伴隨社會(huì )發(fā)展和疫苗的普遍接種，疾病譜發(fā)生了很大變化，傳染病教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際。根據山東省近年來(lái)的疾病譜演變及濱州醫學(xué)院教學(xué)大綱安排，教研室只對原有授課內容重新進(jìn)行了調整，制定了新的教學(xué)大綱。剔除已經(jīng)得下面是小編為大家整理的傳染病教學(xué)論文【五篇】,供大家參考。
傳染病教學(xué)論文范文第1篇
1.1優(yōu)化整合教學(xué)內容
伴隨社會(huì )發(fā)展和疫苗的普遍接種，疾病譜發(fā)生了很大變化，傳染病教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際。根據山東省近年來(lái)的疾病譜演變及濱州醫學(xué)院教學(xué)大綱安排，教研室只對原有授課內容重新進(jìn)行了調整，制定了新的教學(xué)大綱。剔除已經(jīng)得到良好控制的疾病如脊髓灰質(zhì)炎、乙型腦炎、流行性腦脊髓膜炎、瘧疾等；
重點(diǎn)是經(jīng)典的和多發(fā)、新發(fā)傳染病，如病毒性肝炎、腎綜合征出血熱、細菌性痢疾、麻疹、流行性腮腺炎等。將結核病、手足口病、甲型H1N1流感編入教材。根據傳染病的特點(diǎn)，按照疾病之間的共性特征整合教學(xué)內容，組織編寫(xiě)教材，盡可能保證課程的系統性、全面性和典型性，注重分析疾病的臨床診療思路的培養。以典型臨床表現為線(xiàn)索進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)，結合案例，將疾病教學(xué)串聯(lián)起來(lái)，既不破壞疾病特點(diǎn)的獨立性，又增強了不同疾病及不同學(xué)科之間的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生的臨床思維能力。例如將發(fā)熱作為重要專(zhuān)題，以發(fā)熱為主要臨床表現的傳染病列為一個(gè)專(zhuān)題，其中包括傷寒、腎綜合征出血熱、流行性腮腺炎、麻疹、流感等，同時(shí)鑒別診斷內容涵蓋呼吸內科（肺炎、肺結核）、兒科（手足口病、腦炎）等相關(guān)疾病，另外還有肝病專(zhuān)題，包括病毒性肝炎，將藥物性肝炎、酒精性肝炎、感染中毒性肝炎、肝癌、肝硬化等納入鑒別診斷中。從多角度、多系統、多學(xué)科討論臨床表現、診療方法和預防策略。根據教材內容及當年傳染病流行情況，通過(guò)討論及時(shí)調整教學(xué)內容，對于新發(fā)和突發(fā)傳染病及時(shí)插入到教學(xué)內容中，如2003年的SARS，2009年的手足口病及甲型H1N1流感?？梢宰龅绞谡n內容新穎多變，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，也提高學(xué)生應對突發(fā)、新發(fā)傳染病的能力。傳統課程中癥狀教學(xué)與疾病教學(xué)相對獨立，在疾病教學(xué)過(guò)程中不同疾病之間缺乏有機聯(lián)系，特別是不同學(xué)科的疾病。臨床思維過(guò)程是從患者的臨床表現開(kāi)始，隨后展開(kāi)臨床診斷依據和鑒別診斷，再通過(guò)進(jìn)一步檢查逐步排除某些疾病。將傳染病學(xué)科置于感染性疾病的大背景下，符合醫學(xué)發(fā)展與疾病變遷的需要。
1.2加強交叉學(xué)科融合
從傳染病教學(xué)相關(guān)學(xué)科方面看，傳染病相關(guān)疾病涉及到腫瘤科、婦科、內科、介入、放療科及外科等，這些病人的數量要超過(guò)大部分傳染病醫院住院人數的1／3，甚至1／2。傳染病學(xué)與相關(guān)臨床課程（兒科學(xué)、皮膚性病學(xué)、呼吸內科及消化內科）內容的優(yōu)化整合不僅能夠系統地講授感染性疾病的系統知識及各類(lèi)新成果、新發(fā)傳染病，避免交叉學(xué)科之間講授內容的重復。如麻疹，在兒科及皮膚科都有內容，但臨床實(shí)際中兒科和皮膚科門(mén)診均有患者，而更多患者入住感染性疾病科。努力將各個(gè)相關(guān)學(xué)科優(yōu)化整合，加強學(xué)科間橫向和縱向的聯(lián)系，突出感染性疾病特色，使學(xué)生對相關(guān)醫學(xué)知識體系有一個(gè)明晰的、邏輯的認識。將臨床具有感染性的疾病有機聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行專(zhuān)題講座式教學(xué)，同時(shí)結合傳染病學(xué)的特點(diǎn)，將案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)、臨床診療思維教學(xué)結合在一起。通過(guò)引導學(xué)生在思維模式上轉換到以癥狀鑒別為主線(xiàn)的醫生角色中來(lái)，有利于發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生整合醫學(xué)理論知識和解決實(shí)際臨床問(wèn)題的能力。
1.3推進(jìn)考試命題改革考核內容和方式
傳染病教學(xué)論文范文第2篇
【關(guān)鍵詞】傳染病護理 多元性教學(xué) “2+3”護理專(zhuān)業(yè)
【中圖分類(lèi)號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04B-0061-03
多元性教學(xué)是以多元性哲學(xué)思想為理論基礎，其針對學(xué)生智力多元性、教學(xué)內容的豐富性，采用靈活性、多樣性、應變性教學(xué)，使得學(xué)生認知過(guò)程的思維多樣性、教學(xué)評價(jià)多樣性。多元性教學(xué)鼓勵學(xué)生主動(dòng)探求知識，根據具體情況解決具體問(wèn)題。在多元性教學(xué)過(guò)程中，不但重視教師的引導作用，而且強調在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性，這個(gè)過(guò)程體現學(xué)生之間合作，教學(xué)相長(cháng)。傳染病學(xué)是衛生高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)課程，也是許多專(zhuān)業(yè)醫學(xué)院校開(kāi)設的選修課程。傳染病護理學(xué)是傳染病學(xué)的一個(gè)重要學(xué)科分支，是研究傳染病病人發(fā)病后在生理、心理、社會(huì )等方面健康問(wèn)題的發(fā)展規律，通過(guò)運用護理程序實(shí)施整體護理使病人恢復健康的一門(mén)學(xué)科，也屬于臨床護理學(xué)中的專(zhuān)業(yè)課程之一。隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展、醫療衛生水平不斷提高，預防接種面積擴大，衛生宣教得到推廣，傳染病總體發(fā)病水平降低，但是傳染病疾病譜發(fā)生了很大變化。30 多年來(lái)，增加了 40 多種新發(fā)傳染病，如禽流感、非典、甲型 H1N1 流感；
而肺結核、艾滋病等傳染病呈擴散趨勢，對人類(lèi)的健康造成嚴重威脅。傳染病疾病譜的改變對傳染病護理教學(xué)改革提出了新的要求。
2012 年開(kāi)始，廣西醫科大學(xué)與玉林市衛生學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)行“2 + 3”中高職分段教學(xué)，即學(xué)生在玉林市衛生學(xué)校完成 2 年學(xué)業(yè)，成績(jì)達到廣西醫科大學(xué)規定者可進(jìn)入高職階段繼續學(xué)習 3 年，學(xué)習成績(jì)合格者畢業(yè)時(shí)將獲得廣西醫科大學(xué)高等職業(yè)教育學(xué)歷文憑及玉林市衛生學(xué)校畢業(yè)證。筆者長(cháng)期擔任中職衛生傳染病護理的教學(xué)工作，2016 年擔任玉林市衛生學(xué)校第一屆“2+3”護理專(zhuān)業(yè)的傳染病護理教學(xué)。該屆學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jì)并未經(jīng)過(guò)篩選，多數學(xué)生在初中時(shí)學(xué)習成績(jì)不理想，學(xué)習興趣不高，學(xué)生惰性較強。為了提高高職傳染病護理教學(xué)的效果，也為了讓護生在今后的傳染病護理實(shí)踐工作中更快適應崗位，筆者在傳染病護理實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行多元性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，增加學(xué)習趣味，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習成績(jì)和學(xué)習能力?，F將方法與結果介紹如下。
一、對象與方法
（一）對象。選取廣西醫科大學(xué) 2014 級“2+3”高職護理專(zhuān)科護生 236 名，實(shí)驗組為 2014 級高護 1、3 班護生共 142 名，對照組為 2014 級高護 2 班護生共 94 名。實(shí)驗組和對照組學(xué)生在年齡、基本能力、教材、教學(xué)進(jìn)度、教師方面比較差異無(wú)統計學(xué)意義，具有可比性。選用的教材是科學(xué)出版社出版，曾志勵、石海蘭主編的《傳染病護理》（第三版）。
（二）方法。具體包括教學(xué)方法、問(wèn)卷調查、統計學(xué)方法三個(gè)方面。
1.教學(xué)方法。傳染病護理理論教學(xué) 36 學(xué)時(shí)，實(shí)驗學(xué)時(shí) 6學(xué)時(shí)。所學(xué)章節結合教學(xué)大綱要求、護士資格考試要求等選學(xué)：總論、傳染病護理的內容和要求、艾滋病患者的護理、病毒性肝炎患者的護理、狂犬病患者的護理、流行性乙型腦膜炎患者的護理、禽流感、流行性腦脊髓膜炎、細菌性痢疾的護理、蛔蟲(chóng)病患者的護理。對照組采用傳統講授法，實(shí)驗組根據教學(xué)內容和學(xué)生自身情況采用多元性教學(xué)法教學(xué)。具體教學(xué)方法如下。
（1）思維導圖法。思維導圖是由英國著(zhù)名心理學(xué)家、教育家托尼?巴贊創(chuàng )立的，是指學(xué)習者將某一領(lǐng)域內的知識元素按照其內在關(guān)聯(lián)建立起來(lái)的一種可視化語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò )。思維導圖把中心概念與各層概念，用圖形的關(guān)聯(lián)表現出來(lái)，能從宏觀(guān)上把握知識點(diǎn)的聯(lián)系，有利于記憶。傳染病護理總論部分是傳染病護理的重要章節，需要掌握傳染病的基本特征、傳染病病程發(fā)展的基本規律、傳染病流行過(guò)程的三個(gè)環(huán)節，了解傳染病的預防措施。在這部分知識中有很多重要的概念，思維導圖能體現重點(diǎn)概念，以及概念之間的關(guān)聯(lián)。其中傳染病流行的三個(gè)環(huán)節――魅駒礎⒋播途徑、易感人群尤其重要，將這三個(gè)概念講解清楚、講透，從而強調學(xué)生自學(xué)或復習傳染病護理的具體疾病時(shí)把握這三個(gè)環(huán)節，通過(guò)思維導圖從三個(gè)環(huán)節展開(kāi)學(xué)習和記憶，既能把握該病的三個(gè)重要環(huán)節，也不容易遺漏需要記憶的關(guān)鍵點(diǎn)。
（2）多媒體輔助教學(xué)法。傳染病具有發(fā)病季節性、地方性差異。經(jīng)典傳統病發(fā)病率明顯減少，但未消失，如脊髓灰質(zhì)炎、流行性乙型腦炎、麻疹、白喉。新發(fā)的傳染病時(shí)有發(fā)生，如艾滋病、禽流感、非典、甲型 H1N1 流感?？捎糜诮虒W(xué)的典型病例及相關(guān)資料難以滿(mǎn)足臨床教學(xué)需要。因此對于少見(jiàn)的、新發(fā)病例及可以通過(guò)多媒體視頻、音頻、圖片、Flash 動(dòng)畫(huà)來(lái)彌補。并將這些教學(xué)資料建成多媒體素材庫供老師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習使用。
傳染病教學(xué)論文范文第3篇
關(guān)鍵詞:傳染病流行病學(xué);微課程;教學(xué)改革
當前我國醫學(xué)高等院校對于流行病學(xué)等公共衛生核心課程的設置以及實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養方面尚不完善［1］。為適應當前公共衛生人才培養對核心課程的知識需求并結合當代大學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，中國醫科大學(xué)流行病學(xué)教研室依托遼寧省精品課程平臺和遼寧省線(xiàn)下一流本科課程平臺，構建了傳染病流行病學(xué)系列微課程。本文對傳染病流行病學(xué)系列微課程的課程模塊建設及應用策略的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行梳理，進(jìn)而完善一流本科課程的品牌建設，并為同行開(kāi)展公共衛生專(zhuān)業(yè)相關(guān)教學(xué)改革實(shí)踐提供參考。
1傳染病流行病學(xué)系列微課程的課程特色
1．1注重多元知識融會(huì )貫通
流行病學(xué)是公共衛生專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，同時(shí)也是醫學(xué)領(lǐng)域廣泛應用的方法學(xué)課程。醫學(xué)領(lǐng)域的諸多問(wèn)題都需要運用流行病學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和方法來(lái)解決。流行病學(xué)因在醫學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的最高視野處被稱(chēng)作“醫學(xué)之母”［2］。但流行病學(xué)專(zhuān)業(yè)性強，相應課程復雜枯燥、數學(xué)化、難理解，因此需要學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中具備嚴謹的邏輯思維和全景性的知識架構。傳染病流行病學(xué)是流行病學(xué)理論在傳染病中的應用，其教學(xué)內容需要融合傳染病學(xué)和流行病學(xué)兩大學(xué)科的知識點(diǎn)，既要關(guān)注傳染病學(xué)的理論和方法，更強調流行病學(xué)原理與方法在傳染病病因研究中的交叉應用。因此在設計系列微課程時(shí)，教師組以核心知識點(diǎn)為主干，不斷尋求與其他章節知識點(diǎn)的結合點(diǎn)，實(shí)現多元知識的融會(huì )貫通。如圍繞流行曲線(xiàn)知識點(diǎn)為核心，融合疾病三間分布、潛伏期、流行病學(xué)觀(guān)點(diǎn)等其他單元的知識點(diǎn)形成全景性、條理化的知識架構，引導學(xué)生宏觀(guān)流行病學(xué)思維的構建，培養學(xué)生解決復雜問(wèn)題的綜合能力和高級思維，也是系列微課程高階性的體現。
1．2著(zhù)力有效教學(xué)不落窠臼
傳統的線(xiàn)下課堂教學(xué)難以克服教學(xué)方法單一、教學(xué)模式陳舊固化等問(wèn)題，而在網(wǎng)絡(luò )視域下的線(xiàn)上教學(xué)面臨信息超載和知識碎片化的兩大挑戰。因此系列微課程對導課和知識布局都做了精心設計。一方面在進(jìn)行系列微課程教學(xué)設計時(shí)，主動(dòng)順應網(wǎng)絡(luò )碎片化信息環(huán)境，積極探索益于教、利于學(xué)的知識布局和教學(xué)方式。如探索了教學(xué)引導語(yǔ)的設計策略，確定教學(xué)引導語(yǔ)的設計原則，從熟悉當下大學(xué)生的觀(guān)念形態(tài)、思想潮流入手，積累學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)、耳熟能詳的知識媒介，從中找到有助于開(kāi)展師生對話(huà)、有助于傳播教育教學(xué)理念的碎片化知識素材，并形成一系列課程推廣文案和教學(xué)引導語(yǔ)，提高了在線(xiàn)課堂出勤率［3，4］。另一方面，在教學(xué)內容上也充分發(fā)揮知識碎片化的即時(shí)、新鮮的優(yōu)點(diǎn)，對知識架構進(jìn)行模塊化處理，以核心知識為主干設計知識架構，并進(jìn)一步填充包括碎片化知識信息在內的教學(xué)素材，客觀(guān)上增強了教學(xué)的趣味性、靈活性［5］。如以當前熱點(diǎn)新聞事件充實(shí)知識框架，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步突出教師作為信息引導者的角色開(kāi)展浸入式教學(xué)，引導學(xué)生對知識點(diǎn)的深入理解和主動(dòng)分析，努力實(shí)現教學(xué)優(yōu)勢最大化。
1．3重組經(jīng)典案例旁征博引
流行病學(xué)是一門(mén)現場(chǎng)的科學(xué)，在人類(lèi)與傳染病斗爭史上有許多經(jīng)典的現場(chǎng)流行病學(xué)案例。這些案例體現了學(xué)者們的流行病學(xué)思維和智慧，也是教學(xué)實(shí)踐中寶貴的案例素材。盡管案例教學(xué)在流行病學(xué)教學(xué)中已廣為應用，但案例內容在整體設計上仍缺乏統一的邏輯思維。如果僅孤立地按照課程各章節的知識點(diǎn)匹配案例，則極易忽視知識體系間的內在關(guān)聯(lián)。因此在系列微課程設計時(shí)，我們對流行病學(xué)經(jīng)典案例進(jìn)行系統整理，梳理每個(gè)案例蘊含的流行病學(xué)思維和方法與對應知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系，以更宏觀(guān)的思維和更廣闊的視角進(jìn)行案例重組，并充分利用多媒體手段帶來(lái)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊進(jìn)行課堂渲染。此外，教師團隊在重溫經(jīng)典案例時(shí)也注重開(kāi)展引入文科元素的探索和實(shí)踐，在利用鼠疫防控案例時(shí)從地緣文化中提煉文科元素，引導學(xué)生學(xué)習國士無(wú)雙伍連德在東北地區防控鼠疫的精神和智慧。通過(guò)介紹我國學(xué)者何觀(guān)清教授利用黑熱病分布與白蛉分布的空間聯(lián)系以及嬰兒發(fā)病時(shí)間特點(diǎn)，進(jìn)而明確黑熱病只有白蛉叮咬一種傳播途徑的科學(xué)論證的全局思維策略［6］，一方面實(shí)現了對于三間分布、流行過(guò)程和蟲(chóng)媒傳染病等知識點(diǎn)案例教學(xué)的有機結合，另一方面，也體現了系列微課程在傳遞“新醫科”的時(shí)代內涵、逐步培養醫學(xué)生的家國情懷和歷史使命感的積極探索。
2傳染病流行病學(xué)系列微課程的教學(xué)設計
參照人民衛生出版社《流行病學(xué)》第8版［7］，傳染病流行病學(xué)課程內容包括概述、傳染過(guò)程、流行過(guò)程、預防策略與措施、免疫規劃及其效果評價(jià)五個(gè)部分。以流行過(guò)程三個(gè)基本環(huán)節及其影響因素、傳染病預防策略及措施、免疫規劃的內容為知識點(diǎn)的重點(diǎn)難點(diǎn)。為實(shí)現更好的課堂效果，系列微課程打破原有章節順序，對知識點(diǎn)進(jìn)行了重新排布，同時(shí)引入思維導圖教學(xué)策略，使知識點(diǎn)的梳理、提煉和擴展更加高效。
2．1傳染病流行過(guò)程
核心知識點(diǎn)為傳染病流行過(guò)程。以“人類(lèi)的歷史就是與傳染病斗爭的歷史”作引導語(yǔ)引出歷史上幾次大瘟疫，用震撼的圖片和驚人的數字激發(fā)學(xué)生對傳染病的主動(dòng)認知。以典型疾病傳播途徑調查案例分析引導學(xué)生合理使用流行病學(xué)的方法展開(kāi)暴發(fā)調查，利用疾病三間分布(疾病在時(shí)間、空間和人群的分布)的信息，追蹤傳染源探尋傳播途徑，即使在病原體和狀況不明時(shí)，也能夠利用傳染病防控的“眼鏡”模式為迅速準確制定控制策略提供線(xiàn)索。
2．2傳染病暴發(fā)調查中的流行曲線(xiàn)應用
核心知識點(diǎn)為流行曲線(xiàn)的應用。流行曲線(xiàn)是傳染病暴發(fā)調查中描述疾病時(shí)間分布的主要形式。課程以《孫臏兵法·月戰》中“天時(shí)、地利、人和，三者不得，雖勝有殃”做開(kāi)篇，引導學(xué)生理解與傳染病斗爭中三間分布的重要意義。進(jìn)而以典型的流行曲線(xiàn)為主線(xiàn)展開(kāi)對比性教學(xué)，并自創(chuàng )順口溜“一點(diǎn)一峰一來(lái)源，同源傳染山連山，環(huán)境因素多變換，周期增殖人人傳”，形象生動(dòng)地總結流行曲線(xiàn)所能揭示的疾病傳播特征，進(jìn)一步引導學(xué)生模擬現場(chǎng)展開(kāi)追蹤傳染源探尋傳播途徑的實(shí)操訓練。
2．3舌尖上的危機－糞口傳播模式
核心知識點(diǎn)為糞口傳播模式。以此為載體展開(kāi)常見(jiàn)傳染病的傳播途徑(包括經(jīng)食物傳播、經(jīng)水傳播、接觸傳播等)及流行特征的講解。微課內容從《舌尖上的中國》中學(xué)生耳熟能詳的臺詞－“高端的食材往往只需要最樸素的烹飪方式”出發(fā)，引出加工不當導致食源性傳染病的暴發(fā)案例，以醫院人滿(mǎn)為患的圖片和感染的大數據調動(dòng)學(xué)生的興趣，并借助不同途徑的同一疾病爆發(fā)案例引導學(xué)生進(jìn)行三間分布的剖析。
2．4舌燦蓮花－危險的唾沫星子
核心知識點(diǎn)為空氣傳播方式及流行特征。以高速相機下拍攝的噴嚏飛沫圖片開(kāi)場(chǎng)，圍繞傳染病空氣傳播方式展開(kāi)講解。分別以典型傳播案例中的病例三間分布數據說(shuō)明飛沫、飛沫核/氣溶膠、塵埃傳播方式在流行病學(xué)特征上的差別，引導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )多元化數據信息開(kāi)展研判練習。利用熱點(diǎn)新聞傳播事件引導學(xué)生發(fā)散思維，從傳染病傳播模式、防護措施建議、健康提示、媒體溝通等方面展開(kāi)針對突發(fā)公共衛生事件應急處置的頭腦風(fēng)暴。
2．5疫苗的前世今生
核心知識點(diǎn)為疫苗的種類(lèi)及效果評價(jià)，并以此展開(kāi)對人群易感性、免疫屏障、疾病預防控制策略等知識點(diǎn)的講解。在知識架構上，同時(shí)融合疾病分布頻率測量指標、病例對照研究、隊列研究等知識點(diǎn)。以1700多年前東晉葛洪編寫(xiě)的《肘后備急方》中記載的原始疫苗開(kāi)篇，以愛(ài)德華醫生為自己的兒子接種牛痘測試疫苗效果的案例介紹大醫精誠，以天花的控制案例介紹免疫屏障的構建和群體預防策略的實(shí)施條件，并結合當前疫苗的研制和接種展開(kāi)對疫苗種類(lèi)、臨床試驗和防治效果的介紹。
3系列微課程的應用策略
3．1基于思維導圖視域下提高微課程傳達率
思維導圖是圍繞某一主題，逐步向外發(fā)散思路的一種工具，是大腦進(jìn)行發(fā)散性思維的一種外部表現形式。利用思維導圖能夠聚焦課程中的核心問(wèn)題激發(fā)創(chuàng )意，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，擺脫習慣性思維的束縛，進(jìn)而與知識框架產(chǎn)生互動(dòng)。為引導學(xué)生對于微課程多元知識點(diǎn)的理解，教師組將流行病學(xué)課程內容進(jìn)行整體分解，打破原有總論分論內容框架的局限，通過(guò)繪制思維導圖梳理各知識點(diǎn)之間內在邏輯關(guān)系，以幫助學(xué)生快速掌握基礎知識并構建知識體系［8］。
3．2基于微課程進(jìn)行課內翻轉教學(xué)提高課堂參與度
翻轉課堂是一種新穎而有效的教學(xué)改革模式［9］。在流行病學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生利用系列微課程進(jìn)行學(xué)科知識預習，進(jìn)而參與課內的翻轉教學(xué)活動(dòng)。一方面微課程短小精悍，學(xué)生可以從微課程中迅速獲取課程內容的核心知識，無(wú)需教師占用課內時(shí)間進(jìn)行講授，使學(xué)生能夠更專(zhuān)注于高階認知的主動(dòng)學(xué)習，使教師能夠更專(zhuān)注于師生互動(dòng)中的發(fā)散引導。另一方面，微課與翻轉課堂相結合，有利于使教師從知識灌輸者的身份中解脫出來(lái)，變成課堂的管理者，而學(xué)生也不再被動(dòng)接受知識，而是更積極地參與課堂互動(dòng)。
3．3利用微課程導學(xué)模擬現場(chǎng)實(shí)踐提升思維能力
我國目前公共衛生本科專(zhuān)業(yè)的流行病學(xué)課程設置往往過(guò)多注重理論而缺少實(shí)踐，導致公共衛生崗位能力需要與公共衛生人才教育匹配度不高［10］。因此，系列微課程在設計時(shí)一方面突出核心知識點(diǎn)教學(xué)的實(shí)際要求，有針對性地對教學(xué)內容進(jìn)行了梳理與重組;另一方面，也務(wù)實(shí)于公共衛生核心能力培養，注重理論的實(shí)際應用與操作。利用微課程進(jìn)行導學(xué)，利用實(shí)習課模擬傳染病的發(fā)生現場(chǎng)，將微課程中的經(jīng)典案例進(jìn)行包裝復現，完成理論教學(xué)與實(shí)踐的對接，提高學(xué)生運用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3．4以微課程為載體踐行師者之傳道
授業(yè)解惑在微課程中有效推進(jìn)課程思政是流行病學(xué)課程團隊所有教師的共同任務(wù)。系列微課程在設計時(shí)精心選擇那些既能展示中華民族歷史長(cháng)河中傳染病流行時(shí)的社會(huì )背景，又能體現微觀(guān)情境下具體細節的典型案例，讓故事中既有傳染病流行病學(xué)概念、理論等高辨識度的角色，又有簡(jiǎn)短、精彩、連貫的故事情節，實(shí)現教學(xué)過(guò)程中知識傳授、能力培養和價(jià)值引領(lǐng)的有機統一，陪伴學(xué)生在不同的時(shí)代空間和學(xué)科體系內體會(huì )歷史和現實(shí)之間的連接，引導學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習與國家社會(huì )需求有機結合。傳染病流行病學(xué)是公共衛生領(lǐng)域的核心課程之一，積極開(kāi)展針對傳染病流行病學(xué)的教學(xué)創(chuàng )新改革，對于復合型公共衛生人才培養具有重要的意義。我校教師團隊開(kāi)發(fā)了傳染病流行病學(xué)系列微課程，并結合多種教學(xué)手段將其投入教學(xué)實(shí)踐。微課程內的部分模塊不僅獲得了全國高校(醫學(xué)類(lèi))微課教學(xué)比賽三等獎，也入選了首批高校在線(xiàn)教學(xué)國際平臺，即學(xué)堂在線(xiàn)，積極推動(dòng)中國傳染病流行病學(xué)教學(xué)資源的全球共享。課程團隊將繼續充分利用微課程的教學(xué)優(yōu)勢，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習志趣和潛能，旨在有效提高學(xué)生自主學(xué)習意識，針對性地解決當前教學(xué)中的問(wèn)題，補齊短板，培養與現代化疾病防控體系相適應的公共衛生人才。同時(shí)，傳染病流行的防控需要全民參與，后續課程團隊也將積極梳理系列微課程中的健康科普資源，積極開(kāi)發(fā)并對公眾開(kāi)放預防傳染病相關(guān)的健康教育視頻資源，切實(shí)履行高等醫學(xué)院校的社會(huì )責任。
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傳染病教學(xué)論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：動(dòng)物傳染病學(xué)；
教學(xué)改革；
教學(xué)方法
黨的展開(kāi)了中國特色社會(huì )主義現代化建設的新時(shí)代畫(huà)卷。在黨的報告中明確提出“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”，指出了新時(shí)代高校教育教學(xué)改革與發(fā)展的方向：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿(mǎn)意的教育?！毙聲r(shí)代教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)與時(shí)俱進(jìn)的“倍增器”，即信息化、智慧化。教育現代化的建設與信息化和智慧化的高速發(fā)展是分不開(kāi)的[1]，這在中就有明確闡述，即建設“數字中國”“網(wǎng)絡(luò )強國”“實(shí)現高等教育內涵式發(fā)展”。換言之，如果信息化與智慧化的水平?jīng)]有得到有效提高，則新時(shí)代高校教育跨越式發(fā)展就難以實(shí)現[2]?！皟群桨l(fā)展”的根本要求是努力提高人才培養的質(zhì)量，而做好信息化、智慧化推動(dòng)下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這篇大文章無(wú)疑是實(shí)現這一目標的有效途徑。
陳寶生部長(cháng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，高校要回歸初心，就是培養人才。在高校培養人才中，專(zhuān)業(yè)培養是基礎，專(zhuān)業(yè)培養也就是由與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的基礎課程形成的。如果希望獲得高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才，那就需要不斷完善和加強專(zhuān)業(yè)建設[3]，同時(shí)對課程設置要有更加清晰的理念和目標。對動(dòng)物醫學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，動(dòng)物傳染病學(xué)是必修課，并且在這些領(lǐng)域里占有很重要的地位，影響廣泛。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)好這門(mén)課程意味著(zhù)已經(jīng)掌握了動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎性知識，具備了基本素養，對未來(lái)的工作應用很重要[4]。在學(xué)習這門(mén)學(xué)科的時(shí)候，不能僅僅局限于書(shū)本知識，要對書(shū)本知識能夠靈活運用，針對實(shí)際情況，結合專(zhuān)業(yè)知識、科學(xué)技術(shù)等對知識進(jìn)行充分運用，不斷深造學(xué)習，做對社會(huì )、對公共衛生安全負責任的優(yōu)秀人才。
1動(dòng)物傳染病教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1教材和教學(xué)內容不能與時(shí)俱進(jìn)
時(shí)代在進(jìn)步，傳統的生活方式、交通方式都在發(fā)生著(zhù)變化，在給人們的生活帶來(lái)很多便捷的同時(shí)也伴隨著(zhù)其他方面的問(wèn)題，諸如動(dòng)物傳染病不斷地進(jìn)化與變異，形成新型傳染病，例如多年前暴發(fā)的SARS病毒以及之后出現的H7N9禽流感。動(dòng)物傳染病的流行特征出現的變化逐漸凸顯出來(lái)，以前都是單一病原，而如今多病原引發(fā)的混合感染和繼發(fā)感染相當普遍，給傳染病的診斷與治療帶來(lái)了很大的挑戰。此外，部分動(dòng)物傳染病已經(jīng)不限于動(dòng)物，也可以傳染給人類(lèi)，進(jìn)而造成嚴重的公共衛生問(wèn)題[5]。而現行教材涉及新發(fā)傳染病的內容較少，部分內容過(guò)于理論抽象，在獸醫臨床實(shí)踐中應用價(jià)值不大，或與學(xué)生的就業(yè)方向關(guān)聯(lián)度低，這樣的內容不能滿(mǎn)足獸醫專(zhuān)業(yè)人才培養的要求。面對這樣的情況，高校教師需要與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行變革或者完善動(dòng)物傳染病的教學(xué)內容和教授方式，以促進(jìn)課程的發(fā)展。1.2教學(xué)方法與手段缺乏創(chuàng )新
目前，河南科技學(xué)院極少會(huì )有老教授開(kāi)展動(dòng)物傳染病學(xué)的授課，而年輕教師經(jīng)驗不足，僅掌握理論知識，缺乏臨床教學(xué)經(jīng)驗和授課技巧。與此同時(shí)，部分老教授也存在著(zhù)一些問(wèn)題，在科技進(jìn)步飛速的時(shí)代，老教授很多時(shí)候不能?c時(shí)俱進(jìn)接受新知識，思想陳舊，不易接受新教育理念和掌握現代教學(xué)方法，難以做出好成績(jì)。目前大部分的教學(xué)方式都以課堂為中心，這種方式很難讓學(xué)生對課程感興趣。雖然近年來(lái)大多數教師都采用多媒體進(jìn)行授課，但教學(xué)手段與形式仍顯單一，致使學(xué)生失去學(xué)習興趣，不會(huì )主動(dòng)自覺(jué)地去學(xué)習知識?？梢?jiàn)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生的培養工作，也與新時(shí)代的教育所遵循的目標相沖突。
1.3考核方式單一
在保障教學(xué)質(zhì)量和人才培養方面，課程考核是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節[6]。在多數高校，動(dòng)物傳染病學(xué)的考核以綜合卷面考察和平時(shí)考察方式為主，每個(gè)學(xué)校對這2個(gè)部分的分配依情況所致，考核內容以書(shū)本知識為主導。這種課程考核的評價(jià)比較單一，一次期末考試成績(jì)往往決定了該課程的最終評價(jià)結果，可能造成學(xué)生為考而學(xué)，除此之外的知識很少有學(xué)生會(huì )主動(dòng)學(xué)習，既不能對學(xué)生的創(chuàng )新能力和思維鍛煉起到積極的作用，也不能對學(xué)生的綜合素質(zhì)提高有助益。
1.4實(shí)踐環(huán)節薄弱
動(dòng)物傳染病學(xué)不僅對專(zhuān)業(yè)要求很高，而且其是操作性和應用性均很強的一門(mén)綜合學(xué)科。但是由于課程實(shí)驗中實(shí)驗室的建立不能滿(mǎn)足課程基本要求，如禽流感、新城疫、布魯菌病的診斷等課程開(kāi)設受限，未能使學(xué)生的能力得到充分的鍛煉[7]。此外，專(zhuān)業(yè)實(shí)習的實(shí)習基地較少，學(xué)生選擇余地不多，并且傳染病的發(fā)生具有時(shí)效性和地域性，學(xué)生能夠實(shí)時(shí)參加動(dòng)物傳染病過(guò)程的機會(huì )很少，難以培養出高技術(shù)人才。
1.5教學(xué)課時(shí)壓縮，降低授課效果
近年來(lái)，隨著(zhù)課程體系改革不斷進(jìn)步，動(dòng)物傳染病學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)一再被壓縮，教師會(huì )選擇刪去不重要的課程，讓學(xué)生在課下自行閱讀，而在課程速度上也會(huì )不斷加快。在這種情況下，有質(zhì)量的師生交流少之又少，多半都是在期末劃下重點(diǎn)，教師采用的教學(xué)方式多半是填鴨式的教學(xué)方法，效率低并且對于學(xué)生學(xué)習新知識效果有限[8]。此外，安排輔導答疑時(shí)間難以實(shí)現，導致學(xué)生有問(wèn)題也不能夠迅速得到解決。
2教學(xué)改革的創(chuàng )新與探索
2.1合理組織教學(xué)內容，增強教學(xué)效果
2.1.1教學(xué)內容與時(shí)俱進(jìn)，反映當今最新動(dòng)態(tài)。動(dòng)物傳染病時(shí)刻都在發(fā)生變化，變化的原因有多種，既有環(huán)境因素也有人為因素。目前來(lái)講，新傳染病不斷出現，老的傳染病也不僅僅只有一種形式，常常出現多病原感染，危害更大，但在目前的課本中這些新變化并沒(méi)有體現，導致教材跟不上實(shí)際。鑒于上述問(wèn)題，要求教師在課堂上講解內容的時(shí)候不斷補充知識，了解當前新發(fā)生的傳染病，并給學(xué)生講解，緊跟社會(huì )步伐，縮小教學(xué)與實(shí)際生活的差距。
2.1.2夯實(shí)基礎，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。不過(guò)分強調課程原來(lái)的自身體系，把“循章逐篇講授”轉變?yōu)椤爸攸c(diǎn)掌握的內容及難點(diǎn)精講”“一般掌握的內容歸類(lèi)做專(zhuān)題講座”和“了解的內容學(xué)生自學(xué)”，做到夯實(shí)基礎、突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.1.3同類(lèi)合并，舉一反三。將某種動(dòng)物傳染病以及病理變化相似的病種放在一起做成一個(gè)專(zhuān)題，例如禽呼吸系統傳染病、禽生殖系統傳染病、豬繁殖障礙性傳染病、豬呼吸系統傳染病、豬消化系統傳染病等，以便于學(xué)生記憶、理解和掌握。將一個(gè)典型病例作為講授對象，通常是以某種動(dòng)物發(fā)生過(guò)的傳染病或者是與傳染病屬性相似的為對象，引申到其他例子上，能夠做到一個(gè)知識點(diǎn)引用到多個(gè)地方，如常見(jiàn)細菌病的病原學(xué)診斷以巴氏桿菌為代表，新城疫、禽流感、產(chǎn)蛋下減綜合征、豬細小病毒病、兔病毒性出血癥等以新城疫為代表進(jìn)行血凝和血凝抑制試驗診斷。
2.1.4“產(chǎn)、學(xué)、研”結合。生產(chǎn)、教學(xué)、科研三者不可分割，互相促進(jìn)。河南科技學(xué)院定位為教學(xué)研究型大學(xué)，既要做好教學(xué)工作，又要做好科研工作，還要服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。要想了解動(dòng)物傳染學(xué)的發(fā)展過(guò)程，要經(jīng)過(guò)幾個(gè)方面才能夠得到具體的概念，如通過(guò)論文、科技服務(wù)等，對目前狀況、科研進(jìn)步成果、新技術(shù)進(jìn)行具體了解，在課堂講解過(guò)程中使用，以提高教學(xué)水平。這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生學(xué)到更加貼合于實(shí)際生活的技術(shù)，充分了解這個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識，從而能夠對以后各項工作都會(huì )有很大的幫助。
2.2變革教學(xué)方法
2.2.1構建“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式。如今純粹性的課堂教學(xué)已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足教學(xué)要求，因而可以采用“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)模式改進(jìn)傳統的教與學(xué)模式。首先，需要教師在線(xiàn)下錄視頻，對每堂課講述的內容進(jìn)行錄制，需要結合當時(shí)的技術(shù)創(chuàng )新等來(lái)對課程進(jìn)行安排，同時(shí)也需要調查學(xué)生喜好等來(lái)進(jìn)行錄制；
其次，在錄制完畢后，后期安排也很重要，不僅僅是授課，課后的作業(yè)、溫習與預習也很有必要，做到能夠讓學(xué)生無(wú)壓力地接收下去，并且還可以開(kāi)展講座活動(dòng)、辯論賽等，讓學(xué)生能夠充分參加，加深對知識的理解。再次，學(xué)生的反饋意見(jiàn)很重要。同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)多個(gè)平臺自行學(xué)習，不用固定某個(gè)設備才能學(xué)習，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習，并且開(kāi)展討論區，讓學(xué)生暢所欲言，對自己感到疑惑的地方進(jìn)行集體討論，學(xué)生之間也能解決部分問(wèn)題，既提高了效率又節省了時(shí)間。而對于線(xiàn)上學(xué)生普遍出現的問(wèn)題，教師可以做個(gè)記錄，在線(xiàn)下進(jìn)行答疑，并且從中教師也能夠了解學(xué)生們的學(xué)習狀態(tài)，為之后的教學(xué)進(jìn)程做出新的安排與調整。思維之間的碰撞，能夠激發(fā)教師和學(xué)生的思考，使其在理論知識的學(xué)習過(guò)程中，能學(xué)得更多、更好、更深入。教師會(huì )根據線(xiàn)上學(xué)生的記錄以及線(xiàn)下課堂上的表現情況，做出綜合評價(jià)[8-9]。
2.2.2充分利用信息化技術(shù)，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的互動(dòng)。利用百度貼吧建立“動(dòng)物傳染病學(xué)教學(xué)吧”，建立一個(gè)教師教育精品資源共享課互動(dòng)專(zhuān)區。開(kāi)展課外活動(dòng)，建立一個(gè)資料庫。與此同時(shí)，開(kāi)設“手=手機移動(dòng)化平臺”，并且創(chuàng )立微信上的公眾號“動(dòng)物科技教師互動(dòng)平臺”。在其他平臺上建立各種學(xué)習交流群，滿(mǎn)足教師和學(xué)生之間在課堂上互動(dòng)不多的情況，在線(xiàn)上能夠對不知或者是不明白的知識點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，互動(dòng)頻繁，能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生和教師之間加強相互理解，使教師之間達到明確統一的意見(jiàn)。2.2.3以文獻為載體創(chuàng )新學(xué)習新發(fā)傳染病。隨著(zhù)環(huán)境的不斷變化，動(dòng)物傳染病也隨之變異?；谶@種情況，教師可以通過(guò)分析了解傳染病的病原體。要求學(xué)生在網(wǎng)上查閱與該病原有關(guān)的經(jīng)典文獻和最新文獻，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，并且能積極地吸收知?R要點(diǎn)，掌握該病原體的結構、致病原因以及形態(tài)等，了解該病原的最新進(jìn)展，同時(shí)提高與傳染病相關(guān)的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、分析表達能力及綜合歸納能力。
2.3強化實(shí)踐教學(xué)
動(dòng)物傳染病學(xué)不僅是一本理論書(shū)，其在實(shí)際生活上的運用很廣，因而需要對本門(mén)學(xué)科進(jìn)行系統安排，改善教學(xué)方案。首先，改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)方法。以前往往都是教師準備材料與試劑，學(xué)生上課做實(shí)驗，在實(shí)驗開(kāi)始前均由教師設計方案、提出問(wèn)題，而現在應該由教師提出實(shí)驗要求等，其余的一切準備工作都應該由學(xué)生自行準備，并且在實(shí)驗過(guò)程中教師不會(huì )再過(guò)多地參與，僅僅只是提點(diǎn)，實(shí)驗過(guò)程基本上還是由學(xué)生自行完成。其次，加強綜合能力培養。在理論講解過(guò)程中，不能只有理論指導，還要在講解過(guò)程中加入實(shí)習活動(dòng)。例如去養雞場(chǎng)了解預防工作，或者是去動(dòng)物醫院實(shí)地考察，跟從教師的指導，對各個(gè)病例進(jìn)行分析，有條件的話(huà)還可以在導師的指導下參與手術(shù)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力[10-12]。
2.4改革考核方式
首先，混合式的教學(xué)方式不單單要求在線(xiàn)上，而是需要兩者結合起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中的特點(diǎn)就是應用互聯(lián)網(wǎng)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行全面分析。其次，要將實(shí)踐能力作為一個(gè)考察重點(diǎn)。實(shí)踐能力的考核需要經(jīng)過(guò)4個(gè)步驟，然后在每個(gè)部分教師會(huì )根據不同學(xué)生的表現給出相應的分數，最后按照一定的比例得出最終的分數。再次，加強對授課紀律的考查。學(xué)生成績(jì)并不是唯一一個(gè)評價(jià)點(diǎn)，學(xué)生平時(shí)考勤也是一個(gè)考察點(diǎn)。因此，建立了“期末考試+網(wǎng)上學(xué)習+識別+實(shí)操+寫(xiě)作+考勤”的綜合性考察系統，不僅能使教學(xué)過(guò)程中的效果得到明確的反饋，又能對學(xué)生的學(xué)習狀況和成果有清楚的了解[13-14]。
傳染病教學(xué)論文范文第5篇
【關(guān)鍵詞】 傳染病知識宣傳；
感染控制科；
做法；
體會(huì )
傳染病管理工作是醫院醫療工作的重要組成部分，而傳染病知識宣傳教育工作是傳染病管理工作的基礎。長(cháng)期以來(lái)，傳染病管理工作伴隨現代醫學(xué)的飛速發(fā)展，經(jīng)歷著(zhù)創(chuàng )立、成長(cháng)、改革和發(fā)展的各種階段，不斷地進(jìn)行著(zhù)觀(guān)念、模式、制度等方面的相應調整，也給傳染病知識宣傳教育工作提出了新的挑戰。作為醫務(wù)人員繼續醫學(xué)教育的重要組成部分，傳染病知識宣傳教育具有一定的專(zhuān)業(yè)性、政策性和社會(huì )性，也是我國衛生事業(yè)管理學(xué)科的重要組成部分，受到廣大醫務(wù)人員和患者的普遍認同、鼓勵和稱(chēng)贊。本文分析和總結了本院感染控制科多年以來(lái)在傳染病知識宣傳教育工作中的經(jīng)驗，并查閱了國際國內軍內省內不同醫療衛生機構在傳染病知識宣傳教育工作中的體會(huì )和做法，與同行探討。
1 明晰正確的工作方針
在國家、軍隊各級各類(lèi)疾病預防控制中心的指導下，醫院感染控制科確定了明晰正確的工作方針，努力貫徹建院理念和服務(wù)宗旨，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，通過(guò)傳染病知識宣傳教育工作，促進(jìn)醫院傳染病管理事業(yè)的發(fā)展，提高醫院傳染病管理水平，為醫療、教學(xué)和科研工作服務(wù)，為軍地患者的健康服務(wù)。幾年來(lái)，感染控制科一直嚴格遵循和貫徹執行上述理念和宗旨，保證了感染控制科的學(xué)科發(fā)展，同時(shí)，努力加強和改進(jìn)了醫院感染、傳染病管理等感染控制工作，使得各項管理工作走上了標準化、制度化和正規化的道路，并不斷地總結宣傳教育工作中的經(jīng)驗和教訓，堅持和探索宣傳教育工作中的工作原則、工作方法和工作技巧，體現了該項工作的專(zhuān)業(yè)管理特色。
2 切實(shí)可行的工作策略
2.1 學(xué)術(shù)結合政策
傳染病管理工作是一門(mén)學(xué)術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性、政策性和法規性較強的工作，傳染病知識宣傳教育工作的主要任務(wù)之一就是貫徹國家、軍隊的傳染病管理工作方針、政策和衛生工作基本方針等，宣傳和執行傳染病管理工作的相關(guān)法律、法規和制度。但是，由于傳染病管理工作與一般的醫療管理工作不同，是介于衛生事業(yè)管理學(xué)和現代醫學(xué)之間的邊緣學(xué)科，發(fā)揮著(zhù)一定的橋梁作用和樞紐作用，因此，傳染病知識宣傳教育工作屬于學(xué)術(shù)交流和政策交流活動(dòng)，不僅要堅持其學(xué)術(shù)性，而且又必須體現其原則性和政策性等。所以，將兩者有機地統一起來(lái)，就要求傳染病知識宣傳教育工作必須主動(dòng)配合不同時(shí)期的衛生工作重點(diǎn)，將國家和軍隊制定和即將執行的方針、政策和法規等，及時(shí)地從學(xué)術(shù)上進(jìn)行必要的論述、宣傳和研討；
在宣傳過(guò)程中，既要注重知識的廣泛內涵及其內容覆蓋面，提倡學(xué)術(shù)民主和“百家爭鳴”，同時(shí)又要重視宣傳教育工作的原則性和政策性，注意發(fā)揮其正確的指導作用。因此，傳染病知識宣傳教育工作必須借助學(xué)術(shù)交流的知識綜述、問(wèn)題討論、觀(guān)念爭鳴等方式，對傳染病管理工作的基本方針、改革政策和改革措施等，積極地組織學(xué)習、探討、研究和爭鳴，同時(shí)結合傳染病管理工作中出現的新情況和新問(wèn)題，力求政策認識的準確性和學(xué)術(shù)研究的權威性，“學(xué)術(shù)結合政策”，保證在學(xué)術(shù)性和政策性上的全面協(xié)調和高度統一。
2.2 理論結合實(shí)踐
現代傳染病管理工作的相關(guān)知識，既來(lái)自于對科學(xué)規律的實(shí)踐和總結，又是對與傳染病專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系的各門(mén)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)之理論、原理和技術(shù)的統一，更是對新理論、新成果和新技術(shù)的綜合實(shí)踐和全面發(fā)展，可見(jiàn)，沒(méi)有科學(xué)的理論，就沒(méi)有正確的管理技術(shù)之形成、管理實(shí)踐之實(shí)施和管理手段之完善。為了促進(jìn)傳染病管理工作理論體系的形成，建立具有中國特色和軍隊特色的傳染病管理體系，在傳染病知識宣傳教育工作中，必須強調“理論結合實(shí)踐”。堅持以國家和軍隊傳染病管理工作的基本方針和基本理論為指導，開(kāi)辟各種知識講座、宣傳欄目等，著(zhù)重介紹現代傳染病管理工作的相關(guān)知識、理論和技術(shù)，并介紹現代傳染病管理工作的相關(guān)知識、理論和技術(shù)在傳染病管理工作中的實(shí)踐與運用。為了配合重點(diǎn)工作和重點(diǎn)項目的實(shí)施，宣傳教育工作從學(xué)術(shù)理論領(lǐng)域，對傳染病管理工作的工作改革、國情適應、醫療服務(wù)、管理運作，以及管理特點(diǎn)和工作性質(zhì)等問(wèn)題，組織開(kāi)展各種討論和交流。理論的目的是指導實(shí)踐和應用，因此，傳染病知識宣傳教育工作的主要內容和主要篇幅就是進(jìn)行管理技術(shù)、管理方法和實(shí)踐經(jīng)驗的總結和交流，并加強宣傳教育工作的實(shí)用性和可操作性，為接受宣傳教育者提供可行的、具有參考價(jià)值的管理經(jīng)驗，實(shí)現宣傳教育工作在促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、提高管理水平等方面發(fā)揮重要作用。
2.3 普及結合強化
傳染病知識宣傳教育工作是傳染病管理工作的重要組成部分，一定程度上反映了傳染病管理專(zhuān)業(yè)、管理者和實(shí)施者的工作能力和水平。宣傳教育工作的主要對象是醫院管理和決策者、各級各類(lèi)醫務(wù)人員、相關(guān)患者和家屬等，因此，應將提高學(xué)術(shù)水平、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展作為宣傳教育工作的重點(diǎn)，完成在普及基礎上的提高工作；
同時(shí)，兼顧基層科室各級各類(lèi)醫務(wù)人員的不同需求，設立不同的宣傳教育項目和內容，以實(shí)現“全面展開(kāi)、全體動(dòng)員、全員參與”的傳染病管理目的。同時(shí)，從國家、軍隊和醫院的實(shí)際情況出發(fā)，堅持在“強化”要求下的普及工作，不僅介紹基本知識和管理技術(shù)，把改進(jìn)管理方法等作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；
同時(shí)，為了強調基礎工作的重要性，還必須增加加強基礎管理和基礎質(zhì)量工作的各種經(jīng)驗和體會(huì )，以保證傳染病管理工作的正常運轉?？傊?，通過(guò)研究論述、專(zhuān)題討論、國外經(jīng)驗、工作設計、經(jīng)驗交流等項目的宣傳教育，達到“普及結合強化”的宣傳教育工作目的。
2.4 微觀(guān)結合宏觀(guān)
在我國，各級各類(lèi)醫院數量眾多，收治任務(wù)較為繁重，是衛生事業(yè)的主體和支撐。因此，建設醫院，完善醫院，強固醫院，在保障軍民健康、維護社會(huì )穩定、促進(jìn)社會(huì )發(fā)展等方面具有重要的戰略意義。面對傳染病管理工作面臨的局勢和存在的問(wèn)題，必須深化機制改革，加強宣傳教育，強化宏觀(guān)監控，重視微觀(guān)調節，從管理中尋找出路，從管理中提高效益。所以，在傳染病知識宣傳教育工作中，必須依據感染控制科的微觀(guān)管理為主，根據不同單位和人員的實(shí)際情況和客觀(guān)需求，借助醫院管理的科學(xué)體系，設立相應的宣傳教育項目，重點(diǎn)探討、交流和總結傳染病基礎管理、質(zhì)量管理、考核評價(jià)、監督控制等方面的經(jīng)驗和教訓；
同時(shí)，在宏觀(guān)管理方面，對傳染病管理工作的方針政策、工作性質(zhì)、機制體制、管理模式，以及適應新時(shí)期、新時(shí)代和新醫學(xué)的挑戰而進(jìn)行的交流和探討，以保證傳染病知識宣傳教育工作的宏觀(guān)調控和微觀(guān)管理緊密地結合起來(lái)，促進(jìn)宣傳教育工作和整體管理工作的規范化和系統化。
另外，傳染病分級管理、分級培訓和分級考評等決策和制度的執行，是感染控制科管理工作的重大改革，也是加強傳染病管理工作宏觀(guān)調控和微觀(guān)管理的重大舉措。醫院感染控制科首先必須設立宣傳教育工作專(zhuān)門(mén)計劃、專(zhuān)門(mén)檔案，對分級管理、分級培訓和分級考評等方面進(jìn)行討論、交流和規劃，以促進(jìn)各項工作的良性運作，增強科室在宏觀(guān)調控和微觀(guān)管理上的高度統一。
2.5 國內結合國外
