隨著(zhù)我國經(jīng)濟的持續快速增長(cháng)，社會(huì )對經(jīng)濟管理類(lèi)畢業(yè)生的需求強烈，尤其是經(jīng)濟發(fā)達的長(cháng)三角、珠三角地區，人才需求旺盛，而應用型人才是市場(chǎng)需求的主體。但目前在我國，經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的應用型人才培養仍存在著(zhù)一些問(wèn)下面是小編為大家整理的大學(xué)經(jīng)濟管理課程【五篇】（精選文檔）,供大家參考。
大學(xué)經(jīng)濟管理課程范文第1篇
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理類(lèi) 課程體系 平臺 模塊
中圖分類(lèi)號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）01-126-03
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的持續快速增長(cháng)，社會(huì )對經(jīng)濟管理類(lèi)畢業(yè)生的需求強烈，尤其是經(jīng)濟發(fā)達的長(cháng)三角、珠三角地區，人才需求旺盛，而應用型人才是市場(chǎng)需求的主體。但目前在我國，經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的應用型人才培養仍存在著(zhù)一些問(wèn)題，不能夠完全滿(mǎn)足當前經(jīng)濟管理類(lèi)應用型本科人才的市場(chǎng)需求?；谠摫尘?，本文對現有的課程體系進(jìn)行改革，探索滿(mǎn)足社會(huì )需求、適合應用型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養的“多級平臺+專(zhuān)業(yè)模塊”的經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系。
一、國內外課程體系研究的現狀
國外應用型本科專(zhuān)業(yè)課程體系表現的特點(diǎn)為以通識教育為基礎、選修課比例大、強調實(shí)踐性教學(xué)。美國應用型本科教育強調對學(xué)生進(jìn)行厚基礎、寬口徑的通才教育，重點(diǎn)培養學(xué)生創(chuàng )新精神、寬闊的視野和應變能力。同時(shí)學(xué)生的選修范圍非常大，除核心課程和少部分通識教育課程為必修外，其它都由學(xué)生自己選修。德國應用科技大學(xué)非常注重實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中占有重要地位，并主導整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。
針對目前學(xué)生的知識面過(guò)于狹窄、動(dòng)手能力不足、社會(huì )適應性差等問(wèn)題，近年來(lái)國內各應用型本科院校大都積極開(kāi)展了應用型人才培養模式及教學(xué)改革的研究，對課程體系進(jìn)行改革，包括對通識課程進(jìn)行重新梳理，加大選修力度，提高實(shí)踐環(huán)節教學(xué)比例，大力發(fā)展與企業(yè)的合作來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。但針對經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，現有的成果主要集中在對會(huì )計、財務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等各專(zhuān)業(yè)課程體系的研究，尤其側重于對各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系的研究，而從經(jīng)濟管理學(xué)科大類(lèi)考慮各專(zhuān)業(yè)課程體系建設的研究并不多見(jiàn)。
二、經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的基本原則
課程體系改革是教學(xué)改革的主線(xiàn)，課程體系直接反映專(zhuān)業(yè)的教學(xué)思想，決定專(zhuān)業(yè)人才的培養目標、規格和質(zhì)量。課程體系建設既是實(shí)現人才培養目標的重要途徑，又是教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破點(diǎn)。因此，發(fā)達國家的高教改革往往首先都是從課程改革入手。從整體上來(lái)看，筆者認為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系改革應遵循如下幾個(gè)原則：
1.考慮社會(huì )需要。用人單位對人才知識、素質(zhì)和技能的要求是應用型本科高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養的發(fā)展方向，也是應用型高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的主要依據。應用型本科高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設置應適合地方和區域社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對經(jīng)濟管理類(lèi)人才的需求，滿(mǎn)足當今社會(huì )對經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識結構提出的新要求，培養復合型的經(jīng)濟管理人才。
2.借鑒國際經(jīng)驗。我們應深入研究國外同類(lèi)大學(xué)在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設置方面的先進(jìn)經(jīng)驗，吸收其長(cháng)處，如加強通識教育、跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)設置選修課程、注重實(shí)踐教學(xué)等。在課程體系建設時(shí)，應以本科高級應用型人才為培養目標，以“基礎扎實(shí)、知識面寬、實(shí)踐能力強、綜合素質(zhì)高”為質(zhì)量標準，調整課程設置，減少必修課，增加選修課；
增設一些拓寬基礎和專(zhuān)業(yè)口徑、有明顯時(shí)代特征、體現學(xué)科交叉等的課程；
同時(shí)，強化實(shí)踐性環(huán)節教學(xué)，把培養學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新能力作為經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系中之重點(diǎn)。
3.形成自身特色。每所高校的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在多年的發(fā)展歷史中都形成了自己的特色，在對課程體系進(jìn)行改革過(guò)程中，應根據實(shí)際情況，在保持特色的條件下逐步地進(jìn)行改革。
三、經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系建設的思路
應用型本科經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系基本上由理論教學(xué)課程體系和實(shí)踐教學(xué)課程體系兩大塊構成。其中理論教學(xué)課程體系由公共基礎課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)選修課程、公共選修課程構成。目前，各高校在制定各專(zhuān)業(yè)人才培養方案時(shí)，大多數構建了公共基礎課平臺和公共選修課平臺。公共基礎課平臺主要是學(xué)校根據人才培養目標和基本規格、要求學(xué)生必須掌握的基本知識、基本理論和基本技能而設置，課程設置因學(xué)校而異，但大都包括思想政治類(lèi)課程、大學(xué)英語(yǔ)類(lèi)課程、自然科學(xué)類(lèi)課程（數學(xué)、物理和化學(xué)類(lèi)等課程）、計算機基礎類(lèi)課程、體育健康類(lèi)課程等。公共選修課程平臺主要是根據當代大學(xué)生素質(zhì)培養需要，以人文素質(zhì)拓展課程為主的一系列課程組成，由學(xué)生進(jìn)行選修。除公共基礎課平臺和公共選修課建立平臺外，各高校對專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)選修課程、專(zhuān)業(yè)方向課程以及實(shí)踐課程大多數根據專(zhuān)業(yè)人才培養目的和要求進(jìn)行設置。
目前，通識教育基礎上的寬口徑專(zhuān)業(yè)教育是國內外高水平大學(xué)人才培養的通行模式。通識教育體現本科教育的基礎性，強調自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)和人文科學(xué)教育對人才素養、潛質(zhì)的形成與發(fā)展的重要作用，為學(xué)生的終身學(xué)習和可持續發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。寬口徑專(zhuān)業(yè)教育的內涵是按學(xué)科和專(zhuān)業(yè)構建專(zhuān)業(yè)知識基礎和能力結構，夯實(shí)理論基礎，注重學(xué)科交叉、拓展專(zhuān)業(yè)面向，強調課程綜合，提高人才的適應性。借鑒國外的人才培養模式，筆者認為目前會(huì )計學(xué)、財務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、物流管理、金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿易等經(jīng)濟管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行課程設置時(shí)，應考慮社會(huì )對經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)類(lèi)人才的需求，注重專(zhuān)業(yè)知識、素質(zhì)、能力的相互融合。在專(zhuān)業(yè)課程設置時(shí)應力圖突破原有的專(zhuān)業(yè)限制，跨專(zhuān)業(yè)從經(jīng)濟管理大類(lèi)角度設置相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，建立“多級平臺+專(zhuān)業(yè)模塊”的課程體系，見(jiàn)圖1。具體思路如下：
1.構建“公共基礎課程平臺+經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)基礎課程平臺+經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)大類(lèi)選修課程平臺+經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺+公共選修課平臺”多級課程平臺模式。即在目前由學(xué)校建立公共基礎課程平臺和公共選修課平臺的基礎上，由經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)所在學(xué)院（通常為商學(xué)院或經(jīng)濟管理學(xué)院）建立經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎課程平臺、經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)大類(lèi)選修課程平臺、經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺。
2.在多級平臺課程基礎上，根據會(huì )計、金融、貿易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等經(jīng)濟管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)人才培養要求，構建特色突出的專(zhuān)業(yè)模塊課程體系，包括專(zhuān)業(yè)必修課程模塊、專(zhuān)業(yè)選修課程模塊、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐課程模塊幾大專(zhuān)業(yè)模塊課程。
四、經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系建設的具體內容
根據以上的建設思路，經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系建設的內容包括課程平臺建設和課程模塊建設。
1.課程平臺建設。經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程平臺包括基礎課程平臺、經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)大類(lèi)選修課程平臺、經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺。各平臺建設的具體內容如下：
（1）經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎平臺課程設置。專(zhuān)業(yè)基礎課程平臺由學(xué)生必須掌握的本學(xué)科及專(zhuān)業(yè)的基本知識、基本理論和基本技能的課程構成，具體的課程包括管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)、會(huì )計學(xué)等課程。會(huì )計學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿易等專(zhuān)業(yè)應根據專(zhuān)業(yè)基礎課程平臺確定專(zhuān)業(yè)基礎課。
（2）經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)選修平臺課程設置。選修類(lèi)課程是為了進(jìn)一步拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，擴大學(xué)生知識面而設置的若干選修課程，包括專(zhuān)業(yè)選修課程、本學(xué)科科學(xué)技術(shù)的最新成就與發(fā)展趨勢的選修課程以及其它學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）的跨學(xué)科課程。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校的公共選修課平臺多為跨學(xué)科設置，以培養學(xué)生的跨學(xué)科知識和能力。因此，經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)大類(lèi)選修課程平臺主要為對包括會(huì )計學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿易等所有經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的跨專(zhuān)業(yè)選修課，幫助學(xué)生了解經(jīng)濟與管理學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、企業(yè)內在和外在資源管理的方方面面。具體課程可包括經(jīng)濟理論與應用類(lèi)課程、企業(yè)運作與管理類(lèi)課程、對外貿易類(lèi)課程、投資與理財類(lèi)課程、管理素質(zhì)能力培養類(lèi)課程等選修課程，見(jiàn)圖2。
（3）實(shí)踐課程平臺。實(shí)踐教學(xué)是培養應用型人才的關(guān)鍵，實(shí)踐課程是為了培養學(xué)生獲得對實(shí)際科學(xué)技術(shù)問(wèn)題的分析能力、解決問(wèn)題能力，尤其是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、動(dòng)手能力、分析和綜合能力、合作精神等。目前不少應用型本科院均加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節開(kāi)設比例，強化實(shí)踐環(huán)節教學(xué)。為進(jìn)一步提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合技能，筆者認為經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應在現有的軍事訓練、社會(huì )調查、暑期實(shí)踐等綜合素質(zhì)類(lèi)實(shí)踐課程的基礎上，建立經(jīng)濟管理大類(lèi)實(shí)踐課程平臺（見(jiàn)圖3）。即會(huì )計學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿易等所有經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在開(kāi)設專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐課程的同時(shí)，應盡可能開(kāi)設綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，如專(zhuān)業(yè)認知實(shí)習、經(jīng)濟管理綜合模擬實(shí)踐、創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習等。通過(guò)綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程實(shí)破原有的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐局限性，讓學(xué)生全面了解、掌握企業(yè)的組織架構、內部流程及管理、企業(yè)外部資源利用和管理。
2.課程模塊建設。立足本科層次的高級應用型人才培養，需要正確處理好通識教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系。在通過(guò)設置課程平臺夯實(shí)基礎知識、提高學(xué)生綜合技能的同時(shí)，經(jīng)濟管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)應通過(guò)在專(zhuān)業(yè)核心、專(zhuān)業(yè)選修、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程模塊中開(kāi)設應用性強、能體現人才培養特色的課程模塊，創(chuàng )新人才培養的規格要求和培養要素，實(shí)現通識教育和專(zhuān)業(yè)教育的有效結合。
（1）專(zhuān)業(yè)必修課程模塊，即專(zhuān)業(yè)核心課模塊。專(zhuān)業(yè)核心課程是學(xué)習本專(zhuān)業(yè)必須具備的核心理論基礎知識，專(zhuān)業(yè)核心課的設置應在參照教育部頒布的《中國高校本科專(zhuān)業(yè)總覽》以及國家教學(xué)指導委員會(huì )頒布的專(zhuān)業(yè)規范設置的基礎上，考慮各專(zhuān)業(yè)人才培養要求和特色設置相關(guān)課程。
（2）專(zhuān)業(yè)方向課程模塊。專(zhuān)業(yè)方向課程模塊通常作為專(zhuān)業(yè)選修課程的一部分，是由延伸某一方向專(zhuān)業(yè)技能的課程組成。在一定的專(zhuān)業(yè)基礎上，學(xué)生依據自身的性格特點(diǎn)、志趣愛(ài)好對專(zhuān)業(yè)研究方向進(jìn)行選擇，是專(zhuān)業(yè)的再細分。經(jīng)濟管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)可在統一的專(zhuān)業(yè)培養基本規格之上，注重體現專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)和辦學(xué)特色，在寬口徑專(zhuān)業(yè)內柔性設置2～4個(gè)模塊的專(zhuān)業(yè)方向選修課程組，實(shí)現共性培養與個(gè)性發(fā)展有機結合。
（3）專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐課程模塊。專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐課程是針對專(zhuān)業(yè)基礎課程和專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)選修課相對應開(kāi)設的實(shí)踐環(huán)節。作為經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐課程通常是模擬企業(yè)環(huán)境、通過(guò)運用和操作經(jīng)營(yíng)單位的管理系統，讓學(xué)生熟悉企事業(yè)單位的運轉和管理過(guò)程，運用所學(xué)的理論知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養實(shí)際動(dòng)手操作能力。因此，對會(huì )計學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿易等經(jīng)濟管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)，應緊密結合本專(zhuān)業(yè)對學(xué)生能力培養的要求，與理論課程銜接，相互融合，體現特色，合理設置專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐課程。
綜上所述，本文借鑒國外應用型本科院校課程體系建設的經(jīng)驗，探索滿(mǎn)足社會(huì )需求、適合應用型人才培養的“多級平臺+專(zhuān)業(yè)模塊”的經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系，希望能夠促進(jìn)應用型本科院校經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系建設與改革，以更好地培養出符合社會(huì )所需的經(jīng)濟管理類(lèi)應用性人才。
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大學(xué)經(jīng)濟管理課程范文第2篇
論文 關(guān)鍵詞：農林 經(jīng)濟 管理 就業(yè)需求 課程體系 改革
論文摘要：從分析農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況變化入手， 總結 了當前農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)課程體系設置中存在的問(wèn)題，得出現行的專(zhuān)業(yè)課程體系部分課程已不能適應畢業(yè)生就業(yè)需要。針對目前課程體系設置存在的問(wèn)題，提出了農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)課程改革的思路。
農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)是我國 發(fā)展 高等 教育 進(jìn)程中較早設置的專(zhuān)業(yè)，作為農業(yè)經(jīng)濟和農業(yè) 企業(yè) 管理相結合的本科專(zhuān)業(yè)，為國家農業(yè)和 農村 經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量的專(zhuān)門(mén)人才。從外部條件來(lái)看，在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，一個(gè)專(zhuān)業(yè)的生存與發(fā)展，取決于其培養的人才是否能滿(mǎn)足社會(huì )的需求。從專(zhuān)業(yè)內部來(lái)講，培養目標決定了專(zhuān)業(yè)的特色與定位，而培養目標的實(shí)現又以專(zhuān)業(yè)課程體系為依托。所以，課程體系的設置是為專(zhuān)業(yè)人才的培養而服務(wù)，其合理性最終取決于是否滿(mǎn)足對專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì )需求?；诖?，試從農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的變化來(lái)探討農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)課程體系的改革。
一、農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調查
近幾年來(lái)，隨著(zhù)高校的不斷擴招以及國家就業(yè)體制的根本性變革，農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢日趨嚴峻，以沈陽(yáng)農業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管 理學(xué) 院農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)為例，畢業(yè)生就業(yè)單位、畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)生了如下變化：
(一)畢業(yè)生就業(yè)單位的變化
從農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)培養目標來(lái)看，本專(zhuān)業(yè)培養的人才能在各類(lèi)農(林)企業(yè)、教育科研單位和各級政府部門(mén)從事經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、 金融 財會(huì )、政策分析等方面工作?；诖?，把農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位分為四大類(lèi)型即企業(yè)、教育科研單位、行政事業(yè)單位，其他(包括考取研究生、自主創(chuàng )業(yè)等)。其近20年就業(yè)方向變化情況如表1。
從表1可以看出，農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)的人數呈上升趨勢，而且這種趨勢越來(lái)越明顯；
在教育科研單位就業(yè)和行政事業(yè)單位就業(yè)的人數呈明顯下降趨勢。這一方面原因在于進(jìn)入行政事業(yè)單位愈加規范，競爭也日趨激烈，行政單位必須參加公務(wù)員 考試 ，事業(yè)單位也實(shí)行統一招考；
另一方面，隨著(zhù)我國研究生招生規模的擴大，畢業(yè)生學(xué)歷層次日益提高，導致進(jìn)入教育科研單位的門(mén)檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學(xué)位甚至是博士學(xué)位。而各類(lèi)企業(yè)尤其是規模較小的企業(yè)對畢業(yè)生學(xué)歷、學(xué)位的要求不高，所以，農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生目前更多就業(yè)于各類(lèi)企業(yè)。
(二)畢業(yè)生就業(yè)率的變化
從1996年開(kāi)始，國家取消了大學(xué)畢業(yè)生統一分配制度，實(shí)行完全市場(chǎng)化的雙向選擇。由于就業(yè)政策和就業(yè)領(lǐng)域的變化，沈陽(yáng)農業(yè)大學(xué)農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，表2為沈陽(yáng)農業(yè)大學(xué)農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)與經(jīng)管學(xué)院近5年就業(yè)數據。
從表2可以看出，農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈一個(gè)明顯下降趨勢，尤其是近2年就業(yè)率下降明顯。雖然與學(xué)校的總體就業(yè)率對比處于中游水平，但是對比經(jīng)管學(xué)院平均就業(yè)率而言明顯較低。
二、對農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向及選學(xué)課程意愿的調查
學(xué)生由于就業(yè)壓力的增大，在學(xué)習過(guò)程中，大多選擇能快速提高就業(yè)競爭力、實(shí)現畢業(yè)就能就業(yè)或對就業(yè)幫助較大的專(zhuān)業(yè)方向和課程。
(一)專(zhuān)業(yè)方向的選擇意愿
為了給學(xué)生學(xué)習和就業(yè)更多的自主選擇，沈陽(yáng)農業(yè)大學(xué)農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)從2003級開(kāi)始，讓學(xué)生在大三實(shí)行明確的專(zhuān)業(yè)方向選擇，具體方向為農村發(fā)展和企業(yè)管理，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向分別設置了相應的方向課。近4屆學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向選擇情況如表3。
從學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向選擇的情況來(lái)看，除04級學(xué)生在兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向選擇基本持平外，其余幾屆學(xué)生大部分選擇了企業(yè)管理方向。經(jīng)過(guò)調查了解，學(xué)生的選擇專(zhuān)業(yè)方向更多考慮的是市場(chǎng)就業(yè)需要。
(二)專(zhuān)業(yè)課程的選擇意愿
為了了解學(xué)生對專(zhuān)業(yè)課程的選擇意愿，農林 經(jīng)濟 管理教研室對三、四年級農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，從調查的結果來(lái)看：
“學(xué)生最喜歡的專(zhuān)業(yè)課程”這一選項中，排前五位的分別是管 理學(xué) 原理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟學(xué)(包含微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué))、農產(chǎn)品國際貿易。其中，管理類(lèi)課程占到60％，而經(jīng)濟類(lèi)課程只占20％。
“在對就業(yè)最有用的專(zhuān)業(yè)課程”這一項中，排前五位的分別是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)原理、 會(huì )計 類(lèi)課程、農產(chǎn)品國際貿易、經(jīng)濟法。管理類(lèi)課程具有明顯的優(yōu)勢。雖然學(xué)生只是一些感性的認識，但也從一個(gè)側面反映了農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)目前課程設置上的一些漏洞和問(wèn)題。
三、當前農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題
(一)經(jīng)濟類(lèi)課程與管理類(lèi)課程的平衡問(wèn)題
農林經(jīng)濟管理是涵蓋農業(yè)、經(jīng)濟、管理三大學(xué)科的寬口徑專(zhuān)業(yè)，授予學(xué)生的學(xué)位從早期的農學(xué)學(xué)士到中期的經(jīng)濟學(xué)學(xué)士以及現在的管理學(xué)學(xué)士，體現了 教育 界對這一專(zhuān)業(yè)認識的不斷變化過(guò)程。最初在專(zhuān)業(yè)課程設置上，以農業(yè)經(jīng)濟學(xué)為主線(xiàn)，強調對經(jīng)濟理論的研究，農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)實(shí)際上成為農業(yè)經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)。在大學(xué)生就業(yè)體制改革前，國家更多需要具備較強經(jīng)濟學(xué)知識的農林經(jīng)濟管理畢業(yè)生，各級政府的農業(yè)經(jīng)濟部門(mén)成為農林經(jīng)濟管理畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。但隨著(zhù)大學(xué)生就業(yè)體制的變革以及政府職能的轉變， 企業(yè) 逐漸成為接納農林經(jīng)濟管理畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。對于企業(yè)而言，需要的是具備較強微觀(guān)管理能力的學(xué)生。針對這一市場(chǎng)需求變化，近年來(lái)，專(zhuān)業(yè)在教學(xué)計劃中作了一些調整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專(zhuān)業(yè)相比，從課程體系來(lái)看，無(wú)論是廣度還是深度都有較大差距。
(二)“重理論，輕實(shí)務(wù)”的問(wèn)題
隨著(zhù)大學(xué)擴招，高等教育由原來(lái)的“精英教育”轉變?yōu)椤按蟊娀逃?，在人才培養的層面上，也由原來(lái)的宏觀(guān)型、理論研究型逐步轉變?yōu)橥ㄓ眯?、復合型和應用型。培養目標的轉變，必然要對原有課程體系進(jìn)行改革。在當前的農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)課程體系中，“重理論，輕實(shí)務(wù)”的現象仍然較為嚴重(這也是全國農林經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)通病)，具體體現在：(1)在教學(xué)方式中，專(zhuān)業(yè)課程的講授大多依然采用的是“教聽(tīng)式”，而強調實(shí)務(wù)操作、學(xué)生參與的教學(xué)方式較少；
(2)在教學(xué)計劃中，原有的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習較少，主要集中在農業(yè)經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)、管理學(xué)原理三門(mén)課程；
(3)考核方式中也存在一定問(wèn)題，考核的方式較為傳統，很難從鍛煉提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力出發(fā)來(lái)進(jìn)行。
(三)課程體系的“專(zhuān)”和“寬”的問(wèn)題
由于農林濟管理學(xué)科自身的宏觀(guān)性和寬泛性，以及為了適應社會(huì )經(jīng)濟形勢的 發(fā)展 和對農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才的需求，在農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的課程設置中，包含了較多其它學(xué)科或專(zhuān)業(yè)的課程：如會(huì )計學(xué)基礎、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)等會(huì )計類(lèi)課程；
證券投資學(xué)、保險學(xué)、農業(yè)保險學(xué)等 金融 類(lèi)課程、農產(chǎn)品國際貿易等貿易類(lèi)課程。這些課程的設置，在一定程度上擴大了農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習領(lǐng)域，增加了知識面，拓展了知識結構，但受到學(xué)時(shí)限制，使得這些“寬”與“專(zhuān)”相互競爭，農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的核心競爭力在哪里，始終是現行農林經(jīng)濟管理課程體系面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。雖然農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)課程體系一直在不斷微調，從上述的分析可以看出，現有的農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)課程體系依然存在一定的問(wèn)題，要使農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生適應市場(chǎng)就業(yè)的需要，在課程設置、體系構成等方面必須進(jìn)行一定程度的改革。
四、農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革的思路
(一)課程體系應以學(xué)生就業(yè)需求為導向
政府對高等教育的目的主要有兩個(gè)，一是提高民眾的 科學(xué) 文化素質(zhì)，二是為社會(huì )培養人才。學(xué)生的目的除上述外還包含著(zhù)提高自身社會(huì )生存能力，社會(huì )生存能力中最重要的指標是就業(yè)競爭力。如果大學(xué)是“工廠(chǎng)”，培養的學(xué)生就是“產(chǎn)品”，評價(jià)這個(gè)“工廠(chǎng)”好壞的重要指標就是“產(chǎn)品”是否受社會(huì )歡迎。社會(huì )歡迎就意味著(zhù)學(xué)生就業(yè)競爭力強，高校培養學(xué)生的目的才算完成。因此，在專(zhuān)業(yè)課程體系的設置和調整過(guò)程中，應時(shí)時(shí)把握學(xué)生就業(yè)需求目標，在提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí)，更好的為學(xué)生實(shí)現就業(yè)而服務(wù)。
(二)把握好專(zhuān)業(yè)的“共性”和“個(gè)性”
從“共性”的角度來(lái)講，農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)涵蓋經(jīng)濟和管理兩大學(xué)科，目前授予的是管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此，在課程設置中，經(jīng)濟、管理通用型課程應是其主體，這是“共性”問(wèn)題。但同時(shí)，農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)又有自己的“個(gè)性”問(wèn)題，需要有一部分專(zhuān)業(yè)課程來(lái)體現這種“個(gè)性”，這也是農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的特色所在。
(三)細化專(zhuān)業(yè)方向的劃分
為了更好的適應學(xué)生就業(yè)的需要，全國絕大部分農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)方向的劃分，沈陽(yáng)農業(yè)大學(xué)農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)也劃分了“ 農村 發(fā)展”和“企業(yè)管理”兩個(gè)方向。前者偏重于經(jīng)濟理論和政策的研究，是為學(xué)生繼續深造服務(wù)的方向；
后者偏重于實(shí)踐，是為學(xué)生就業(yè)而服務(wù)的方向。但這種劃分可以更加細化，如“企業(yè)管理”方向可以進(jìn)一步細分為“農業(yè)企業(yè)管理”、“涉農企業(yè)管理”等。這樣，一方面體現了農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的特色，另一方面增加與工商管理的差異競爭優(yōu)勢，增加學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。
大學(xué)經(jīng)濟管理課程范文第3篇
黨校的培養對象和培養目標不同于一般的高等院校，在黨校經(jīng)濟管理課程的設置上，不僅要加強基本理論知識的學(xué)習，還要綜合課程在實(shí)踐中的應用，確保經(jīng)濟管理課程教學(xué)的實(shí)用性，而目前黨校經(jīng)濟管理課程設置中存在著(zhù)以下問(wèn)題：
（一）培訓課程形式較為單一，師資隊伍建設不健全
黨校經(jīng)濟管理課程是一門(mén)相對單一課程，其主要是受到我國目前師資隊伍以及經(jīng)濟情況的限制因素影響，在教學(xué)內容和教學(xué)方法上都有待進(jìn)一步的完善，缺乏投入一定的設備參與基本課程的教學(xué)中，所以日常的教學(xué)課程比較僵化和單一，授課內容主要是思想教育為主，缺乏生動(dòng)性和創(chuàng )造性，學(xué)生缺乏和老師的互動(dòng)性，也對授課內容不感興趣，對于一些新的理論知識和熱點(diǎn)經(jīng)濟問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行結合講課，培訓過(guò)于傳統，無(wú)法滿(mǎn)足基本的教學(xué)要求，學(xué)生也無(wú)法獲得系統性的理論知識學(xué)習，從而有悖于學(xué)員參加黨校培訓的目的。
（二）課程設置不夠完善，課時(shí)較少
隨著(zhù)時(shí)代與社會(huì )需求的不斷發(fā)展變化，學(xué)員在經(jīng)濟管理課程的學(xué)習方面需要不斷地加強，而現有的課程課時(shí)比較少，在教學(xué)中無(wú)法對所涉及的諸多知識進(jìn)行詳細的講解，而且課程開(kāi)設較晚，對課程設置還不夠完善，對于教師所講的內容比較書(shū)面化，無(wú)法很好地結合實(shí)際進(jìn)行講課，從而導致學(xué)生對經(jīng)濟管理課程的學(xué)習熱情下降，不利于教學(xué)課程的良好開(kāi)展。
（三）師資力量不雄厚，自身素質(zhì)有待進(jìn)一步提高
由于經(jīng)濟管理課程開(kāi)設時(shí)間較短，在相關(guān)的教師資源方面缺乏有經(jīng)驗、有較高學(xué)術(shù)研究的教師。因此，在培養相關(guān)學(xué)員方面，缺乏一定的教學(xué)基礎，并且實(shí)踐水平還有待提高，因為對于經(jīng)濟管理課程的設置大多需要結合實(shí)際應用出發(fā)，因此在對學(xué)院授課時(shí)，老師師資力量不足很容易導致學(xué)員學(xué)習視野無(wú)法得到拓展，無(wú)法很好地滿(mǎn)足學(xué)院的教學(xué)需求，因此，教師的自身素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，加強教學(xué)經(jīng)驗的積累，不斷地提高經(jīng)濟管理方面的師資力量。
（四）教學(xué)課程設置沒(méi)有因人而異，導致教學(xué)效果不佳
黨校教學(xué)課程的設置并沒(méi)有結合不同學(xué)員的自身需求來(lái)設定，參加黨校培訓的學(xué)員都是來(lái)自不同的地區，擔任的是不同的職位，所以學(xué)員的素質(zhì)和基本的能力、知識等都有所不同。就目前黨校教學(xué)而言，忽視了學(xué)員個(gè)性化的教學(xué)，忽視了個(gè)體的重要性，不利于經(jīng)濟管理課程充分實(shí)現其應有的教學(xué)目標，沒(méi)有因人而異的教學(xué)課程設置導致了日常教學(xué)效果的欠缺，需要針對不同學(xué)歷開(kāi)設教學(xué)課程，制定合理的教學(xué)方案，從而提高學(xué)員的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)員經(jīng)濟管理水平的提高。
二、改善黨校經(jīng)濟管理課設置的措施
（一）對黨校經(jīng)濟管理課程設置加強重視
重視黨校經(jīng)濟管理課程的設置有利于提高教師投入更多的時(shí)間參與經(jīng)濟管理課程教學(xué)，通過(guò)相關(guān)基礎設施和設備的投入，提高教學(xué)的課程質(zhì)量，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)掌握一定的經(jīng)濟管理知識，從而更好地用在日常工作崗位上，有利于為日后的管理工作做出較為合理的決策。
（二）根據不同的學(xué)員開(kāi)設不同的教學(xué)課程
黨校課程教學(xué)的設置應該做到因需施教，根據不同學(xué)歷水平和知識素養來(lái)合理地開(kāi)設經(jīng)濟管理課程，課程的設計要立足于我國的基本國情，結合學(xué)員的工作實(shí)際，多講一些生活中的案例，滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟目前的發(fā)展需要。此外，授課老師要對教材課程進(jìn)行研讀，將一些最新的實(shí)事新聞結合起來(lái)進(jìn)行授課，從而提高學(xué)員的關(guān)注和學(xué)習，這樣也有利于學(xué)員日后更好地將所學(xué)知識應用到工作中去，也有利于教學(xué)目標的實(shí)現，從而提高經(jīng)濟管理課程的教學(xué)質(zhì)量。
（三）加強師資隊伍建設，提高教師資格水平
黨校經(jīng)濟管理課程具有一定的特殊性，其注重學(xué)員日常的實(shí)踐活動(dòng)和經(jīng)濟管理理論的結合，這就對經(jīng)濟管理課程的教師提出了更為嚴格的要求，在日常教學(xué)中，要加強對教學(xué)老師的考核，加強培訓工作，從而更好地服務(wù)于學(xué)員。此外，要對學(xué)員的學(xué)習加強監督和考核，確保經(jīng)濟管理課程設置教學(xué)目標的實(shí)現。
（四）選擇多元化的教學(xué)模式
我國傳統的黨校的教學(xué)模式過(guò)于單一，不能滿(mǎn)足學(xué)生所需要的教學(xué)知識，學(xué)生大多數都是被動(dòng)學(xué)習，減少了他們學(xué)習的熱情。在經(jīng)濟管理課程的教學(xué)中，教師應采取多樣化的教學(xué)模式，可以選擇多種形式如師生互動(dòng)、組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)等，從而改善學(xué)生對學(xué)習經(jīng)濟管理的熱情，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，通過(guò)多樣化的教學(xué)模式，使學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識。
三、結束語(yǔ)
大學(xué)經(jīng)濟管理課程范文第4篇
[關(guān)鍵詞]農林經(jīng)濟管理 人才培養 調查分析
[中圖分類(lèi)號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0197-02
我國農林經(jīng)濟管理本科專(zhuān)業(yè)是在1998年由農業(yè)經(jīng)濟管理和林業(yè)經(jīng)濟管理兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)整合而成的。目前，全國共有54所本科院校開(kāi)設了農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)，其中絕大部分為農業(yè)院校，偏重于農業(yè)經(jīng)濟管理方向。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著(zhù)我國高等農林經(jīng)濟管理人才培養的外部環(huán)境發(fā)生巨大變化，農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式的改革呈現出了十分活躍的態(tài)勢，實(shí)踐中也出現了多姿多彩的模式。但是與新時(shí)展需要相比仍有不相適應的地方，專(zhuān)業(yè)人才缺乏自己的特色和競爭力，因而十分有必要對高等農業(yè)院校農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式改革進(jìn)行探索和研究。
一、農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養現狀調查
農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)是吉林省重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和部級特色專(zhuān)業(yè)，具有本、碩、博三級學(xué)位授予權，該專(zhuān)業(yè)為社會(huì )輸送了大批農林業(yè)經(jīng)濟理論與實(shí)務(wù)方面的專(zhuān)業(yè)人才。
（一）調查方法
本次調查的被調查對象是吉林農業(yè)大學(xué)農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放調查問(wèn)卷150份，收回有效問(wèn)卷146份，問(wèn)卷有效率為97.33%，回收問(wèn)卷后利用Excel軟件對調查結果進(jìn)行了統計分析。
（二）調查結果分析
1.專(zhuān)業(yè)課程設置合理性調查。通過(guò)調查分析可知：對現有專(zhuān)業(yè)課程設置具有認同感的學(xué)生占71%，其中3%的學(xué)生認為課程設置是非常合理的;32%的學(xué)生認為課程設置是比較合理的;36%的學(xué)生認為課程設置是合理的。但是認為專(zhuān)業(yè)課程設置不合理的學(xué)生仍然占29%，其中22%的學(xué)生認為不太合理;7%的學(xué)生認為非常不合理。通過(guò)調查結果可以看出，學(xué)生在以下幾個(gè)方面對課程的設置仍不滿(mǎn)意：（1）53.25%的學(xué)生認為沒(méi)有形成獨有的教學(xué)特色;（2）44.16%的學(xué)生認為課程門(mén)數太多;（3）37.66%的學(xué)生認為各學(xué)科間的聯(lián)系程度不夠緊密;（4）19.48%的學(xué)生認為不同課程的內容有重復和交叉;（5）54.55%的學(xué)生認為理論知識太多，實(shí)踐機會(huì )太少。
2.專(zhuān)業(yè)課授課內容及實(shí)踐性調查。專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習對于學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)門(mén)技能以及日后的應用具有重要的作用。從專(zhuān)業(yè)課授課內容看，認為授課內容陳舊的學(xué)生占51.37%，其中認為授課內容很陳舊的學(xué)生占5.48%;認為授課內容與實(shí)際相符的學(xué)生占43.84%。從專(zhuān)業(yè)課授課內容與實(shí)踐結合程度看，認為所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課具有實(shí)踐性的學(xué)生占60%以上，認為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習對今后的工作會(huì )有所幫助的學(xué)生占55%以上。
3.教師授課方式及學(xué)生參與度調查。調查結果顯示：學(xué)生較為喜歡的授課方式有互動(dòng)式、討論式和問(wèn)答式，喜歡教師單向傳授方式的學(xué)生僅占27.40%。從調查結果中也可以明顯看出，有90%以上的學(xué)生愿意配合互動(dòng)式、討論式和問(wèn)答式授課，表明學(xué)生課堂參與意愿很高，在課堂上希望進(jìn)行更多的溝通與交流。
4.學(xué)生能力培養狀況調查。調查結果表明：在理論教學(xué)中，學(xué)生希望學(xué)校側重專(zhuān)業(yè)技能培養和邏輯分析能力培養（見(jiàn)圖1）;在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校應側重創(chuàng )新能力、溝通協(xié)調能力和決策能力的培養（見(jiàn)圖2）。
圖1 理論教學(xué)中學(xué)生能力培養的側重
圖2 實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生能力培養的側重
5.師資素質(zhì)滿(mǎn)意度調查。專(zhuān)業(yè)教師對學(xué)生的培養效果起著(zhù)重要作用，是人才培養方案實(shí)施的主體。吉林農業(yè)大學(xué)農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)共有專(zhuān)業(yè)教師15人，從職稱(chēng)結構看，教授6人，副教授5人，講師4人;從學(xué)歷學(xué)位結構看，100%具有研究生學(xué)歷，其中具有博士學(xué)位的教師占90%。本次調查中，93.15%的學(xué)生對專(zhuān)業(yè)教師的素質(zhì)是滿(mǎn)意的，其中專(zhuān)業(yè)教師的責任感、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)背景及個(gè)人魅力三個(gè)方面最令學(xué)生滿(mǎn)意。
二、農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養存在的問(wèn)題
（一）人才培養與社會(huì )市場(chǎng)需求不相適應
農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才的市場(chǎng)需求萎縮，是目前全國各高等院校農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)普遍面臨的困境。20世紀80年代以前，農經(jīng)專(zhuān)業(yè)培養的人才大都從事與“三農”有關(guān)的工作，隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展和政府機構的相繼改革，該專(zhuān)業(yè)培養的人才基本都進(jìn)入非農行業(yè)，與其他經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)并無(wú)太大差別。近年來(lái)，雖然一些高校在農經(jīng)人才培養模式方面進(jìn)行了積極的探索，如南京農業(yè)大學(xué)在農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施了本碩連讀強化班培養計劃，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但就整體而言，農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在人才市場(chǎng)中競爭力較弱，供需矛盾仍很突出。
（二）課程體系設置不完善
農林經(jīng)濟管理本科專(zhuān)業(yè)傳統的課程設置結構屬典型的“三層樓”構架，即最底層為公共課，中間層是專(zhuān)業(yè)基礎課，最上層是專(zhuān)業(yè)課。目前在課程體系建設方面存在重理論、輕實(shí)踐;重知識傳授、輕能力培養等現象。從本次對吉林農業(yè)大學(xué)農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調查結果可見(jiàn)，學(xué)生感到課程涉及面很廣，但缺乏深度;課程安排的太多，連續上課的時(shí)間太長(cháng);課程設置跟不上現實(shí)社會(huì )實(shí)際需要的步伐，課程內容更新速度慢;不同學(xué)科領(lǐng)域結合或交叉的新興課程開(kāi)設較少;專(zhuān)業(yè)課程設置上以知識傳授型的課程為主導，體現對學(xué)生創(chuàng )新能力、思維方式、人文素質(zhì)和科學(xué)精神培養的課程及實(shí)踐環(huán)節相對較少，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，與新時(shí)期對人才素質(zhì)的要求不相適應等。
（三）實(shí)踐基地不足，可持續利用不夠
在農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養中，實(shí)踐教學(xué)往往處于薄弱環(huán)節，其原因一方面與該專(zhuān)業(yè)具有農村和農業(yè)經(jīng)濟特性有關(guān);另一方面，與市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展后，大多數企業(yè)和事業(yè)單位不愿意接受實(shí)習生有關(guān)。實(shí)踐基地建設滯后使得教師理論課程工作量較大，實(shí)踐課程在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的比例過(guò)低?；诒敬握{查的結果分析可知，雖然學(xué)校非常重視實(shí)踐教學(xué)，但受到實(shí)習基地不足等因素的影響，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐機會(huì )仍然不足，學(xué)生掌握的理論知識不能有效與實(shí)際相結合，制約了其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和原創(chuàng )能力的培養與提高。
三、農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養體系創(chuàng )新的建議
（一）拓寬專(zhuān)業(yè)內涵，確定新時(shí)期農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養目標
改革開(kāi)放以來(lái)，我國的農業(yè)和農村經(jīng)濟發(fā)展發(fā)生了翻天覆地的變化。一方面，農業(yè)經(jīng)濟的快速發(fā)展，農業(yè)社會(huì )化和市場(chǎng)化水平不斷提高，大大增加了對各種微觀(guān)經(jīng)濟管理人才的需求;另一方面，農村基層民主管理的較快發(fā)展，需要培養更多的懂經(jīng)濟、會(huì )管理、高素質(zhì)的農村基層民主管理“帶頭人”，這些都為農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養提供了新的契機。從國際發(fā)展趨勢看，20世紀90年代以來(lái)，世界各國的農經(jīng)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始逐步分化，或是向資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)方向發(fā)展;或是向應用經(jīng)濟管理方向發(fā)展為涉農企業(yè)管理、食品經(jīng)濟管理等，這些發(fā)展趨勢對我國農林經(jīng)濟管理人才定位方向有一定的指導意義。此外，專(zhuān)業(yè)所在學(xué)校自身的定位和優(yōu)勢也不容忽視，要抓住地方農業(yè)、農村經(jīng)濟發(fā)展特色和人才需求的特點(diǎn)來(lái)定位?？傊?，要堅持“注重基礎理論、強化能力培養”的原則，培養適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需要，具有創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，具備系統的管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基礎理論和相關(guān)的農業(yè)科學(xué)基礎知識，熟悉經(jīng)濟發(fā)展規律和宏觀(guān)經(jīng)濟政策，掌握農業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，德智體全面發(fā)展，為農村經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為建設現代農業(yè)服務(wù)的應用型管理人才。
（二）優(yōu)化課程體系建設，更新教學(xué)內容
在課程體系建設中注意做到四個(gè)轉變，即從側重理論研究型向側重應用型轉變、從窄深專(zhuān)家型向寬口徑通用型轉變、從單科型向復合型轉變、從側重宏觀(guān)管理向側重微觀(guān)管理轉變。減少必修課，增加選修課，在保證專(zhuān)業(yè)核心課程的前提下，增加學(xué)生自由選課的空間。構建基礎課、專(zhuān)業(yè)屬性課、專(zhuān)業(yè)技能課、專(zhuān)業(yè)擴展課四個(gè)課程模塊。以基礎課保障學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)基礎理論，以專(zhuān)業(yè)屬性課突出專(zhuān)業(yè)培養特點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)擴展課拓展學(xué)生視野和溝通學(xué)科間的知識聯(lián)系，以專(zhuān)業(yè)技能課培養學(xué)生的動(dòng)手能力。
（三）建立并運行多元化的實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生原創(chuàng )能力
加大實(shí)習和實(shí)訓時(shí)間，以校內校外相結合，村社與企業(yè)相結合的多元化實(shí)踐教學(xué)基地為載體，建立并實(shí)施基地依托式、科研參與式等多元化實(shí)踐教學(xué)模式，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力?？蓪⑥r林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的培養學(xué)生能力分解為實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、社會(huì )交往能力和終生學(xué)習能力，按課內實(shí)踐、課外實(shí)習（實(shí)訓）、綜合性生產(chǎn)實(shí)習三個(gè)層次，分層次、分階段、由淺入深，由單一到綜合實(shí)施“三段式”實(shí)踐模式。第一種模式即融知識傳授與能力培養為一體，單科實(shí)踐，在課堂上突出案例教學(xué)，依托課程實(shí)踐環(huán)節，利用校內實(shí)驗室和校外實(shí)習基地進(jìn)行實(shí)習，引導學(xué)生學(xué)會(huì )參與社會(huì )實(shí)踐，鼓勵學(xué)生有目的的到農村參觀(guān)考察，目標在于對某一課程的相應技能的培養;第二種模式即融教學(xué)與科研為一體，鼓勵學(xué)生參與教師課題研究，要求學(xué)生利用假期深入農村、企業(yè)、社區進(jìn)行走訪(fǎng)、調研，學(xué)會(huì )社會(huì )調查和科學(xué)研究的方法，目標在于認識崗位所需的能力和知識及其相應能力的培養;第三種模式即融業(yè)務(wù)培養與素質(zhì)教育為一體，實(shí)崗鍛煉，依托畢業(yè)實(shí)習，學(xué)生進(jìn)入相應的工作崗位，直接參與工作的全過(guò)程，培養學(xué)生的實(shí)際工作能力。通過(guò)這些實(shí)踐教學(xué)引導學(xué)生積極實(shí)踐，啟迪學(xué)生主動(dòng)思考，激勵學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng )新，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
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大學(xué)經(jīng)濟管理課程范文第5篇
關(guān)鍵詞：農業(yè)經(jīng)濟管理；
課程體系；
實(shí)踐
課程體系是為完成高等職業(yè)教育人才培養目標所提供的全部課程的集合，是指在一定的教育價(jià)值理念指導下，將課程的各個(gè)構成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統一指向課程體系目標實(shí)現的系統。
一、農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)培養目標
農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)是將經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的最新理論引入農業(yè)領(lǐng)域，研究如何促進(jìn)國家農業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，如何從市場(chǎng)動(dòng)作的角度，對農業(yè)、漁業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行宏觀(guān)調控與管理的學(xué)科。
進(jìn)入 21 世紀以來(lái)，世界各國之間在農業(yè)領(lǐng)域交流與合作向廣度和深度發(fā)展，并在資源要素和產(chǎn)品市場(chǎng)進(jìn)一步整合中逐步形成新的格局，循環(huán)經(jīng)濟已成為現代農業(yè)發(fā)展的主流。農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)必須與時(shí)俱進(jìn)，以現代教育理念為指導，調整農業(yè)科技人才的培養目標和培養體系，革新教育內容和教育手段，探求課程內容間相互關(guān)系及其組合的最佳方式，以實(shí)現課程體系的不斷改革與發(fā)展。因此，必須改革農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)培養目標和內容，培養“種、養、加工相結合，農、工、商、管一體化”的復合型“現代大農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)”，實(shí)現生產(chǎn)技術(shù)拓展、開(kāi)發(fā)以及經(jīng)營(yíng)、管理的結合，努力培養厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)的應用性、復合型、創(chuàng )新型農業(yè)人才。以培養學(xué)生的綜合能力為核心，并有效實(shí)現理論與實(shí)踐的有機結合，構建適合國內農業(yè)現代化發(fā)展的課程體系。
二、現行課程體系存在的主要問(wèn)題
1.專(zhuān)業(yè)特色不鮮明
從農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)特征來(lái)看，專(zhuān)業(yè)課程體系中不僅應包括經(jīng)濟管理有關(guān)課程，還應該包括有農業(yè)技術(shù)方面的課程。但目前農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的課程非農化趨勢日益嚴重，有的學(xué)校甚至只剩下一門(mén)象征性的課程―――農業(yè)概論。為了招生考慮，有些院校該專(zhuān)業(yè)的課程設置幾乎沒(méi)有農業(yè)技術(shù)方面的課程，課程的財經(jīng)性質(zhì)十分明顯。不同學(xué)校課程差異十分明顯，專(zhuān)業(yè)特色日益喪失。
2.課程設置不合理，重理論、輕實(shí)務(wù)的現象比較突出
隨著(zhù)高等教育的大眾化，農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)在人才培養目標的調整上，也由原來(lái)的宏觀(guān)型、理論研究型逐步轉變?yōu)橥ㄓ眯?、復合型和應用型。但由于長(cháng)期以來(lái)實(shí)施專(zhuān)門(mén)人才教育，過(guò)分強調專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養，雖然近年來(lái)各高校不斷地在進(jìn)行改革調整，但在課程體系設置上仍存在與本專(zhuān)業(yè)的人才培養目標結合不夠，重理論，輕實(shí)務(wù)的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)課程的講授大多依然采用的是“填鴨式”，而強調實(shí)務(wù)操作、學(xué)生參與的教學(xué)方式較少。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節方面，教學(xué)實(shí)踐任務(wù)不明確，內容不穩定也不系統，沒(méi)有明確的目標和切實(shí)可行的實(shí)踐措施?？己说姆绞捷^為傳統，難以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
3.課程體系的“專(zhuān)”和“寬”的問(wèn)題亟待解決
由于農業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科自身的宏觀(guān)性和寬泛性，以及為了適應社會(huì )經(jīng)濟形勢的發(fā)展和對農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才的需求，在農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的課程設置中，包含了較多其它學(xué)科或專(zhuān)業(yè)的課程。這些課程的設置，增加了知識面，但受到學(xué)時(shí)限制，使得這些“寬”與“專(zhuān)”相互競爭，農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的核心競爭力在哪里，始終是現行農業(yè)經(jīng)濟管理課程體系面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。
雖然農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)課程體系一直在不斷微調，但是依然存在一定的問(wèn)題，要適應市場(chǎng)就業(yè)的需要，在課程設置、體系構成等方面必須進(jìn)行一定程度的改革。
三、農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)如何進(jìn)行課程體系設置
1.適應形勢
農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)要適應世界性農業(yè)科技革命的農業(yè)科技大趨勢、農村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的形勢。我國農業(yè)借助于各種新技術(shù)的應用正逐步由傳統農業(yè)階段步入現代農業(yè)階段。在這樣的形勢下，高職院校需要培養更多的“會(huì )技術(shù)，懂經(jīng)濟，善管理”復合型、應用型人才，在課程體系設計中要包含現代農業(yè)的相關(guān)知識、農業(yè)知識、經(jīng)濟知識和管理知識，專(zhuān)業(yè)要涵蓋農業(yè)和經(jīng)濟、管理，滿(mǎn)足培養復合型人才的要求。
2.準確定位
農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)要結合本校和本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，在明確學(xué)校的類(lèi)型定位、辦學(xué)層次定位和人才類(lèi)型定位的基礎上，確定本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位、發(fā)展目標定位和學(xué)生就業(yè)定位。其中專(zhuān)業(yè)定位、發(fā)展目標定位和學(xué)生就業(yè)定位對課程體系優(yōu)化比較重要。
3.突出特色
農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)在準確的專(zhuān)業(yè)定位的基礎上，要結合學(xué)校的特色優(yōu)勢學(xué)科及服務(wù)對象等確定專(zhuān)業(yè)的具體發(fā)展方向，突出體現農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色。
4.注重實(shí)踐
農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)在課程體系設置時(shí)要將理論內容精簡(jiǎn)，應加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重，加大對實(shí)踐環(huán)節的投入，加強教師指導。農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)設置課程體系時(shí)可將課程分為三類(lèi)，側重于職業(yè)能力培養的專(zhuān)業(yè)課程以企業(yè)需求為導向，以職業(yè)能力形成和綜合素質(zhì)培養為主線(xiàn)，以工作實(shí)踐為邏輯核心，圍繞工作任務(wù)選擇教學(xué)內容、組織教學(xué)活動(dòng)，將知識、技能、職業(yè)態(tài)度的學(xué)習融為一體。側重于專(zhuān)業(yè)基礎和行業(yè)通用能力培養的職業(yè)平臺課程，在將技術(shù)的學(xué)科體系作為課程學(xué)習邏輯主線(xiàn)的同時(shí)，還必須體現職業(yè)教育的特點(diǎn)和認知的一般規律，以實(shí)踐為導向，將技術(shù)工作的任務(wù)嵌入到課程之中。側重于態(tài)度情感教育功能的通識教育課程，課程內容要求包蘊素質(zhì)教育的理念，突出實(shí)用性、職業(yè)性和生活性的改革取向。設置課程體系時(shí)可以與技能類(lèi)證書(shū)考核相結合，培養學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng )新精神，提高學(xué)生適應社會(huì )的能力。
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