大學(xué)生綜合測評也稱(chēng)為大學(xué)生綜合素質(zhì)測評，是高等教育學(xué)校為了更好地貫徹執行黨和國家的教育方針，加強和改進(jìn)大學(xué)生的思想政治教育和管理工作，采用科學(xué)的評價(jià)方法，制定出符合高等學(xué)校教育目標的測評指標，收集在校下面是小編為大家整理的2023大學(xué)生綜測個(gè)人總結【五篇】【精選推薦】,供大家參考。
大學(xué)生綜測個(gè)人總結范文第1篇
關(guān)鍵詞：
大學(xué)生 綜合測評 導向作用
大學(xué)生綜合測評也稱(chēng)為大學(xué)生綜合素質(zhì)測評，是高等教育學(xué)校為了更好地貫徹執行黨和國家的教育方針，加強和改進(jìn)大學(xué)生的思想政治教育和管理工作，采用科學(xué)的評價(jià)方法，制定出符合高等學(xué)校教育目標的測評指標，收集在校大學(xué)生的品德修養、文明行為、學(xué)習狀況、科技創(chuàng )新、社會(huì )實(shí)踐、體育鍛煉等方面的表現，并對其作出量值或價(jià)值的評定及判斷過(guò)程。一般情形下，綜合測評由一個(gè)年級在一學(xué)年內對學(xué)生評價(jià)一次，綜合測評的結果成為學(xué)校各項獎學(xué)金及“三好學(xué)生”的評定依據，并在畢業(yè)前全部匯總，成為大學(xué)生在校時(shí)學(xué)業(yè)與能力的綜合評價(jià)，直接影響到畢業(yè)時(shí)免試研究生的遴選和就業(yè)推薦等方面。
高等學(xué)校對大學(xué)生進(jìn)行綜合測評的初衷不僅僅是在相對公平的基礎上評選出優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵，更重要的是鼓勵學(xué)生在關(guān)注學(xué)習之余，能夠注重思想道德素質(zhì)、身心健康、社會(huì )實(shí)踐、科技活動(dòng)等綜合能力的提高與發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展綜合素質(zhì)測評活動(dòng)，一方面希望學(xué)生能夠對上一年度進(jìn)行自我評價(jià)和總結，發(fā)現自身存在的不足和差距，不斷提高自身的能力，另一方面也希望通過(guò)測評培養學(xué)生競爭的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。但隨著(zhù)綜合測評的實(shí)施，許多大學(xué)生在綜合測評結果的影響下變得浮躁了、功利了。他們現實(shí)地面對綜合測評，將其作為在校學(xué)習和生活的行動(dòng)指南，凡是有利于綜合測評結果的事情就干，凡是無(wú)益于綜合測評結果的事情就不干。因此，綜合測評的設計和操作過(guò)程就顯得舉足輕重。我從對華南農業(yè)大學(xué)新舊綜合測評的比較，以及實(shí)施新的綜合測評條例后學(xué)生的變化入手，分析綜合素質(zhì)測評對培養大學(xué)生的導向作用。
一、新舊綜合測評條例的比較分析
隨著(zhù)高等教育的發(fā)展，許多高校已數次修改并逐漸完善綜合測評的方法，測評的目的也從適應應試教育轉為促進(jìn)素質(zhì)教育。華南農業(yè)大學(xué)也不例外，為了適應形勢的發(fā)展，2008年起實(shí)施了新的綜合測評條例?？傮w上，學(xué)生綜合測評不外乎德智體等方面的內容，但具體方法有了明顯的變化，舊版綜合測評條例基本以定性為主，新版綜合測評條例基本以定量為主，記實(shí)與評議相結合。
1.舊版綜合測評的內容和特點(diǎn)。
舊版綜合測評采用標準分計算方法，德智體以100分計算。綜合測評的總分（X）由學(xué)業(yè)成績(jì)分、日常操行分（基本分和加、扣分）構成，其中學(xué)業(yè)成績(jì)分占60分（A），日常操行分占40分（B）。學(xué)生按學(xué)年綜合測評成績(jì)在班中排列名次，每學(xué)年綜合測評成績(jì)之和加權的平均數為學(xué)生在校期間綜合測評總分，畢業(yè)生按綜合測評總分在本班排列名次。
學(xué)業(yè)成績(jì)60分（包括公共課、基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課等課程的考試考查成績(jì)）以學(xué)生在本學(xué)年的學(xué)分平均績(jì)點(diǎn)乘以12得到，即A=學(xué)年學(xué)分平均績(jì)點(diǎn)×12，畢業(yè)總學(xué)業(yè)成績(jì)=（總學(xué)分績(jì)點(diǎn)/總學(xué)分）×12。
日常操行分40分由政治態(tài)度6分、思想修養6分、學(xué)習態(tài)度6分、法紀觀(guān)念6分、集體主義觀(guān)念6分、社會(huì )實(shí)踐5分、體育鍛煉5分構成。對學(xué)生進(jìn)行日常操行評定的時(shí)候，采用全班同學(xué)互評和班評議小組測評的兩級測評方法，分別占40%和60%。具體的操作過(guò)程是每個(gè)同學(xué)對全班逐個(gè)測評，匯總后加權平均得到一級測評X1；
班評議小組對全班同學(xué)逐個(gè)評議和評分，匯總后加權平均得到二級測評X2，兩者按照比例相加得到總分，即日常操行B=X1×40%+X2×60%。為了對某些重要事項進(jìn)行獎罰，日常操行這七個(gè)方面均設置了基礎分和加（扣）分。如學(xué)習態(tài)度方面，只要能夠做到熱愛(ài)所學(xué)專(zhuān)業(yè)，上課能認真聽(tīng)講，獨立完成作業(yè)，按時(shí)參加教學(xué)活動(dòng)，就給基本分3分。為了鼓勵學(xué)生學(xué)習好外語(yǔ)，規定只要通過(guò)國家大學(xué)英語(yǔ)四級或（六級）考試者就加分；
為了避免學(xué)生不按時(shí)參加教學(xué)活動(dòng)，規定違反考勤制度，曠課一學(xué)時(shí)、遲到或早退三次以上（含三次）者扣分。
舊綜合測評的主要特點(diǎn)是定性，以班內競爭為主（排名均在班內排名，不以其它班級比較），除了學(xué)業(yè)成績(jì)的分數是沒(méi)法變動(dòng)外，日常操行的彈性比較大，學(xué)生按照有關(guān)條例憑主觀(guān)意愿給同學(xué)們打分，而這些加分和扣分都沒(méi)有明確每一項的具體分值，這樣就很容易流于形式。學(xué)生們往往不想得罪同學(xué)，打分的時(shí)候盡量往高打，從而每個(gè)同學(xué)的日常操行分都很高。因此，舊版綜合測評在操作的過(guò)程中最終變成學(xué)業(yè)成績(jì)的較量，而學(xué)業(yè)成績(jì)往往帶有很強的原則性，它是各門(mén)功課的考試成績(jì)，也就是說(shuō)舊版綜合測評遵循“分數至上”的測評局面。
2.新版綜合測評的內容和特點(diǎn)。
新版綜合測評采取量化方式，對學(xué)生在校期間綜合表現進(jìn)行全面評價(jià)。綜合表現包括德、智、體三個(gè)方面，滿(mǎn)分為100分。在學(xué)生德、智、體三方面的權重分配中，按照30%、60%和10%的比例進(jìn)行設置，也就是德育測評30分、智育測評60分、體育測評10分。
德育測評30分由德育基礎分10分、班內互評分10分、德育獎勵分10分和德育扣分構成，德育扣分不超過(guò)前三者得分之和。為了使學(xué)生形成文明有禮、誠實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)，具有團隊精神和合作意識，積極參加社會(huì )實(shí)踐和社會(huì )公益活動(dòng)，學(xué)校設立了具體的加分項目。比如獲得部級的榮譽(yù)稱(chēng)號可以加4分，擔任學(xué)校正式團體的主要學(xué)生干部可以加2.5分，參加義務(wù)獻血可以加0.5分/次，等等，所有項目的累計加分不超過(guò)10分。同時(shí)也明確了具體的扣分項目，如“無(wú)故缺席學(xué)校、學(xué)院組織的活動(dòng)，扣0.5分/次”。智育測評和體育測評均由基礎分和獎勵分兩部分構成，沒(méi)有扣分項目，兩者的基礎分分別為50分、5分，獎勵分分別為10分、5分。
新版綜合測評主要特點(diǎn)是以定量為主，無(wú)論是德育加分還是智育、體育加分都明確了具體的加分項目和分值，學(xué)生申報加分項目的時(shí)候必須出具相關(guān)的證明，年級測評小組審核后才給予加分，不再憑主觀(guān)意愿打分了，操作上沒(méi)有多少回旋的余地。另外綜合測評的總分是年級排名，這就涉及到不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生上課科目不一樣，難易程度不一樣，老師給分的標準不一樣等問(wèn)題，所以智育基礎分的算法要跟舊版有所區別，不能夠簡(jiǎn)單按照學(xué)業(yè)成績(jì)乘以一個(gè)系數得出。新版綜合測評在這方面的設計也有所考慮，既要考慮學(xué)業(yè)成績(jì)，又要考慮公平性，最終將智育基礎分的算法確定如下：
二、綜合素質(zhì)測評對培養大學(xué)生的導向作用
因為大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的結果是各個(gè)高等學(xué)校對在校學(xué)生評獎評優(yōu)的重要依據，也是就業(yè)過(guò)程中用人單位錄用大學(xué)生的一個(gè)重要依據，所以學(xué)生往往比較看重綜合測評的結果，將測評體系中的各項要求作為自己的行動(dòng)指南。實(shí)踐證明，有怎么樣的綜合素質(zhì)測評條例就有怎么樣的學(xué)生行為，它對學(xué)生的在校行為具有導向作用。
1.可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行政治理論學(xué)習、自覺(jué)接受道德教育和法紀觀(guān)念教育。
舊版綜合測評條例只是要求學(xué)生能“堅持四項基本原則，擁護改革開(kāi)放，積極參加集體活動(dòng)”等，大概念清楚，具體標準模糊，導致學(xué)生無(wú)所適從。新版綜合測評條例則明確要求對大學(xué)生參加政治理論學(xué)習、黨團組織生活、班會(huì )等活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行記載，按照學(xué)生參加的次數給予加分；
對撰寫(xiě)理論文章、參加上級有關(guān)部門(mén)主辦的征文、演講比賽及做好事等進(jìn)行加分，大大提高了學(xué)生的政治學(xué)習熱情和自覺(jué)接受愛(ài)國主義教育的積極性，促進(jìn)了見(jiàn)義勇為、拾金不昧、樂(lè )于助人等良好風(fēng)尚的形成。
2.可以促進(jìn)學(xué)生養成集體主義精神，培育團隊合作的能力。
現在的學(xué)生大部分都是獨生子女，個(gè)性化比較強，喜歡獨來(lái)獨往，導致他們很難有集體意識。新版綜合測評條例增加了“集體得分”的項目，規定只要這個(gè)集體獲獎了，這個(gè)集體的所有成員都可以享受由此帶來(lái)的加分；
如果集體受罰了，集體的所有成員同樣也要進(jìn)行扣分，讓學(xué)生切身感受到“一榮俱榮，一損皆損”。實(shí)施新的綜合測評條例以來(lái)，明顯可以看到學(xué)生對集體的意識增強了，參加集體活動(dòng)的人數越來(lái)越多，并且能夠積極為集體出謀劃策，貢獻自己的力量，不再是無(wú)動(dòng)于衷。
3.可以促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。
新版綜合測評實(shí)施以來(lái)，出現了獲獎過(guò)于集中的現象。究其原因，主要是智育基礎分的計算方法引起的。新版智育基礎分由該學(xué)生本年度的平均績(jì)點(diǎn)除以本年級本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的最高平均績(jì)點(diǎn)再乘以一個(gè)系數獲得，也就是說(shuō)各個(gè)專(zhuān)業(yè)平均績(jì)點(diǎn)最高，學(xué)生的智育基礎分就是滿(mǎn)分，其他學(xué)生都跟這個(gè)學(xué)生比較，兩者差距越大，經(jīng)過(guò)系數放大后的差值就越明顯。比如專(zhuān)業(yè)第一的平均績(jì)點(diǎn)是4.0，專(zhuān)業(yè)第二的平均績(jì)點(diǎn)才有3.0時(shí)，那么專(zhuān)業(yè)第一的智育基礎分是50分，而第二名的智育基礎分只有37.5分，兩者相差12.5分，僅一項就拉開(kāi)了距離。因此，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，因為搞不清楚其他同學(xué)的學(xué)習效果，避免和同學(xué)拉開(kāi)距離，只能是自己努力學(xué)習，從而形成你追我趕的良好學(xué)習氛圍。
4.可以提高學(xué)生參與第二課堂的積極性。
在學(xué)業(yè)成績(jì)相差不遠，也就是智育基礎得分相差不遠的時(shí)候，要想在總分排名上取得優(yōu)勢，往往是靠各項加分來(lái)實(shí)現。也就是說(shuō)單靠學(xué)業(yè)成績(jì)而不參加第二課堂活動(dòng)，就不可能獲得良好的測評結果。因此，在加分條例的激勵下，幾乎每一個(gè)學(xué)生都積極競選各種團體的學(xué)生干部；
參加社會(huì )實(shí)踐，科技比賽；
參加征文、演講、文藝表演、體育比賽等第二課堂活動(dòng)。第二課堂活動(dòng)能促使學(xué)生全面發(fā)展，很多學(xué)生就是在活動(dòng)中培養了興趣，鍛煉了能力，在文藝、科技、體育等領(lǐng)域中光芒四射，勇摘桂冠。新版綜合測評的加分條例激勵了廣大學(xué)生積極參加有益活動(dòng)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，為將來(lái)走向社會(huì )、迎接挑戰打下了良好的基礎。
5.可以激勵學(xué)生培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。
舊版綜合測評主要以學(xué)習成績(jì)?yōu)楹诵?，重知識輕能力，導致學(xué)生普遍存在學(xué)習好就一好百好，知識學(xué)了一大筐卻因實(shí)踐動(dòng)手能力差而無(wú)法運用的現象，出現大量只會(huì )本專(zhuān)業(yè)知識和高分低能、高才低德的庸才。而新版綜合測評明確重視學(xué)生的科技創(chuàng )新和實(shí)踐動(dòng)手能力，鼓勵學(xué)生參加各種科技比賽活動(dòng)，而且把加分的分值定得比較高。比如在部級比賽中獲獎的同學(xué)一次可以加8分，就連校一級比賽獲獎都可以加2分，從而極大地激勵了學(xué)生的創(chuàng )新精神，提高了實(shí)踐動(dòng)手能力的積極性。
三、結語(yǔ)
無(wú)可否認，部分學(xué)生是抱著(zhù)比較功利的心態(tài)來(lái)對待綜合測評的，比如參與學(xué)生干部競爭的目的在于測評加分；
參與學(xué)術(shù)講座、黨團活動(dòng)等第二課堂的目的在于加分；
參與科技創(chuàng )新比賽的目的在于加分。雖然這些行為違背了綜合測評的根本目的，但我認為，無(wú)論學(xué)生抱著(zhù)怎么樣的心態(tài)來(lái)參與，只要他能夠付諸行動(dòng)、體驗過(guò)程，就會(huì )受到那種氛圍的熏陶，開(kāi)拓自己的視野，從而或多或少地提高學(xué)自身的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
［1］黃建波.學(xué)生綜合測評的幾點(diǎn)思考［J］.浙江中醫學(xué)院學(xué)報，2002，26，（2）：58-59.
［2］吳雙，李斌雄.大學(xué)生綜合測評評述［J］.武漢工程大學(xué)學(xué)報，2009，31，（8）：54-57.
大學(xué)生綜測個(gè)人總結范文第2篇
對未來(lái)的能源消費進(jìn)行準確的預測，既能為能源政策及規劃的制定提供科學(xué)的依據，也是能源發(fā)展戰略目標制定的基礎性工作.通過(guò)指數平滑模型和系統動(dòng)力學(xué)模型分別對云南省能源消費進(jìn)行預測，進(jìn)一步運用合作博弈中的Shapley值方法，通過(guò)分配總誤差來(lái)確定綜合預測模型中各預測模型的權重，以此構建綜合預測模型，并對云南省能源消費總量進(jìn)行預測.預測結果表明，該綜合預測模型的預測精度高于選定的各項預測模型，對能源消費的預測是可行、有效的.
關(guān)鍵詞：
Shapley值；
指數平滑；
系統動(dòng)力學(xué)；
能源消費
中圖分類(lèi)號：
TK 011文獻標志碼：
A
Research on the comprehensive prediction methods for energy
consumption of Yunnan based on the Shapley value
HUANG Yi， ZHAO Guang zhou， WANG Yan wei
（1.Management and Economics faculty of Kunming University of Science and Technology，Kunming 650093，China；
2.Enrollment and Employment Department of Yunnan Agricultural University，Kunming 650201，China；
3.Energy Department of Yunnan Province Statistics Bureau，Kunming 650051，China）
Abstract：
An accurate prediction of energy consumption in the future is the groundwork for formulating the strategic objectives of energy development and can provide the scientific basis for setting up energy policy and planning. In this paper， the energy consumption of Yunnan Province was predicted by the exponential smoothing model and the system dynamics model， respectively. Using the Shapley value method for cooperative games， the weight of each predicting model in the comprehensive predicting model was determined by distributing the total error. The comprehensive predicting model was therefrom constructed and used to predict the energy consumption of Yunnan Province. The result showed that the prediction accuracy of the comprehensive predicting model is higher than the individual models selected and the prediction of energy consumption is feasible and effective.
Key words：
Shapley value；
exponential smoothing model；
system dynamics model；
energy consumption
能源是人類(lèi)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展過(guò)程中非常重要的必備品，如何使能源為社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展保駕護航是人們面臨的一個(gè)重要的課題.對未來(lái)的能源消費進(jìn)行準確的預測，既能為能源政策及規劃的制定提供科學(xué)的依據，又是能源發(fā)展戰略目標制定的基礎性工作[1].目前，預測方法主要有趨勢分析法、指數平滑法、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )法、移動(dòng)平均法、線(xiàn)性回歸、曲線(xiàn)擬合法分析法、灰色預測法、系統動(dòng)力學(xué)法等.這些方法各有其利弊，預測的結果也存在一定的差異[2-5].
綜合預測的思想就是采納不同模型的長(cháng)處，彌補短處，把各個(gè)預測結果綜合起來(lái)思考，從而提高預測結果的可靠性.綜合預測的難點(diǎn)和重點(diǎn)是如何確定預測模型各自的權重.合理的權重能提高預測結果的可靠性和精度.每個(gè)預測模型的權重大小反映了它對總預測結果的貢獻度.權重越大，表明誤差越小，預測效果越好；
反之則誤差越大，預測效果越差[6-7].
本文采用指數平滑模型和系統動(dòng)力學(xué)模型進(jìn)行綜合，應用Shapley值權重分配法[8-9]確定各預測模型的權重，并構建綜合預測模型對云南省能源消費進(jìn)行綜合預測.本文所用數據年份為1990-2010年，數據來(lái)源于《云南統計年鑒2011》[10]和《云南能源統計年鑒2011》[11].
1預測模型
1.1指數平滑模型
1.1.1方法介紹
指數平滑法比較適合對中短期經(jīng)濟發(fā)展的趨勢進(jìn)行預測.簡(jiǎn)單的全期平均法給予過(guò)去的時(shí)間數據相同的權重并加以利用；
移動(dòng)平均法較少考慮遠期的數據，而賦予近期數據更大的權重.指數平滑法則采用了以上兩種方法的長(cháng)處，對過(guò)去的數據僅僅考慮逐漸減弱的影響.其基本原理為：任一期的指數平滑值是本期實(shí)際觀(guān)察值與前一期指數平滑值加權平均得到.但該方法適合于無(wú)趨勢數據的分析.本文要研究的能源消費問(wèn)題存在長(cháng)期的趨勢，所以應選擇能分析趨勢的指數平滑模型.指數平滑模型有布朗二次指數平滑法、霍爾特（Holt）指數平滑法兩種.其中，布朗二次指數平滑法只含有1個(gè)平滑系數，霍爾特（Holt）指數平滑法含2個(gè)參數.相比單參數而言，雙參數在數據水平變動(dòng)和消除隨機干擾方面具有更大的靈活性.鑒于此，本文選擇霍爾特（Holt）指數平滑法，計算公式為
式中，xn為研究對象的能源消費；
Tn為數據xn通過(guò)趨勢調整后的指數平滑值；
fn為趨勢的增加量；
C為預測步長(cháng)；
X^n+C為n+C期的預測值；
α、β為兩個(gè)彼此獨立的平滑參數.
1.1.2預測結果
將云南省能源消費歷史數據輸入Eviews軟件，選擇指數平滑法中Holt-Winter無(wú)季節影響雙參數方法.其中，α、β自動(dòng)取值，計算2006-2010年預測結果，并與實(shí)際數據進(jìn)行比較和誤差分析，如表1所示.
表1各預測模型的結果及誤差
Tab.1
Results and errors of the prediction models
（單位：萬(wàn)t標準煤）
1.2系統動(dòng)力學(xué)模型
1.2.1方法介紹
系統動(dòng)力學(xué)研究信息的反饋.它把研究對象分為若干個(gè)子系統，對整體和整體之間的關(guān)系進(jìn)行研究并在各子系統之間建立因果關(guān)系網(wǎng)絡(luò ).它能夠很好地解決建模中有些參數難以量化和數據太少的問(wèn)題.系統動(dòng)力學(xué)在預測方面的應用頗為廣泛[12-13].系統工程的觀(guān)點(diǎn)認為：一定要從整體上對復雜問(wèn)題進(jìn)行把握，同時(shí)還要綜合考慮各方面因素.對能源消費問(wèn)題的研究，除了從能源消費系統本身出發(fā)外，人口、經(jīng)濟、環(huán)境、科技等因素不再是能源消費系統的無(wú)關(guān)因素，而是已逐步轉化為影響能源消費的非常重要的因素，必須予以考慮.這是系統動(dòng)力學(xué)和其它方法比較所具有的優(yōu)點(diǎn).
結合以上思考，本文將人口增長(cháng)、經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構、環(huán)境保護、能源消費結構、能源消費需求和能源消費強度作為一個(gè)整體來(lái)考慮，采用系統動(dòng)力學(xué)方法對云南省未來(lái)的能源消費進(jìn)行預測.
1.2.2模型建立
能源消費與能源強度、能源消費結構、經(jīng)濟發(fā)展、人口增長(cháng)、產(chǎn)業(yè)結構、環(huán)境保護等因素之間相互影響、相互制約，共同構成了能源消費需求的復雜系統.該系統中各因素之間的因果關(guān)系如圖1所示，圖中“+”表示正因果關(guān)系，“-”表示負因果關(guān)系.
圖1能源消費系統因果關(guān)系
Fig.1
The causal relationship of energy
consumption system
能源消費系統可看作是由能源、經(jīng)濟、人口、環(huán)境等子系統所組成的.每個(gè)子系統的運行，既與自身的內部結構有關(guān)，又取決于它們與外部的相互聯(lián)系.每個(gè)子系統的外部聯(lián)系是指其它子系統的輸出作為外部變量成為該子系統的輸入，該子系統自身的內部變量也輸出給其它子系統.結合圖1建立的能源消費動(dòng)態(tài)分析模型如圖2所示.
圖2能源消費動(dòng)態(tài)分析模型
Fig.2
Dynamic analysis model of energy consumption
以2005年作為仿真初始年，以云南省能源消費、經(jīng)濟發(fā)展、人口增長(cháng)、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結構相關(guān)數據為系統初始狀態(tài)變量進(jìn)行模擬，并對2006-2010年的仿真結果與實(shí)際數據進(jìn)行誤差分析，結果如表1所示.
2綜合預測模型
2.1模型構建
采用N種不同的預測模型分別對于同一問(wèn)題進(jìn)行預測，那么，由N個(gè)預測模型構成的綜合預測模型[6]為
式中，D為綜合預測模型的預測值；
di為第i種預測模型的預測值，i=1，2，…，N；
Qi為第i種預測模型的權重，且∑Qi=1.
2.2基于Shapley值法的最優(yōu)權重的計算方法
Shapley值法常用來(lái)解決多人之間合作的對策問(wèn)題[8-9]，一般應用在計算各合作成員對團隊的貢獻大小，反映各成員在合作中的重要性及發(fā)揮的作用.由于Shapley值方法具有對合作的各方公平且易接受的特點(diǎn)，因此，本文預測模型的權重采用Shapley值權重分配法確定.
總誤差是由各預測方法之間相互作用導致的，各個(gè)單獨的預測方法之間形成了為了共同利益的“合作關(guān)系”.因此，可把總誤差當作合作的“總利益”，把得到的總利益分配給各預測方法.綜合預測中，權重的大小通過(guò)分配的結果來(lái)確定.
假設利用現有的N種預測方法進(jìn)行綜合預測，則記G={1，2，…，N}.對于G的任何子集a，b （表示N種方法中的任一種組合），P（a）、P（b）表示各自預測的誤差.定義為
①對于G的任一子集a和b都有P（a）+P（b）≥P（a∪b）.
②綜合預測中N種預測方法產(chǎn)生的總誤差P，完全分配給N種預測方法，即P=∑i∈NP′i，其中P′i為模型分配得到的誤差，即Shapley值.
設第i種預測方法預測誤差的絕對值的平均值為Pi，P′i≤Pi，并且有
則權重分配公式為
式中，ω（ai）為加權因子，表示綜合預測中第i種預測模型應承擔的邊際貢獻，ω（ai）=（N-ai）?。╝i-1）！N??；
ai-{i}為綜合預測中去除第i種預測模型；
a為包含第i種預測模型的所有子集；
ai為綜合預測中預測模型的個(gè)數.
由式（6）可得到綜合預測中各預測方法權重ωi的計算式為
2.3云南省能源消費綜合預測權重的計算
從表1可以看出，就模型預測誤差絕對值的平均值而言，指數平滑模型誤差最大，系統動(dòng)力學(xué)模型誤差最小.根據表1的計算結果并結合式（5）可得到綜合預測的總誤差P=115.95.
綜合預測模型中，參與總誤差分配的成員為G={1，2}，它的3個(gè)子集的綜合誤差分別為P（{1}）、P（{2}）、P（{1，2}），數值為該子集所包括向量誤差的平均值，即118.72、113.17、115.95.
根據式（6），得到的Shapley值為P1=60.75.
同理可得系統動(dòng)力學(xué)模型應當分攤的誤差為P2=55.2，而P1+P2=115.95，說(shuō)明總誤差值P等于兩種單一預測方法分攤的誤差之和.分攤的誤差值大小表明各預測模型的精度.則各預測方法在綜合模型中的最終權重按照式（7）分別為ω1=0.48，ω2=0.52.
綜合預測模型為：F=0.48×指數平滑模型預測結果+0.52×系統動(dòng)力學(xué)模型預測結果.利用綜合模型對2006-2010年云南能源消費進(jìn)行預測，并計算了指數平滑模型、系統動(dòng)力學(xué)模型和綜合預測模型的誤差，見(jiàn)表1.從表中可知，基于Shapley值的綜合預測誤差的絕對值均值總是小于單個(gè)模型，預測精度較單個(gè)模型的要高.
根據得到的基于Shapley值的綜合模型對2015年云南省的能源消費總量進(jìn)行預測，得到的結果為11 880.82萬(wàn)t標準煤.
3結論
（1）分別采用兩種單一的預測模型對云南省能源消費進(jìn)行了預測，系統動(dòng)力學(xué)模型的預測精度高于指數平滑模型.
（2）構建了基于Shapley值的云南省能源消費總量綜合預測模型，提高了預測模型的預測精度.
（3）對云南省2015年的能源消費總量預測結果表明，能源消費呈現快速增長(cháng)的態(tài)勢，如不采取相關(guān)政策措施，云南省的能源消費將會(huì )日趨增長(cháng)，進(jìn)一步給經(jīng)濟增長(cháng)、環(huán)境帶來(lái)更大的壓力.
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大學(xué)生綜測個(gè)人總結范文第3篇
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;綜合素質(zhì)測評;績(jì)效管理
1 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評現狀概述
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評在現在已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的名詞,幾乎每個(gè)大學(xué)都有自己關(guān)于學(xué)生綜合
素質(zhì)測評的一套方案,并以此為基礎之一用以確定學(xué)生的獎學(xué)金等情況。羅定人才網(wǎng)對人才素質(zhì)測評有以下定義:人才測評就是通過(guò)科學(xué)、客觀(guān)、準確和有效的方法對人才作出評價(jià)。而大學(xué)生素質(zhì)測評也應該是通過(guò)科學(xué)客觀(guān)準確有效的方法對大學(xué)生作出評價(jià),進(jìn)而為指導大學(xué)生的發(fā)展提供幫助。從理論上來(lái)看,大學(xué)生綜合素質(zhì)測評很有意義,廣州現代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在其《大學(xué)生綜合素質(zhì)測評實(shí)施條例》第二章里寫(xiě)道:(1)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是新時(shí)代對當代大學(xué)生提出的全新要求。(2)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是當代大學(xué)生活的調節器和方向儀。(3)綜合素質(zhì)測評是當代大學(xué)生認識自己、衡量自己的一把標桿和尺度。(4)綜合素質(zhì)測評是當代大學(xué)生及時(shí)了解自己、不斷激勵自己的一面鏡子。雖說(shuō)就理論而言,大學(xué)生綜合素質(zhì)測評確實(shí)對學(xué)生而言有很多好處,但是在具體操作的時(shí)候,確實(shí)犯了“買(mǎi)櫝還珠” 的錯誤了,高校在很大程度上都僅僅將綜合素質(zhì)測評作為了一個(gè)簡(jiǎn)單的評定獎學(xué)金等獎勵的工具,卻忽視了其在其他方面的作用,具體而言就是僅重視測評的鑒定功能,而忽視了其在預測學(xué)生未來(lái)發(fā)展、診斷其現有不足、引導并激勵其制定并邁向目標等方面的功能。下面就以作者所在四川農業(yè)大學(xué)為樣本,分析其存在的問(wèn)題、需要改進(jìn)的地方并提出相應建議。
2 四川農業(yè)大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系簡(jiǎn)述
該指標體系一共分為4級指標,共4項一級綜合指標下設6個(gè)二級指標、6個(gè)三級指標及41個(gè)具體的四級指標,4項一級指標分別為“思想道德素質(zhì)”、“業(yè)務(wù)素質(zhì)”、“文化素質(zhì)”及“身心素質(zhì)”四個(gè)方面,分別賦以25%、55%、10%、10%的權重,其中“思想道德素質(zhì)”一欄設有80分的基礎分,在“參加政治學(xué)習組織”等14項加分項之外還設16項減分項;業(yè)務(wù)素質(zhì)部分由必修課平均成績(jì)的65%與其余9項加分項得分總數的35%構成;文化素質(zhì)由70分的基礎分及5項加分項組成;身心素質(zhì)由體育課成績(jì)的65%與其他三項加分項組成。另外根據班級是否為優(yōu)秀班集體等規定項目還有不超過(guò)4分的附加分,五項加總得分即為當學(xué)年綜合測評總分數。
3 存在的問(wèn)題
3.1 測評思想的錯誤:
企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中注重構建企業(yè)的核心競爭力,而大學(xué)生綜合素質(zhì)測評也正是為了構建學(xué)生的核心競爭力,但是事實(shí)上,很多學(xué)校都將學(xué)生綜合測評當做了“績(jì)效考核”,而并非“績(jì)效管理”,這樣雖然簡(jiǎn)化了工作,但是卻不能達到最初的目的,無(wú)法有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.2 具體實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題:績(jì)效管理的流程如圖下所示,本文將根據該邏輯順序分析學(xué)生綜合素質(zhì)測評現狀。
3.2.1 計劃與指標構建:在設定績(jì)效計劃的過(guò)程中,有“績(jì)效計劃溝通”這一階段,在學(xué)生測評的情況下,就是說(shuō)要將整個(gè)測評的計劃、方法等相關(guān)信息與學(xué)生進(jìn)行溝通,考慮到工作量可能變大,那么至少大一入學(xué)教育時(shí)應有專(zhuān)門(mén)的課程,但是實(shí)際上卻只是讓學(xué)生自己學(xué)習,大一新生在不了解情況的前提下,加之加權算法較為復雜,通常會(huì )忽視這一部分,有的學(xué)校還采取了更為復雜的多元統計分析方法或是模糊學(xué)方法,這就更加大了理解測評體系的難度,可見(jiàn)相關(guān)的培訓是很有必要的。
另外在指標的構建中沒(méi)有注意“差異性”的重要性,例如在文化素質(zhì)方面,基礎分所占比重過(guò)大,直接導致部門(mén)較為活躍的同學(xué)不滿(mǎn);又如在指標設置方面沒(méi)有注意smart原則,在a(attainable),“實(shí)現性”方面有所欠缺,體系中的大多數指標有利于理工科的專(zhuān)業(yè),對一個(gè)綜合大學(xué)而言是不利的。
3.2.2 績(jì)效管理的過(guò)程控制:學(xué)校的綜合測評一般都是在新學(xué)年伊始最活躍,平時(shí)卻沒(méi)有相應的過(guò)程控制及持續溝通,從學(xué)校方面來(lái)講,控制過(guò)程可能難度較大,會(huì )增加成本,但是將各個(gè)班同學(xué)鎖定在其負責指導員的身上,工作就容易進(jìn)行了,這樣就不易再有缺少清晰的技校記錄資料等不利情況的出現。
3.2.3 績(jì)效考評與評價(jià):在具體考評的構成中,四川農業(yè)大學(xué)采用的是學(xué)生自評+綜測小組審核+院系相關(guān)負責老師審核,其中綜測小組是由班上同學(xué)推選得出,但是由于前期的溝通工作不到位以及群體思考及從重壓力等因素,會(huì )出現評價(jià)者主管因素過(guò)重,憑自我理解行事,在小組絕大部分成員都是利益相關(guān)者時(shí)容易出現對指標理解的惡意扭曲。
3.2.4 績(jì)效反饋與面談:這是提升個(gè)體績(jì)效,也就是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節,通過(guò)反饋了解自己的問(wèn)題癥結,通過(guò)溝通消除誤解,但是在實(shí)際操作過(guò)程中,卻只有最后的分數,沒(méi)有任何反饋與溝通,這導致了同學(xué)由于誤解而造成的不合,同時(shí)不利于學(xué)生自身素質(zhì)的提高。
3.2.5 績(jì)效考核結果的應用:很明顯,綜合測評考核的結果一般用于獎學(xué)金等的評定,除此之外別無(wú)他用,導致有的同學(xué)直接將綜合測評當成了私利的工具,這背離了原始的目標,根據考核結果幫助同學(xué)找出自身的“素質(zhì)短板”,指導制定相應計劃查漏補缺以提高自我素質(zhì)才是對測評結果的有效利用。
4 提出建議
從以下幾方面著(zhù)手,應能更有效的利用綜合測評這一工具,以提高學(xué)生的核心競爭力。
4.1 改變對綜和測評的看法。學(xué)生及校方都應重視綜合測評在提高學(xué)生素質(zhì)方面的重要作用,樹(shù)立正確的思想指導行動(dòng)。
4.2 提高實(shí)施效益:在具體操作的過(guò)程中,首先應注意讓學(xué)生充分理解測評體系相關(guān)問(wèn)題,建立根據自身情況有針對性的測評指標,加強平時(shí)的過(guò)程控制,另外在考評過(guò)程中也應注意考評小組人員的篩選及同學(xué)的監督,避免出現潛在的道德風(fēng)險問(wèn)題,最后還應注意反饋,就測評的結果與被測評人的溝通,幫助找出自身問(wèn)題,并得出相關(guān)改進(jìn)計劃等以真正達到提升學(xué)生素質(zhì)的目的。
參考文獻
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大學(xué)生綜測個(gè)人總結范文第4篇
[關(guān)鍵詞]綜合素質(zhì) 測評 德育 實(shí)踐 指標 模糊識別
中圖分類(lèi)號：G40-051 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）15-0114-02
現在很多高校都采用綜合素質(zhì)測評的方法對在校生的綜合表現做出評價(jià)。例如筆者所在學(xué)校，采用的就是綜合測評成績(jì)=學(xué)習成績(jì) 60%+德育成績(jì) 20%+實(shí)踐成績(jì) 20%的方法。學(xué)習成績(jì)主要是學(xué)生個(gè)人每學(xué)期所有考試科目成績(jì)的平均分；
德育成績(jì)指學(xué)生在出勤、衛生、內務(wù)等方面的分數，他主要反映了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習、生活習慣；
實(shí)踐成績(jì)來(lái)自于學(xué)生參加社團、班級、學(xué)院、社會(huì )活動(dòng)以及獲獎情況，屬于業(yè)余生活范疇。通過(guò)觀(guān)察學(xué)生綜合測評成績(jì)的統計結果，發(fā)現其各分項指標之間以及分項指標與總指標之間都存在一定的關(guān)聯(lián)?，F以本校某班為例，以模糊識別的方式進(jìn)行說(shuō)明。本校某班級2014-2015學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生綜合素質(zhì)測評數據表：
兩個(gè)模糊集、之間的接近程度可以用貼近度函數來(lái)描述，
距離貼近度：。
下面通過(guò)計算全班27位同學(xué)對應的4個(gè)綜合素質(zhì)測評指標之間的貼近度，來(lái)分析各綜合素質(zhì)評價(jià)指標之間相關(guān)程度的大小。首先27位同學(xué)對應的4個(gè)綜合素質(zhì)評價(jià)指標的相對隸屬度值經(jīng)過(guò)歸一化處理后得到：
（學(xué)習成績(jì)）=（0.044，0.040，0.043，0.033，0.030，0.028，0.039，0.035，0.032，0.027，0.029，0.046，0.045，0.041，0.037，0.030，0.038，0.026，0.027，0.033，0.036，0.039，0.043，0.034，0.036，0.042，0.031）
（德育成績(jì)）=（0.042，0.038，0.044，0.035，0.030，0.040，0.038，0.034，0.034，0.032，0.029，0.043，0.045，0.033，0.046，0.029，0.036，0.028，0.043，0.040，0.037，0.039，0.041，0.032，0.036，0.045，0.031）
（實(shí)踐成績(jì)）=（0.035，0.034，0.040，0.033，0.036，0.036，0.044，0.031，0.032，0.029，0.042，0.046，0.039，0.032，0.041，0.029，0.038，0.028，0.041，0.045，0.043，0.040，0.034，0.030，0.038，0.043，0.037）
（綜合成績(jì)）=（0.043，0.039，0.044，0.034，0.032，0.033，0.041，0.035，0.033，0.029，0.032，0.046，0.045，0.038，0.041，0.030，0.038，0.027，0.034，0.038，0.039，0.040，0.042，0.034，0.037，0.044，0.033）
計算結果見(jiàn)下表，
各綜合素質(zhì)評價(jià)指標之間的相關(guān)程度：
由擇近原則可知，模糊集與模糊集，模糊集與模糊集，模糊集與模糊集最貼近?？梢哉J為最貼近的兩個(gè)模糊集具有緊密的相關(guān)關(guān)系。從數據可以看出，具有良好的生活、學(xué)習習慣，自律性高的同學(xué)通常學(xué)習成績(jì)也較好。因為學(xué)習成績(jì)在總測評中占的比重最高，所以學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)通?？倻y評也高。而擁有較好習慣的同學(xué)其總成績(jì)也往往很好。從數據還可以看出模糊集和模糊集，模糊集和模糊集貼近度較低，從這里也可以看出過(guò)多的參加學(xué)習以外的活動(dòng)會(huì )影響到學(xué)習成績(jì)，從而影響到總測評，而學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)也往往不太喜歡參與到其他活動(dòng)中，但是這些同學(xué)中其實(shí)不乏存在一些有潛力的同學(xué)，可以鼓勵他們抽出一部分精力豐富自己的課余生活。
參考文獻：
大學(xué)生綜測個(gè)人總結范文第5篇
論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 網(wǎng)絡(luò )數字化
論文摘 要：目前，如何進(jìn)一步探索高校網(wǎng)絡(luò )平臺的建設，主動(dòng)占領(lǐng)和開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò )新陣地，是現代高校素質(zhì)教育的新課題、新任務(wù)，是新時(shí)期、新環(huán)境下落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，加強和改進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的有益探索。素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò )數字化就是在繼承傳統優(yōu)秀思想和文化的基礎上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺的建設，實(shí)現對大學(xué)生素質(zhì)的數字化測評，進(jìn)而通過(guò)對測評信息的管理，實(shí)現測評手段的革命，實(shí)現教育方式、方法、機制的變革。
中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中強調，在實(shí)現高校政治教育過(guò)程中，各高校要全面加強校園網(wǎng)建設，主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò )思想教育陣地，使網(wǎng)絡(luò )成為弘揚主旋律、開(kāi)展思想政治教育的重要手段。目前，如何進(jìn)一步探索高校網(wǎng)絡(luò )平臺的建設，主動(dòng)占領(lǐng)和開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò )新陣地，是現代高校素質(zhì)教育的新課題、新任務(wù)，是新時(shí)期、新環(huán)境下落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，加強和改進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的有益探索。
高校的素質(zhì)教育必須適應撲面而來(lái)的網(wǎng)絡(luò )和數字時(shí)代，抓住機遇，改革創(chuàng )新，深入研究大學(xué)生思想活動(dòng)的新情況、新特點(diǎn)，充分利用豐富可用的網(wǎng)絡(luò )數字資源加強大學(xué)生的素質(zhì)教育，是時(shí)代賦予我們的使命和責任。
素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò )數字化就是在繼承傳統優(yōu)秀思想和文化的基礎上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺的建設，實(shí)現對大學(xué)生素質(zhì)的數字化測評，進(jìn)而通過(guò)對測評信息的管理，實(shí)現教育主體之間，客體之間，主體與客體之間的互聯(lián)互通，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )所具有的開(kāi)放性、虛擬性、交互性為標志的運作模式，徹底改變以往教育中單向式、直排式灌輸所引起的大學(xué)生強烈的逆反心理，為大學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍，實(shí)現測評手段的革命，實(shí)現教育方式、方法、機制的變革。
1 建立適合網(wǎng)絡(luò )平臺運行的素質(zhì)測評體系
總體來(lái)說(shuō)，目前高校的綜合素質(zhì)測評體系都以黨的教育方針、政策和國家頒發(fā)的《大學(xué)生行為準則》、《普通高等學(xué)校管理規定》及《高等學(xué)校教育教學(xué)水評評估手冊》等作為測評指標的設計依據，基本上按德、智、體三個(gè)方面來(lái)考核，并根據各高等學(xué)校自身實(shí)際及新時(shí)期對大學(xué)生的素質(zhì)要求，注入了新的內容，如溶入了創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、審美能力、心理素質(zhì)等內容，使測評體系結構更趨合理，對學(xué)生的全面發(fā)展起了較好的導向作用。教育部、團中央、全國學(xué)聯(lián)等中央有關(guān)部委在開(kāi)展的大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃活動(dòng)中，把基本素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)作為大學(xué)生綜合素質(zhì)的基本內涵。結合網(wǎng)絡(luò )的特點(diǎn)，本文把德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)作為大學(xué)生素質(zhì)測評的主要內容。在智育素質(zhì)和體育素質(zhì)的測評方面，各學(xué)校都積累了豐富的經(jīng)驗，測評的方式方法都比較成熟，結果也比較客觀(guān)，其成績(jì)可直接參與測評信息的管理。在這里重點(diǎn)探索如何建立適合網(wǎng)絡(luò )平臺運行的德育素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)測評體系。
關(guān)于德育素質(zhì)測評。德育素質(zhì)主要考察的是學(xué)生的政治思想品德以及組織紀律等方面的表現，具體地說(shuō)，應包含政治表現、集體觀(guān)念、遵紀守法、道德修養等內容。德育素質(zhì)分為有形行為和無(wú)形行為兩個(gè)方面。有形行為是指可以用時(shí)間、空間、數量、形狀來(lái)描述的、能夠觀(guān)測和記錄的客觀(guān)存在的具體行為，如出勤，勞動(dòng)等；
無(wú)形行為指無(wú)法觀(guān)測和記錄的，只能透過(guò)大學(xué)生日常的行為表現和語(yǔ)言交流展現出來(lái)的其內心的主觀(guān)世界。所以，對有形行為我們可以采取定量測評的方式，既對學(xué)生的日常行為制定出具體的賦分標準，通過(guò)觀(guān)測記錄，給被觀(guān)測者打出測評成績(jì)。對無(wú)形行為只能采取定性測評，既透過(guò)被觀(guān)測者的外在表現，對被測評者的內心世界做出的主觀(guān)判斷，并根據自己的判斷標準給其打出測評成績(jì)。定性測評由于帶有一定的主觀(guān)性，我們也可以稱(chēng)定性測評為模糊評價(jià)。
定量測評的內容包括:
1.1 學(xué)校要求每個(gè)學(xué)生必須做到的行為;
1.2 學(xué)校提倡、鼓勵學(xué)生做到的行為;
1.3 學(xué)校反對并予以紀律處分的行為;
1.4 學(xué)生在宿舍的表現。根據確定的具體內容和評分標準，制定出大學(xué)生素質(zhì)定量測評細則，依據細則計算出素質(zhì)測評成績(jì)。定量測評成績(jì)可根據需要分階段進(jìn)行總評。
定性測評的基本內容包括：“政治表現”、“集體觀(guān)念”、“遵紀守法”、“道德修養”“勞動(dòng)衛生”五個(gè)指標，每個(gè)指標各占定性測評成績(jì)的20%。定性測評總成績(jì)由同學(xué)互評，班主任輔導員評議，班委會(huì )團支部評議，任課教師評議四部分組成。每個(gè)部分占定性總評成績(jì)的25%。其中每個(gè)部分的測評成績(jì)公式為:同學(xué)互評成績(jì)=[全班學(xué)生對該同學(xué)評議分數之和-(n個(gè)最高分之和)-(n個(gè)最低分之和)]÷[全班學(xué)生數-2n]，其中n=全班學(xué)生數×5%(取整數)。班委會(huì )團支部評議成績(jì)=[班委會(huì )團支部對該同學(xué)評議分數之和-(n個(gè)最高分之和)-(n個(gè)最低分之和)]÷[班委會(huì )團支部-2n]，其中n一般都取1，班主任、輔導員及任課教師的評議成績(jì)=班主任輔導員及任課教師依據測量表對每個(gè)學(xué)生的評價(jià)分數。
在德育素質(zhì)測評中，有形行為和無(wú)形行為的權重分各占50%，用公式表示為:德育素質(zhì)測評得分=定量測評成績(jì)×50%+定性測評成績(jì)×50%
關(guān)于發(fā)展性素質(zhì)的測評。隨著(zhù)現代社會(huì )對什么是人才的重新定位，發(fā)展性素質(zhì)成了大學(xué)生綜合素質(zhì)中的一個(gè)重要方面，它體現了學(xué)生在學(xué)校教育中形成的創(chuàng )造性和實(shí)踐性素質(zhì)。發(fā)展性素質(zhì)包括創(chuàng )新能力、科學(xué)精神，組織管理能力、社會(huì )實(shí)踐、職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)思想，職業(yè)道德，心理健康，誠信意識，文體藝術(shù)等指標。發(fā)展性素質(zhì)的測評和德育素質(zhì)的測評一樣，也包括有形行為和無(wú)形行為兩個(gè)方面，只不過(guò)所包含的內容不同。
發(fā)展性素質(zhì)定量測評以學(xué)生實(shí)際參與的活動(dòng)數量、質(zhì)量，獲獎情況，獲得的榮譽(yù)、工作成績(jì)等作為測評的指標，制定出具體的測評賦分標準。包括:創(chuàng )新能力。主要考核學(xué)生在學(xué)術(shù)研究、科技創(chuàng )新等方面的能力。采取寫(xiě)實(shí)方法進(jìn)行考核，包括科技競賽、學(xué)術(shù)論文、科技成果等;組織管理能力。主要考核在校院班級任職的學(xué)生干部、各級學(xué)生社團負責人、有關(guān)部門(mén)的學(xué)生負責人（如宿舍長(cháng)，學(xué)習小組長(cháng)，值日小組長(cháng)等）;社會(huì )實(shí)踐。主要考核學(xué)生參加社會(huì )服務(wù)和實(shí)踐等方面的情況。通常包含暑期社會(huì )實(shí)踐、三下鄉活動(dòng)、與自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)、社區服務(wù)活動(dòng)等;職業(yè)技能。主要考核與求職就業(yè)有關(guān)的公共技能以及與學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)的特定技能。公共技能包括英語(yǔ)、計算機、求職就業(yè)基本知識與技巧等方面的能力。特定技能則由相關(guān)專(zhuān)業(yè)根據情況自行確定。職業(yè)技能的測評中也可以包括學(xué)生參加職業(yè)培訓方面的情況;文體藝術(shù)。主要考核學(xué)生參加文藝、體育等活動(dòng)的表現，包括參加校級以上(含校級)文藝、體育活動(dòng)和其他相關(guān)活動(dòng)(如校運會(huì )、科技文化節、社團文化節、元旦文藝會(huì )演等)獲獎勵或表彰、獲得各類(lèi)考級證書(shū)等。
發(fā)展性素質(zhì)定性測評內容包括：學(xué)習態(tài)度，科學(xué)精神，組織協(xié)調、社會(huì )實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)思想，職業(yè)道德，心理健康，誠信意識等。其測評由同學(xué)互評，班主任輔導員評議，班委會(huì )團支部評議，任課教師評議四部分組成，其每個(gè)部分的測評及發(fā)展素質(zhì)測評總成績(jì)的計算方法與德育無(wú)形行為測評基本相同。
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評成績(jì)的計算方法。我們將德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四項，各指標權重分別為0.2，0.5，0.15，0.15，綜合素質(zhì)總分=德育素質(zhì)分×20%+智育素質(zhì)分×50%+體育素質(zhì)得分 ×15%+發(fā)展性素質(zhì)×15%。
2 以測評體系為基礎，開(kāi)發(fā)科學(xué)系統的綜合測評軟件和網(wǎng)絡(luò )運行平臺。
在測評體系中，雖然涉及到德育、智育、體育、發(fā)展四個(gè)方面的素質(zhì)測評，但智育和體育一般參考教學(xué)部門(mén)的考試成績(jì)，所以在測評軟件的建立過(guò)程中，以德育素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)的測評作為軟件開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)，智育和體育成績(jì)可直接參與測評信息的管理。
大學(xué)生素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò )數字化采用網(wǎng)絡(luò )化管理，就是給每個(gè)學(xué)生建立電子檔案，根據德、智、體和發(fā)展素質(zhì)的權重，在反復調查研究的基礎上制定綜合素質(zhì)測評實(shí)施辦法及配套制度和科學(xué)、合理的測評指標體系，并建立科學(xué)、系統的綜合測評軟件。根據綜合測評網(wǎng)上軟件系統中的指標體系，通過(guò)教育者和學(xué)生自我管理相結合的手段，采用互動(dòng)式、網(wǎng)絡(luò )化的管理方法，建立公開(kāi)、公正、科學(xué)規范的操作規程，對于定量測評的內容，根據測評軟件指標體系對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀(guān)測記錄，每周進(jìn)行一次公示，每月進(jìn)行一次數據輸入，數據輸入后，測評軟件自動(dòng)算出學(xué)生的德育、創(chuàng )新素質(zhì)定量測評單向積分和綜合素質(zhì)積分。對于定性測評的內容，可按月或學(xué)期為時(shí)間段，組織相關(guān)人員集中進(jìn)行測評。軟件可對單項測評成績(jì)和綜合測評成績(jì)隨時(shí)進(jìn)行班級和年級綜合素質(zhì)積分排名。同時(shí)設立素質(zhì)教育文字影像資料庫，儲存學(xué)生個(gè)人，學(xué)校，行政主管部門(mén)，兄弟院校的素質(zhì)教育相關(guān)影像、文字資料。建立起與家長(cháng)、班主任、輔導員、任課教師、學(xué)生團體、學(xué)生個(gè)人及相關(guān)管理部門(mén)等教育主體之間的網(wǎng)絡(luò )互通，通過(guò)登陸校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)可進(jìn)行測評、查詢(xún)、觀(guān)看影像資料等。也可通過(guò)平臺進(jìn)行溝通，交流，信息傳輸等。
3 通過(guò)對測評信息的管理，實(shí)現素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò )數字化。
測評信息的管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其內容雖然包括德育、智育、體育、發(fā)展素質(zhì)四個(gè)方面，但此方法在感性與理性、定性與定量、教化與生活相結合的原則下，注重學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的提高，積極探索促進(jìn)高校大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑，是大學(xué)生綜合素質(zhì)測評方法的創(chuàng )新，也是對高校素質(zhì)教育工作方法的創(chuàng )新。
3.1 通過(guò)對測評信息的管理，實(shí)現了教育主體與客體的統一。在以往的思維中，學(xué)生是教育的客體，學(xué)生是被測評的對象，而數字化的測評方式使學(xué)生也成為了測評的主體，學(xué)生參與測評的過(guò)程實(shí)際是對大學(xué)生自我教育的過(guò)程，是思想總結提高的過(guò)程，是對素質(zhì)教育內容的學(xué)習過(guò)程。長(cháng)期以來(lái)，高校素質(zhì)教育工作重思想灌輸，輕主體內化，以他律為主要教導模式，忽視了學(xué)生的自主選擇與內心需求。因此，高校的素質(zhì)教育要通過(guò)學(xué)生的自我認識和內化過(guò)程來(lái)顯現和檢驗。通過(guò)數字化的測評，能很好地發(fā)揮測評過(guò)程、結果的激勵和教育功能，因而對學(xué)生產(chǎn)生了良好的引導作用。這就充分調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮了大學(xué)生的素質(zhì)教育主體作用，培養了大學(xué)生的自我管理、自我約束、自我調控能力，積極引導學(xué)生樹(shù)立自我教育的新觀(guān)念。
3.2 通過(guò)對測評信息的管理，增強了思想教育工作的及時(shí)性和針對性。測評系統憑借網(wǎng)絡(luò )平臺的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò )的便捷化、信息化、動(dòng)態(tài)化溶入其中，能夠及時(shí)地輸入學(xué)生各方面的信息，便于對學(xué)生信息的增加、修改、刪除、統計和分析，有利于長(cháng)期的、動(dòng)態(tài)的存儲、快速檢索、及時(shí)查看學(xué)生的各類(lèi)信息，使輔導員、班主任、學(xué)生家長(cháng)、教育主管部門(mén)及時(shí)了解和掌握學(xué)生在校期間的思想、學(xué)習、生活等各個(gè)方面的情況，增強了思想教育工作的及時(shí)性，測評系統彌補了傳統評價(jià)系統操作繁瑣、耗時(shí)較長(cháng)的缺陷，可以根據實(shí)際情況收集各階段、各方面的信息，有利于進(jìn)行階段性評價(jià)和診斷性評價(jià)，而一改以往只作系統性、總結性評價(jià)結果存儲的情況，及時(shí)發(fā)現德育工作中的優(yōu)勢與不足，加強對薄弱環(huán)節的領(lǐng)導，從而增強了思想教育工作的針對性。
3.3 通過(guò)對測評信息的管理，保證了評價(jià)工作的透明度，維護了評價(jià)的公正性。傳統的綜合素質(zhì)測評系統中，大學(xué)生往往只知道自己的總體評價(jià)結果，而對具體細節和其他同學(xué)的評價(jià)結果無(wú)從所知。網(wǎng)上測評系統在程序設計上，遵循“實(shí)證性”的原則，對管理權限進(jìn)行了限制性設置，所有的操作在網(wǎng)上一目了然，并可以隨時(shí)查詢(xún)，被測評者不再處于被動(dòng)地位，可對測評過(guò)程進(jìn)行監控和診斷，也可對測評結果提出質(zhì)疑和申訴，杜絕了以往的人為因素影響，增強了測評的客觀(guān)性和透明度， 有利于公正、準確地評價(jià)學(xué)生，為評定獎學(xué)金及評先推優(yōu)提供客觀(guān)依據;有利真正體現了“公開(kāi)、公正、公平”的原則，這本身就是素質(zhì)教育的隱性教育手段。
素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò )數字化是對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和素質(zhì)教育評價(jià)方式的有益探索，其目的就是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，促進(jìn)教育與教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使高校培養的人才質(zhì)量更加符合社會(huì )發(fā)展和時(shí)代的需要。
參考文獻
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