分層化教學(xué)方法在中職體育教學(xué)中的有效運用研究

董勇君

摘要：分層化教學(xué)方法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是中職體育教師轉變以往“整體式”、“一體化”的教學(xué)視角，根據一定的標準將班級學(xué)生劃分為若干層級，針對性地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)布置，以此提升授課所產(chǎn)生的實(shí)際效果。這一教學(xué)方法的運用，不僅可以規避以往教學(xué)環(huán)節運動(dòng)強度過(guò)大或不足的問(wèn)題，還可以有效增強中職學(xué)生們的運動(dòng)效果，進(jìn)而保障中職體育教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展與高效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;體育教師;分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號：A 文獻標識碼：A

素質(zhì)教育政策的落實(shí)與發(fā)展，對各學(xué)段、各學(xué)科的教師皆提出了更高標準的教育要求，教師們不僅需要注重受教育者課業(yè)知識基礎的塑造，還要注重受教育者德、智、體、美、勞綜合素養的養成。體育，作為“體”一環(huán)的直接表現，該學(xué)科的教導自然成為落實(shí)素質(zhì)教育政策要求的重點(diǎn)“項目”之一。本文，將圍繞中職體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行展開(kāi)，簡(jiǎn)要探究分層化教學(xué)方法在體育課堂上的有效運用，以供相關(guān)人士參考取用。

一、針對教學(xué)階段分層，提升體育授課整體性

完整的課堂教學(xué)階段分為課前導入、課中教導與實(shí)踐、課后鞏固三部分，部分中職體育教師由于自身的教育理念較為傳統，工作的重心多放在課中階段，對于前后兩部分的關(guān)注度明顯不足，久而久之，不僅影響了中職體育授課的整體性，甚至還影響了中職學(xué)生體育素質(zhì)的成長(cháng)與發(fā)展。為了及時(shí)改善這一局面，體育教師則可以立足分層教學(xué)的角度，針對教學(xué)階段進(jìn)行分層設計，以此來(lái)提升體育授課的整體性與各階段之間的關(guān)聯(lián)性。

例如，教師在教學(xué)“籃球”相關(guān)的課程時(shí)，可以對各教學(xué)階段的任務(wù)進(jìn)行針對性的設計。如，課前導入階段，教師可以聯(lián)動(dòng)多媒體設備，播放一些NBA的賽事集錦、展示一些著(zhù)名球星的投籃視頻等內容，借此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生對“籃球”的學(xué)習、練習熱情;課堂教導階段，教師可以對“籃球”相關(guān)的技巧進(jìn)行深度講演，并組織初中生進(jìn)行實(shí)踐練習;課后鞏固階段，教師可以將根據學(xué)生們在課堂上的表現情況，針對性的布置課后訓練項目，以此來(lái)鞏固學(xué)生們對體育相關(guān)知識、技能的掌握。進(jìn)而，在教學(xué)階段的分層設計中，逐步實(shí)現了體育授課效果的可觀(guān)增長(cháng)。

二、針對教學(xué)對象分層，提升體育授課有效性

中職學(xué)生們由于身體條件、運動(dòng)能力、成長(cháng)環(huán)境的不同，所以他們表現出來(lái)的運動(dòng)素質(zhì)也會(huì )存在較大的高低強弱差異。中職體育教師僅依靠傳統“整體任務(wù)布置”的方式進(jìn)行授課，不僅容易因為強度過(guò)大為運動(dòng)能力較差的學(xué)生帶來(lái)嚴重的運動(dòng)負擔，也容易因為強度不足導致運動(dòng)能力較強的學(xué)生得不到充分鍛煉。為了有效改善這一局面，教師則需要立足分層教導的角度，針對教學(xué)對象進(jìn)行分層設計，以此來(lái)提升體育授課的有效性與實(shí)效性。

例如，教師在教學(xué)“跑步”相關(guān)的課程時(shí)，可以根據中職學(xué)生的運動(dòng)實(shí)力強弱進(jìn)行層級劃分。授課時(shí)，教師應將教學(xué)環(huán)節拆分為兩個(gè)階段，其一為整體教導，該部分教師需要講解“跑步”相關(guān)的理論知識與運動(dòng)技能，并帶領(lǐng)所有學(xué)生進(jìn)行熱身活動(dòng)。其二則為分層實(shí)踐，該部分教師應為各個(gè)層級的學(xué)生布置相應的運動(dòng)任務(wù)。如，運動(dòng)能力較強的層級，教師可以安排他們進(jìn)行1000米計時(shí)跑與2*800米勻速跑;運動(dòng)能力適中的層級，教師可以安排他們進(jìn)行800米計時(shí)跑和2*800米的勻速跑;運動(dòng)能力較弱的小組，教師可以安排他們進(jìn)行3*800米的勻速跑。教師根據中職學(xué)生的實(shí)際運動(dòng)水平布置運動(dòng)項目，既尊重了學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，又讓他們在原有的基礎上獲得了提升，進(jìn)而實(shí)現了體育授課效果的全面化增長(cháng)。

三、針對教學(xué)內容分層，提升體育授課范圍性

中職體育教學(xué)活動(dòng)并非單純的體育運動(dòng)，其中還包括的健康行為意識以及體育品德觀(guān)念等要素。中職體育教師想要構建高效化、多元化的體育課堂，則必須要正視與體育相關(guān)的非運動(dòng)內容，對此，教師同樣可以基于“分層教導”的角度進(jìn)行展開(kāi)，針對教學(xué)內容進(jìn)行分層設計，并在這一過(guò)程當中，逐步提升體育授課的范圍性。

例如，教師開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以對授課內容進(jìn)行分層設計。如，“體育運動(dòng)”層面，教師需圍繞課程主旨，下達訓練項目，讓中職學(xué)生踐行體育鍛煉;“體育健康”層面，教師可以利用訓練結束后的時(shí)間，為中職學(xué)生們普及健康行為知識，塑造學(xué)生們的健康行為意識;“體育品德”層面，教師可以將體育相關(guān)的競技案例帶入其中，并結合案例當中存在的人物進(jìn)行分析，剖析閃光點(diǎn)的同時(shí)，塑造中職學(xué)生正確的體育競技意識。教師針對教學(xué)內容進(jìn)行分層設計，不僅可以充實(shí)中職學(xué)生的學(xué)習生活，還可以有效保障中職學(xué)生的身心健康，進(jìn)而提升了體育教學(xué)活動(dòng)的范圍性與多樣性。

綜上所述，“分層化教學(xué)方法”可以完美契合中職體育的教學(xué)需求，中職體育教師運用“分層化教學(xué)方法”輔助授課，既有助于提升教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，還有助于促進(jìn)中職學(xué)生的身心發(fā)育、助力中職學(xué)生的運動(dòng)素質(zhì)成長(cháng)，進(jìn)而，推動(dòng)了初中體育高效化教學(xué)課堂的構建進(jìn)程。

參考文獻

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