老舍先生的《駱駝祥子》是人教版教材八上的名著(zhù)閱讀內容，我在學(xué)生的啟發(fā)下，結合自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐，踐行了一種有效的閱讀方式――增量閱讀。一本書(shū)如何能“增量”閱讀呢，更何況是有效？那就要在閱讀“質(zhì)量”上做下面是小編為大家整理的駱駝祥子讀書(shū)筆記摘抄【五篇】,供大家參考。
駱駝祥子讀書(shū)筆記摘抄范文第1篇
老舍先生的《駱駝祥子》是人教版教材八上的名著(zhù)閱讀內容，我在學(xué)生的啟發(fā)下，結合自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐，踐行了一種有效的閱讀方式――增量閱讀。一本書(shū)如何能“增量”閱讀呢，更何況是有效？那就要在閱讀“質(zhì)量”上做文章了。
中學(xué)階段是學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)像身體一樣飛速成長(cháng)，最終形成雛形的關(guān)鍵階段，是學(xué)生學(xué)知識、增能力的黃金期，但也是應試壓力最大的階段。所以，我覺(jué)得在學(xué)業(yè)負擔日漸加重的八年級，對經(jīng)典名著(zhù)的增“質(zhì)量”閱讀，不但利于學(xué)生正確“三觀(guān)”的形成，增強學(xué)生的思維想象能力，而且更容易與日?？荚嚱榆?，提高學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力，惠及基礎知識分值的提高，從而有效提高語(yǔ)文成績(jì)，因而更好執行，并能長(cháng)期堅持。
說(shuō)實(shí)話(huà)，進(jìn)行《駱駝祥子》增量閱讀教學(xué)之前，我以為閱讀要很長(cháng)時(shí)間才能見(jiàn)成效，但實(shí)踐證明閱讀成效遠比我想象得快得多。2013年9月中旬，我根據課題組安排，結合自己本班情況在自己執教的兩個(gè)班試行增量閱讀教學(xué)。學(xué)生對此非常興奮，閱讀興趣遠比我想象得濃厚得多。隨著(zhù)閱讀面的拓展和閱讀興趣的加深，班主任們開(kāi)始擔心這會(huì )不會(huì )影響語(yǔ)文考試成績(jì)甚至其他科的成績(jì)，我心中也多少有些疑慮――畢竟在考試體制下，成績(jì)絕對是衡量新理念成敗的重要砝碼。剛好那時(shí)還有一個(gè)月就要期中考試了，我就保守地引導學(xué)生們重點(diǎn)讀這次期中考試必考的《駱駝祥子》，每天的語(yǔ)文作業(yè)也只有閱讀《駱駝祥子》，做讀書(shū)筆記，并在日常教學(xué)和作業(yè)批改中培養他們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣，同時(shí)引導他們“巧”動(dòng)筆墨：即長(cháng)句佳段、他人賞析側重在批畫(huà)打印，早讀時(shí)朗讀品味；
讀書(shū)筆記側重寫(xiě)自己的賞析評價(jià)、仿寫(xiě)佳段、同類(lèi)作品鑒賞感悟等方面，甚至鼓勵積累名家能手佳評妙論，讓他們在自己的讀寫(xiě)品味中體會(huì )讀的次數細度和自己讀書(shū)境界、運用能力的關(guān)系，體會(huì )“增量”帶來(lái)的益處，逐漸把閱讀當做中學(xué)階段和運動(dòng)一樣重要的“休閑”方式，享受閱讀，傳承文化，增量人生。
兩班學(xué)生的表現也果真沒(méi)讓我失望，短短一月竟收效斐然。首先是閱讀帶來(lái)的考試效益讓我刮目相看，尤其作文的變化更讓我備感意外。兩班46分以上的高分作文竟多達二十多個(gè)，而且不論是最受老師好評的《燴面，牽動(dòng)我的情思》，還是兩班語(yǔ)文成績(jì)第一名寫(xiě)的《善良，牽動(dòng)我的情思》都是兩班合力的表現――其中既有摘抄、仿寫(xiě)《駱駝祥子》景物描寫(xiě)的學(xué)習，又有對平時(shí)傳統文化和細節描寫(xiě)佳作的借鑒。甚至連小學(xué)漢語(yǔ)拼音都沒(méi)學(xué)會(huì )的一位同學(xué)作文都仿出了43分。其次，學(xué)生對閱讀對名著(zhù)對經(jīng)典對語(yǔ)文都產(chǎn)生了空前的興趣，這讓我的語(yǔ)文教學(xué)省去很多管理環(huán)節，頓時(shí)有輕裝上陣之感，甚至覺(jué)得每節課堂教學(xué)都是享受。另外，學(xué)生也在這種輕松愉悅的氛圍中創(chuàng )作出大量佳作。我擇要分類(lèi)摘錄如下：
一、摘抄優(yōu)秀評論
評論一：大漠孤煙直，猶如一個(gè)大大的聳插蒼穹的感嘆號，敘說(shuō)著(zhù)無(wú)言的滄桑；
長(cháng)河落日圓，蒼涼和悲壯一覽無(wú)余地瀉在茫茫戈壁上；
駝隊，總也絡(luò )繹不絕，負重跋涉在漠漠沙原上，不甘寂寞的駝鈴在夕陽(yáng)下，叮叮當當……生逢末世，清王朝在內憂(yōu)外患的夾攻下已成殘燈末廟，氣息奄奄的老舍先生是以平民而躋身文壇為數不多的文學(xué)佼佼者?？梢?jiàn)《駱駝祥子》濃郁的古都風(fēng)情，市井氣息在老舍先生的妙筆生花下使京腔京韻的《駱駝祥子》散發(fā)出不可替代的藝術(shù)魅力，在文學(xué)上何等顯赫，讓中國文學(xué)真正擁有了勞動(dòng)者的窮苦世俗社會(huì )風(fēng)情的“譚叫天唱《定軍山》”。（摘自杜文露同學(xué)的讀書(shū)筆記）
評論二：一個(gè)曾經(jīng)勤勞樸實(shí)，有著(zhù)自己目標的人最后卻淪為了社會(huì )垃圾。窮苦百姓，就是社會(huì )中一群白白被剝削的奴隸，他們也試著(zhù)攀登過(guò)、努力過(guò)，但不幸的命運和腐朽的制度，讓他們的努力一次又一次地白費了，沒(méi)有辦法，沒(méi)有希望。他們的心慢慢地死了，而他們的肉體也腐爛在淪喪的道德之中。祥子，正是這許多人里的典型例子。祥子的悲劇，真實(shí)地展現了那個(gè)黑暗社會(huì )的生活面目，展現了軍閥、特務(wù)、車(chē)廠(chǎng)主們的丑惡面目，也有力地揭露舊社會(huì )把人變成鬼的罪行。（摘自楊沛舒同學(xué)的讀書(shū)筆記）
二、仿寫(xiě)摘抄的佳句
第一組：
摘抄原文：祥子愿意早早地拉車(chē)跑一趟，涼風(fēng)颼進(jìn)他的袖口，使他全身像洗冷水澡似的一哆嗦、一痛快。有時(shí)候起了狂風(fēng)，把他打得出不來(lái)氣，可是他低著(zhù)頭，咬著(zhù)牙，向前鉆，像一條浮著(zhù)逆水的大魚(yú)；
風(fēng)越大，他的抵抗越大，似乎是和狂風(fēng)決一死戰。
仿寫(xiě)原文：我愿意早早地騎車(chē)去上學(xué)，涼風(fēng)鉆進(jìn)我的衣袖，像是見(jiàn)縫就鉆的涼水，使我像被潑了一身涼水似的一哆嗦，一痛快。有時(shí)候起了大風(fēng)，把我吹得使不上勁兒來(lái)，可是我低著(zhù)頭，咬著(zhù)牙，向前騎，像逆流而上的小船；
風(fēng)越大，我的抵抗越大，似乎是和大風(fēng)決一死戰。（來(lái)自王卓涵同學(xué)的讀書(shū)筆記）
第二組：
摘抄原文：街上的柳樹(shù)像病了似的，葉子掛著(zhù)層灰土在枝上打著(zhù)卷；
枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)，無(wú)精打采地低垂著(zhù)。馬路上一個(gè)水點(diǎn)也沒(méi)有，干巴巴地發(fā)著(zhù)白光。便道上塵土飛起多高，跟天上的灰氣連接起來(lái)，結成一片毒惡的灰沙陣，燙著(zhù)行人的臉。處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個(gè)老城像燒透了的磚窯，使人喘不過(guò)氣來(lái)。
仿寫(xiě)原文：街上的柳樹(shù)，像小姑娘似的，葉子上掛著(zhù)晶瑩的露珠，仿佛戴上了珍珠做的頭飾。枝條在微風(fēng)中搖擺。馬路上像水洗了一遍似的。一切都那么透亮，空氣中沒(méi)有一點(diǎn)雜質(zhì)，陽(yáng)光可以直接透過(guò)云層照到地面上，白光光的一片。遠處的高山，湖泊與藍天白云相連接，結成一片晶瑩的翡翠，照著(zhù)行人的臉。處處溫潤、處處清揚，整個(gè)老城像一個(gè)世外桃源，使人心曠神怡。（來(lái)自胡海琪同學(xué)的讀書(shū)筆記）
第三組：
摘抄原文：剛上好了雨布，又是一陣風(fēng)，黑云滾似的已遮黑半邊天。地上的熱氣與涼風(fēng)摻合起來(lái)，夾雜著(zhù)腥臊的干土，似涼又熱；
南邊的半個(gè)天響晴白日，北邊的半個(gè)天烏云如墨，仿佛有什么大難來(lái)臨，一切都驚慌失措。
考場(chǎng)仿寫(xiě)：冬日的夜晚，刺骨的寒風(fēng)呼呼的刮著(zhù)，如同刀子一般劃過(guò)人們的面頰。天像潑了墨似的，黑漆漆的，就連星星似乎都冷得不想出來(lái)，躲入黑夜的懷抱。絲絲細雨不停地下，我卻絲毫沒(méi)有賞雨的心情，站在公交站牌下獨自等待著(zhù)回家的公交車(chē)。（來(lái)自梁仕瀟同學(xué)的考場(chǎng)作文《善良，牽動(dòng)我的情思》）
三、自創(chuàng )佳作
1.描寫(xiě)類(lèi)（均來(lái)自學(xué)生的讀書(shū)筆記）
描寫(xiě)一：入秋了。樹(shù)也沒(méi)有金黃，果實(shí)還未豐收，只是一股涼意表現了秋的到來(lái)?！白怨欧昵锉帕取蔽蚁胧怯兴囊饬x的。天空灰暗，塵土飛揚，日光暗淡，各種景物使秋天平添了幾分凄婉美。這樣的季節適合沉淀。讓漂浮不定了一整個(gè)夏天的心沉淀下來(lái)，或是乘著(zhù)秋風(fēng)，在幽黃慘淡卻又溫暖的路燈下，望塵埃落定……
描寫(xiě)二：冬天的柳條總是硬朗的，像是被凍上了?；野椎乃嗦飞?，流著(zhù)灰黑的雪水，臟兮兮的。天格外的冷，嘴里剛呼出的白氣仿佛馬上就能凍上。手總是通紅的，鼻尖也總是通紅的。街上打鬧的孩子，兩頰散發(fā)出深色的紅色。人們穿著(zhù)快邁不開(kāi)腿的棉褲，肥大的棉襖，將一切都縮了進(jìn)去。
描寫(xiě)三：秋日，突然起了秋風(fēng)。本應該清爽溫和的風(fēng)，卻顯得有些急躁，孕育出一股別樣的味道。秋日的急，也帶動(dòng)了我的心緒。透過(guò)窗子向外看，只見(jiàn)前幾日還綠油油的葉子已變得枯黃，樹(shù)干遒勁有力，老態(tài)龍鐘，陽(yáng)光也有了幾分倦懶的氣味，不橫沖直撞，只是甘心成為秋日的配角，在秋有些昏暗的時(shí)候，將它烘托為暖黃?！拔覀兊纳强梢源┰角镲L(fēng)秋雨去成長(cháng)的，大地漸近蕭瑟，生命趨于凋敝，但是不能安頓?！?/p>
描寫(xiě)四：傍晚，抬頭望天，一片火紅映入眼簾。云被染了紅，天也泛了暖，此刻，深秋的太陽(yáng)像一個(gè)斗士，拼命地燃燒、掙扎，穿過(guò)云朵密布的天穹，將夕陽(yáng)的最后一絲絢麗撒給了世界。整個(gè)城市，所有街道，都被一層金紅色的薄紗纏繞。一絲一縷，一點(diǎn)一滴，都均勻的覆蓋著(zhù)灰蒙蒙的一切。風(fēng)低低的吟唱，世界像一首特別的挽歌。
2.其他類(lèi)優(yōu)秀作品
作品一：我一扭頭，一位衣衫單薄的老奶奶，看上去已經(jīng)年屆七旬，滿(mǎn)臉爬滿(mǎn)了密密麻麻的皺紋，眼睛有點(diǎn)凹進(jìn)去的感覺(jué)，拿著(zhù)一只生銹的碗，拿碗的手上青筋也了出來(lái)，像幾只綠毛蟲(chóng)。整個(gè)人十分的瘦小，仿佛風(fēng)一吹就會(huì )把她吹跑似的。（來(lái)自梁仕瀟同學(xué)的考場(chǎng)作文《善良，牽動(dòng)我的情思》）
作品二：祥子對夢(mèng)想成真的渴求，有目共睹。全書(shū)有很大的筆墨都在探討夢(mèng)想與現實(shí)的輕重緩急，連接兩者的是人類(lèi)的悲喜、愛(ài)恨、追求與思考。這是一座懸掛著(zhù)的獨木橋，搖搖欲墜，我們要做的就是改造，將他改造成石橋，不斷地填石、加固，直到堅不可摧，那一刻，才是我們幸福綻放的時(shí)候。（來(lái)自郭二寶同學(xué)的讀書(shū)筆記）
作品三：悲劇伴隨著(zhù)逆境，總讓我們傷痕累累而難以言說(shuō)。在淚水的慫恿下，許多人放開(kāi)了那支攜帶著(zhù)夢(mèng)想的風(fēng)箏。書(shū)中的祥子畢竟掙扎過(guò)、拼搏過(guò)，雖然他最終墮落了。但生活在新時(shí)代的我們更多時(shí)候，確是日復一日的“明日復明日”，或者在離“夢(mèng)想”只有寸步之遙時(shí)，松懈了……（來(lái)自張悠然同學(xué)的讀書(shū)筆記）
作品四：沒(méi)有公道的社會(huì )里，困苦的人們注定是悲劇的。他們即使是用盡全身的力量，也難以生存下去，這就是時(shí)代的悲劇、社會(huì )的悲劇。
布滿(mǎn)荊棘的生活消磨著(zhù)祥子的意志，最終祥子沒(méi)有像勝利者那樣抬起頭。黑暗已將他的身軀包圍。他屈服了，他開(kāi)始自暴自棄，日漸墮落。他體內流動(dòng)的，仿佛已經(jīng)不是鮮血，如同行尸走肉，心已凍結。因為只有純潔的人才有鮮血，才需要熱血。這正如同一棵倒地的腐朽的大樹(shù)上盛開(kāi)的蘑菇花，雖然五顏六色，艷麗異常，但終究是短暫的。（來(lái)自王瑞麟同學(xué)的讀書(shū)筆記）
作品五：書(shū)是夜深人靜，無(wú)人傾訴時(shí)的慰藉，書(shū)是舉杯對飲的那輪明月，書(shū)是隱于美人圖中的一抹余韻，書(shū)是一場(chǎng)華麗盛大的精神大餐。
書(shū)籍勝過(guò)任何胭脂水粉，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，縱使它不能使你貌美如花，至少可以使你內秀如竹，舉手投足，一顰一笑之間都平添幾分飄然的卷氣。外在的東西終會(huì )隨歲月老去，內在的氣質(zhì)卻不會(huì )泛黃。
我最?lèi)?ài)在書(shū)中徜徉。采起一捧九日初三夜的露水飲下，在綠肥紅瘦時(shí)節依偎海棠樹(shù)下細數落花如雨，在草長(cháng)鶯飛時(shí)節折柳寄往誰(shuí)家……
我愿化作一只被夾在書(shū)中的花，翩躚在潤筆頓筆之間，夜夜入我夢(mèng)來(lái)的陣陣墨香。（來(lái)自李依潤同學(xué)的讀書(shū)筆記）
諸此佳作，多不勝舉，學(xué)生的收獲讓我對“增量專(zhuān)題閱讀”的“效益”刮目相看，深受其益。想來(lái)也是，“增量專(zhuān)題閱讀”很能培養學(xué)生讀經(jīng)典、讀名著(zhù)的興趣，而語(yǔ)文重視積累和悟性，需要持之以恒、精益求精。在這些方面，內動(dòng)力遠勝于外在壓力，而基于興趣的“增量專(zhuān)題閱讀”是內動(dòng)力最有效的燃料。加上我是一位老師，更是一位母親?！坝孜嵊住睕Q定我不能在教學(xué)上大打時(shí)間牌、精力牌；
“以及人之幼”決定我若不踐行學(xué)校的“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，良心就會(huì )受譴責。所以我只能用興趣閱讀激發(fā)動(dòng)力、優(yōu)化方法、擴大受益面。語(yǔ)文表面上分基礎、閱讀、寫(xiě)作三大塊，實(shí)則無(wú)非是咬文嚼字和讀寫(xiě)，而且一榮俱榮，一損俱損。加上語(yǔ)文學(xué)科特殊，要想保持“清如許”，必須有“源頭活水”，而在學(xué)?！霸隽块喿x”校本課程的大背景下、根據兩班實(shí)際情況，提出的增量閱讀，就是提高讀寫(xiě)能力很好的“源頭活水”。
駱駝祥子讀書(shū)筆記摘抄范文第2篇
[關(guān)鍵詞]名著(zhù)閱讀 寫(xiě)作能力 興趣 素材 寫(xiě)作技巧
寫(xiě)作能力是一個(gè)人的語(yǔ)文能力的綜合體現。寫(xiě)作能力的培養無(wú)論是在《中學(xué)語(yǔ)文大綱》中，還是在《語(yǔ)文課程標準》中，都被列為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標；
無(wú)論是從課時(shí)的安排上看，還是從它在考試中所占的比重看，其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位都是不言而喻的。然而每次布置作文，老師雖有詳細指導，學(xué)生卻還是絞盡腦汁、冥思苦想，湊足字數或抄襲作文選之類(lèi)，一交了之。都說(shuō)寫(xiě)作源于生活，但學(xué)生的生活空間是有限的，多數時(shí)間是在學(xué)習中度過(guò)，他們的許多知識和能力都是從學(xué)習中來(lái)的。這樣，閱讀也成了他們寫(xiě)作的源泉，文學(xué)名著(zhù)是經(jīng)過(guò)讀者反復篩選和嚴格檢驗的藝海明珠。因此，閱讀一些經(jīng)典名著(zhù)，對學(xué)生寫(xiě)作能力的提高無(wú)疑有很大的幫助。
一、閱讀名著(zhù)，可以培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣
興趣是最好的老師。在《語(yǔ)文課程標準》中也非常重視學(xué)生情感態(tài)度對寫(xiě)作學(xué)習的影響，將培養學(xué)生對寫(xiě)作的興趣和信心放到了首要位置。這就要求我們教師在作文教學(xué)中要從激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養學(xué)生的寫(xiě)作信心入手。緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達。例如我對剛上初中的學(xué)生在布置作文時(shí)，先不作數量的規定，作文也盡量減少限制，即使格式不完整也沒(méi)有太苛求，能寫(xiě)出作文就行。在一次指導學(xué)生進(jìn)行人物形像描寫(xiě)時(shí)，我一方面引導學(xué)生關(guān)注身邊的人，如：父母、老師、同學(xué)、朋友等，觀(guān)察他們的特點(diǎn)，寫(xiě)出自己對他們的感情；
另一方面引入學(xué)生們喜愛(ài)看的名著(zhù)改編的影視作品的人物形象，如孫悟空、豬八戒、哈利？波特等，面對自己感興趣的人物，學(xué)生們就不會(huì )覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，自然也就有了寫(xiě)作的興趣。然后，我因勢利導，讓學(xué)生們把影視作品與原著(zhù)進(jìn)行對比閱讀，在比較中讓學(xué)生明白：小說(shuō)講究文字描繪的形象化，影視作品講究人物的行動(dòng)化和視覺(jué)化。因此，要寫(xiě)好作文，光看名著(zhù)改編的影視作品是遠遠不夠的，必須讀名著(zhù)，它能提高我們的語(yǔ)言感受能力。
二、閱讀名著(zhù)，可以為學(xué)生提供豐富的素材
俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”學(xué)生寫(xiě)不出文章，是缺少材料之“米”。雖然老師在課堂上反復傳授“做飯方法”。學(xué)生也銘記在心，并且對“蒸飯”“煮飯”“炒飯”也能說(shuō)長(cháng)道短，但他們仍然無(wú)法做出可口的“飯”來(lái)?？磥?lái)，在作文教學(xué)中，應先幫學(xué)生找“米”，“米”在何處？在于不斷的積累素材。素材積累多了，寫(xiě)起文章來(lái)就能得心應手。由此可見(jiàn)，素材積累是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家馬卡連柯也告誡我們說(shuō)：“只有正確解決了材料問(wèn)題，才談得到寫(xiě)作技術(shù)的問(wèn)題?！蔽覀兊牟牧嫌械氖莵?lái)源于社會(huì )生活，還有的就是借鑒他人已有的經(jīng)驗和成果，這就要靠閱讀的積累。對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，從閱讀這一源頭來(lái)獲取材料很重要。在名著(zhù)中，飽滿(mǎn)的人物形象、生動(dòng)的故事情節、精巧的篇章結構和深刻的主題內涵，都為學(xué)生提供了豐富的素材。
三、閱讀名著(zhù)，可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言
所謂“書(shū)到用時(shí)方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少；
二是記住的少。學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)文章時(shí)，常常會(huì )遇到“山窮水盡”的情況，如果讓學(xué)生平時(shí)多讀點(diǎn)，多積累些，日久天長(cháng)，待到自己說(shuō)話(huà)作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。一切古今中外名著(zhù)，都是語(yǔ)言藝術(shù)的典范，它是語(yǔ)言巨匠經(jīng)過(guò)提煉加工并用規范化語(yǔ)言寫(xiě)成的。閱讀名著(zhù)，可以幫我們更好地豐富詞匯、品味作品中準確的詞語(yǔ)含義，長(cháng)短不一的句式和生動(dòng)的修辭手法等，名著(zhù)中還有很多成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)和歇后語(yǔ)有經(jīng)久不衰的魅力。學(xué)生閱讀后，語(yǔ)言積累多了，死的語(yǔ)言材料就會(huì )慢慢地轉化為活的語(yǔ)文能力。以《駱駝祥子》為例，書(shū)中的比喻、擬人比比皆是。由于初中生年齡小，記憶力和模仿力強，因此在讀了這部書(shū)以后，學(xué)生的作文里出現了許多優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言。如有一位學(xué)生在描寫(xiě)一段關(guān)于景物描寫(xiě)的文章中，是這樣寫(xiě)的 ：“……一陣風(fēng)吹過(guò)，風(fēng)帶著(zhù)雨星，綠葉急速地打著(zhù)轉，然后搖搖頭又伸直了。雨點(diǎn)落下來(lái)打在它的身上，將它用力往下按，而它在一陣急雨過(guò)后，卻又挺起了腰……終于又是一陣狂風(fēng)夾著(zhù)雨點(diǎn)橫掃過(guò)來(lái)，樹(shù)枝被搖得猛烈顫抖……”這位學(xué)生能從名著(zhù)中積累的詞匯、句式、修辭、成語(yǔ)運用到寫(xiě)作中去，顯然豐富了文章的語(yǔ)言，給人耳目一新之感。
四、閱讀名著(zhù)，能為學(xué)生提供一些寫(xiě)作方法上的指導
優(yōu)秀的文章都是在向你指點(diǎn)寫(xiě)作的門(mén)徑。寫(xiě)作方法，對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，宜通過(guò)閱讀文章來(lái)掌握，在閱讀時(shí)，我們不僅可以學(xué)習優(yōu)秀名著(zhù)中作家駕馭文字的方式、謀篇布局的手法、刻畫(huà)人物形象的手段、開(kāi)頭結尾及記敘抒情等一些具體方法。朱光潛先生在回憶自己誦讀古文后的感受：“頭腦里甚至筋骨里都浸潤下那一套架子，那一套腔調和那一套用詞造句的姿態(tài)，等你下筆一搖，那些‘骨力’‘神韻’就自然而然地來(lái)了?！边@不正是“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的生動(dòng)寫(xiě)照嗎？當然，在閱讀時(shí)，我們更重要的是要學(xué)習作家觀(guān)察生活的方式。以老舍創(chuàng )作《駱駝祥子》為例，當時(shí)，他的朋友不經(jīng)意地談起一個(gè)車(chē)夫的故事，由于老舍出身于貧苦的市民家庭，從小就與下層民眾接觸，對于車(chē)夫們的生活狀況和心理有著(zhù)較深入的了解，這一切都為他寫(xiě)作《駱駝祥子》提供了材料來(lái)源。而老舍又把祥子這個(gè)人物放到了自己所熟悉的北平，老舍還想著(zhù)怎樣才能把祥子刻畫(huà)成最真實(shí)的人呢？于是他想到了刮風(fēng)天、下雨天、烈日下，車(chē)夫們怎么樣？這使他認真觀(guān)察、了解車(chē)夫們在這些情況下的生活，把這些細節下的行為寫(xiě)下來(lái)。因此，在小說(shuō)里的景物描寫(xiě)與心理描寫(xiě)尤為突出。這充分說(shuō)明要寫(xiě)出好文章，就必須貼近生活、觀(guān)察生活，從而認識生活、感悟生活，由此寫(xiě)出來(lái)的文章，往往能達到情真意切、枝豐葉茂。
總之，文學(xué)名著(zhù)是一座取之不盡，用之不竭的寫(xiě)作寶庫，引導學(xué)生堅持不懈地在名著(zhù)的海洋里遨游，從中汲取寫(xiě)作養分。那么他們的寫(xiě)作將會(huì )隨著(zhù)閱讀實(shí)踐的不斷深入而達到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的效果。
[參考文獻]
[1]《語(yǔ)文課程標準》
[2]《語(yǔ)文（七—九年級）培訓手冊》.語(yǔ)文出版社教材研究中心出版
[3]《初中文學(xué)名著(zhù)閱讀現狀及改進(jìn)策略》.張惠鳳
駱駝祥子讀書(shū)筆記摘抄范文第3篇
一、激發(fā)讀書(shū)興趣
1、學(xué)習榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，初中學(xué)生的模仿性強，根據學(xué)生敬佩英雄、崇拜高考狀元的特點(diǎn)，意識地向學(xué)生介紹魯迅、朱自清、冰心等名人，張俊逸等高考狀元熱愛(ài)讀書(shū)的一些故事。
2、塑造形象。課外時(shí)間，我也常常與學(xué)生一起讀書(shū)，一起誦讀古詩(shī)，這對學(xué)生可以達到“潤物細無(wú)聲?”作用。閱讀時(shí)，老師所流露出的激情、趣味和快樂(lè )，對學(xué)生有著(zhù)強烈的吸引力和感染力，學(xué)生在濃濃的讀書(shū)氛圍中，體會(huì )到老師對閱讀的重視，從而自覺(jué)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。我還經(jīng)常給學(xué)生講自己是怎么閱讀的，并給學(xué)生肯定的啟示是：閱讀是非常有樂(lè )趣的。能激起學(xué)生強烈的閱讀興趣。學(xué)生一旦興趣培養起來(lái)了，不僅眼前受益，還將伴隨學(xué)生整個(gè)人生。
3、推薦好書(shū)。由于中學(xué)生善于想象思維的特點(diǎn)，可選擇《鋼鐵是咋樣煉成的》、《朝花夕拾》、《哈利波特》、《駱駝祥子》等等，學(xué)生被吸引，就會(huì )主動(dòng)地去閱讀，這樣有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。使他們愛(ài)讀書(shū)、想讀書(shū)、要讀書(shū)。
4、亮出成果。召開(kāi)讀書(shū)展覽會(huì )，如利用早會(huì )賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；
舉行班級詩(shī)歌朗誦會(huì )；
評選“故事大王”；
摘抄本展覽；
開(kāi)展“小記者”活動(dòng)，讓學(xué)生談天說(shuō)地、談古論今。并及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行獎勵，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的熱情，引導學(xué)生積極、主動(dòng)地獵取知識，使學(xué)生逐漸把讀書(shū)作為精神生活中必不可少的內容。
二、指導方法，使學(xué)生會(huì )讀書(shū)
課外閱讀應是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書(shū)籍的種類(lèi)不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語(yǔ)言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：
1、學(xué)生做讀書(shū)筆記的指導。要求學(xué)生摘抄詞句、摘錄佳句、精彩片段、名人名言，寫(xiě)讀后感，養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣。
2、學(xué)生讀書(shū)方法的指導。
（1）泛讀。泛讀即廣泛閱讀，指讀書(shū)的面要廣，要廣泛涉獵各方面的知識，具備一般常識。不僅要讀自然科學(xué)方面的書(shū)，也要讀社會(huì )科學(xué)方面的書(shū)，古今中外各種不同風(fēng)格的優(yōu)秀作品都應廣泛地閱讀，以博采眾家之長(cháng)，開(kāi)拓思路。
（2）精讀。朱熹在《讀書(shū)之要》中說(shuō)：“大抵讀書(shū)，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；
繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾?！边@里“熟讀而精思”，即是精讀的含義。也就是說(shuō)，要細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價(jià)，務(wù)求明白透徹，了解于心，以便吸取精華?？梢哉f(shuō)精讀是最重要的一種讀書(shū)方法。
（3）通讀。通讀即對書(shū)報雜志從頭到尾閱讀，通覽一遍，意在讀懂，讀通，了解全貌，以求一個(gè)完整的印象，取得“鳥(niǎo)瞰全景”的效果。
（4）速讀。這是一種快速讀書(shū)的方法，即陶淵明提倡的“好讀書(shū)，不求甚解”?？梢圆扇呙璺?，一目十行，對文章迅速瀏覽一遍，只了解文章大意即可。這種方法是新課標要求學(xué)生能熟練地運用。它既可以加快閱讀速度，還可以擴大閱讀量。
（5）略讀。這是一種粗略讀書(shū)的方法。閱讀時(shí)可以隨便翻翻，略觀(guān)大意；
也可以只抓住評論的關(guān)鍵性語(yǔ)句，弄清主要觀(guān)點(diǎn)，了解主要事實(shí)或典型事例。
三、開(kāi)展活動(dòng)，促學(xué)生讀好書(shū)
增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)，這已是共識。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞。引導應該巧妙，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書(shū)。
1、演講。每上課之前用5—10分鐘的聽(tīng)說(shuō)訓練，讓學(xué)生輪流上臺，交流課余時(shí)間閱讀中搜集的語(yǔ)言材料，讓大家或說(shuō)一則新聞，或講一件趣事，或背一首古詩(shī)，或讀一段好詞佳句。學(xué)生課外閱讀量增加了，詞匯豐富了，說(shuō)話(huà)妙語(yǔ)連珠，寫(xiě)文章得心應手。
駱駝祥子讀書(shū)筆記摘抄范文第4篇
一、閱讀筆記的內涵
閱讀筆記是通過(guò)閱讀把自己的閱讀所得記錄下來(lái)的最直接最有效的學(xué)習方法。
閱讀可以陶冶志趣情操，可以品味人生百態(tài)。而讀后所得，則又是一番學(xué)習境界，積累起來(lái)都是一筆財富。讀書(shū)必動(dòng)筆，讀中寫(xiě)，寫(xiě)中悟，讀寫(xiě)同步，以這種方式親近文學(xué)是選擇閱讀筆記作為讀寫(xiě)一體化訓練的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。
二、閱讀筆記的運用
1.確定學(xué)生的閱讀內容
（1）名著(zhù)大餐，饕餮美食
名著(zhù)的閱讀要側重經(jīng)典，立足于廣度，在教學(xué)中可選擇可讀性較強的中外名著(zhù)，推薦給學(xué)生供之閱讀。如中國古典四大名著(zhù)，《駱駝祥子》《平凡的世界》《繁星、春水》……外國作品《巴黎圣母院》《簡(jiǎn)·愛(ài)》《安徒生童話(huà)》《魯濱孫漂流記》……
（2）名家美文，書(shū)中三味
名家作品立足生活，可選擇能反映生活，或真摯感人，耐人尋味的素材。比如，朱自清、老舍、巴金、史鐵生、張麗鈞、畢淑敏、余秋雨等人的哲理短篇。莫泊桑、歐·亨利等人的優(yōu)秀作品都在可選之列。讓學(xué)生讀出趣味，讀出品味，讀出人味。
（3）讀古品今，傳承文化
讀“孔孟”而識禮儀，品史書(shū)能知興替，誦詩(shī)詞可以怡情。古代優(yōu)秀燦爛的文學(xué)作品選擇一部分供學(xué)生品讀，如《論語(yǔ)》《史記》等，可使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習有進(jìn)一步的深刻認識。
2.閱讀筆記的整理形式
（1）摘錄式筆記：摘錄妙筆，熬制心靈雞湯，原汁原味地品享書(shū)香
在閱讀中讓學(xué)生把隨時(shí)讀到的好詞好句摘錄下來(lái)積累，以卡片、日記等形式記錄下來(lái)，在以后的學(xué)習生活中反復咀嚼品味，并試著(zhù)在以后的寫(xiě)作與口頭表達時(shí)應用，以達到讀寫(xiě)同步的目的。
（2）評注式筆記：文苑漫步，置身字里行間，圈點(diǎn)評畫(huà)中品味樂(lè )趣
學(xué)生不必把書(shū)看得嶄新，讀書(shū)要學(xué)會(huì )“吃書(shū)”，在讀書(shū)的過(guò)程中要學(xué)會(huì )見(jiàn)縫插針，蠅頭小語(yǔ)，三言?xún)烧Z(yǔ)，養成隨讀隨悟的習慣，自己的見(jiàn)地隨時(shí)迸發(fā)出火花，不拘泥于形式，力求字字千錘百煉。過(guò)段時(shí)間再翻書(shū)反芻，從前的觀(guān)點(diǎn)躍然紙上，這樣清晰地比較一番，也可再次欣然提筆，溫故知新。
（3）心得式筆記：讀有所得，感悟作品思想，豐富學(xué)生思想，提升自我精神追求和審美品味
摘抄評注多了，習慣養成了，自然便讀書(shū)必動(dòng)筆，讀中寫(xiě)、寫(xiě)中悟，自然會(huì )對某一類(lèi)作品產(chǎn)生閱讀傾向并形成自己獨特的觀(guān)點(diǎn)，這樣的心理感受寫(xiě)出來(lái)便能折射出他們對人生、對社會(huì )的看法，教師也會(huì )以此為中介，恰當地進(jìn)行人文教育與關(guān)懷。
三、實(shí)施方法
第一階段重點(diǎn)放在摘錄筆記的整理上，學(xué)生每學(xué)期自讀一本推薦的名著(zhù)，每周設置一節課內自讀時(shí)間，每天記住一句優(yōu)美語(yǔ)句，每節課前朗誦一段美文，每周上交一次閱讀筆記備查。采用的評價(jià)方法靈活多樣，如，名句誦讀比賽、作文集精編、三分鐘演講等。
第二階段重點(diǎn)放在評注上，第一階段的良好學(xué)習習慣不變，但要加上評注作品。通過(guò)學(xué)生手中的一些閱讀材料，引導學(xué)生圈點(diǎn)評畫(huà)，說(shuō)真話(huà)，訴真情，這樣的評點(diǎn)不僅僅體現在課外閱讀上，在課內教師也要把此列為重中之重，同時(shí)學(xué)生的作文批改也采用“我寫(xiě)文章，我評我文章”的方法，在眉批上下工夫，認真評注，相互促進(jìn)提高。
第三階段要注重學(xué)生心得式筆記的訓練。在前兩階段的基礎上引導學(xué)生閱讀人類(lèi)文化的優(yōu)秀文本，與古今中外文學(xué)對話(huà)，促進(jìn)批判性的思考，從而獲得審美體驗，最終達到身心和諧發(fā)展。
讀書(shū)心得以隨筆的形式裝訂成冊，在班級出刊學(xué)生的作文集，促進(jìn)學(xué)生的成就感以及學(xué)生對文學(xué)的親近感。
駱駝祥子讀書(shū)筆記摘抄范文第5篇
“學(xué)困生”，顧名思義，是指在學(xué)習上遭遇困境的群體。具體到語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，是指在學(xué)習或運用語(yǔ)言文字方面遇到了某些障礙，導致聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等單方面或多方面基本能力達不到班級平均水平。這種“學(xué)困生”現象的最直接表現便是考試成績(jì)不理想，但如果就此認為轉化語(yǔ)文科“學(xué)困生”就是使其成績(jì)提高便過(guò)于形式化了。語(yǔ)文科“學(xué)困生”與其它科目“學(xué)困生”的最大區別在于其“學(xué)困”的長(cháng)期性，相對來(lái)看，學(xué)期或學(xué)年成績(jì)的提高都只能認為是短期效果，不能視為真正的“脫困”。語(yǔ)文能力是靠大量的知識積累得來(lái)的。因此，語(yǔ)文“學(xué)困生”的根本轉化途徑只有一條：長(cháng)期關(guān)注，增加其積累與實(shí)踐的機會(huì )，有針對性地使其突破困境。下面試舉兩例供大家分析：
例一：小含，七年級，父母離異，各科學(xué)困，上課時(shí)目光遲滯。小學(xué)三年級起，語(yǔ)文成績(jì)就一直保持在30分（百分制）左右。七年級入學(xué)第一個(gè)月，小含與其它孩子的差別并不過(guò)于明顯，上課時(shí)雖然經(jīng)常走神，但也曾非常積極地舉手發(fā)言；
作業(yè)質(zhì)量不高，但還能堅持完成。第一次月考后，語(yǔ)文成績(jì)26分（滿(mǎn)分100），其它各科也是全年級的極低分。從此以后，小含的實(shí)際情況一一顯現：上課基本處于自我想象之中，作業(yè)從此不交，背誦、默寫(xiě)一概不理。綜上可得：小含從小學(xué)三年級起就處于各科“學(xué)困”之中，形成原因較為復雜，從家庭、心理、智力、習慣等各方面均可找到根由。怎樣使這樣一個(gè)特殊的孩子“脫困”呢？經(jīng)過(guò)師生談心、興趣引導、分層作業(yè)、單獨輔導等環(huán)節后，小含的情況并沒(méi)有出現轉機，反而對老師的關(guān)懷產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習情況更是每況愈下。第二學(xué)期，老師在目標與方式上做了一些調整，不催作業(yè)、不談成績(jì)、允許小含在課堂上看課本以外的讀物。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，小含竟然先后讀了《童年》、《駱駝祥子》、《窗邊的小豆豆》等5部中長(cháng)篇小說(shuō)，也經(jīng)常翻閱《格言》、《讀者》、《青年文摘》等雜志，遇到不認識的生字詞時(shí)，她會(huì )抄下來(lái)問(wèn)老師，也會(huì )主動(dòng)地摘抄自己喜歡的字詞句，課間還常常同老師討論小說(shuō)情節，經(jīng)常會(huì )發(fā)出“我多想一個(gè)人去自由自在地享受大自然啊”之類(lèi)的感嘆?？粗?zhù)她安安靜靜地坐在座位上讀書(shū)，筆者慨然：“其實(shí)孩子又何嘗不喜歡讀書(shū)呢？只不過(guò)是不愿意受到外界各種各樣的束縛罷了?！睆某煽?jì)來(lái)看，小含并沒(méi)有明顯好轉，但如果從語(yǔ)文能力上來(lái)看，她未必沒(méi)有收獲，當她沉浸在書(shū)香之中時(shí)，她的語(yǔ)言文字能力與審美評價(jià)能力在無(wú)形之中得到提升，誰(shuí)能否認她自我轉化的成功呢？
例二：勝子，七年級，數學(xué)寵兒，見(jiàn)解獨到，思維嚴謹，語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)及寫(xiě)作能力有所欠缺，默寫(xiě)中錯別字極高，閱讀理解題目限制在10字以?xún)?，日記、作文篇幅只到平均水平的三分之一。歸因：小學(xué)語(yǔ)文教育缺乏文字書(shū)寫(xiě)方面的訓練，長(cháng)此以往，孩子形成習慣，自我設限，一方面認為語(yǔ)文會(huì )背就可以，不會(huì )寫(xiě)也沒(méi)關(guān)系，題目答對點(diǎn)就行，再多寫(xiě)就是廢話(huà)；
另一方面認為自己就是這樣的水平，已經(jīng)改不了了。對勝子的轉化，只采用了一種手段，即每天至少讀書(shū)半小時(shí)，選擇字句摘抄，附寫(xiě)摘抄理由，周一至周五讀散文隨筆或雜志上的短篇，周末兩天讀中長(cháng)篇小說(shuō)。在這個(gè)過(guò)程中，不斷地為勝子注入一種力量，即“堅持”。定期與其父母溝通，詢(xún)問(wèn)勝子的讀書(shū)情況。勝子是個(gè)乖孩子，對老師的這種安排絲毫不抗拒，對父母的教導言聽(tīng)計從。最初，勝子讀一期《讀者》只需要半小時(shí)，摘抄其中的幾個(gè)短句，胡亂寫(xiě)一句滿(mǎn)是錯別字的摘抄理由，有時(shí)為了完成任務(wù)，眼睛就只盯著(zhù)文章中的短句。后經(jīng)過(guò)老師的不斷鼓勵與“威逼”，勝子摘抄的內容越來(lái)越完整，且摘抄質(zhì)量也明顯提高。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，他仍然喜歡那些言簡(jiǎn)義豐的短句，也喜歡把這些語(yǔ)句按順序排列，一眼看上去倒像詩(shī)歌的樣式，有些時(shí)候，他會(huì )把自己從不同文章中摘出來(lái)的句子組成一個(gè)意義完整的段落。讀書(shū)也不像之前那樣囫圇吞棗。八年級以后，同樣每天讀書(shū)半小時(shí)，他閱讀一期《讀者》的時(shí)間拉長(cháng)到一周甚至更長(cháng)的時(shí)間，日常隨筆與作文的寫(xiě)作也大有改觀(guān)，已經(jīng)明顯帶有思維的痕跡。語(yǔ)文學(xué)習上也變得主動(dòng)積極，開(kāi)始重視課文的背誦與默寫(xiě)，跟上了全班同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習的節奏。
除小含與勝子之外，還有一些同學(xué)在語(yǔ)文上表現出不同程度的“學(xué)困”情況，他們的“癥狀”不盡相同，但如果深入分析的話(huà)，可以將他們的“學(xué)困”原因分為：一、受學(xué)校教育制度的束縛，不能以自己喜愛(ài)的方式學(xué)習語(yǔ)文，導致對語(yǔ)文學(xué)習失去興趣；
二、受家庭環(huán)境的影響，或因個(gè)人因素，長(cháng)期不重視課外閱讀，學(xué)習方法不得當，導致理解能力降低，從而影響了其口頭表達能力與寫(xiě)作能力的提高。
語(yǔ)文學(xué)習重在平時(shí)積累，僅僅只靠課堂來(lái)轉化“學(xué)困”現象實(shí)在是難之又難，所以通過(guò)各種方式來(lái)提高其學(xué)習自主性，使其在課堂之外主動(dòng)學(xué)習，提高積累，無(wú)疑是最直接最有效的方法。另外，建議各位愿意把差異當作資源、把“學(xué)困”視作資源的廣大語(yǔ)文老師把轉化“學(xué)困”的最終評價(jià)標準從成績(jì)轉移到能力上來(lái)，如果僅僅希望從“成績(jì)”上對其進(jìn)行轉化，那眼光必然受限。從能力上來(lái)講，如果一個(gè)學(xué)期看不到所謂“學(xué)困生”的明顯進(jìn)步，我們不會(huì )吝嗇另外一學(xué)期的時(shí)間。但如果僅僅期待他們從“成績(jì)”上能表現出突飛猛進(jìn)的勢頭，大概我們堅持不了一年就會(huì )產(chǎn)生放棄的念頭。教育是個(gè)慢的過(guò)程，語(yǔ)文“學(xué)困”能力的轉化更是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，切不可操之過(guò)急。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.語(yǔ)文課程標準[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.
[2]李鎮西.教有所思[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.
[3]魏書(shū)生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2011.
[4]蔡康和.新課改中語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習自主性培策略淺談[J].新課程研究（基礎教育），2007，（31）.
