1.理解重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生了解魚(yú)、牛、燕子尾巴的用處和壁虎的尾巴的再生的特點(diǎn)等有關(guān)科學(xué)常識，并受到文明禮貌教育。2.指導學(xué)生有感情地朗讀課文。3.利用課文提供的知識和敘述方式訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。［教學(xué)過(guò)下面是小編為大家整理的小壁虎借尾巴教案【五篇】,供大家參考。
小壁虎借尾巴教案范文第1篇
[內容]
點(diǎn)評 王秀榮
［教學(xué)目的］
1.理解重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生了解魚(yú)、牛、燕子尾巴的用處和壁虎的尾巴的再生的特點(diǎn)等有關(guān)科學(xué)常識，并受到文明禮貌教育。
2.指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
3.利用課文提供的知識和敘述方式訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
［教學(xué)過(guò)程］
一、謎語(yǔ)激趣，引入新課
1.師：四肢短短，身體扁平；
墻上爬行，專(zhuān)吃蚊蠅；
尾巴易斷，斷了再生。
2.學(xué)生猜出后出示“壁虎”圖。師：今天我們一齊來(lái)學(xué)習小壁虎借尾巴的故事。
【評：根據小壁虎的外形特征、生活習性和生理特點(diǎn)編成謎語(yǔ)，喚起學(xué)生頭腦中小壁虎的表象?！氨诨ⅰ币辉~用謎語(yǔ)引出，可以避免生硬地介紹有關(guān)知識，然后由壁虎自然引出課題。教學(xué)環(huán)節的銜接流暢有趣，使學(xué)生在愉悅的氣氛中開(kāi)始新課的學(xué)習?！?/p>
3.看看壁虎的外形，再讀讀課題，你有什么疑問(wèn)嗎？
【評：教會(huì )學(xué)生由題目提出問(wèn)題，既訓練思維，又培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力?！?/p>
二、初讀課文，讀準字音
1.學(xué)生第1遍讀課文，要求遇到生字看清拼音讀準確， 邊讀邊畫(huà)出文中有幾個(gè)自然段。
2.第2遍讀課文，指名7個(gè)學(xué)生，一人讀一個(gè)自然段，要求把音讀準，盡量做到不添字、不漏字，不讀錯字。讀后老師正音。
3.第3遍讀課文，要求正確流利，邊讀邊想， 提出不理解的詞語(yǔ)和問(wèn)題。
師：我們讀了3遍課文，每遍的要求一樣嗎？
【評：教師要給學(xué)生較多的讀書(shū)時(shí)間，培養學(xué)生讀書(shū)的習慣。此處設計的三讀課文，各有要求，而且逐步提高，對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是最基本的讀書(shū)方法的指導?！?/p>
三、深入學(xué)習，讀議課文
1.出示圖一：大家先看一看課文中的第一幅插圖，思考：要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個(gè)自然段找答案。
（1）小壁虎為什么要借尾巴？
學(xué)生選第1、第2自然段，各自輕聲讀。出示活動(dòng)投影片《小壁虎掙斷尾巴》。
讀后判斷：小壁虎的尾巴是怎么斷的？
①小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。（×）
②小壁虎的尾巴是被蛇咬住后，自己掙斷的。（√）
（2）假如小壁虎不掙斷尾巴，會(huì )出現什么情況？ 從壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？
【評：一年級的學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，大都是說(shuō)小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。為了培養學(xué)生認真讀書(shū)的習慣，通過(guò)投影的動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生明白，小壁虎的尾巴是掙斷的。并在此基礎上講清了壁虎的尾巴，有保護自己生命的作用?！?/p>
2.老師范讀第2自然段。
（1）要求學(xué)生從課文內容及老師讀的語(yǔ)氣， 體會(huì )小壁虎當時(shí)的心情，說(shuō)說(shuō)標點(diǎn)符號“！”“？”所起的作用。
（2）學(xué)生練習有感情的朗讀。
【評：讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)，練練，引導他們開(kāi)動(dòng)腦筋，認真讀書(shū)?！?/p>
3.看圖，聽(tīng)第3至第5自然段的課文錄音。
（1）思考：小壁虎向誰(shuí)去借尾巴？
附圖{圖}
（2）用“先……然后……最后……”連起來(lái)說(shuō)一句完整的話(huà)。
【評：結合看圖聽(tīng)讀課文，從整體入手，了解課文內容，并使聽(tīng)力與口頭表達能力同時(shí)得到訓練?！?/p>
4.讀議第3至第5自然段。
學(xué)習第3自然段。
（1）用引讀法讓學(xué)生理解第3自然段每句話(huà)的意思和敘述順序。
教師引讀：小壁虎爬到哪？看見(jiàn)誰(shuí)？他怎么說(shuō)？對方怎么回答？
（2）學(xué)生比較下面的句子和標點(diǎn)。
小魚(yú)，你把尾巴借給我！
小魚(yú)姐姐，把您的尾巴借給我行嗎？
引導學(xué)生理解用上“姐姐、您、行嗎”等詞語(yǔ)，及詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣，說(shuō)明小壁虎十分有禮貌。
小魚(yú)說(shuō)：“不行！我要用尾巴撥水?！?/p>
小魚(yú)說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！?/p>
引導學(xué)生體會(huì )加上“啊”“呢”這些語(yǔ)氣詞，可以表現小魚(yú)是友好拒絕，和因不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。
（3）指導學(xué)生有感情朗讀對話(huà)。
【評：通過(guò)2組對話(huà)的比較和反復誦讀，引導學(xué)生進(jìn)入角色， 帶著(zhù)情感去朗讀，這樣，既進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓練，又進(jìn)行了文明禮貌教育?！?/p>
（4）演示活動(dòng)投影片，理解“搖著(zhù)”、 “撥水”并讓學(xué)生做動(dòng)作演示。
（5）小結：課文第3段先寫(xiě)小壁虎爬到哪里，看見(jiàn)什么，再寫(xiě)小壁虎怎么說(shuō)，最后寫(xiě)小魚(yú)怎么答。這樣就寫(xiě)清了小壁虎是怎樣向小魚(yú)借尾巴的。
【評：教“小壁虎向小魚(yú)借尾巴”這一段，采用“扶”的辦法，初步引導學(xué)生理解句子之間的聯(lián)系?！?/p>
半扶半放，教學(xué)第4自然段。
（1）學(xué)生自讀，說(shuō)說(shuō)這一段先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，體會(huì )到第4段與第3段寫(xiě)法相似，只是地點(diǎn)變了，借尾巴的對象變了。
（2）指名學(xué)生用手勢做“甩”的動(dòng)作。
（3）用課文中的一句話(huà)， 說(shuō)說(shuō)老黃牛為什么沒(méi)有把尾巴借給小壁虎。
（4）師生分角色朗讀。
以放為主，學(xué)生自學(xué)第5自然段。
（1）學(xué)生自學(xué)本段，想一想1、2兩句寫(xiě)什么？3、4兩句寫(xiě)什么？
（2）指名學(xué)生有感情朗讀本段， 讓學(xué)生找出說(shuō)明燕子尾巴作用的詞語(yǔ)。（擺、掌握方向）
（3）讓學(xué)生做手勢，幫助理解“擺”，“掌握方向”的意思。
【評：對于敘述順序相似的3、4、5自然段， 教師采用教—扶—放的方法指導，不僅使教學(xué)環(huán)節避免了重復，而且也培養了學(xué)生的自學(xué)興趣與能力?！?/p>
總結3、4、5自然段。
讓學(xué)生把3、4、5自然段連起來(lái)朗讀， 用“因為……所以……”這個(gè)句式說(shuō)說(shuō)小魚(yú)、黃牛、燕子為什么沒(méi)把尾巴借給小壁虎。
5.讓學(xué)生把手當作動(dòng)物的“尾巴”，演示辨析“搖”、“甩”、“擺”三個(gè)動(dòng)詞，體會(huì )幾個(gè)詞的意思，以及它們之間的差別。
【評：讓學(xué)生用這樣的方法理解詞語(yǔ)，有很強的直觀(guān)性，把這幾個(gè)重點(diǎn)詞放在一起，學(xué)生自己演示，自己感受，再一次加以領(lǐng)會(huì )，效果很好?！?/p>
6.讀議第6、7自然段。
（1）指名讀課文，要求學(xué)生找出一組反義詞， 說(shuō)說(shuō)小壁虎心情起先怎么樣，后來(lái)怎么樣。
（2）指導學(xué)生有感情朗讀課文， 讀出從“難過(guò)”到“高興”的心情。
【評：通過(guò)抓一組反義詞，把兩個(gè)自然段的內容全概括了，教學(xué)環(huán)節簡(jiǎn)潔，又抓住了關(guān)鍵?！?/p>
（3）小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽?zhuān)?誰(shuí)來(lái)扮演小壁虎把借尾巴的經(jīng)過(guò)告訴媽媽?zhuān)胍幌朐撛鯓诱f(shuō)？
【評：這樣等于讓學(xué)生復述了課文的主要內容，訓練了他們的語(yǔ)言表達能力，而且在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解了“告訴”一詞的意思?！?/p>
四、小結全文，課堂練習
1.說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇課文你知道了哪些動(dòng)物尾巴的作用？
2.填空練習。
（1）小魚(yú)（搖）著(zhù)尾巴，在（河里）游來(lái)游去。
（2）黃牛（甩）著(zhù)尾巴，在（樹(shù)下）吃草。
（3）（燕子）擺著(zhù)尾巴，在（空中）飛來(lái)飛去。
（4）小魚(yú)用尾巴（撥水），黃牛用尾巴（趕蠅子）， 燕子用尾巴（掌握方向），小壁虎的尾巴斷了以后，還能（長(cháng)出來(lái)）。
【評：總結課文，既要歸納課文，又要進(jìn)行語(yǔ)言訓練?！?/p>
五、知識延伸，相機進(jìn)行語(yǔ)言訓練
1.閱讀短文《有趣的尾巴》了解文中提到的松鼠、啄木鳥(niǎo)、猴子、響尾蛇等動(dòng)物尾巴的作用。
小壁虎借尾巴教案范文第2篇
關(guān)鍵詞：引導；
看圖學(xué)文；
創(chuàng )造性
中圖分類(lèi)號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）30-0258-02
小學(xué)一年級的學(xué)生一切都是剛起步，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不只是學(xué)語(yǔ)文，更要用語(yǔ)文。因此，要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )造條件，使學(xué)生在學(xué)習中不斷有所發(fā)現，不斷獲得成功的愉悅，不斷提高語(yǔ)文能力。
小學(xué)一年級的課文，很多都配有有趣的圖片，在教學(xué)中，我嘗試著(zhù)從以下幾方面入手，提高課堂教學(xué)效果。
一、學(xué)生觀(guān)察力的培養
好奇是孩子的天性，在語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新意識，敏銳的觀(guān)察力是關(guān)鍵。我在小學(xué)第一冊課文《一次比一次有進(jìn)步》中，引導學(xué)生觀(guān)察課文插圖，結合課文讓學(xué)生先看看小燕子觀(guān)察得出了哪些相同之處和不同之處？學(xué)生一邊讀課文一邊思考：小燕子去了幾次菜園，看到了些什么？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察在課文中找出了小燕子觀(guān)察的結果。然后，利用多媒體課件把冬瓜和茄子的插圖放大，教師再用鼓勵的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生繼續觀(guān)察的興趣，“看誰(shuí)是最細心的孩子，誰(shuí)能說(shuō)出小燕子沒(méi)有發(fā)現的冬瓜和茄子的不同之處？”學(xué)生受到鼓勵馬上投入仔細的觀(guān)察中。有不少的學(xué)生都發(fā)現了小燕子沒(méi)有發(fā)現的結果：“冬瓜重，茄子輕”，“冬瓜硬、茄子軟”，“冬瓜是躺在地上的，茄子是掛在枝上的”，“冬瓜的花是黃色的，茄子的花是紫色的”……
通過(guò)這節課的嘗試，我充分認識到了學(xué)生的觀(guān)察力不可小視，只要善于引導一定會(huì )一次比一次有進(jìn)步。
二、激發(fā)學(xué)生積極思考
俄國歷史學(xué)家克柳切夫斯基有這樣一句名言：“會(huì )思考的人思想急速轉變，不會(huì )思考的人則暈頭轉向?！痹谡n文《一次比一次進(jìn)步》中，學(xué)生在觀(guān)察冬瓜和茄子圖后，教師再引導學(xué)生用剛才觀(guān)察的方法，觀(guān)察先準備好的水果蘋(píng)果和桔子，說(shuō)出這兩種水果的不同之處。通過(guò)觀(guān)察思考學(xué)生掌握了觀(guān)察的方法，學(xué)會(huì )了思考的方法。學(xué)生們從兩種水果的形狀、顏色、味道等方面比較兩種水果。有的說(shuō)：“蘋(píng)果是紅色的，桔子是黃色的?！庇械恼f(shuō)“蘋(píng)果的皮很薄，桔子的皮厚?！庇械恼f(shuō)：“剝開(kāi)桔子是一瓣一瓣的?！边€有的說(shuō)：“蘋(píng)果又香又甜，桔子有點(diǎn)酸?！薄瓕W(xué)生通過(guò)觀(guān)察積極地動(dòng)腦筋，說(shuō)了很多的不同之處，表達自己的發(fā)現。
在第二冊課文《烏鴉喝水》中，給學(xué)生提出了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察兩幅圖，自己去思考這些問(wèn)題。兩幅圖中石子有什么變化？?jì)煞鶊D中瓶子的水位有什么變化？?jì)煞鶊D中烏鴉的表情有什么變化？學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)出了自己觀(guān)察的結果。這時(shí)候教師適當地補充就可以了。此時(shí)，再次提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：烏鴉還有什么辦法可以喝到水？這個(gè)問(wèn)題一提，所有的學(xué)生都投入積極的思考中去。我要求學(xué)生先與同桌討論，然后把討論的結果在全班交流，此時(shí)課堂上的氣氛非常熱烈，所有的學(xué)生都在積極的思考。有的學(xué)生說(shuō)：“可以找一根吸管，烏鴉就喝著(zhù)水了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“可以把瓶子放得傾斜一點(diǎn)，烏鴉也可以喝到水了?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“把瓶口打破，烏鴉可以喝到水了?！备袑W(xué)生說(shuō)：“烏鴉可以用青草伸進(jìn)瓶子里，青草也可以帶一點(diǎn)點(diǎn)的水出來(lái)”……
就這么一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生卻通過(guò)思考得出了這么多有趣的答案，許多的答案教師是想象不出來(lái)的，但是通過(guò)學(xué)生的思考變得豐富多彩。充分調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引導學(xué)生積極思考得到了教師意料不到的效果。
三、鼓勵提問(wèn)，放手質(zhì)疑
教師提出問(wèn)題學(xué)生能夠通過(guò)思考回答，如果給學(xué)生一個(gè)提問(wèn)的機會(huì )，又會(huì )是怎樣的情景呢？
在學(xué)習《小壁虎找尾巴》這一課時(shí)，我首先出示課題，讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，你想知道些什么？學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己想要知道的問(wèn)題，“小壁虎為什么要借尾巴呢？”“它的尾巴去哪里了？”“小壁虎向誰(shuí)去借尾巴？”“借到尾巴了嗎？”“小壁虎是怎樣借尾巴的？結果怎么樣了呢？”“為什么小動(dòng)物們不借尾巴給小壁虎呢？”“小動(dòng)物們的尾巴有什么用處呢”……然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去看圖，讀課文，找答案，學(xué)生的興趣非常高，對這篇課文的內容掌握得很好，把來(lái)朧去脈弄得清清楚楚，知道了小壁虎的尾巴是怎么斷的，它怎么去借尾巴的，結果怎么樣。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，認識到了小魚(yú)、黃牛、燕子的尾巴分別有不同的作用，壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。
在學(xué)生充分了解內容的基礎上，再給他們一個(gè)任務(wù)，自己課余去了解小動(dòng)物尾巴的作用，這樣既豐富了學(xué)生的知識，也提高了他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，更提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)一系列的嘗試，我有如下體會(huì )：
1.在教學(xué)中要給學(xué)生充分的看圖時(shí)間。教師對學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現都給予肯定，使學(xué)生在贊美聲中得到心理的滿(mǎn)足，產(chǎn)生成功的喜悅，從而產(chǎn)生向上的積極興趣，形成良性循環(huán)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的笑容、真誠的夸獎對于他們來(lái)說(shuō)是最大的動(dòng)力。
2.學(xué)生的主體地位雖要體現，但也不能忽略教師的主導作用。教師要創(chuàng )設一定的情景，要給予恰當的指導，要針對性地提出有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導學(xué)生積極思考。
小壁虎借尾巴教案范文第3篇
一、運用多媒體，創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性很大程度取決于其學(xué)習動(dòng)機。而興趣則是產(chǎn)生動(dòng)機的主要原因，是學(xué)習的先導。小學(xué)生的心理具有喜新好奇的特點(diǎn)，若教師單憑一支粉筆，一張嘴是難以引起學(xué)生的學(xué)習興趣，只有采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，才有助于調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?，F在多媒體教學(xué)可以把動(dòng)靜結合的畫(huà)面，優(yōu)美音樂(lè )，展示給學(xué)生，那色彩斑斕的畫(huà)面和逼真的音像效果，為提高學(xué)生的學(xué)習注意力和學(xué)習興趣提供了全新的途徑，激發(fā)起學(xué)習的“興奮點(diǎn)”以達到“課伊始，趣亦生；
課進(jìn)行，趣亦濃；
課結束，趣猶存”的境界。如我在教《海底世界》這篇課文時(shí)，我先播放海底世界的錄象片。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、優(yōu)美的畫(huà)面，不僅讓學(xué)生了解欣賞了海底美麗、神奇的景象，而且讓學(xué)生得到了美的陶冶，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣?？赐炅虽浵衿?，學(xué)生學(xué)習興趣都被調動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)興致勃勃，熱情高漲。
二、運用多媒體，演示難點(diǎn)問(wèn)題，優(yōu)化課堂教學(xué)
在教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，許多教學(xué)內容涉及到一些事物和現象學(xué)生無(wú)法直接看到，或平時(shí)經(jīng)?？吹降^(guān)察得不夠細致，教師如能借助多媒體手段變抽象為直觀(guān)、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)地向學(xué)生展示教學(xué)情境、呈現事物變化發(fā)展過(guò)程，并提供豐富的感知表象，構成一個(gè)躍動(dòng)的“思維空間”，就能為學(xué)生實(shí)現由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎，起到事半功倍的效果。如在教《刻舟求劍》這則寓言，其教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得不要以靜止的眼光去看待事物，否則會(huì )壞事的道理。在教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體手段，設置船動(dòng)、劍不動(dòng)的動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生先觀(guān)察然后再問(wèn)學(xué)生：“古人到了岸邊會(huì )找到劍嗎？”由于觀(guān)察了直觀(guān)、動(dòng)畫(huà)的圖片，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學(xué)生就能很清楚地明白這一道理，教學(xué)的重難點(diǎn)頓時(shí)迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率。
多媒體計算機不僅能展示圖文聲像，把學(xué)生帶進(jìn)美的欣賞境界，更具備了強大的虛擬現實(shí)的仿真技術(shù)，它可以將難以直觀(guān)表達的語(yǔ)言文字，抽象的道理，復雜的現象真實(shí)地模擬出來(lái)，從而真正激活了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
三、運用多媒體，激活創(chuàng )新思維，提高學(xué)習能力。
學(xué)生學(xué)習能力的培養，在語(yǔ)言教學(xué)中至關(guān)重要，多媒體教學(xué)在培養學(xué)生的學(xué)習能力方面有著(zhù)獨特的魅力。同時(shí)它可以給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習創(chuàng )造了條件。
1、培養了聽(tīng)說(shuō)能力。多媒體中的聲音是以清晰和流利的普通話(huà)，有的配以悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )錄制而成的。播放音樂(lè )，使學(xué)生沉浸于某種境界，從而展開(kāi)想象的翅膀，達到最佳教學(xué)效果。如《赤壁之戰》這一課，教師的朗讀與配樂(lè )錄音朗讀的效果是無(wú)法比擬的。當錄音帶放到“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點(diǎn)著(zhù)火，乘著(zhù)東南風(fēng)駛向曹操船隊，曹軍在鐵索連著(zhù)的船上無(wú)法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來(lái)的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片”，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生聽(tīng)完錄音后，了解了故事梗概，注意力都比較集中。讓學(xué)生復述故事情節，他們也復述得較為完整和生動(dòng)。教后啟發(fā)學(xué)生并提問(wèn)：假如曹操知道黃蓋是來(lái)假投降，“赤壁之戰”結果又將如何？學(xué)生紛紛舉起小手，搶著(zhù)回答。有的說(shuō)曹操將會(huì )設置一個(gè)埋伏圈，包圍周瑜的士兵，一齊用帶毒的弓箭射向周瑜的士兵；
有的說(shuō)曹操可能會(huì )想辦法引周瑜的士兵上岸，再進(jìn)行交鋒?？傊?，曹操知道黃蓋來(lái)假投降，一定會(huì )以強取勝的。學(xué)生在這種音響效果的氛圍內學(xué)習，加深了對教材的理解，展開(kāi)了想象，培養了說(shuō)話(huà)能力，活躍了課堂氣氛。
2、培養了寫(xiě)作能力。小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)決定了他們對發(fā)生在身邊的事物熟視無(wú)睹，平時(shí)也缺乏觀(guān)察生活的能力，生活經(jīng)歷也有限。由于缺乏生活、缺乏方法、缺乏想象，所以作文課時(shí)缺少寫(xiě)作素材，也不知組織材料，更無(wú)法把文章寫(xiě)得生動(dòng)，因此，寫(xiě)出的作文也比較平淡，言之無(wú)物。從而形成了小學(xué)生那種寫(xiě)不好作文或者“怕作文”。遇到作文課就無(wú)精打采，甚至有些小學(xué)生對作文有畏難與討厭的情緒。我嘗試在作文課中運用多媒體教學(xué)，效果果然不同凡響。
3、豐富了想象力。教師要鼓勵學(xué)生“敢想”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象。在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體的運用豐富了學(xué)生的思維途徑，開(kāi)拓了視野。它使學(xué)生充分感知事物，在抽象的詞語(yǔ)和鮮明的表象之間建立起雙向聯(lián)系。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，在總結“小壁虎向小魚(yú)、老黃牛、燕子借尾巴，都沒(méi)借到”，這時(shí)，教師提出問(wèn)題：小壁虎還會(huì )向哪些小動(dòng)物借尾巴？學(xué)生說(shuō)：“小馬、松鼠、大象、蛇、貓、啄木鳥(niǎo)……于是，我在多媒體中隨機出示了這些動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生先仔細觀(guān)察這些動(dòng)物，然后讓他們想象：這些小動(dòng)物的尾巴能借給小壁虎嗎？它們的尾巴分別有什么作用？學(xué)生們針對老師提出的問(wèn)題小組進(jìn)行了討論，并借助畫(huà)面積極展開(kāi)想象和聯(lián)想。有的說(shuō)：小壁虎向松鼠借尾巴，松鼠說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴當被子蓋呢？”有的說(shuō)：小壁虎向小貓借尾巴，小貓說(shuō)：“不行啊，我在抓老鼠時(shí)要保持平衡呢！” 有的說(shuō)：小壁虎向啄木鳥(niǎo)，啄木鳥(niǎo)說(shuō)：“我在為大樹(shù)捉蟲(chóng)時(shí)要用尾巴當小凳子坐呢！”……課堂氣氛隨之活躍了起來(lái)，學(xué)生們或是從生活體驗中尋找答案，或是從自己的“聰明袋”中挖掘所積累的知識，就此，他們的想象力得到了開(kāi)拓。這種拓展提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，體現了課改的宗旨。
四、合理有效運用多媒體技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)
小壁虎借尾巴教案范文第4篇
下面結合陶行知先生的創(chuàng )造教育理論談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新能力的方法。
一、鼓勵質(zhì)疑，敢于創(chuàng )新。
陶行知先生在《每事問(wèn)》一詩(shī)中寫(xiě)道：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì )問(wèn)。智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！笨梢?jiàn)，他把發(fā)明創(chuàng )造的起點(diǎn)，歸結于“問(wèn)”。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，是培養學(xué)生創(chuàng )新思維的重要手段之一 。
首先要鼓勵學(xué)生大膽設疑，放手讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養追根求源，不斷探索的精神，其次，放手讓學(xué)生對有價(jià)值問(wèn)題進(jìn)行討論、探究，培養好求甚解的精神。
如，人教版語(yǔ)文第二冊《小壁虎借尾巴》一文教學(xué)時(shí)，一位老師在讓學(xué)生基本理解課文內容后，引導學(xué)生質(zhì)疑：“你還有什么不明白的問(wèn)題？或者你認為有哪些問(wèn)題想考考同學(xué)們的，想與大家交流的？”結果學(xué)生紛紛提問(wèn)，其中一個(gè)孩子說(shuō)：“媽媽說(shuō)小壁虎是傻孩子。我看不是的?！薄靶”诨⒄娴氖巧岛⒆訂?？”該教師馬上捕捉住這個(gè)問(wèn)題資源，讓學(xué)生再次深入研讀課文，然后開(kāi)展辯論。學(xué)生們七嘴八舌：“小壁虎是聰明的，因為它在被蛇咬住尾巴后會(huì )掙斷逃走，多聰明??！否則早就被蛇吃掉了?！薄靶”诨⑹巧岛⒆?，它的尾巴本來(lái)就會(huì )斷的，它也不知道。再說(shuō)它爬了那么多地方了，還沒(méi)發(fā)現自己的尾巴已經(jīng)長(cháng)出來(lái)。太傻了?！薄安皇巧岛⒆?，可能它尾巴斷了，心里難受，就沒(méi)去看，也許它覺(jué)得沒(méi)有尾巴太難看，就不想看了?！薄安皇巧岛⒆?，媽媽這樣叫它，也是很親切的，不是在批評。因為我媽媽有時(shí)也會(huì )這樣對我說(shuō)?！薄瑢W(xué)們的發(fā)言多么精彩，從他們的臉上，我們看到了創(chuàng )新的熱情，從他們的爭論中，我們更看
到了智慧的火花在閃爍。
二、引導觀(guān)察，激發(fā)創(chuàng )新。
陶行知先生很重視學(xué)生的觀(guān)察能力和獨立思考能力的培養。他說(shuō)：“觀(guān)察愈力，則物感愈眾，天文等學(xué)之發(fā)明，俱賴(lài)于是”。有了良好的觀(guān)察力，才能“把那奧妙的新理一個(gè)個(gè)發(fā)現出來(lái)?！钡拇_，思維源于觀(guān)察，觀(guān)察是思維的基礎，是學(xué)生認識外部世界和增長(cháng)知識的重要途徑，敏銳、精細的觀(guān)察是創(chuàng )造的起點(diǎn)。在教學(xué)中要善于啟迪學(xué)生仔細觀(guān)察日常生活，教給觀(guān)察方法，抓住特點(diǎn)，善于從平常事物中發(fā)現不平常的因素，從而找到解決問(wèn)題的方法。
如人教版第二冊《小池》一詩(shī)教學(xué)中，可引導學(xué)生這樣觀(guān)察文中插圖及理解詩(shī)句，“小荷才露尖尖角”中的小荷指什么呢？同學(xué)們一開(kāi)始異口同聲地說(shuō)：“荷花”，“是嗎，請你再讀讀詩(shī)句，仔細看看插圖，究竟是什么呢？學(xué)生觀(guān)察分析，紛紛找到問(wèn)題的答案，說(shuō)：“是指荷葉，是剛長(cháng)出來(lái)的荷葉。你看，還卷起來(lái)呢?！薄皩?，課文中說(shuō)‘早有蜻蜓立上頭’，圖上，蜻蜓是停在卷起來(lái)的荷葉上的。所以小荷指的是荷葉?！?再如，學(xué)了《四季》后，可以利用學(xué)校美麗的綠化環(huán)境，引導學(xué)生仔細觀(guān)察小草、小樹(shù)的變化，從而進(jìn)一步體驗大自然的神奇變化。
小壁虎借尾巴教案范文第5篇
一、情感豐富的語(yǔ)言導入
情感是語(yǔ)文教學(xué)中的靈魂，對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有情感的教學(xué)就等于沒(méi)有明媚的春光，或如荒漠戈壁一樣，孤寂，沒(méi)有生氣。一定的情境產(chǎn)生一定的情感，教學(xué)者動(dòng)情，學(xué)習者方能動(dòng)容。
我在教學(xué)《花兒為什么這樣紅》時(shí)，開(kāi)場(chǎng)白是這樣的：“花兒是美麗的。素雅淡潔的春蘭，千姿百態(tài)的秋菊，國色天香的牡丹，熱烈如火的山茶……曾經(jīng)使古往今來(lái)多少詩(shī)人為之傾倒。我們要學(xué)會(huì )用詩(shī)人的眼睛去欣賞花兒的美麗，陶冶自己美好的情操。但同時(shí)我們也要學(xué)會(huì )用科學(xué)家的眼睛去認識這個(gè)五彩繽紛的世界，去發(fā)現大自然的奧秘……這篇課文將告訴我們，用科學(xué)家的眼睛去看美麗的花兒，將會(huì )發(fā)現一個(gè)多么豐富的世界，它也許比詩(shī)人所描繪的那個(gè)現象的世界更加使人流連忘返”。不難想象，學(xué)生聽(tīng)了這一生動(dòng)的情感豐富的啟發(fā)性語(yǔ)言后，就會(huì )急切地想知道：用科學(xué)家的眼睛去看美麗的花兒，花兒為什么這樣紅，為什么五彩繽紛。這樣，就很自然地引發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，能動(dòng)地進(jìn)入到較高的課堂學(xué)習境界。
二、悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌曲導入
列寧說(shuō)：“教學(xué)是枯燥的，但也可以成為美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )?！倍覀兘裉焐钪杏袩o(wú)數美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，我們?yōu)楹尾豁樖帜閬?lái)呢？作為音樂(lè )的表現形式之一，歌曲更是學(xué)生的最?lèi)?ài)。歌曲的旋律很能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，又很能活躍課堂氣氛，預設情境。學(xué)生喜歡聽(tīng)歌，唱歌，尤其是流行的、通俗的，如能將課堂優(yōu)化和流行歌曲結合起來(lái)，何樂(lè )而不為呢？所以在教《長(cháng)征》這首詞時(shí)，就先播放革命歌曲《長(cháng)征》，學(xué)生很快就能唱能背了，那么，在此基礎上去欣賞這首詞就會(huì )輕松些、愉快些。這種借助于與課文內容聯(lián)系緊密的歌曲導入，方法靈活多變，利于調動(dòng)學(xué)生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。
三、溫故知新的復習導入
指教師依據溫故知新的教學(xué)原則由已知向未知引渡，架設攀登新知識高峰的梯子，激發(fā)學(xué)生對新知識的探究欲望的導入方式。例如《春》一課的導語(yǔ)：同學(xué)們在很小的時(shí)候，爸爸媽媽就教會(huì )了你們許多古詩(shī)，其中有不少是描繪春天的詩(shī)句，同學(xué)們來(lái)一個(gè)比賽，看誰(shuí)能說(shuō)出得最多――“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生”，“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍”，“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，“幾處早鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”……今天就讓我們學(xué)習朱自清的散文《春》，去領(lǐng)略春光明媚、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)象更新的春天吧！這個(gè)導語(yǔ)的設計，通過(guò)復習舊知識，拓寬舊知識，使學(xué)生聯(lián)想到將要學(xué)習的新知識。因此，在具體導課時(shí)教師要善于聯(lián)系和利用舊知識，把新舊知識加以比較，找出異同，以此作為導課的切入點(diǎn)，設計導語(yǔ)，引出新知識。
四、圖片導入法
這是一種利用教學(xué)掛圖、自制圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)，借助投影或其他多媒體技術(shù)等現代化教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，然后圍繞圖片提出一系列問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引入新課的導入法。這樣的導入方法一般適用于寫(xiě)景類(lèi)的文章，因為優(yōu)美的風(fēng)景圖片更能加深學(xué)生的印象，更有利于使學(xué)生受到美的熏陶。如在教學(xué)《草原》這一課時(shí)，因為很多同學(xué)都沒(méi)去過(guò)草原，對那里的環(huán)境不是很了解，于是我課前搜集了大量的草原風(fēng)光圖，在課堂一開(kāi)始就展示給學(xué)生看，然后問(wèn)問(wèn)他們通過(guò)觀(guān)察發(fā)現草原有哪些特點(diǎn)？草原美不美？美在哪里？再順勢導入“今天我們和作家老舍一起走進(jìn)內蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什么樣子的?！边@樣既調動(dòng)了學(xué)生認識草原的積極性，又為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習提供了參照物，加深了學(xué)生對草原的美好印象。
五、妙趣橫生的演示法導入
如何吸引學(xué)生學(xué)習的興趣，是這一節課的關(guān)鍵所在。無(wú)論是學(xué)習興趣還是學(xué)習動(dòng)機都會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生巨大的動(dòng)力作用。因此，在每一節課的開(kāi)始，教師可以根據教學(xué)需要來(lái)設計巧妙的導語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，產(chǎn)生強烈的求知的欲望。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，說(shuō)：“今天老師帶來(lái)了一只小動(dòng)物的畫(huà)像，你們誰(shuí)認識它？”然后出示用水彩畫(huà)畫(huà)成的動(dòng)畫(huà)形象的小壁虎，尾巴做成活動(dòng)的，可以摘掉。學(xué)生驚喜地回答：“小壁虎?！苯處熃又?zhù)問(wèn)：“誰(shuí)知道它是什么樣的動(dòng)物？”學(xué)生交流說(shuō)到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機說(shuō)：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類(lèi)的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了？”學(xué)生驚奇地說(shuō)：“哎呀，斷了！”教師馬上因勢利導：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢？今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事?！睂W(xué)生便迫不及待地讀起課文來(lái)，并且很快的找到了答案。
六、導游解說(shuō)法導入
