2014的帷幕正徐徐落下，2015的鐘聲即將敲響，在這歲末年初的關(guān)口，一個(gè)學(xué)期也快走到了盡頭。這幾天，各種各樣的總結工作也漸次擺上了案頭。每次按部就班的進(jìn)行相關(guān)總結的時(shí)候，我也會(huì )進(jìn)行粗淺的工作整理與反下面是小編為大家整理的個(gè)人年度反思總結【五篇】,供大家參考。
個(gè)人年度反思總結范文第1篇
尊敬的老師，親愛(ài)的同學(xué)們：
大家早上好！
2014的帷幕正徐徐落下，2015的鐘聲即將敲響，在這歲末年初的關(guān)口，一個(gè)學(xué)期也快走到了盡頭。這幾天，各種各樣的總結工作也漸次擺上了案頭。每次按部就班的進(jìn)行相關(guān)總結的時(shí)候，我也會(huì )進(jìn)行粗淺的工作整理與反思，但說(shuō)實(shí)話(huà)，這樣的反思與總結更多的是為了應付檢查。只是，當我偶然發(fā)現有些曾經(jīng)寫(xiě)在紙上的錯誤還是在工作中經(jīng)常重犯，有些自己曾經(jīng)鄙夷過(guò)的毛病還是積習難改的時(shí)候，我才醒悟，這樣的反思和總結對自己是不負責任的。進(jìn)而我想到，我們每個(gè)人都應該有一個(gè)正確的態(tài)度和方法，使自己真正能在反思中成長(cháng)，在總結中提高。
那么，同學(xué)們是否都有反思自我的習慣，都有總結經(jīng)驗的方法呢？我覺(jué)得，對很多同學(xué)來(lái)講，這個(gè)問(wèn)題的答案是否定的。比如說(shuō)，我見(jiàn)識過(guò)許多同學(xué)在平常的學(xué)習中，同一個(gè)類(lèi)型的題目，甚至是一模一樣的題目會(huì )反復出現錯誤；
很多同學(xué)會(huì )無(wú)視作業(yè)本上老師留下的錯誤標記；
很多同學(xué)在考試結束后會(huì )斤斤計較于卷面的分數而不知道去分析錯題失分的原因；
很多同學(xué)會(huì )因為同樣的不良習慣被老師、家長(cháng)多次批評；
很多同學(xué)甚至是渾渾噩噩的走過(guò)整個(gè)高中階段。這樣的現象都說(shuō)明，我們還缺少認真反思的勇氣，缺少總結經(jīng)驗的方法，缺少在反思中成長(cháng)，在總結中提高的認識。
又到期末，過(guò)去的一個(gè)學(xué)期自己過(guò)得是否充實(shí)？又到年末，過(guò)去的一年自己是否收獲了應有的成長(cháng)？在這樣的一些時(shí)間節點(diǎn)上，沉靜的回歸自己的內心，用批判的眼光來(lái)審視自己，對我們每一個(gè)人都應該是必須的。"吾日三省吾身",古人的境界或許太過(guò)繁瑣，我們不需過(guò)分拘泥，但我們也要有一個(gè)反思自我的時(shí)間周期。階段性的小結，期終或年末的總結，就當是我們埋頭趕路的間隙里，暫時(shí)的休整和抬頭看看更遠方的道路，只是為了讓自己能走得更穩、更遠。
個(gè)人年度反思總結范文第2篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué) 高年級 數學(xué)反思
對于小學(xué)高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)是作為小學(xué)升學(xué)考試中主要科目之一，提升小學(xué)高年級學(xué)生的數學(xué)成績(jì)至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師如何采取有效的教學(xué)途徑促進(jìn)教學(xué)，是每一位小學(xué)數學(xué)教師比較關(guān)心的事情。一方面，學(xué)生能在反思性的學(xué)習中，取得進(jìn)步；
另一方面，數學(xué)知識的抽象性和探索性，能給學(xué)生帶來(lái)更廣闊的反思空間。尤其培養學(xué)生的反思能力更是重要的一環(huán)，由于小學(xué)高年級的學(xué)生在數學(xué)能力方面的經(jīng)驗比低年級學(xué)生多，他們能在已有學(xué)習經(jīng)驗的基礎之上進(jìn)行總結和反思，然后能從中找到不足進(jìn)行彌補。所以說(shuō)，反思在數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)不可忽視的作用，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式，改進(jìn)學(xué)習方式，進(jìn)而提高數學(xué)學(xué)習質(zhì)量。
一、小學(xué)高年級數學(xué)反思習慣的必要性
小學(xué)高年級學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，能夠將數學(xué)反思當成一種習慣是相當重要的，而這種自我反思的意識并不是先天就有的，是經(jīng)過(guò)長(cháng)期的學(xué)習和鍛煉才能形成的。我國著(zhù)名的學(xué)者葉圣陶先生曾說(shuō)：“教育就是培養習慣?！庇幸粋€(gè)專(zhuān)家專(zhuān)門(mén)對小學(xué)高年級學(xué)生做過(guò)這樣的調查，其中有兩個(gè)調查是這樣的：一是，你是否愿意對你所學(xué)的數學(xué)中每個(gè)單元模塊進(jìn)行總結？二是，你能總結出每個(gè)數學(xué)單元模塊的測驗結果嗎？這兩個(gè)問(wèn)題看起來(lái)是比較簡(jiǎn)單的，但是答案卻是相差較大的。其中，對五年級的學(xué)生總共發(fā)放了100份試卷，回收了100份。第一題選擇愿意的人數為79人，占總人數的79%；
而第二題有47人選擇不會(huì )，占總人數的47%。這樣的結果，說(shuō)明一種現象，也就是現在大部分學(xué)生都能感受到總結和反思的重要性，但是真正能夠付出行動(dòng)的人數卻達不到一半，可以說(shuō)，這種現象是相當普遍的，也是比較可怕的。因此，通過(guò)這個(gè)調查我們可以把學(xué)生的反思通過(guò)某種適當的方法和方式進(jìn)行訓練和培養，只有這樣才能將數學(xué)反思的方式變成學(xué)生學(xué)習數學(xué)的習慣，成為一種常態(tài)。經(jīng)常反思已學(xué)的知識對學(xué)好數學(xué)起著(zhù)非常重要的作用，它是一種在體驗的基礎中側重于理性的學(xué)習，從而積極地改變教學(xué)策略，成為反思的引導者。學(xué)生只有學(xué)會(huì )反思，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思，才能提高學(xué)習策略。教師也要經(jīng)常反思，及時(shí)地總結經(jīng)驗，隨時(shí)吸取和運用好的教學(xué)方法，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、培養學(xué)生反思的方法
（一）培養學(xué)生總結數學(xué)學(xué)習過(guò)程和學(xué)習成果的習慣
教師在每天的教學(xué)課堂結束后，應該適當地給學(xué)生安排一些任務(wù)，將自己在課堂上學(xué)到的數學(xué)內容和知識要點(diǎn)、解題策略、疑點(diǎn)難點(diǎn)和平時(shí)解題的過(guò)程中容易犯的錯誤記錄下來(lái)，這樣不僅可以使學(xué)生對當天的知識學(xué)習進(jìn)行總結，也能對知識點(diǎn)進(jìn)行二次學(xué)習，加深學(xué)習的記憶，將自己的解題思路記錄下來(lái)。同時(shí)教師也可以及時(shí)地了解到學(xué)生的學(xué)習狀況和對知識的理解和掌握程度，找到學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的困難，并指出改進(jìn)方案，以便教師能對今后的課程有針對性地安排。教師可以通過(guò)以下幾種途徑對學(xué)生的總結和記錄進(jìn)行安排：首先，將當天教師在課堂上講的主要內容記錄下來(lái)；
其次，對教師所講的內容進(jìn)行回顧，看哪些內容已經(jīng)掌握，哪些內容還沒(méi)有掌握；
再次，對所講的內容和知識還存在哪些疑惑；
最后，對所講的內容有哪些不同的看法等等。通過(guò)這樣的方式，就可以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行反思，然后在反思的過(guò)程中進(jìn)行整理、總結和吸收。通過(guò)以上這些過(guò)程，學(xué)生就可以充分地理解和吸收所學(xué)的知識，加深學(xué)生的印象。同時(shí)也能培養學(xué)生的反思習慣的形成，使學(xué)生在今后的學(xué)習過(guò)程中能積極主動(dòng)地將所學(xué)的知識進(jìn)行整理，這樣不僅可以夯實(shí)學(xué)生的基礎知識，還有利于培養學(xué)生對知識的運用能力。
（二）培養學(xué)生的解答能力，提升學(xué)習效率
首先，培養學(xué)生在別人回答問(wèn)題的過(guò)程中，懂得思考的習慣，提升學(xué)習效率。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是在學(xué)習上還是在生活中，很多學(xué)生多多少少都會(huì )提出這樣或者那樣的數學(xué)問(wèn)題。在這種情況下，我們不能只停留在“我接受”的階段，而應該要學(xué)會(huì )反思“為什么這樣做”“這樣做的目的和意義是什么”等這些問(wèn)題。在別人回答問(wèn)題的同時(shí)，思考問(wèn)題的答案在別人回答問(wèn)題后，思考問(wèn)題的原因。養成良好的思考問(wèn)題的習慣，這樣有利于課后反思和探討的進(jìn)行。其次，要培養學(xué)生自問(wèn)自答的能力，提升學(xué)習效率。在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中，大多數情況下都是教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生來(lái)作答的模式。如果學(xué)生能夠養成自我提問(wèn)的良好習慣，就可以使自己獨立思考和反思，來(lái)解答自己的問(wèn)題。這樣學(xué)生就可以主動(dòng)地發(fā)現在即的問(wèn)題，從而提高自身的學(xué)習能力和思維能力，提高學(xué)習效率和數學(xué)反思的能力。
（三）培養學(xué)生在錯誤中進(jìn)行反思的能力
學(xué)生在學(xué)習和練習數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，難免會(huì )出現一些錯誤，但是，往往這些錯誤改正了，學(xué)生就不會(huì )再重視了。其實(shí)，學(xué)生出現錯誤的原因歸根到底就是沒(méi)有對知識進(jìn)行全面的掌握，沒(méi)有正確理解數學(xué)題的解題策略，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)結和反思，始終處于對知識的一知半解的狀態(tài)。所以，在這種情況下，教師應該引導學(xué)生從根源上掌握數學(xué)知識，從錯誤中找到問(wèn)題的所在，對問(wèn)題進(jìn)行研究，找到解決問(wèn)題的有效途徑。教師還可以通過(guò)讓學(xué)生做一些練習題，引導學(xué)生在習題本上做出來(lái)，然后讓學(xué)生先后分組進(jìn)行討論，找到一些易錯點(diǎn)，進(jìn)行分析，這樣學(xué)生能夠對知識掌握比較牢固。
總而言之，在小學(xué)高年級數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的數學(xué)反思習慣是一件十分鐘重要的事情。由于這是一項漫長(cháng)而又繁瑣的工作，因此，需要教師更多地關(guān)注日常生活，靈活運用自己的專(zhuān)業(yè)知識，改善傳統的教學(xué)方式，加強數學(xué)教學(xué)和日常生活的關(guān)系，不斷反思自己的教學(xué)行為，使其能將反思貫穿到學(xué)習的整個(gè)過(guò)程，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習資源，提高課堂教學(xué)效率。只有這樣才能樹(shù)立起小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數學(xué)反思能力。
參考文獻：
[1]程葉.如何讓小學(xué)高年級數學(xué)反思方式成為一種常態(tài)[J].數學(xué)教育研究，2012（11）.
[2]劉海峰.淺談小學(xué)高年級數學(xué)反思習慣的培養 [J].科技教育，2009（10）.
個(gè)人年度反思總結范文第3篇
一、 教學(xué)總結的作用和意義
教學(xué)總結是針對一學(xué)期或一學(xué)年的教學(xué)工作計劃要點(diǎn)，聯(lián)系自己的教學(xué)工作實(shí)際，對整個(gè)教學(xué)目標任務(wù)完成的情況給予公正的評價(jià)，對各項計劃細則的落實(shí)程度及基本的教學(xué)效果進(jìn)行定性分析。不僅要總結一學(xué)期來(lái)有深刻教學(xué)體會(huì )或富有創(chuàng )新的教學(xué)經(jīng)驗，而且還要總結一學(xué)期重要的教學(xué)失誤或教訓、及存在的突出問(wèn)題，并提出準備采取的補救措施或解決問(wèn)題的對策思路。從本學(xué)期與下學(xué)期教學(xué)工作的銜接入手，認真思考，提出下一步的努力方向。
從教師個(gè)人層面上看，教學(xué)總結是一種很好的教學(xué)反思形式，有助于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。教學(xué)總結不僅僅是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的記錄，而是在回顧教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程的基礎上，進(jìn)行分析研究，能夠總結出帶有規律性的東西，把感性認識上升到理性認識。因此，教學(xué)總結能幫助教師梳理教學(xué)經(jīng)驗，深化認識，使其變得井井有條，使個(gè)體經(jīng)驗概念化。培根說(shuō)：“寫(xiě)作使人精確?！睂?xiě)作是非常有效的認知加工過(guò)程，對某個(gè)教育教學(xué)問(wèn)題的認識可能是一星半點(diǎn)或膚淺的，但寫(xiě)教學(xué)總結會(huì )迫使教師對該問(wèn)題作深刻、徹底的思考，從而豐富和深化認識，將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗理性化，總結出帶有普遍規律性的東西。
從學(xué)校教學(xué)管理層面上看，教學(xué)總結有助于學(xué)校提高教學(xué)管理水平和提高整體教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)總結是教師個(gè)人反思、總結自己一學(xué)期或學(xué)年成功的教學(xué)工作經(jīng)驗或教訓，學(xué)校再將全校教師的教學(xué)工作總結進(jìn)行歸納和整理，對教師在教學(xué)中取得的成功教學(xué)經(jīng)驗或存在的問(wèn)題通過(guò)學(xué)校規章制度或教學(xué)活動(dòng)的形式傳遞給下學(xué)期的學(xué)科教師，達到與其他學(xué)科教師分享成功教學(xué)經(jīng)驗、或使其他教師從中吸取教訓，實(shí)現教學(xué)工作總結經(jīng)驗的間接遷移。
因此，教學(xué)工作總結不僅有助于提高教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平，還可為學(xué)校制定教學(xué)管理計劃或措施提供可靠的依據。
二、 教學(xué)總結存在的問(wèn)題
一些教師的教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)成績(jì)突出，但拿起筆來(lái)寫(xiě)教學(xué)總結感到很困難，不知從哪里開(kāi)始。一些教師對教學(xué)工作總結認識不到位，認為寫(xiě)教學(xué)工作總結沒(méi)有多大的意義和價(jià)值，每學(xué)期的教學(xué)總結只是把往年的教學(xué)工作總結略作修改，或在電腦上下載幾篇現成的總結，再將其粘合在一起……以應付學(xué)校的檢查，沒(méi)有認真反思自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng )新和需要改進(jìn)的地方。如果教師沒(méi)有對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，就不可能將自己成功、有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗真實(shí)地總結出來(lái)。只有引導教師認真地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，才有可能將自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗客觀(guān)、有條理的記錄下來(lái)，達到向其他教師展示自己的成功教學(xué)經(jīng)驗或教訓，以提高教學(xué)工作總結經(jīng)驗的可行性和有效性。
學(xué)校對教學(xué)工作總結一般是表?yè)P教師成功的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)總結中提到的教訓或存在的問(wèn)題卻給予否定態(tài)度，這些材料可能成為日后考評教師的“黑檔案”。這樣就會(huì )導致教學(xué)工作總結出現教學(xué)經(jīng)驗或多或少脫離教學(xué)實(shí)踐，多數是自我表?yè)P，很少有自我批評。
教學(xué)工作總結不是游離于教育教學(xué)問(wèn)題和情境之外的，而是基于教師自身的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。而且目前的新課程改革中有很多問(wèn)題都值得教師去反思、研究、解決。當我們解決了一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，又會(huì )出現另外更多的新問(wèn)題。
三、 對提升教學(xué)總結價(jià)值的建議
學(xué)校應重視教師教學(xué)工作總結，制定相應的管理、評價(jià)等機制。通過(guò)制度督促教師及時(shí)總結自己的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)評價(jià)引導教師認真、深刻地總結自己的教學(xué)實(shí)踐。
1.學(xué)校要求教師寫(xiě)教學(xué)后記
學(xué)校應規定教師要寫(xiě)教學(xué)后記，并不定期進(jìn)行檢查，以督促教師及時(shí)記錄下自己在備課、教學(xué)過(guò)程中成功的教學(xué)經(jīng)驗和出現的錯誤資源。這樣教師在進(jìn)行教學(xué)總結時(shí)，通過(guò)翻閱自己的備課教案和教學(xué)計劃，以幫助他們全面、充分回顧本學(xué)期教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程和內容，對照學(xué)期初擬定的教學(xué)計劃，重點(diǎn)檢查整體目標任務(wù)及各項計劃指標真正完成到何種程度，并認真分析、反思、總結其原因。匯集、歸類(lèi)平時(shí)教育教學(xué)實(shí)踐中出現的問(wèn)題等，找出本學(xué)期教學(xué)中存在的突出問(wèn)題及其形成的原因和解決的對策。對本學(xué)期活動(dòng)要點(diǎn)和經(jīng)驗、教訓作出全面、重點(diǎn)性總結和評價(jià)，并指出今后教學(xué)工作努力的方向、建議及應注意的事項。
2.對教學(xué)工作總結的要求
為了使教學(xué)工作總結能真正地落到實(shí)處，最大限度地發(fā)揮其應有效果。學(xué)校要求教師每學(xué)期末按照學(xué)校規定的時(shí)間完成教學(xué)總結，而且要認真反思、總結自己的教學(xué)實(shí)踐，不能抄襲他人的工作總結或從電腦上直接下載。
3.制定教學(xué)工作總結的評價(jià)和反饋機制
教師在教學(xué)實(shí)踐中難免會(huì )有這樣或那樣的失誤。因此，學(xué)校規定教學(xué)工作總結內容應包括成功經(jīng)驗或教訓兩個(gè)方面。在對教師教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要建立有錯誤資源評估的教學(xué)總結評價(jià)機制。根據教師所犯錯誤的不同層次，給予成績(jì)。這樣教師就會(huì )自覺(jué)地把自己成功的教學(xué)經(jīng)驗或教訓寫(xiě)得更深入和真實(shí)，能把自己的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)都坦白地表達出來(lái)。
學(xué)校要把教師的教學(xué)總結納入教師考核之中，作為教師評優(yōu)、評先進(jìn)的條件之一。學(xué)?？山M織評審組對教師的教學(xué)總結進(jìn)行審閱，對寫(xiě)得好的教師給予獎勵，并將寫(xiě)得較好的、有價(jià)值的總結挑選出來(lái)，匯編成冊，讓全校的教師進(jìn)行交流，或通過(guò)學(xué)校的各種活動(dòng)，和其他教師分享成功的教學(xué)經(jīng)驗或吸取教訓。
4.組織各學(xué)科的全體教師交流教學(xué)工作總結
個(gè)人年度反思總結范文第4篇
[摘 要] 讓學(xué)生形成反思性學(xué)習能力是中學(xué)教育的重要目標，它關(guān)系到學(xué)生的全面素養的達成。教師不應僅側重于對學(xué)生的知識灌輸，還應教會(huì )他們反思學(xué)習過(guò)程。本文便通過(guò)調查問(wèn)卷研究中學(xué)生反思性學(xué)習能力，了解中學(xué)生反思性學(xué)習能力的實(shí)際發(fā)展水平，發(fā)現學(xué)生反思中的好的經(jīng)驗及不良狀況，分析原因，確定對策，提高學(xué)生的學(xué)習效率，并提高教師的有效教學(xué)水平。
[關(guān)鍵詞] 反思性學(xué)習；
反思意識；
反思行為；
反思策略；
培養；
引導
通過(guò)研究中學(xué)生反思性學(xué)習能力，了解中學(xué)生反思性學(xué)習能力的實(shí)際發(fā)展水平，為以教學(xué)反思促進(jìn)有效教學(xué)的研究提供事實(shí)依據；
通過(guò)對中學(xué)生反思性學(xué)習能力現狀的調查，發(fā)現學(xué)生反思中的好的經(jīng)驗及不良狀況，分析原因，確定對策，提高學(xué)生的學(xué)習效率，并提高教師的有效教學(xué)水平。
一、調查對象
江西省撫州市崇仁縣第三中學(xué)七年級、八年級各兩個(gè)班。本次調查共發(fā)放調查問(wèn)卷270份，回收有效問(wèn)卷255份，占總數的94.4%。樣本構成狀況如下：
表1 調查樣本構成情況
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二、調查材料
本研究采用自編的《中學(xué)生反思性學(xué)習能力調查問(wèn)卷》。在對文獻資料和反思性學(xué)習理論分析的基礎上，選擇了17道與反思性學(xué)習相關(guān)的項目形成調查問(wèn)卷。
本問(wèn)卷主要包括三個(gè)維度的內容：（1）反思意識（1，2，3，12題）；
（2）反思行為（4，5，6，7，11，15，16題）；
（3）反思策略（8，9，10，13，14，17題）。以上各條目均采用3點(diǎn)計分方式，即“A”記3分，“B”記2分，“C”記1分。被試者在問(wèn)卷上得分越高，表明其反思性學(xué)習能力越強。問(wèn)卷最后一題則為主觀(guān)題，讓學(xué)生介紹自己在反思方面的經(jīng)驗或問(wèn)題。
三、調查結果與分析
問(wèn)卷所得全部數據采用excel表格進(jìn)行統計分析。采用求和函數和絕對函數算出答案個(gè)數和百分比。
（一）中學(xué)生反思性學(xué)習能力總體狀況分析
我們用自編的《中學(xué)生反思性學(xué)習能力調查問(wèn)卷》對255名學(xué)生的有效答卷進(jìn)行了分析，其總體狀況見(jiàn)下表（得分越高，表明學(xué)生的反思學(xué)習能力越強）：
表2 255名中學(xué)生反思學(xué)習能力總體狀況
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注：分數段（41～51），學(xué)生反思性能力較好；
分數段（31～40）學(xué)生反思性能力為一般；
分數段（1～30）學(xué)生反思性能力為較差。
表3 255名中學(xué)生反思意識、反思行為、反思策略總體狀況
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《中學(xué)生反思性學(xué)習能力調查問(wèn)卷》由18個(gè)題目構成，其中17道是單選題，采用3點(diǎn)計分。其中反思意識包括4題，反思行為包括7題，反思策略包括6個(gè)題目。得分越高，表明學(xué)生的反思學(xué)習能力越強。第18題為主觀(guān)題。
從表2我們可以看到，三個(gè)分數段的學(xué)生數量，以31～40分數段居多，占總數的72.16%，說(shuō)明目前大多數中學(xué)生的反思性學(xué)習能力普遍情況一般。而且有學(xué)生在該問(wèn)卷調查中只得到18分，表明中學(xué)生的反思性學(xué)習能力還有待教師的進(jìn)一步指導。
從表3我們可以看到，學(xué)生的反思意識得分率較高，3分和2分的得分率分別是38.73%和54.9%，說(shuō)明學(xué)生的反思意識很強，這對我們進(jìn)行此項研究的開(kāi)展提供了一個(gè)很好的環(huán)境和氛圍。但是有將近1/4的學(xué)生在反思行為和反思策略方面的得分率分別是總數的25.04%和21.64%，表明學(xué)生在反思行為和反思策略方面普遍情況不理想。
（二）不同年級學(xué)生反思性學(xué)習能力及其差異性
我們在反思意識、反思行為和反思策略三個(gè)維度上對不同年級學(xué)生（七年級和八年級）的得分進(jìn)行了分析。結果表明，在反思性學(xué)習能力的各個(gè)維度上，女生的分數比明顯要高于男生，且男女之間存在較明顯的差異。因而，女生的反思性學(xué)習能力明顯要優(yōu)于男生。同時(shí)，從反思行為和反思策略可以看出，在這兩方面學(xué)生的能力較差。
（三）主觀(guān)題分析
在調查問(wèn)卷的最后，設計了一道主觀(guān)題：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們對反思的看法，及其一些好的策略，或者學(xué)生在反思過(guò)程中是否還存在其他問(wèn)題。從學(xué)生的回答中可以看出，10%的學(xué)生不了解反思，認為反思沒(méi)有必要。70%的學(xué)生不知道如何反思，不知道反思要用何種形式、怎樣表達出來(lái)。90%的學(xué)生希望教師能更多地更好地為他們提供幫助。
四、綜合討論
從調查問(wèn)卷的統計分析上，我們可以明顯看出學(xué)生在反思性學(xué)習能力方面有著(zhù)好的方面：學(xué)生都有明顯的反思意識，大多數學(xué)生知道反思的重要性，并且在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中，會(huì )有意識地對自己的學(xué)習進(jìn)行反思。但在對整個(gè)調查問(wèn)卷分析之后，我們可以看出，學(xué)生在反思行為和反思策略方面存在著(zhù)明顯的不足。
1.反思行為方面
從調查問(wèn)卷上可以看出，中間比例學(xué)生占多數。正如我們剛剛提過(guò)的，學(xué)生的反思意識較強，他們知道要有意識地去反思，但問(wèn)題在于，在付諸行動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生缺少自控能力，不能持之以恒，總是三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，這就使其不能形成良好的反思習慣。
另外。學(xué)生在反思的時(shí)候，更傾向于直接尋求他人的幫助，而不是先進(jìn)行獨立的思考，這對他們反思性學(xué)習能力的培養產(chǎn)生了直接性的影響。
2.反思策略方面
與反思行為一樣，在反思策略方面，中間比例的學(xué)生也占多數。大多數學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，更多的是進(jìn)行一般的分析：直接分析知識點(diǎn)，直接完成學(xué)習任務(wù)，更有甚者，只是一味的采用題海戰術(shù)。他們不會(huì )質(zhì)疑自己的思路，不會(huì )多角度的去思考和解決問(wèn)題，不會(huì )采用聯(lián)想法舉一反三，不會(huì )總結解題方法，不會(huì )用多種反思策略進(jìn)行學(xué)習，只是一味解題、解題、再解題。由于缺乏對學(xué)習過(guò)程的反思，造成學(xué)習質(zhì)量低下、思維發(fā)展水平不高。
教師在平時(shí)的教學(xué)中往往偏重于知識容量，很少要求學(xué)生反思學(xué)習過(guò)程，也沒(méi)有指導和訓練學(xué)生的反思技能，造成學(xué)生很少自X地、有意識的進(jìn)行反思。這使得中學(xué)生反思性學(xué)習能力的發(fā)展遠遠地落后于其它心理能力的發(fā)展。
五、解決方法
基于調查分析結果，筆者發(fā)現，我們應更多地傾向于培養學(xué)生的反思行為和反思策略方面。重點(diǎn)將從以下幾方面入手：
1.強化學(xué)生的反思意識，使學(xué)生對反思的價(jià)值有較深刻的認識，并逐漸讓反思成為其本能。沒(méi)有反思意識，學(xué)生就不會(huì )將反思付諸于行動(dòng)，這樣就更談不上進(jìn)行反思了。所以，在日常的教學(xué)中，教師應該在課堂中融入反思意識，在學(xué)生預習階段、新授階段、復習鞏固階段長(cháng)久的、有序的、循環(huán)的融入反思，提醒學(xué)生反思，并給他們提供多種形式的反思材料：表格、問(wèn)題、總結等等，從而讓學(xué)生能夠慢慢的讓反思成為其學(xué)習的本能。
2.培養學(xué)生的反思策略。反思不是簡(jiǎn)單的回顧和一般的分析，而是從新的角度、新的層面看到自己的不足。這就決定了學(xué)生至少要有下列反思策略：質(zhì)疑反思：讓學(xué)生對其所學(xué)知識和解題思路進(jìn)行質(zhì)疑，培養其獨立、積極的學(xué)習態(tài)度；
對比反思，對相似事物進(jìn)行對比，找到其中的規律；
歸納反思，讓學(xué)生學(xué)會(huì )歸納所學(xué)知識點(diǎn)，找出其中的共同點(diǎn)；
聯(lián)想反思：能夠多角度、多方位、采用聯(lián)想法去思考和解決問(wèn)題，做到舉一反三。
總之，我們應側重解決學(xué)生在反思行為和反思策略方面的問(wèn)題，在幫助其提高反思性學(xué)習能力的同時(shí)，進(jìn)一步養成反思品質(zhì)，促進(jìn)有效學(xué)習。
個(gè)人年度反思總結范文第5篇
模式 初探
【中圖分類(lèi)號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12A-
0099-01
反思是對已有知識和方法的再次思考，也是對學(xué)習過(guò)程和教學(xué)思想的再探究。傳統教學(xué)模式下，教師過(guò)于重視教學(xué)任務(wù)的完成，而忽視了學(xué)生學(xué)習情感、學(xué)習方法的獲得和能力的培養。新課改要求革新教學(xué)理念和模式，引入教學(xué)反思課模式，站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為本、因材施教。初中數學(xué)教學(xué)反思課模式是對教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的反思，關(guān)注學(xué)生學(xué)習方法和能力的培養，基于創(chuàng )新、實(shí)踐、探究與應用的數學(xué)學(xué)習目標，展開(kāi)對學(xué)習過(guò)程的反思。
一、加強問(wèn)題情境反思，鼓勵發(fā)散思維
反思是思維活動(dòng)的過(guò)程，反思課模式注重學(xué)生知識和能力的形成與發(fā)展。為調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，一般情況下，教師會(huì )采用創(chuàng )設問(wèn)題情境的方法，以問(wèn)題鼓勵學(xué)生思考與交流，并在問(wèn)題的回答、總結與反思中，收獲新知識?；诖?，教師應加強問(wèn)題情境的反思，從問(wèn)題的針對性、有效性、發(fā)散性、創(chuàng )新性等角度出發(fā)，反思問(wèn)題是否能真正鼓勵學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生想象與創(chuàng )新，促進(jìn)學(xué)結與歸納。
如在教學(xué)人教版七年級數學(xué)上冊《一元一次方程》時(shí)，重點(diǎn)要教給學(xué)生“列方程解應用題”常用公式與方法。教師要反思問(wèn)題情境的創(chuàng )設，基于類(lèi)比分析的角度，將行程問(wèn)題、工程問(wèn)題、比率問(wèn)題進(jìn)行類(lèi)比，發(fā)散學(xué)生的思維。距離、工作量、部分量為一類(lèi)量，時(shí)間、工時(shí)、全體為一類(lèi)量，速度、工效、比率為一類(lèi)量，學(xué)生在了解到路程=速度×時(shí)間后，依次類(lèi)推得出其他實(shí)際問(wèn)題的解決公式與方法。問(wèn)題情境的創(chuàng )設應具有發(fā)散性、創(chuàng )新性，促進(jìn)學(xué)生建構知識網(wǎng)絡(luò )，提升學(xué)習能力。
二、加強學(xué)用結合反思，立足生活實(shí)際
數學(xué)是一門(mén)工具性學(xué)科，它的知識體系來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活。為了提升學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，強化學(xué)生的應用意識，教師要反思數學(xué)教學(xué)背景的現實(shí)性：是否立足于生活實(shí)際，是否以生活為問(wèn)題情境，是否能夠引導學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數量關(guān)系，發(fā)現數學(xué)規律，并用數學(xué)符號表示出來(lái)？這些都是立足于現實(shí)生活的反思課堂需要重視的內容，加強學(xué)用結合反思，能更好地鼓勵學(xué)生循序漸進(jìn)、逐步深入、拓展延伸，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。
如在教學(xué)人教版七年級數學(xué)上冊《多邊形面積的計算》時(shí)，教師可以設定“學(xué)?；▔娣e計算”主題，引導學(xué)生展開(kāi)學(xué)用結合的反思，展開(kāi)實(shí)際問(wèn)題解決探究。運用皮尺測量不同形狀花壇的實(shí)際長(cháng)度，并用表格記錄下來(lái)，之后再根據一定比例，畫(huà)出花壇的示意圖，結合多邊形面積割分方法，展開(kāi)實(shí)際面積的計算，還要注意比例和單位的轉換。通過(guò)學(xué)用結合，引導學(xué)生立足生活實(shí)際學(xué)習數學(xué)。
三、加強學(xué)習過(guò)程反思，培養實(shí)踐能力
初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程要加強學(xué)習過(guò)程的反思，對教師的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略進(jìn)行反思性分析和探討，重新思考教學(xué)過(guò)程是否人人參與，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、思維與活動(dòng)能否有效聯(lián)系，能否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維？新課改要求初中數學(xué)教學(xué)應重視學(xué)生的切身體驗，鼓勵學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中探索、發(fā)現與運用，掌握知識方法、技巧，應用數學(xué)知識解決問(wèn)題，提升操作能力，獲得解決問(wèn)題的方法與經(jīng)驗。
如在教學(xué)人教版八年級數學(xué)上冊《三角形全等的判定》時(shí)，教師應鼓勵學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐，運用畫(huà)圖、模型拼湊等方式，將所思所想展現出來(lái)，再分析思維的正確與否。以“兩邊相等及一角對應相等是否全等”為例，學(xué)生可以運用反證的方法，借助化學(xué)實(shí)驗中常用的棍棒模型，展開(kāi)對SAS、ASS是否能證明全等問(wèn)題的探討。結合繪圖、反證的思想，分析出在角為兩邊夾角時(shí)，能證明2個(gè)三角形全等，而角不是夾角的情況下，只有兩個(gè)正三角形才能全等。通過(guò)這樣加強學(xué)習過(guò)程的反思，重視學(xué)習方法的引導和能力的培養，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
四、加強探究意識反思，鼓勵探索創(chuàng )新
沒(méi)有對未知的好奇心，就不可能探索出新知識、新方法和新領(lǐng)域。因此教師要鼓勵學(xué)生自主探究，給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)和思維器官，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中體驗解決問(wèn)題的過(guò)程，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
如人教版九年級數學(xué)上冊《圓與圓的位置關(guān)系》知識的學(xué)習，教師要引導學(xué)生猜想、驗證、推理、總結與反思，結合“點(diǎn)與圓、直線(xiàn)與圓位置關(guān)系”的分析方法，類(lèi)比推理，讓學(xué)生展開(kāi)自主探究，創(chuàng )新地運用“圓心與圓心的距離”來(lái)推斷兩個(gè)圓的位置關(guān)系，由此得出相離、外切、內切、內含的關(guān)系。同時(shí)，也要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比進(jìn)行數學(xué)猜想，進(jìn)一步探究尋求證據，得出相關(guān)知識與方法，培養學(xué)生的多元智能。
