1、《恰似無(wú)意卻有意》 （教師提示：先翻譯再評點(diǎn)后題目，規范步驟要求）
2、《大母持笏望子成龍》 （教師要求緊扣文本分析感情）
3、《喃喃自語(yǔ)，殷殷期望》
4、《睹“樹(shù)”思人》 （教師提示：“吾妻所手植也”，“手植”與“今已亭亭如蓋矣”體現了作者怎樣的情感？）
5、《意蘊無(wú)窮，無(wú)處話(huà)凄涼》 （教師引導分析：大家庭的客廳成為雞棲息之地，表明了家道的衰落。）
6、《殷殷關(guān)切情》 （學(xué)生分析了“闔門(mén)”與“關(guān)門(mén)”的區別。）
7、《情深深，雨濛濛》 （學(xué)生把作者說(shuō)錯了，教師及時(shí)糾正。）
8、《項脊軒，百年滄?！?（寫(xiě)出破敗之景象，無(wú)奈之悲傷。）
9、《偃仰嘯歌》 （側重分析環(huán)境的幽靜舒適，心情是喜愛(ài)愉悅的，性格是安貧樂(lè )道的。）
10、《扃牖而居，閉門(mén)苦讀》 （層層分析：扃牖—苦讀—改變家境—實(shí)現大母期待—改變家族命運—自我勉勵。）
五、師生共同分析
1、教師示范分析：
在分析細節描寫(xiě)時(shí)應聯(lián)系上下文分析，一個(gè)個(gè)看似孤立的細節拼湊成了一副副美麗的圖畫(huà)。比如：“日影反照、室始洞然、借書(shū)滿(mǎn)架、偃仰嘯歌、小鳥(niǎo)啄食、人至不去、明月半墻、桂影斑駁”組成了一副優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖。
2、四人小組各找出一副優(yōu)美的圖景，小組匯報如下：
——頹敗凌亂的家道衰落圖：
東犬西吠 ，客逾皰而宴，雞棲于廳，庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。
——真摯深沉的至親關(guān)愛(ài)圖：
先妣：以指叩門(mén)扉曰：“兒寒乎，欲食乎？”大母：持一象笏至，“他日汝當用之。
——勤勉發(fā)奮的書(shū)生苦讀圖：
借書(shū)滿(mǎn)架，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。
——一往情深的夫妻相伴圖：
時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)……庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植，今已亭亭如蓋矣。
3、教師陳述：
我們同學(xué)分析了這么多感人的細節描寫(xiě)，并把它串聯(lián)成了一副副美麗的圖景。那么，什么是細節描寫(xiě)？細節描寫(xiě)就是作品中對具有典型意義和藝術(shù)魅力的細小情節（多為人物的生活細節）的描寫(xiě)。它是作品反映生活的重要手段，是衡量作品藝術(shù)性的重要因素。
六、教師總結
1、作者居于項脊軒，有不少的快樂(lè )，但又有太多的悲哀，原文有“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。
提問(wèn)：文章這么感人，在選擇細節描寫(xiě)上有何獨到之處？
歸納：細節的選材——瑣細、真實(shí)、豐富；
細節的描寫(xiě)——自然、簡(jiǎn)潔、清淡；
細節的抒情——細膩、深摯、委婉；
結論：由此我們能感受到作者的情感：對祖母、母親、妻子及自我的深情。
2、投影后人評價(jià)：
借一閣以寄三世之遺跡。
——清 梅曾亮
震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細，至無(wú)關(guān)緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。
——清 林紓
所為抒寫(xiě)懷抱之文無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外?！?/p>
——明 王錫爵
歸有光善于以清淡的文筆寫(xiě)平常人事。
——現代 汪曾祺
七、教師布置課外學(xué)習課題
研究明清散文中的細節描寫(xiě)：以清淡之筆寫(xiě)平常之事，以至情寫(xiě)出至文。
可參閱《讀本》中的文章。如張溥的《五人墓碑記》、林覺(jué)民的《與妻書(shū)》、方苞的《左忠毅公逸事》、袁枚的《祭妹文》等。
