初中地理知識內容小結范文第1篇一、把握好學(xué)習內容的銜接小學(xué)數學(xué)與初中數學(xué)部分內容是相通相融的，只不過(guò)是深淺與要求、呈現方式與教學(xué)方法不同而已。數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實(shí)踐四個(gè)領(lǐng)域，都是下面是小編為大家整理的2023初中地理知識內容小結【五篇】,供大家參考。
初中地理知識內容小結范文第1篇
一、把握好學(xué)習內容的銜接
小學(xué)數學(xué)與初中數學(xué)部分內容是相通相融的，只不過(guò)是深淺與要求、呈現方式與教學(xué)方法不同而已。數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實(shí)踐四個(gè)領(lǐng)域，都是小學(xué)數學(xué)和初中數學(xué)共同涉及的內容，無(wú)論是小學(xué)教師還是初中教師，都應該了解小學(xué)數學(xué)與初中數學(xué)相關(guān)內容的前后聯(lián)系，切實(shí)把握它們之間的區別，使這些內容在小學(xué)與初中教學(xué)中能夠實(shí)現自然融合和有效鏈接。
例如：初一代數中的有理數、代數式及方程，這幾章內容是小學(xué)數學(xué)到初中代數的過(guò)渡性教材，起著(zhù)承上啟下的作用。學(xué)生進(jìn)入初中后，首先學(xué)的是《有理數》一章。本章是在學(xué)習了算術(shù)中整數和分數的基礎上，把數的概念擴充到有理數，進(jìn)而揭示了數的運算之間的相互聯(lián)系。有理數的運算，是初等數學(xué)中最基本的運算。因此對有理數一章的教學(xué)必須引起充分注意、足夠重視，必須讓學(xué)生把概念搞清晰，運算熟練，為以后學(xué)習代數打下扎實(shí)的基礎，掌握有理數的運算法則。有理數的四則運算與小學(xué)的非負數的四則混合運算基本相同，就是多了一個(gè)正、負號問(wèn)題，這里關(guān)鍵是要弄清正數與負數的區別、聯(lián)系和概念。在《代數式》這一章里，關(guān)鍵是要求學(xué)生能從“語(yǔ)言數學(xué)”過(guò)渡到“數學(xué)語(yǔ)言”，是一個(gè)典型的邏輯思維內容。小學(xué)數學(xué)中學(xué)過(guò)的“和、差、積、商、倍、大、多、少、小、增加、減少、增加到、減少到”在代數式中用的很多，要讓學(xué)生著(zhù)重理解關(guān)鍵性語(yǔ)句及連接詞的含義，從而正確地列出代數式?？傊?，初一數學(xué)不像小學(xué)數學(xué)那樣具體、形象，學(xué)生絕不能用學(xué)習小學(xué)數學(xué)的方法對待初一數學(xué)的學(xué)習。因此，在教學(xué)中要多舉實(shí)例，引導學(xué)生歸納總結，找出解決問(wèn)題的規律，幫助學(xué)生適應這種變化。
二、把握好教學(xué)方法的銜接
小學(xué)數學(xué)內容多以歸納的形式呈現，大多由具體情境導入，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，具有較強的趣味性。教師講得細，類(lèi)型歸納得全，學(xué)生練得熟。學(xué)生只要熟記概念、公式及教師所講例題類(lèi)型，考試中往往就可取得好成績(jì)。到初中，由于內容多且抽象，呈現方式也由歸納轉變?yōu)檠堇[，教師不可能把知識應用形式和各種題型講全講細，只能講一些具有典型性和代表性的題目，讓學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。
小學(xué)數學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應通過(guò)設置操作實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造合作交流環(huán)境，讓學(xué)生體驗、感受和理解由“舊知”到“新知”的過(guò)程；
通過(guò)生動(dòng)有趣、深入淺出的語(yǔ)言，以及打比方、舉實(shí)例等方法，揭示知識內涵，激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生脫離老師這根“拐杖”，養成自主學(xué)習習慣。初中教師在課堂教學(xué)中，同樣需要重視數學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，適當突出數學(xué)知識的生活化、情境化，改變以教師為中心，以教師講為主的教學(xué)模式，多讓學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生養成敢于質(zhì)疑的習慣，逐步提高學(xué)生概括、歸納、反思、總結的能力。
三、把握好數學(xué)思想方法的銜接
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透了很多的數學(xué)思想方法，如：數形結合、對應、化歸、假設、分類(lèi)、類(lèi)比等，甚至滲透了函數、集合、極限等數學(xué)思想方法。但由于小學(xué)教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，知識最為基礎，因此隱藏的思想方法往往被老師忽視。例如，小學(xué)數學(xué)“解決問(wèn)題的策略”內容的教學(xué)，主要是數學(xué)思想方法的應用，涉及轉化化歸、數形結合等數學(xué)思想；
課標在小學(xué)與初中對探究變化規律都有要求，主要目的在于培養學(xué)生的觀(guān)察、分析能力和類(lèi)比、歸納思想；
解小學(xué)數學(xué)應用題，通常需要借助畫(huà)線(xiàn)段圖、列表等手段，體現了數形結合和分類(lèi)討論等思想的應用。這些思想方法，在初中數學(xué)中也有著(zhù)廣泛的應用。
初中地理知識內容小結范文第2篇
1.教材內容與實(shí)驗教學(xué)。課程標準公布以后，初中地理課本中增加了演示教學(xué)、模擬實(shí)驗教學(xué)、觀(guān)察教學(xué)以及野外參考教學(xué)的內容，還有很多知識點(diǎn)要求學(xué)生以結合圖表、小組討論的形式進(jìn)行，還有一部分知識點(diǎn)需要學(xué)生能進(jìn)行實(shí)地考察并撰寫(xiě)調查報告。針對初中學(xué)生的年齡特征，實(shí)際教學(xué)中，我們應當注重以下幾個(gè)方面：第一，鼓勵學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐；
第二，引導學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習；
第三，培養學(xué)生充分自主學(xué)習。新的初中地理教材中的自然地理部分，是整個(gè)地理學(xué)習當中最基礎的部分。要求學(xué)生掌握以下內容：地球的形狀與大??；
地球的運動(dòng)；
地殼的運動(dòng)；
氣候的形成與分布等。這些現象和規律都是人類(lèi)生存發(fā)展過(guò)程中積累的經(jīng)驗。一方面，教學(xué)過(guò)程中，教師應該引導學(xué)生結合日常生活，理解這些現象的存在和形成，使他們更為深刻地掌握這些基本的知識點(diǎn)，同時(shí)還培養了學(xué)生的實(shí)踐能力，拓展了他們的思維。另一方面，在進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，有利于培養他們的團隊協(xié)作意識。
2.實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程。課程標準下的實(shí)驗教學(xué)一改過(guò)去的傳統教學(xué)方式，除了要求學(xué)生掌握基本的地理知識，同時(shí)還要加強對學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的培養，注重培養學(xué)生自然學(xué)科上的審美情趣，有效地促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等各方面素質(zhì)的提高。積極倡導學(xué)生自主式學(xué)習、協(xié)作式學(xué)習、探究式學(xué)習，結合實(shí)驗教學(xué)的實(shí)際，我們可以將初中地理實(shí)驗教學(xué)劃分為三個(gè)部分：第一，演示性教學(xué)內容，教師通過(guò)實(shí)驗現象講述地理知識，在實(shí)驗過(guò)程中通過(guò)可觀(guān)可感的實(shí)驗現象來(lái)充分激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習的熱愛(ài)；
第二，實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)內容，這部分內容需要學(xué)生在充分理解相關(guān)知識的基礎上，利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐實(shí)驗；
第三，綜合性課外實(shí)驗，這部分內容需學(xué)生在充分掌握相關(guān)知識點(diǎn)的基礎上，在地理教師的帶領(lǐng)下，以小組或團隊的形式開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。
3.實(shí)驗教學(xué)的設置。課程標準下的實(shí)驗教學(xué)區別于一般的課堂教學(xué)，學(xué)生需要進(jìn)行自主的實(shí)驗操作、實(shí)驗觀(guān)察、數據記錄、數據分析以及實(shí)驗結果總結。這對我們教師的課堂設置提出了很高的要求，主要體現在以下幾個(gè)方面：一方面，教師需要充分考慮全面，設置好實(shí)驗教學(xué)的內容和步驟，保證課堂學(xué)習的效果；
另一方面，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師要充分地引導學(xué)生思維，設置問(wèn)題解決式、探究式、合作式學(xué)習，讓學(xué)生建立良好的地理學(xué)習的思路，進(jìn)而形成主動(dòng)學(xué)習的習慣。
二、初中地理實(shí)驗教學(xué)的原則
1.開(kāi)放性。實(shí)驗教學(xué)需要充分開(kāi)放的環(huán)境，能與生活實(shí)際密切聯(lián)系。以地理教材為載體，同時(shí)在教學(xué)內容和教學(xué)方式方法上不要拘泥于教材內容，結合生活，充分挖掘與地理實(shí)驗教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源。在傳統實(shí)驗課中，一方面教師作為課堂的主導人物，講授課本知識；
另一方面，學(xué)生作為授課的客體，被動(dòng)地接受老師所講授的知識。這種教學(xué)方式學(xué)生和老師之間的溝通也僅僅限于課本知識單方面傳授，只不過(guò)是將課本知識用實(shí)驗儀器以及實(shí)驗方案代替而已。在很大程度上限制了學(xué)生接受知識的效果，壓制了學(xué)生的學(xué)習興趣，降低了學(xué)習效率。不利于初中生創(chuàng )造能力的培養。課程標準下的實(shí)驗教學(xué)所倡導的開(kāi)放性，就是要培養學(xué)生開(kāi)放的思維方式，提高學(xué)生的創(chuàng )造能力。在課堂中，老師充當輔導的角色，引導并輔助學(xué)生自行設計實(shí)驗方案，配置實(shí)驗過(guò)程。相較于傳統實(shí)驗課，課程標準下的實(shí)驗教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng )造力和獨立思考能力培養，起到了良好的效果。
2.科學(xué)性。在進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，也要充分遵循科學(xué)性原則。教師在課程內容的安排，實(shí)驗內容的安排上要多思考，結合學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，針對不同接受能力的學(xué)生設置不同的實(shí)驗方案，實(shí)現最優(yōu)化的教學(xué)目標。課程標準下的實(shí)驗教學(xué)中，教師一方面是課堂教育的組織者、指揮者，更是啟發(fā)學(xué)生思維方式、帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習能力提高的領(lǐng)導者。
初中地理知識內容小結范文第3篇
關(guān)鍵詞：數學(xué)；
銜接；
方法；
對策
中圖分類(lèi)號：G622.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0145-02
中小學(xué)數學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題是困擾廣大中小學(xué)教師的一個(gè)大問(wèn)題，也是認真貫徹九年義務(wù)教育面臨的一個(gè)大問(wèn)題。初中數學(xué)內容多、抽象、理論性強、難度大，這就使一些剛升入初中的新生對學(xué)習數學(xué)感到困難，產(chǎn)生了畏懼感，動(dòng)搖了部分學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心，甚至失去了學(xué)習數學(xué)的興趣。出現這種問(wèn)題的原因是多方面的，但最主要的原因還在于小學(xué)和初中數學(xué)教學(xué)上的銜接問(wèn)題。
一、教材內容上銜接的問(wèn)題
小學(xué)數學(xué)的課程內容少，要求掌握的程度也較低。而到了初中，課程內容多，教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)習時(shí)間延長(cháng)，難度加大，運用知識解決問(wèn)題成了學(xué)習的最基本能力，很多問(wèn)題無(wú)法從課本上找到答案，懶于動(dòng)腦的學(xué)生就無(wú)法完成作業(yè)。如：小學(xué)數學(xué)中有關(guān)數的內容只涉及到了自然數和分數的知識，而在初中，代數方面就增加了“負數”、有理數的計算產(chǎn)生的符號變化，這樣對學(xué)生注意力的要求明顯變高。緊接著(zhù)的是絕對值、相反數、數軸有了抽象思維的要求，部分學(xué)生無(wú)從下手。八年級又引入了無(wú)理數、實(shí)數概念，相關(guān)的綜合題也越變越復雜。另外，除了數的概念擴展到了實(shí)數外，還增加了式的運算，逐步到方程、不等式、函數等，這個(gè)階段變化較大，由具體到抽象，學(xué)生難以適應。
1.第一個(gè)銜接點(diǎn)：由“算術(shù)數”發(fā)展到“有理數”。（1）在揭示整數概念時(shí)，要給數的發(fā)展留下余地，不能說(shuō)“整數就是自然數”，而應該說(shuō)“自然數屬于整數”。（2）滲透相反意義的量的認識。小學(xué)雖不講負數，但表示相反意思的名詞比較多。如“收入和支出”、“增加和減少”、“上升和下降”等。教學(xué)中要有意識地為負數的出現做好鋪墊。
（3）重視利用數軸上的點(diǎn)表示數。
2.第二個(gè)銜接點(diǎn)是：由“數”到“式”的過(guò)渡。從“數”過(guò)渡到“式”的橋梁則是“字母表示數”?！昂?jiǎn)易方程”單元前安排了“用字母表示數”，要讓學(xué)生清楚地知道用字母表示數是實(shí)際的需要，這樣表示數和數量既簡(jiǎn)單明了，又具有含義的普遍性和應用的廣泛性。
3.第三個(gè)銜接點(diǎn)：由列算術(shù)式解應用題到列方程解應用題的過(guò)渡。列算術(shù)式解應用題的思維特點(diǎn)是：把所求的量放在特殊的地位，通過(guò)已知量求得未知量。列方程解應用題的思維特點(diǎn)是把“已知”和“未知”的量，根據它們的等量關(guān)系列出方程，然后通過(guò)解方程使未知向已知轉化。
4.第四個(gè)銜接點(diǎn)：從“實(shí)驗操作幾何”到“論證幾何”的過(guò)渡。小學(xué)數學(xué)里的幾何初步知識是通過(guò)讓學(xué)生量一量、畫(huà)一畫(huà)、折一折得到一些簡(jiǎn)單的幾何概念，往往側重于計算，缺少論證。而初中平面幾何的關(guān)鍵在于需要邏輯推理論證的能力。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，可做以下幾方面銜接工作：（1）挖掘小學(xué)數學(xué)教材中潛在的邏輯推理因素。（2）在應用題教學(xué)中，逐步培養學(xué)生說(shuō)出分析推理過(guò)程，并學(xué)會(huì )用語(yǔ)言和數學(xué)符號表達數量之間的關(guān)系。
二、教學(xué)方法的銜接問(wèn)題
小學(xué)數學(xué)進(jìn)度慢、坡度??；
而初中教學(xué)進(jìn)度快、坡度大。小學(xué)直觀(guān)教學(xué)多，練習形式多；
而初中直觀(guān)教學(xué)少，練習形式少。小學(xué)重感性知識，而初中重理性知識。小學(xué)強調直觀(guān)演示，偏重形象思維；
而初中強調推理論證，偏重抽象思維。如在小學(xué)階段，空間與圖形部分主要包括圖形的認識、測量、圖形與變換、圖形與位置的初步認識；
而到了初中階段，在此基礎上增加了圖形與坐標、圖形與證明等內容，認知方式也從直觀(guān)感知到“說(shuō)一點(diǎn)理由”、“說(shuō)明”、“證明”等邏輯論證過(guò)渡。
三、中、小學(xué)教師之間缺少必要的交流與溝通
中小學(xué)之間相對封閉各成體系，教師之間缺乏交流。中學(xué)教師不了解小學(xué)教師的具體工作，更不了解小學(xué)教師的教學(xué)方法。小學(xué)教師也不會(huì )主動(dòng)去了解初中數學(xué)的知識、體系、能力要求，教學(xué)過(guò)程中也很少去想我目前教什么，學(xué)生以后會(huì )學(xué)什么。在這種狀況下，“銜接”就無(wú)從談起。
四、思維方式的差異
小學(xué)生的思維主要是機械記憶，很多知識是通過(guò)背誦來(lái)獲取的。初中生的思維偏向于形象思維。小學(xué)教材敘述方法比較簡(jiǎn)單、直觀(guān)，語(yǔ)言通俗、易懂，很多知識是通過(guò)卡片、表格來(lái)給出的，趣味性強，結論也很容易記憶。而初中教材的敘述比較嚴謹、規范，有些知識往往通過(guò)類(lèi)比、歸納總結給出，需要一定的抽象思維和想象能力，要學(xué)會(huì )抓住事物的本質(zhì)，才能深入探究，對剛升入初中的學(xué)生而言，有一種措手不及的感覺(jué)。
五、抓好銜接的對策
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識基礎上。就是說(shuō)，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生發(fā)展為本，要求數學(xué)課程、內容從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規律選材。初中新生的思維方式仍保留著(zhù)小學(xué)生的直觀(guān)、形象思維為主的特點(diǎn)，因此在學(xué)法上應注意研究小學(xué)的數學(xué)學(xué)習方法，吸取優(yōu)點(diǎn)，抓好教學(xué)設計，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生比較順利、自然地完成由小學(xué)向初中的銜接。
1.注意新舊知識的銜接。初中數學(xué)是以小學(xué)數學(xué)知識為基礎的，各章內容又是從初中學(xué)習的客觀(guān)需求出發(fā)的，不是小學(xué)知識的簡(jiǎn)單重復與提高，因此，在初中應注意新舊知識的聯(lián)系與區別，特別注重對初中與小學(xué)前一節與后一節中容易混淆的知識加以分析、比較、區別。
初中地理知識內容小結范文第4篇
關(guān)鍵詞：興趣；
思維；
能力；
互動(dòng)；
轉變；
聯(lián)系
初一數學(xué)既是中學(xué)數學(xué)的基礎，又是從小學(xué)向初中數學(xué)學(xué)習的過(guò)渡，所以教師應當在中小學(xué)數學(xué)知識間架起銜接的橋梁，讓學(xué)生掌握科學(xué)系統的學(xué)習方法，養成正確良好的學(xué)習習慣，具備較高的自學(xué)能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這對于學(xué)生日后的發(fā)展具有重大的現實(shí)意義。
目前，有一些學(xué)生從小學(xué)升入初中后，明顯感到知識難學(xué)，一些教師也感到知識難教。產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因主要是初一數學(xué)相對于小學(xué)數學(xué)而言邏輯推理強，抽象程度高，知識難度大，“容量大、聯(lián)系多、考試多”，同時(shí)新知識的增加也引發(fā)了許多新的變化（比如學(xué)生視野的擴展和思維方式的改變）。剛剛步入中學(xué)門(mén)檻的學(xué)生一時(shí)難以適應這種變化，所以許多學(xué)生升入初一后，因為不適應而導致學(xué)習成績(jì)大幅度下降。過(guò)去的好學(xué)生也有可能變?yōu)閷W(xué)習后進(jìn)生，甚至少數學(xué)生還對學(xué)習失去了信心。所以，研究開(kāi)展初一數學(xué)教學(xué)的策略和方法，就顯得尤為重要。
在教學(xué)過(guò)程中教師應當發(fā)揮主導作用，縮短教與學(xué)互動(dòng)雙方的協(xié)調過(guò)程，盡快使學(xué)生轉變思維方式，適應中學(xué)數學(xué)學(xué)習的需要。
一、向學(xué)生介紹初中數學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解即將學(xué)習的知識內容
在每個(gè)章節或是每個(gè)學(xué)段的第一節課上，教師不必急于傳授知識，而是應當竭盡所能，激發(fā)學(xué)生對初一數學(xué)的興趣，讓學(xué)生滿(mǎn)懷著(zhù)好奇心與自信心踏上新數學(xué)知識的探究之路。主要做好以下工作：
1.結合實(shí)例，大體介紹初一數學(xué)的內容，可以借助使用實(shí)物、模型、圖片、圖示等來(lái)啟發(fā)誘導學(xué)生，在黑板上羅列出常用數學(xué)符號，從直觀(guān)上吸引學(xué)生。
2.講明初一數學(xué)和小學(xué)數學(xué)的區別和聯(lián)系。如，在初中數學(xué)里，數的范圍發(fā)生了變化，引入了“負數”的概念，這樣初中所學(xué)的數就由小學(xué)所學(xué)的“正整數、正分數和零”擴大到“正數、負數和零”的有理數范圍；
數的形式也發(fā)生了變化，可以用一個(gè)字母甚至是一個(gè)含有字母的式子表示一個(gè)數；
解決應用題時(shí)，使用方程更簡(jiǎn)便、頻率更高等。
總之，通過(guò)這種方式的交流，學(xué)生初步了解初一數學(xué)學(xué)習的內容和特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立信心、決心，消除懼怕和松懈，引導他們少走彎路，為今后其他銜接方面的落實(shí)奠定基礎。
二、在教學(xué)過(guò)程中要斟酌教學(xué)方法，盡力做到“注意聯(lián)系，深入淺出”
教學(xué)是教師的主導作用與學(xué)生學(xué)習的主體作用相結合的辯證統一。教學(xué)活動(dòng)是師生雙方有目的、有計劃地以教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)為中介，通過(guò)教師的導和學(xué)生的學(xué)共同完成預定任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的統一的活動(dòng)過(guò)程。教師應當想辦法使學(xué)生與自己積極配合，完美地完成學(xué)習任務(wù)。
1.注意教學(xué)內容的安排，由淺入深，由易入難，活用教。授課內容要足以吸引學(xué)生，符合學(xué)生的認知規律，使學(xué)生容易接受并留下深刻的印象。對于問(wèn)題情境的設置尤其重要，它決定著(zhù)學(xué)生是否能夠盡快地投入到新知識的學(xué)習中和日后能否將所學(xué)知識運用得熟練而準確。如，學(xué)習“有理數的乘方”一課，學(xué)生對生物上細胞分裂的知識并不熟悉，所以運用“平行折紙得到紙的層數”或是“拉面制作的過(guò)程”來(lái)作為問(wèn)題情境可能更能使學(xué)生理解或是接受。對概念的講解可以通過(guò)比較、舉例等方式，讓學(xué)生搞清楚其含義和實(shí)質(zhì)，通過(guò)所掌握的概念解決實(shí)際問(wèn)題。比如，“整數和負數可以用來(lái)表示意義相反的量”這個(gè)知識點(diǎn)，應當大量枚舉生活中常見(jiàn)的實(shí)例，如比賽得分扣分、生意盈虧、河流水位等，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解其含義。
2.在傳授新知識時(shí)，注意抓住與小學(xué)數學(xué)知識的聯(lián)系，指導學(xué)生在原有知識結構上參照、對比或補充、拓展，從而建立新的知識結構，認清新知識的本質(zhì)。如，“有理數”是在小學(xué)對數的認識基礎上引入了負數，從而導致有理數的四則運算中引入了符號的運算；
運算法則與小學(xué)數學(xué)運算法則的不同點(diǎn)，主要在于需要先確定運算結果的符號，所以講解的重點(diǎn)就應放在符號法則上。
三、合理評價(jià)學(xué)生，讓不同的學(xué)生得到相應合理的評價(jià)，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性
評價(jià)要及時(shí)公正。當學(xué)生的作業(yè)、小測驗取得優(yōu)異成績(jì)或是有一定的進(jìn)步時(shí)，都要立即給予表?yè)P和鼓勵，尤其是后進(jìn)生和學(xué)困生，這樣才能幫助他們樹(shù)立信心。當學(xué)生回答問(wèn)題正確，或是清楚地表達出自己的想法時(shí)，要給予肯定和贊美。
初一數學(xué)教學(xué)如能正確開(kāi)展，便可以讓學(xué)生學(xué)得更加輕松、快樂(lè )，為了使他們在努力付出的同時(shí)得到收獲，為了使他們的學(xué)習能夠在初中校園的沃土上開(kāi)花結果，讓我們的教師為之共同奮斗。
參考文獻：
初中地理知識內容小結范文第5篇
一、通覽課程標準和初高中教材,做好知識內容上的銜接
做好初高中知識內容上的銜接,教師要熟悉課程標準和初高中教材,找出初高中知識的銜接點(diǎn),明確哪些是需要補充的知識,哪些知識需要在初中的基礎上進(jìn)一步深化,才能在高中教學(xué)中采取有效措施,較好地完成教學(xué)任務(wù)。筆者結合初高中現行教材,按照知識專(zhuān)題整理了初高中知識的銜接點(diǎn)及高中教學(xué)需要補充的知識(見(jiàn)下頁(yè)表)。
二、深入了解學(xué)生實(shí)際情況,做好教學(xué)方法上的銜接
教師要盡可能地分析高一新生的中考情況,或在新生剛入學(xué)時(shí)安排一次問(wèn)卷調查,了解高一新生對初中知識的掌握情況,尤其是與高中學(xué)習密切相關(guān)的內容,以便在新課教學(xué)中設計有針對性的教學(xué)方法,創(chuàng )設相應問(wèn)題情境,做好新舊內容的銜接。學(xué)生上高中的第一堂課時(shí),筆者通常讓學(xué)生自己到講臺前說(shuō)一說(shuō)對初中地理的認識,初中地理成績(jì)如何等,大致了解一下學(xué)生的情況。而第一堂課的作業(yè)也是讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)對初中地理的認識,以文字的形式上交,通過(guò)認真閱讀,了解學(xué)生對初中地理知識的掌握情況。
初中地理的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中地理作為入門(mén)學(xué)科的限制,較多地采用“灌輸式”的講解方法。進(jìn)入高中,教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),在教學(xué)方法上變被動(dòng)式傳授為啟發(fā)式教學(xué),引導學(xué)生自主學(xué)習。
1.利用舊知識,銜接教材內容
高中教師要熟悉課程標準和初中教材體系對初中地理概念和知識的要求,在教學(xué)過(guò)程中采用“低起點(diǎn),小步子”的指導思想,幫助學(xué)生溫故而知新,恰當地進(jìn)行鋪墊,減小“坡度”。例如,在“地球運動(dòng)”的學(xué)習中,教師可先通過(guò)地球儀及板圖,引導學(xué)生回憶初中教材中有關(guān)經(jīng)緯線(xiàn)的特點(diǎn)、經(jīng)度和緯度、南北半球和東西半球劃分等知識,在此基礎上,把“時(shí)區和區時(shí)”等內容穿來(lái)。若進(jìn)一步從區域空間定位的角度引導學(xué)生再次復習各地形區所在的經(jīng)緯線(xiàn),畫(huà)出相應的地形剖面圖并向外延伸一些相關(guān)的內容,如沿109。E作地形剖面圖,指出所經(jīng)過(guò)的地形區名稱(chēng)、典型農作物、地質(zhì)構造和生態(tài)問(wèn)題等,就能幫助學(xué)生形成地理空間概念,引導學(xué)生學(xué)會(huì )知識間的橫向和縱向聯(lián)系,實(shí)現初高中知識的有效銜接。
2.利用舊知識,挖掘新知識
在地理學(xué)習的初級階段,一些概念和原理往往有其不完善性和不全面性,到了高中階段我們應以發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待這些概念和原理。如初中教材在介紹“氣候”時(shí),只要求掌握最主要的分布地區。而高中教材對這部分內容要求很高,不僅要求學(xué)生掌握這些主要氣候的特點(diǎn)、成因和分布規律,還要根據文字描述或氣候表格、降水量柱狀圖等相關(guān)氣候資料,分析和判斷該地是什么氣候類(lèi)型、如何形成及怎樣分布等一系列問(wèn)題。例如,針對熱帶雨林氣候的教學(xué),教師可先引導學(xué)生回憶其典型的分布地區,如亞馬孫平原。再通過(guò)對亞馬孫平原和馬達加斯加島東側熱帶雨林氣候的比較和實(shí)例分析,使學(xué)生認識到熱帶雨林氣候全年高溫多雨特點(diǎn)形成的原因。最后,通過(guò)文字材料、景觀(guān)圖片和統計圖表等形式加深學(xué)生對熱帶雨林氣候的認識。在區域地理教學(xué)中,教師可利用學(xué)生已學(xué)過(guò)的初中地理知識作為高中系統地理的案例素材,精心選取不同的地理小主題,采取區域主題探究式的教學(xué)方法,充分展示知識的形成和發(fā)展過(guò)程,以此來(lái)挖掘更新知識。如筆者在復習“日本”一課時(shí),針對日本冬季的降雪天氣這一主題提出兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生探究:“為什么日本海一側冬季形成豪雪?為什么有‘白魔’之稱(chēng)的大雪在日本又有‘白炭’之譽(yù)?”
3.利用舊知識,整合完善知識
新課程初中地理與高中地理的編寫(xiě)理念是相同的,都是按照新課程標準進(jìn)行的,但由于是不同的教材編寫(xiě)組進(jìn)行編寫(xiě),在某些內容上不可避免地出現重復的現象。例如,有關(guān)板塊的運動(dòng)、居民和聚落等知識在初高中教材中呈現的內容相差無(wú)幾,甚至在知識的深度與廣度要求上也相差不多。那么,我們在教學(xué)中就沒(méi)有必要重新按部就班地展開(kāi)教學(xué),應充分地利用學(xué)生已有的知識,只要在學(xué)生回憶的基礎上適當鞏固、補充即可,這樣既避免了重復教學(xué),又提高了教學(xué)的效率。
三、積極引導學(xué)生做好學(xué)習方法上的銜接
在初中新課程教學(xué)中,學(xué)生大都有了一定的自主學(xué)習與合作學(xué)習的能力,具備了一定的實(shí)踐與探索能力。他們也比較愛(ài)討論,敢于發(fā)表自己的看法。因此,如何保護好并延續學(xué)生的這些學(xué)習方式是非常重要的。
1.重視學(xué)生良好習慣的培養
為使學(xué)生盡快適應高中地理的學(xué)習要求并養成良好的學(xué)習習慣,教師可以在適當時(shí)機開(kāi)設學(xué)法指導課。學(xué)法指導應貫穿于學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中,如剛入學(xué)時(shí)可指導學(xué)生學(xué)會(huì )利用思維導圖做好新課的預習,邊預習邊用短線(xiàn)將相關(guān)知識連接起來(lái),形成一個(gè)完整的思維路徑,還可在思維導圖上用彩色筆對自己未理解的知識點(diǎn)做標記,便于上課時(shí)注意聽(tīng)講,從而提高聽(tīng)課效率,培養自主學(xué)習意識,提高發(fā)現問(wèn)題的能力。良好學(xué)習方法的養成可使學(xué)生受益終身,教師要引導學(xué)生做好課前預習及預習筆記,上課做好聽(tīng)課筆記,課后做好學(xué)習小結,按時(shí)完成作業(yè),及時(shí)訂正作業(yè)和試卷中的錯誤等。只有養成良好的學(xué)習習慣,才能在教師的引導下度過(guò)這個(gè)銜接階段。
