核心素養在高中化學(xué)課程中的落實(shí)研究

白文斌

摘要：隨著(zhù)新課改進(jìn)程的不斷深化，高中化學(xué)課程教學(xué)正朝著(zhù)核心素養教育邁進(jìn)。為更好落實(shí)核心素養，化學(xué)教師自身應當深刻理解核心素養理念，依據班級學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科內容靈活運用教學(xué)手段，敢于創(chuàng )新，擅于反思，構建高效化學(xué)教學(xué)課堂。本文結合高中化學(xué)課程中的實(shí)踐案例，提出核心素養背景下高中化學(xué)課程的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)課堂;核心素養;課堂創(chuàng )新;中學(xué)生

中圖分類(lèi)號：A 文獻標識碼：A

對高中化學(xué)教學(xué)而言，核心素養理念不再滿(mǎn)足于化學(xué)知識教學(xué)，而是進(jìn)一步增加了對學(xué)生思維拓展和實(shí)驗操作的新要求，一改往日以教師為主導的傳統授課模式，讓學(xué)生的主體教學(xué)地位得以體現?；瘜W(xué)教師需要深刻認識到核心素養理念所帶來(lái)的變化核心，切勿尋求表面形式上的改變。部分教師只是增加了課堂提問(wèn)的數量，教學(xué)進(jìn)程并未根據學(xué)生們的回答內容相繼調整，看上去像是在啟發(fā)引導學(xué)生，實(shí)際上依然教師一個(gè)人的武斷決策不尊重學(xué)生的想法，自然無(wú)法落實(shí)核心素養教育理念。

一、從實(shí)驗觀(guān)察入手，建立科學(xué)意識和思維方式

部分教師認為提升學(xué)生核心素養便是增加學(xué)生親身實(shí)踐練習和自主思考的機會(huì )，不由分說(shuō)便去鼓勵學(xué)生自主探究化學(xué)知識，嘗試各種化學(xué)試驗，但學(xué)生自身還未具備獨自學(xué)習和探究化學(xué)知識的能力，一味將教育的重擔壓在學(xué)生肩上只會(huì )不斷降低學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習信心，阻礙學(xué)生發(fā)展。

因此，化學(xué)教師應從學(xué)生的基礎能力入手，先期幫助學(xué)生建立科學(xué)意識，逐步引導學(xué)生掌握發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和反思問(wèn)題的科學(xué)研究思維方式，再去適當增加學(xué)生們自主探究與實(shí)踐的機會(huì )。因為學(xué)生自身還不足夠了解專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)習能力和閱歷經(jīng)驗都還處于發(fā)展階段。教師才是每堂課教學(xué)的主體占據著(zhù)課堂教學(xué)的主導地位，唯有教師把握住大方向，才能指引和幫助學(xué)生們探秘未知的化學(xué)奧秘。

化學(xué)教師可以先從實(shí)驗觀(guān)察入手，通過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察，學(xué)生不僅可以了解到哪些物質(zhì)相互接觸會(huì )產(chǎn)生化學(xué)反應， 還可以通過(guò)實(shí)驗現象來(lái)判斷化學(xué)反應的進(jìn)度如何、結果如何等[1]。再結合教師的課堂提問(wèn)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生們不斷思考觀(guān)察到的化學(xué)現象、推測化學(xué)原理、思考實(shí)驗設計的初衷與目的，潛移默化間逐步在學(xué)生腦海中建立初步的科學(xué)意識，并在反復觀(guān)察的過(guò)程中總結化學(xué)實(shí)驗的基本步驟，反向推理出設計實(shí)驗的思維方式。學(xué)生們一旦掌握了正確的思維方式，就能夠在化學(xué)問(wèn)題上舉一反三，慢慢敢于去自行分析化學(xué)原理，為后續學(xué)生的自主探究與實(shí)踐打好基礎。例如在講解《金屬材料》一課時(shí)，教師不急于介紹金屬材料特性，而是先讓學(xué)生們回憶上一節課《鐵及其化合物》中的鐵有哪些特性，分別是通過(guò)什么實(shí)驗證明的。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們提出了有關(guān)金屬材料特性的幾種設想，帶著(zhù)這些問(wèn)題與思考學(xué)生們學(xué)習金屬材料特性時(shí)更為專(zhuān)注，不再是被動(dòng)地接受課本上的知識，而是開(kāi)始自己思考和判斷每個(gè)特性存在的條件，從而有效深化學(xué)生對化學(xué)知識的理解。

二、實(shí)踐與反思相結合，鞏固提高化學(xué)學(xué)科素養

當學(xué)生們具備了理論知識基礎和科學(xué)意識后便能夠開(kāi)始嘗試親身參與到化學(xué)實(shí)驗當中，此時(shí)的學(xué)生面對陌生的實(shí)驗室和各種五花八門(mén)的實(shí)驗工具自然是感到興奮和好奇的。學(xué)生參與實(shí)驗的積極性很高，按照正確的流程和步驟，實(shí)驗結果與理想情況比較相近，但也會(huì )出現實(shí)驗結果失敗或操作失誤的情況。此時(shí)，化學(xué)教師應當培養學(xué)生復盤(pán)反思的能力，將實(shí)踐與反思相結合，引導學(xué)生通過(guò)回顧自己的操作過(guò)程找出紕漏之處并提出改進(jìn)方案，從而不斷提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養水平，加深學(xué)生對化學(xué)現象與原理的印象。

以常見(jiàn)的器材誤區為例，部分學(xué)生明明已經(jīng)在實(shí)驗室操作時(shí)運用過(guò)各種分離物質(zhì)的儀器，卻在選擇題中無(wú)法區分普通漏斗、長(cháng)頸漏斗和分液漏斗。教師可想讓學(xué)生們回憶每種漏斗所對應的化學(xué)實(shí)驗是什么，再引導學(xué)生們思考為何選用此種漏斗完成實(shí)驗。原本學(xué)生們只是將這些漏斗看作普通的實(shí)驗設備，從未深究過(guò)選用某種漏斗的用意是什么？在教師的引導下，學(xué)生們開(kāi)始將每個(gè)實(shí)驗的目的與所選漏斗一一對應，分析是否有某種聯(lián)系。經(jīng)過(guò)學(xué)生們的思考和討論，他們發(fā)現這三種漏斗都有獨特的特性，長(cháng)頸漏斗能夠用于氣體發(fā)生裝置中注入液體，分液漏斗可以分離密度不同且互不相容的液體，普通漏斗不僅能過(guò)濾還能向小口容器轉移液體。通過(guò)回顧與反思，學(xué)生們對于化學(xué)實(shí)驗中所采用的各項工具有了更深層次的理解，不僅能夠準確區分出三種漏斗，還會(huì )在下一次遇到實(shí)驗工具時(shí)先思考為什么會(huì )選擇這種工具，以促使學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中一邊思考一邊實(shí)驗，進(jìn)一步促進(jìn)其探究能力的發(fā)展[2]，長(cháng)此以往，學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養自然會(huì )不斷提升。

結束語(yǔ)

總而言之，高中化學(xué)教學(xué)課堂應當充分尊重學(xué)生的主體教學(xué)地位，從實(shí)驗觀(guān)察入手，逐步幫助學(xué)生建立科學(xué)意識和思維方式，向學(xué)生們講授化學(xué)理論知識。在學(xué)生具備一定的知識水平后，教師再鼓勵與引導學(xué)生嘗試化學(xué)實(shí)驗。在實(shí)驗過(guò)程中，教師應幫助學(xué)生反思與回顧出現的化學(xué)問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的核心素養水平。

參考文獻

[1]張菊. 核心素養在高中化學(xué)課程中的落實(shí)研究[J]. 數理化解題研究，2021（12）：92-93.

[2] 王玉霞. 高中化學(xué)教學(xué)課堂如何有效落實(shí)學(xué)生核心素養的培養[J]. 中學(xué)課程輔導（教學(xué)研究），2021（28）：45.